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高中语文笔试范文1
【关键词】高中语文；教学实践；比较文学
一、比较文学理念与中学语文教学实践
比较文学起源于国外，在经历了引进、介绍以及改造后在国内开始发展起来，并且呈现出日趋完善的趋势。目前在国内比较文学研究方面，影响研究和平行研究是其两大主要支柱，跨学科研究和阐发研究则是比较文学中十分重要的两种研究方法。目前对于比较文学的定义，较为典型的定义是：所谓比较文学，主要是基于世界性的眼光和胸怀，来对不同国家、不同文明以及不同学科间的跨越式文学进行比较研究，其主要采用的是影响研究、平行研究、跨学科研究以及跨文明研究的方法，对跨越式文学的同源性、类同性、异质性以及互补性等进行详细探究，通过发现文学规律及特性，促进世界文学加强了解和整合，最终全面推动世界文学的进一步发展。近来来，随着比较文学在国内的逐渐发展，将人文精神理念积极融入到比较文学中，进一步彰显人文素养，推动文学理念朝向更高的层次发展，这样充分说明了比较文学的强劲发展势头以及新鲜的学术活力。高中语文教学的理念在于通过文学教育手段，运用综合性和边缘性的学科整合，来全面提升学生的人格以及审美的能力，提高学生的文化意识，重视对人类传统文化的传承，同时尊重和理解多元文化。在中学语文新课标中也明确规定了，中学语文教学不仅仅是简单的传授语文基础知识，还应该重点培养学生的人文素养和健全的人格，而这种教学理念正和比较文学中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不谋而合。可以说，比较文学和语文教学中的人文教育理念是高度契合的。
二、比较文学与中学语文教学实践结合的实施策略
（一）中学语文教学活动的要素和教师的学历构成特点
高中语文教学实践活动的参与主体是教师、学生以及家长等，其中学生的主导地位是无可争议的。然而在实际教学活动中，学生的主导位置往往由教师所代替，对于高中学生来讲，其学习能力还在进一步培养当中，所以这种替代也显得顺理成章。以往研究当中大多忽视教师在教学活动中引入比较文学教学的重要作用，更多的关注点则放在了教材的编写以及教改方式方面，其实高中教师的主导性作用才应当是多加关注的地方。具体来说，比较文学的理念以及方法是需要教师通过备课、授课以及课外辅导来完成的，而对于学生的要求则是使其学会如何应用比较文学思维和视野来分析文本，提高自身思维，拓展视野。
（二）实施策略
高中语文教学活动中，教师的教学活动囊括了备课、教授、课外指导以及作业批改等具体行为。首先，对于高中语文教学活动，教师要充分做好备课工作。若是教授外文作品，应用比较文学的合理性就不言而喻了。教师在备课的过程中，要重视作者以及译者介绍，帮助学生更好理解译文和原著之间的关系，可能这种教学只是浅尝辄止的尝试，但势必会增强学生对不同语言差异的理解，体会不同文化语境，懂得语言表达方式的区别。长期以来，将高中语文课本中的外国文学选读课文直接当做外国文学作品来宣讲是有一定问题的。抛开翻译问题不谈，译文在中国的理解和接受程度就是需要重点关注的，若是课文是来自和外国文学有关系的中国文学作品，则可以借助延续影响的思路来探寻课文的外国文学渊源及其在中国发生的变化，而课文同外国文学缺乏关联性，教师就需要通过平行研究的方式来拓展学生思维的广度。其次，教师在授课过程中，要充分发挥工具的作用以灵活直观的方式来讲解比较文学方法中的难点。这里可以借助多媒体教学手段，利用幻灯片以及视频资料等来展示异域文化特色，帮助学生更加形象的理解文化差异。一方面，教师在教授过程中，要阐明课文所涉及民族文化的特点和文学特色，使学生加深对外国文学作品背景的理解，以此加深学生对本民族文学及语言的理解；另一方面，教师要不失时机的讲授比较文学的基本知识。然而就目前流行的比较文学教材情况来看，普遍存在理论枯燥的问题。因而在课堂教学活动中，教师应本着循序渐进的原则，结合具体的文献现象，以基本概念和方法为切入点，让学生有一个大致轮廓。然后在逐渐深入，讲解翻译研究等，重消化不重记忆。学习过程中，教师要引领学生培养宽广的胸怀和广博的视野。这对于学生尽管要求很高，但应当让学生形成这样的意识。具体讲解时，教师要善于联想和引申，善于引入他国文学文化为参照，这就要教师要具有较高的文学素养。再次，在课外辅导过程中，教师要注意引导学生培养阅读比较文学书籍的习惯，以每次解决一个问题为宜。教师可以通过周期推荐文学读物的方式来培养学生阅读的习惯，譬如一周或者是半个月为一个周期，在周期内向学生推荐影响研究方面的理论及论文或是有关世界文化方面的书籍，让学生明白文化的多元性。另外，教师在指导学生阅读的过程中，尽量选取具有代表性的文学作品推荐给学生以减少阅读量，求质不求量，让学生知道基本的中西方文学经典作品，同时，教师要鼓励学生借助计算机网络资源来主动探寻答案，解除内心的疑惑，培养学生主动学习的能力。最后，培养学生形成“世界主人”的意识。在高中语文教学中，学生不仅要积极配合教师的教学活动，还应该在教师的积极引导下逐步形成“世界主人”的意识。现阶段，科学技术日新月异，世界文化间的交流也日益频繁，地球村的观念逐步形成。因此中学生应该在此阶段形成正确的人生目标和价值取向。而比较文学的理念就是通过世界性的眼光来看待世界，并将具备“世界主人”意识最为比较文学的最终指向。所以中学生不仅要广泛涉猎各种文学书籍、养成阅读的好习惯。若条件具备，还可以通过出国旅游、考察或者是交换学习等方式来努力拓宽个人的知识储备，努力形成世界性的眼光，从而不断提升比较文学视野下的高中语文教学效果。总而言之，将比较文学引入到高中语文教学活动中，势必会拓展素质教育视角，为高中语文教学增添新的元素，给学生带来全新的视野，催生学生的国际性视域及思维，以更加宽广的胸怀来看待文化的多元化。伴随着比较文学应用的逐渐推进，培养学生国际性的视域必定会成为现实。
参考文献
[1]李军亮.高中语文新课程教科书文学选文编排比较研究[J].教学与管理，2014，16：38-40
[2]张磊.论高中语文教材中外国文学选文现状及思考[J].教育理论与实践，2013，26：41-43
高中语文笔试范文2
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高中语文笔试范文3
一、高中语文古典诗歌文本细读比较的方面
（一）标题比较细读
标题是整首诗歌的概括，并且细读不是简单的阅读，而是加入自己的想象。学生可以通过阅读标题，从标题描述的内容引发自己的想象，大致了解诗歌的类型。像《咏怀八十二首》（其一），从题目中可以知道，它是咏怀诗，而《归园田居》（其一），是一首田园诗。同时，从标题中，也可以发现诗歌的写作手法与特点，像咏史类诗歌多会使用借古讽今的方法。比如《越中览古》与《蜀相》两首诗歌，前者是借用故事的盛景对比现今的衰败，后者通过对蜀相的描写，表明自己想要树立远大的理想。
（二）题材比较细读
古典诗歌有不同的题材，包括山水田园诗、边塞诗等，每种题材展示出来的内容有很大的差异，而同一个题材，也有很多不同的地方，像《归园田居》（其一）与《积雨辋川庄作》，都属于山水田园诗的范畴，但前者描写带有悔恨的色彩，后者描述了田园生活的欢乐。
（三）意象、意境比较细读
意象是用语言表达出来的感官，以客观事物为基础，加入主观意识，是主观与客观的融合，意境是诗人用生动的语言营造的氛围，让情感与真实景观相统一。意境在高中古典诗歌中有鲜明的体现，不同的诗歌可能有相同的意象，但会表达不同的感情，同样是对月亮的描写，《梦游天姥吟留别》借助月亮表达自己的愉悦，而《将进酒》则是表达诗人内心的悲慨。
（四）表达比较细读
诗歌有很多种表达方式，像是叙述、议论、抒情等，使用的修辞手法包括比喻、拟人、对比等，表现手法则是象征、烘托、想象等，这些技巧在诗歌中的应用，会让其有不同的情感表达。比如《氓》和《湘夫人》，两首都是叙事体诗歌，但两者表达的内容不同，前者有很强的叙事性，记录一个女子从恋爱到最终被休弃的整个过程，后者主要以抒情为主，写明男子赴约后未见到女子，内心的波动，有较强的主观性。
（五）风格比较细读
风格是由作者在诗歌创作中形成的艺术特色。古典诗歌中常有的风格包括豪放、婉约、雄浑等。品味风格，是赏析诗歌的关键，像李白的诗歌具有豪迈飘逸的风格，杜甫的诗则是沉郁、顿挫，细读这些古典诗歌时，对比风格能够让自身更好地理解诗歌，进行鉴赏。宋代诗词中，多以豪放诗词居多，众多词人中苏轼与辛弃疾是代表人物，他们大胆构思，在诗歌中注入自己的豪气，使豪放词达到发展的高峰。但对比两者的词，仍能从中发现不同，比如《念奴娇・赤壁怀古》，苏轼着重表达了“放”，超脱出原有的思想，而《永遇乐・京口北固亭怀古》，辛弃疾是以“豪”橹鳎表达自己的壮志未酬。
（六）语言细读比较
语言是作者内心情感的表达，体现诗人的情感变化。诗人或词人会用语言的表达让读者引起共鸣，产生情感上的交流。古典诗歌是语言的浓缩与精华，内容短小，但会向人们完整地展示一个事物。同时，字和词是诗歌基本的组成部分，在诗歌中加入一个或几个关键字，能够升华诗歌的内涵，帮助学生理解。
二、高中语文古典诗歌文本细读比较点的选择
（一）比较点具有启发性
古典诗歌细读的过程中，找到适合的比较点，会让比较细读收到意料之外的效果，拓展学生的思维，让其产生得到知识的欲望，主动赏析文本，有情感上的体验。比如，《醉花阴》和《声声慢》这两首词，它们比较点的选择是：两首词都表达了愁的情感，作者同是李清照，这两首词的“愁”有不同吗？随后，学生会摆脱原有的思维，分析诗歌中“愁”各自代表哪些含义，解析李清照南渡前后写作风格的变化。
（二）比较点准确、深刻
古典诗歌的细读，选择的比较点要给人留下深刻的印象，注重诗歌与诗歌之间的关联，准确，深刻，能够从一个点扩大到一面，或是由小变大，有良好的细读效果。像《水龙吟・登建康赏心亭》和《永遇乐・京口北固亭怀古》，作者都是辛弃疾，同属于怀古诗，它们的相同点与不同点有哪些？这个比较点的选择，可以发散学生的思维，让他们从不同角度理解，从而了解作者借助诗歌表达的情感，即内心的愤懑，以及自己的爱国之情，并且，两首词中都用了典故。
（三）比较点具有灵活性
高中古典诗歌的学习，是为了提高学生的诗歌鉴赏能力，感受诗歌的内涵，领悟意境美。这就要求教师选择比较点时不可以一概而论，而应根据学生的理解能力与诗歌的体裁，科学选择，让选择更加灵活，优化设计，明确赏析的重点。
高中语文笔试范文4
一、“先教后学”教学模式
“先教后学”的教学模式经常被应用于传统的课堂教学中，是我国课程改革的核心。随着教学改革的不断深入，这种教学模式越来越受到人们的诟病，以教师为核心的课堂教学形式也开始受到了家长的质疑，但不能因此就对其进行全面的否定。
首先，基本含义。“先教后学”的教学思维是在赫尔巴特教育思想的大背景下形成的，加之受我国古代传统教学思维的影响，这种教学理念得到了进一步的巩固和强化，这种教学模式主要是以教师的讲授为主，教师将知识传授给在座的每一位学生，在这个过程中，教师推动着学生完成对知识的吸收和消化。培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，才能提高学生的学习成绩。
其次，存在的问题。“先教后学”的模式存在的最大问题就是在教学过程中忽视了学生本身，因为它是一种以教师为主导的教学模式，学生始终处于被动接受知识的地位，教师并没有考虑到每一个学生的实际情况，只是进行知识的灌输，这很容易让学生失去对学习的兴趣，进而产生厌学心理。此外，“先教后学”的教学模式还忽视了对学生提出问题、发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养，这就会抹杀学生的创新思维，使学生失去自主学习以及终身学习的能力。
二、“先学后教”的教学模式
随着教育改革的不断深入，“先学后教”的教学模式越来越受到人们的关注与重视，它既是一种新的教学理念，也是一种新的教学模式，是我国目前课程改革的一个大方向。
“先学后教”是一种在建构主义教学思想影响下形成的教学模式。“先学后教”的教学模式鼓励学生充分发挥主观能动性，在自主学习、合作学习、探究学习的过程中吸收并理解知识，在这个过程中，老师要做的就是在恰当的时候给予学生帮助，将传统的“知识传输型”教学转变为“知识建构型”教学。需要注意的是，这种模式并不是“先教后学”模式的一种升级版，“先学后教”是一种行为主义教学论。这种教学模式的优点在于充分关注了学生自身，学生成为课堂的主体，学习是一个师生共同的参与过程。
“先学后教”教学模式虽然有很多的优点，但也存在一些问题。对于高中学生来说，他们中的大多数都缺乏自我学习意识和学习习惯，老师在课堂上设计的讨论实际上并没有发挥其应有的作用，特别是在语文课堂上，学生的角色并没有发生根本的变化，教师依然在课堂中占据着主体地位，同时也没有对学生进行科学合理的引导。在这种教学模式中，学生和教师双方都存在问题，在一定程度上影响了学生学习效率的提高以及课程改革的进度。
综上，无论是“先教后学”还是“先学后教”，它们自身都存在一定的优越性和缺陷性，但“先学后教”的确是课程改革的大方向，高中语文课堂也一定会从“先教后学”向“先学后教”转变，但这个转变过程还需要教育工作者循序渐进地实施。
高中语文笔试范文5
关键词：必修五；研究；实践
[?] 操作实验下的知识生成
在正弦定理的引入教学中，教材的处理方式是先研究一类特殊的三角形――直角三角形的边、角关系，得到关系式==，然后提出问题：这个关系式对一般的三角形是否也成立？从而引发对正弦定理的研究和探讨. 这种处理方式遵循了从特殊到一般、从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律，一直被旧教材使用，也在新教材中得到了继承.
现在是新教材的试验阶段，教学者应该勇于探索、敢于创新，而不能因循守旧、墨守成规. 在教学之前，本人曾经慎重的思考过，这样的引入方式是否是必需的，能否做一些与时俱进的改进？最后本人认为这样的引入方式并不是必需的. 其理由是：
（1）直角三角形是一类非常特殊的三角形，它的边角关系式如此的简单、如此的显然，以至于它不需要正弦定理. 正弦定理在处理一般三角形的时候能够成为反映边角关系的重要工具，但对于直角三角形来说，这个工具意义不大. 因为它对于直角三角形的边角关系并没有起到从本质上进行简化的作用.
（2）课堂时间是宝贵的，我们应该在课堂时间有限的情况下尽可能地提高课堂教学的效率. 先研究直角三角形的正弦定理，再研究一般三角形的正弦定理，这是否是一种重复？是否是对时间的浪费？两者是否能够合二为一？如果能够把直角三角形的正弦定理应用到一般三角形的正弦定理的证明之中，也就是说，把对一般三角形的正弦定理的证明建立在直角三角形的正弦定理的基础之上，那么以上的过程就不算是重复. 但是，无论是从教材的写法还是从课堂教学的实践我们都看到这样一种处理方式是很难实现的.
为了体现新课程标准中运用信息技术的理念，本人在教材的基础之上做了一些小小的尝试. 本人利用几何画板软件画出了一个三角形和它的外接圆，然后做了两点演示：
（1）保持外接圆不变，改变三角形的形状；
（2）保持三角形的形状不变，改变外接圆的大小.
在演示的过程中，本人让几何画板同步显示∠A，∠B，∠C，a，b，c，sinA，sinB，sinC，，，等这些与三角形有关的数据，然后提请学生观察这些数据有哪些在变化，哪些没有变化.
例如，在演示（1）中，当保持顶点A、B固定，而改变顶点C的位置时，学生会注意到∠C 和边长c 是不变的，当然也会注意到，，都没有变，而且保持==. 而在演示（2）中，学生会注意到∠A，∠B，∠C是始终不变的，而边长a，b，c和，，都在变化，但也保持==.
[C][A][B][a][b][c][A=59.61°
B=68.69°
C=51.70°
a=4.48厘米
b=4.84厘米
c=4.07厘米
=5.19厘米
=5.19厘米
=5.19厘米][图1]
我们看到学生对这样的演示很感兴趣，并且能够积极地说出哪些量没有变化，特别是能够说出==，因此，本人认为已经初步达到了让学生接受正弦定理的目的.
本人认为这样的引入是直观的、感性的、自然的，结合了信息技术的应用，体现了新课标的理念. 当然，这种处理方式纯粹是为了引出正弦定理这个课题，而不能够代替它的证明. 正弦定理的证明是本节课的重点和难点，它的难度并没有因为上述的处理而有任何的降低.
[?] 在解题过程中的模型化教学
作为解三角形和解一元二次不等式的一个知识交汇处的综合题，在教材的81页有这样一道习题：据气象部门预报，在距离某码头南偏东45°方向600 km处的热带风暴中心正以20 km/h的速度向正北方向移动，距风暴450 km以内的地区都将受到影响，从现在起多长时间后，该码头将受到热带风暴的影响，影响时间大约为多长（精确到0.1h）？
我们厦门市作为一个沿海城市，经常遭受台风的威胁. 这道题是一道很好的应用题，把数学问题和实际问题相结合，充分地展示了正弦定理、余弦定理的作用，恰到好处地体现了新课标强调培养学生的数学思维能力与数学应用意识的理念. 本人仔细地阅读了该题和教参提供的解答之后，迅速地意识到这道题目蕴涵着丰富的思想，有很大的空间可以发掘. 进一步地，本人思考了这样一个问题：这道题的几何模型是怎样的？解决这个题目是不是一定要用余弦定理？
本人认为，台风问题的几何模型可以抽象为：平面上一个圆心在固定直线l上，半径为定长r的动圆与一个固定点A的位置关系问题. 而这个模型的本质可以做进一步的简化，即以固定点A为圆心，以定长r为半径的圆与定直线l的位置关系问题. 一旦有了这样的认识，把台风问题的本质提炼到这一步，这道题的思路就水落石出了. 因此，即使不用正余弦定理一样可以利用平面几何的方法求解这个问题.
[?] 在教学过程中，注意知识的螺旋式上升
简单线性规划是不等式理论的深入和拓展，也是优化理论最简单的情形. 进行简单线性规划不外乎包括这几个步骤：建立数学模型、写出不等式组、绘制可行域、求最优解. 在这一过程中，根据不等式组绘制可行域是最困难也是最关键的步骤. 因此，本人认为，教会学生掌握绘制平面区域的技巧具有极为重要的意义.
教材是这样处理的：
我们不妨先研究一个具体的二元一次不等式x-y
[x][O][y][A（x，y2）][P（x，y1）][l：x-y=6]
图4
如图4，在平面直角坐标系中，x-y=6表示一条直线. 平面内所有的点被直线x-y=6分成三类：在直线x-y=6上的点；在直线x-y=6左上方区域内的点；在直线x-y=6右下方区域内的点.
设点P（x，y1）是直线l上的点，选取点A（x，y2），使它的坐标满足不等式x-y
[横坐标x＼&-3＼&-2＼&-1＼&0＼&1＼&2＼&3＼&点P的纵坐标y1＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&点A的纵坐标y2＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&＼&]
本人认为，教材的这种写法是严谨的，因为它把不等式x-y
x-y>6}之间的关系讲得十分透彻；同时它也是必要的，也确实是这个知识点的标准证明. 但本人认为，这一过程比较严格、比较抽象，学生不容易一下子接受，因此本人认为把这一论证过程放到若干课时之后，即学生对平面区域的画法有了一定的基础之后再讲授，也许更合适一些. 而作为简单线性规划课的第一节课，我们完全可以采用形象一点、直观一点的传授方式.
本人在教学时是这样实施的：
提出问题1：设函数f（x）的图象如图所示，能否画出由{（x，y）
y>f（x）}表示的区域？
[（1） （2）][x][O][y][x][y][O][y=f（x）][y=f（x）]
几乎全班同学都告诉本人所求的区域就是该函数上方的那部分区域，如果画出来的话，就是下图的阴影部分.
[x][O][y][x][y][O][y=f（x）][y=f（x）][（3） （4）]
本人只是展示了这两个函数的图象，而并未告诉学生f（x）的具体解析式，其理由有两个：（1）对于这两个函数来说，区域{（x，y）
y>f（x）}的画法是一目了然，不告诉他们f（x）的解析式并没有增加这个问题的难度；（2）本质上而言，平面区域{（x，y）
y>f（x）}的画法与f（x）的解析式无关. 换句话说，不管什么样f（x）的，平面区域{（x，y）
y>f（x）}的画法都大同小异. 既然如此，又何必一定要强调题目中的f（x）的解析式呢？事实上，学生也确实能够说出该区域的图象，这正说明他们对于不等式与平面区域有着非常直观和准确的认识.
本人首先指出学生的回答是正确的. 的确上述问题中的函数f（x）的图象把整个平面分成了三部分，f（x）的图象自身一部分，图象上方一部分和图象下方一部分. 区域{（x，y）
y>f（x）}就对应着图象的上方那一部分.
本人又问，对于上图中的f（x），{（x，y）
y≥f（x）}表示的区域和{（x，y）
y>f（x）}表示的区域有何区别？几乎所有的学生都回答前者是带边界的，而后者不带边界. 这就说明学生对于不等式y≥f（x）和不等式y>f（x）所分别对应的图象也有着清晰的认识.
在学生具有这样较高的几何直观的前提下，本人认为应该趁热打铁，指导他们绘制一些稍微复杂的平面区域. 在这一过程中，本人采用了先易后难、循序渐进的方式来诱导他们掌握画图的方法.
本人提出问题2：
（1）设f（x）=x，试画出{（x，y）
y>f（x）}表示的区域.
（2）设f（x）=1-2x，试画出{（x，y）
y>f（x）}表示的区域.
这两个问题不难，学生很快就解决了.
然后本人马上提出问题3：试确定由集合{（x，y）
x+2y-3>0}表示的区域.
此时的不等式比起上面的不等式来说就复杂了一些，学生画起来可能会遇到一些困难. 但本人认为，刚刚进行的画区域的工作已经为解决这道问题提供了足够的准备. 画出区域{（x，y）
x+2y-3>0}所需要的方法已经是呼之欲出的. 事实上，在经历了刚才的画图之后，学生全都不约而同地把x+2y-3>0化成了y>-+的形式，然后绘制y=-+的图象，并取图象上方的区域作为{（x，y）
x+2y-3>0}所表示的集合. 他们丝毫没有意识到这样做正是教师所期待的.
至此，本人认为不等式（组）与平面区域这一节中最关键的教学目的已经初步达到了，学生已经在不知不觉中掌握住了画二元一次不等式表示的平面区域的方法.
小结一下，这个方法就是把形如ax+by+c>0或ax+by+ckx+b或ykx+b或y
高中语文笔试范文6
关键词：档案学高等教育；中国；加拿大；比较研究；武汉大学；不列颠哥伦比亚大学
1引言
档案学高等教育担负着培养档案专业人才的重要责任，同时，档案学高等教育的发展水平也是衡量一国档案事业发展水平的重要指标。笔者选取了武汉大学信息管理学院档案与政务信息学系和加拿大不列颠哥伦比亚大学图书、档案与情报研究学院，作为中加档案学高等教育的两个典型机构进行比较研究。分析中加在档案学高等教育方面的异同与优劣，使我国档案高校明确自身优缺点，进行调整完善，以更好地适应档案事业发展的需要。
武汉大学档案学专业前身可追溯到1934年湖北私立武昌文华图书馆专科学校设立的档案管理特种教席，为我国档案学教育之滥觞。目前，武汉大学信息管理学院档案与政务信息学系在教学水平、科研实力、教育层次等方面，均走在全国档案学教育的前列，是中国档案学高等教育的极佳典型。1961年，不列颠哥伦比亚大学创办了图书馆学院；1981年，图书馆学院与历史学院合作开始招收档案专业硕士研究生，开了整个北美地区档案专业硕士教育的先河。1984年，图书馆学院正式更名为“图书、档案与情报研究学院”。目前，哥伦比亚大学设置了种类丰富的档案学研究生培养项目，包括档案学硕士、档案学硕士(原住民研究方向)、档案与图书馆学双硕士、哲学博士(档案学方向)等，且为档案工作人员提供进修教育，成为北美地区档案学高等教育的典范。此外，2009年，武汉大学信息管理学院成为iSchools联盟第31位成员，这是唯一一家来自发展中国家的成员机构，不列颠哥伦比亚大学也是该联盟的成员之一。因此，二者在档案专业成立的背景、现实科研水平等方面都具可比性。
2中加档案学高等教育现状比较
2.1培养层次。
武汉大学信息管理学院档案学专业，培养层次分为博士、硕士、本科教育三个层次。2003年，经全国博士后管理委员会批准，武汉大学建立了“图书馆、情报与档案管理”博士后流动站，招收档案学博士后高级研究人员，形成了一个完整的档案人才教育培养体系。完整的教育体系有利于学生形成扎实的专业功底，同时，也可能由于教学内容较为集中，导致学生的知识结构范围相对狭窄。
不列颠哥伦比亚大学图书、档案与情报研究学院的档案学人才培养层次起点较高，从培养硕士研究生开始，向上延伸至博士层次。学院招收所有正规大学任意学科背景的本科毕业生进入档案专业学习，但学生成绩在本科期间至少在“B+”以上，同时，还招收外籍学生，为国外培养档案人才。
通过比较，我们可发现，两个学院在培养层次上存在较大差异。我国三个层次的培养模式，其中，以培养本科学生为主体，主要原因是我国各级档案机构数量众多，且社会整体档案意识不断增强，人才需求量大。而加拿大的档案学高等教育起点高，且可为国外培养专业人才，与加拿大总体教育水平高密不可分。
2.2培养目标。
武汉大学档案学专业在不同培养层次其培养目标亦不相同：在本科阶段的教育中，要求学生“能在国家机关、企事业单位，以及各种信息机构从事档案管理、信息管理和信息服务”，侧重于培养学生的“技能”：在研究生阶段，则要求学生“具有独立从事研究、敦学或担任专门技术工作的能力”，注重学生“教学”与“科研”能力的培养。不列颠哥伦比亚大学在硕士阶段，则主要培养学生“能够高效地计划、实施和提升档案馆保存、组织和有效利用社会记录信息的能力”，注重对档案从业人员工作技能的培训；在博士培养阶段，主要以培养“学术型”人才为目标，“能够从理论和方法论角度丰富档案专业核心知识，通过研究创新贡献于信息学领域及其学科的发展”，意在提升档案学教育的发展水平。
通过培养目标的对比分析，我们发现，两国虽然都认为档案专业是实践性很强的学科，但加拿大更注重培养学生的应用能力，因而，直到博士层次才主要培养学生的学术能力；而我国则始终贯彻“理论与实践相结合”，因而，设置了不同的培养层次来贯彻这一专业教育理念。
2.3课程设置。
课程设置是反映档案教育培养目标的重要指标。为了便于比较，本文选取了两个学院档案学硕士课程进行分析，课程设置详情见下表。
武汉大学根据时展的要求不断调整教学内容，例如，设置了《电子政务原理与应用》、《数字档案馆原理与技术》等课程。学院设置了4个研究方向，包括：档案学理论与应用；电子文件管理；政府信息资源管理；档案管理现代化。研究生课程的设置分为必修课、选修课和补修课三类，应修学分不少于28学分，学科通开课不少于8—10学分，研究方向必修课不少于4学分(至少2门)，其余为选修学分。
自1981年设置档案学课程以来，不列颠哥伦比亚大学紧密结合本国档案工作发展的现状，不断调整课程的设置。学院要求学生应完成48学分的课程，其中，24分为核心课程，24分为选修课程，以及一些0学分的课程和实践活动(例如参观)等，有研究兴趣的学生可以选择写毕业论文。在毕业论文的要求上，中加两国存在较大差异，在我国，完成硕士毕业论文并通过答辩，是获得硕士学位的必要条件，而加拿大则可以根据学生的兴趣来进行选择是否写毕业论文。
武汉大学信息管理学院与不列颠哥伦比亚大学图书、档案与情报研究学院档案学硕士课程设置
通过两个学院硕士课程的比较，我们还可以发现，两个学院课程设置，均具有浓厚的院系背景色彩，武汉大学设置了许多与政务信息相关的课程，而哥伦比亚大学则设置了图书馆学相关课程。
2.4师资队伍。
根据相关统计结果，近年来，我国档案学专业教师在数量与质量上都有了较大改善：从职称结构上来看，2000年至2008年，全国具有“正高级”职称的档案学专业教师数量逐年增加，由52人增至84人，增长约61.5％；从学历结构上看，2000年至2008年，具有博士研究生学历的档案学教师数量大幅增加，由2000年的26人增至2008年的129人，增长近4倍。
武汉大学信息管理学院拥有较强的师资队伍，经调研，目前，档案系共有教师10名，拥有“正高”、“副高”职称的教师占整个师资队伍的80％，拥有博士学位的教师占60％。不列颠哥伦比亚大学除了拥有12名档案专职教师外，还拥有26位兼职教师，共29人拥有蹲士学位，占师资队伍的76％以上。兼职教师来自当地一些信息机构或大学图书馆、城市档案馆，拥有非常丰富的实际工作经验。通过调查，笔者发现，不列颠哥伦比亚大学师资队伍中一个非常突出的特 色——教师的国籍构成多样化，分别来自加拿大、美国、英国等，这在一定程度上，也促进了多国文化与档案信息资源的沟通与交流。
3启示
我国档案学教育具有多层次的培养模式，有利于系统地培养档案人才，这是我国的优势。同时，也存在问题与不足，应进行一定的改革。
3.1在培养目标定位准确化的前提下，分类型培养档案专业人才。美国档案工作者协会(“SAA”)在1982年和2004年，分别开展了对档案工作者职业发展状况的调查，并根据得出的结果指导档案研究生教育和档案就业工作的开展，使美国的档案学高等教育取得r良好的教育效果，成为世界范围内档案学教育的典范。而我国与加拿大都没有档案工作机构为高校档案学教育进行类似的实际调研，并指导其制定培养目标，这是两国档案学教育的共同缺陷。
我国档案学高等教育分为本、硕、博三个层次，其中，本科教育是整个培养体系的基础，硕士、博士阶段均以培养学生科研能力为主。在本科教育阶段，教师就应指导学生明确自己的职业规划，对本科毕业后希望直接从事档案工作的学生，增加其专业技能性课程的比重，并为学生积极提供实习机会；而对有研究兴趣的学生，在本科教育的后期，就要注重他们研究能力的培养，为他们开设基础研究理论与方法的课程。不可否认，当前，我国档案学研究生大都处于导师助手的位置，在导师确定的研究课题下，负责基础性的研究工作，不具备“独立从事研究工作的能力”，显然，不符合硕士、博士阶段的培养目标，这也是制约档案学基础理论发展的瓶颈。
3.2课程设置在坚持特色化的基础上，适当增加相关学科的内容。不列颠哥伦比亚大学档案学课程体系中，特别是专业核心课程，体现了浓厚的“档案”特色，如，设置了《档案古文书学》、《档案文献管理与著录》等课程。由于其档案学专业是由图书馆学院与历史学院合作建立而成，因此，课程和培养项目的设置还体现了不同学科之间的交叉与融合。该校档案与图书馆学双硕士项目中，要求学生完成档案、图书馆学两个学科的基础课程，培养学生适应文档一体化、图书与档案管理一体化工作需要的能力，使之成为“复合型”人才。
教育部档案学学科指导委员会提出我国档案学高等教育要培养“宽口径、厚基础”的“复合型”人才。档案学高等教育要真正达到此目标，必须在保证学生学到专业核心知识的同时，打通与其他相关学科的隔离，拓宽学生的知识面。我国档案学高等教育也大都依托历史学或图书馆学建立起来，长期以来，为了保证学科发展的独立性，我们过多地关注削弱甚至消除与历史学、图书馆学有关课程，今后，我们应该适当增加这些相关课程的内容，达到“厚基础”的人才要求。此外，为了适应学科、职业以及社会发展的需要，还应注重提高学生综合素质能力，如英语、计算机能力。全国档案事业发展“十二五”规划中提出，加强以计算机网络设备和数据库为主要内容的档案信息化基础建设，是“十二五”期间档案工作的主要任务，因此，我国档案学高等教育在培养档案专业人才，特别是培养“技能型”人才时，要着重加强学生计算机能力的培养。
