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初中历史的解题方法范文1
【关键词】初中历史教学 历史故事 激发学习欲望 提高学习效益
初中生正处于思维身体都极度活跃的阶段，所以对于古板乏味的事物是不容易接受的，而历史正是一门枯燥无味的学科，所以怎样充分调动起学生的学习兴趣就成了一个亟待解决的教育问题。当前应对这一问题的有效方法就是改进历史教学方式，通过将历史故事融入课堂教学的手段来引起学生的学习兴趣，在对历史现象的分析过程，引入充满情景的历史故事，不仅可以使学生有欲望去了解与故事相关的历史事实，也可以通过故事让学生铭记历史知识，从而达到提高学生历史学习能力的目的。下面我们就针对教师将历史故事引入课堂教学这种新颖的教学方式讨论一下，了解并发掘这样做对于初中历史课程的发展有何影响，对初中生的历史学习是否会产生帮助。
一、将历史故事融入课程教学，充分调动学生学习欲望
初中生的学习自主性还不是很强，所以非常需要教师的正确引导才能将他们的学习能力充分发掘出来。对于历史这门需要准确记忆的课程，对于初中生来说是很枯燥无聊的，所以这就更加考验教师的教学本领了。教学过程中教师的引导作用至关重要，对于新课程的教授，首先需要充分调动学生的学习兴趣，教师可以用一个有趣的与课程相关的历史故事将学生先引入到历史事实当中去，再进一步的介绍历史知识。要知道初中生还处在热血方刚、很难集中注意力的时期，所以让他们专注于课堂是首要任务，用故事吸引学生们的注意力才有可能提高他们的课堂学习效率。当然教师的历史故事要是和讲授知识是相契合的，例如，在学习唐朝盛世的安史之乱这一历史内容时，当介绍它发生的原因时就会提到唐玄宗后期的沉迷酒色同时会说起杨贵妃，自然而然就会引入“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的故事，故事讲述的就是杨贵妃钟爱食荔枝，唐玄宗为了博得美人的欢心，所以令人一刻不停、快马加鞭的将荔枝从千里之外运到杨贵妃手上。教师利用这样吸引人心的故事来把学生的注意力都吸引到“安史之乱”的学习中来，不仅起到了“暖场”的效果，还在一定程度上增加了历史科目在学生心中的趣味程度。
二、通过历史故事，让学生更加有画面感的了解历史
历史学习在初中阶段主要分为两个大的版块，其中一部分是中国历史，另一部分就是世界历史，这对学生的记忆来说是有一定难度的，很有可能由于历史长河的发展流向大致相同，导致学生记忆发生混淆的状况。然而如果教师可以适当的融入相关的历史故事，通过历史故事中不同人物的表现可以帮助同学们将相似的历史知识转化为有情景的历史内容来区分记忆。比如在教授世界史的“经济危机”时，首先可以通过文学作品的讲述让学生了解到这场经济大风暴对美国社会产生的影响是多么巨大的。这个故事内容主要是说人与人之间的信任，讲的是在美国处于第一次经济危机爆发时期，一位非常年轻能吃苦的女孩通过千辛万苦得到了一份金饰品店的销售人员这一工作，这几乎解决了她们一家人的生活难题，可是这天有一位面黄肌瘦的男顾客来到店里挑选饰品，她非常热情的接待了这位顾客，最终这个男顾客什么也没有买就离开了，可是就在女孩最后做清点的时候发现丢失了一枚金戒指，她明白一定是那位男顾客所为，随后她找到了那位男人并且以真情打动他，最终获得了那个男人的感激和戒指的失而复得。通过这个故事的讲述，可以知道当时的美国人民身处于连日常生活都难以满足的状况之中，大量人口失业甚至引发了一些社会治安混论，教师在让学生深刻感受历史氛围的同时可以提出思考问题，例如引发经济危机的具体原因是什么？经济危机的爆发给人们的生活带来了哪些影响？由于故事的情节煽动，学生们会很乐意去思考回答这些问题。通过这么一来二去的提问与反馈，不仅帮助学生深刻了解了经济危机的实质，还让学生能够以生动的故事情节理解记忆美国经济危机这一历史知识。当然历史故事的引入并非随便插入的，教师要根据所讲内容的历史特点和历史背景来向学生声情并茂的讲解故事，将抽象枯燥的知识转化为生动形象的故事加以记忆，增强学生的学习效果。
总而言之，教师可以通过历史故事引入历史教学中，增加学生的学习兴趣，引起学生的求知欲望，最终达到提高学生的学习效率的目的。初中生的教学任务是非常重要的，教师只有充分了解了学生的心理状态，才能更好地把握教学方法，给予学生足够的自主学习空间，同时做好一位引导者的角色，帮助学生在学习中找到自我，让他们建立起对历史学习的兴趣和信心，这样才能有利于历史科目在学生心目中占据主导地位。
【参考文献】
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[2] 林琳. 试论故事教学法在初中历史教学中的运用[J]. 成功（教育版），2012（10）：163-163.
[3] 王超、金勇. 从加强史实教育的角度探讨初中历史教学[J]. 文理导航（下旬），2010年10期.
初中历史的解题方法范文2
关键词： 初中物理 实验教学 存在问题 解决方法
在新时代的教育背景下，初中物理学习更重视学生实践探究能力。因为物理本身就是一门实践性非常强的学科，所以教师要采取不同的实验丰富课堂内容，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生动手能力。然而，在如今的初中物理实验教学中，存在不同问题，阻碍学生学习物理知识，影响物理教学的质量和效率。
一、初中物理实验教学存在的弊端
（一）教师思想观念落后，忽视实验教学。
现在的一些初中物理教师因为思想观念的问题，认为学生只要会解答物理习题，能把初中的物理知识和实验方法步骤背诵下来就是学好了物理，一定程度上忽视了物理是一门实践性强的学科，不重视物理实验。而且物理本身就是一门比较枯燥乏味的学科，加之教师如果在教学中不重视实验教学，机械式地给学生灌输一些理论知识，就很容易导致学生失去学习物理知识的兴趣，挫伤学生学习的积极性，阻碍学生实践能力和动手能力的发展。如鲁科版初二物理第一单元《物体的运动》课堂学习中，教师就只是让学生单纯地学习物体运动的知识，不利用实验加以理解和巩固。这样就很容易使学生失去学习兴趣和积极性。
（二）重视演示实验，忽视学生的主体地位。
在目前的物理教学中，很多教师只是单纯地注重教师演示实验，忽视了学生才是学习主体。教师为了追赶教学计划忽视了学生主体地位，在一些物理实验中就采用演示的方法进行教学。然而因为物理知识本身是抽象难懂的，学生不能动手实践和领悟知识，这样就导致很多初中生在物理课堂中提不起兴趣学习物理知识，在课后也只是马马虎虎地完成教师布置的作业。这样就导致很多初中生对物理知识失去兴趣，从而阻碍他们自主学习和实践动手能力的发展。如鲁科版初二物理第三章《光现象》的《平面镜成像》的教学中，教师只是自己实验，向学生展示成果，忽视学生主体地位。
（三）教学模式单一，学生学习兴趣低。
在传统的实验教学中，很多教师的教学模式都呈现单一化的形式。教师在讲解过程中也只是为了达到教学目标而进行教学。如鲁科版初二物理第四章《透镜及其应用》的教学中，教师在实验上也只是用一种实验方法向同学们展示学习内容，而且有的教师因为课时紧张的原因而忽视学生参与。教学模式的单一，导致初中生学习物理的兴趣不高，课堂效率也随之降低。
二、提高物理实验教学效率的方法策略
（一）改变传统观念，重视实验教学。
在现代教育社会中，很多传统的教学方式都已经不能很好地激发学生学习兴趣，培养和提高学生的实践和动手能力。因为物理是一门实践性非常强的学科，所以教师在课堂教学过程中，要学会改变以前传统的教学观念和教学思想，在物理课堂中多采取实验教学，让学生自己实践和领悟物理知识。如鲁科版初三物理第十章《物态变化》中的《温度计》课堂教学中，教师就可以让学生自己动手实验，制作温度计，从而激发他们学习物理知识的兴趣，提高他们的实践动手能力。
（二）让学生参与其中，突出学生的主体地位。
在传统实验教学中，教师因时间或者是其他一些原因自己进行实验操作，忽视学生的主体地位。所以，在现代的实验教学中，教师要利用充足的时间让学生自己参与到物理实验中，在实验教学过程中也要以学生为主体，一切为了学生的发展而进行。这样就能很好地突出学生主体地位，提高动手能力。如鲁科版初二物理第十二章《电流和电路》中的《串联和并联》的实验教学中，教师必须让每一个学生都参与到实验中，这样才能真正让学生掌握知识的内涵，从而提高动手能力。
（三）采用多种多样的教学方法和教学手段，激发学生学习兴趣。
物理是一门比较抽象乏味的课程，在教学过程中，教师如果只是单纯地用一种方法讲解，则会让学生失去学习兴趣。所以，初中物理教师在实验教学过程中，要采用多种多样的教学方法激发学生学习的兴趣。如鲁科版初三物理《电功率》的实验教学中，教师可以先利用多媒体技术让学生对知识先进行总体了解，然后教师让学生自己进行教学实验，在此期间教师可以采用小组或者比赛形式促进学生学习，最后教师进行点评指导。
三、结语
对于初中生来说，物理是一门新的学科，加之初中生处于青春期，对任何新的事物都充满好奇心，教师要充分利用这一特点，激发学生学习物理知识的兴趣。在这过程中，教师要结合物理本身实践性强的特点，注重物理实验，突出学生在学习中的主体地位，让每个学生都参与到物理实验中。同时在教学中采用不同教学方法，让学生在最短的时间内理解和掌握物理知识，激发学生学习物理知识的兴趣，提高学生的自主实践和动手能力。
参考文献：
初中历史的解题方法范文3
一、初、高中历史在教学目标和教学内容上的差异
1.教学目标
初、高中历史课程新标准均包含了“培养和提高学生的学科意识、文化素质和人文素养；面向全体学生；倡导学生学习方式和教师教学方式的转变以及注重结果和过程相结合的综合素质评价要求”等方面的理念。但高中历史明显有进一步的提高，增加了“关注现实生活和社会发展、关注学生生活、关注学生的全面健康发展和课程设置的多样性”等理念。同时，在“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维教学目标方面，梯度要求差异较大。在知识与能力方面：初中历史要求掌握历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，注意历史知识的时序性和系统性。高中历史则要进一步提高阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力，注重对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维能力和解决问题的能力。在过程与方法方面：初中历史要求学生在探究与合作学习中感知历史，积累历史知识，初步认识历史发展的基本特征、基本规律。高中历史侧重于掌握历史学习的基本方法，如运用历史唯物主义的基本观点和方法分析问题和解决问题，学会探究学习、自主学习和合作学习。在情感态度与价值观方面：初、高中历史均把爱国主义为核心的民族精神放到了首位。初中历史主要培养学生具有科学态度、健全的人格。高中历史突出了对人文精神、世界意识的培养。
2.教学内容
初中历史侧重于对历史进行感性描述，中国史和世界史各自分块，着眼于培养学生基本的听讲、听写、识图、阅读、理解和记忆能力等。高中历史则突出理性分析，必修内容以三大学习模块、25个专题的形式古今贯通、中外关联，反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，更加关注了学生发展的均衡性和选择性，要求学生会多角度认识历史发展过程中全局与局部的关系、辩证认识历史与现实和中国与世界发展的内在联系，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观和价值观。同时，辅之于多达六个模块内容鲜活、形式多样的选修内容。选修内容供学生选择，目的在于进一步激发学生的学习兴趣，拓宽学生的历史视野，促进学生个性化的发展。高中教学内容打破了历史学科传统的知识体系，改变了编年史体例，很明显，高中历史中外史合编的专题式教学模式取代了初中历史的通史式基础教学，具有容量大、跳跃性强的鲜明特点。
二、有效衔接，促进师生共同发展
1.教学内容的衔接
对于初中已出现过的重点历史知识，我们在高中教学中既不能简单重复，更不能视而不见，避而不讲，而应从已知过渡到未知，充分利用原有知识，找到突破口，经过启发思考，进行深化和拓展，为高中教学服务。如在讲到必修三近代中国思想解放的潮流专题“”内容时，笔者先设计了一个小专题式问题：1、近代中国的任务是什么？2、完成了哪些民主革命任务？哪些没有完成？3、有哪些教训和启示？4、以后是哪个阶级何时如何完成的？经过学生课前预习和课堂讨论，通过引导，学生较好地掌握了相关内容，初中历史知识灵活迁移到高中教学。更重要的是，帮助学生从初中简单地“死记硬背”知识，过渡到高中比较、联系和理解等新要求。
对于初中没有作为教学重点，学生了解不够的知识，而在高中阶段必须掌握的，一定要根据实际情况，适时进行有效的补充，以利于掌握较为完整的知识体系。对于初中没有涉及到或学生较难理解的知识点，高一教学可增加感性知识，激发学生兴趣，有助于学生理解和掌握教学内容。如相关的电视、电影或科教片等的片段，创设一种具有历史真实感的特定情景，使学生身临其境，激发学生思维活动中的感知、想象、联想，产生共鸣。当然，如果能提供合适的情景材料，又通过设置新情景，提出新问题，进行启发诱导，在增进了解新知识的同时，又训练材料解析题的审题答题的方法，提高信息阅读、搜集、概括、分析和论证等方面的综合能力，不失为“一箭双雕”的好做法。
根据实际情况，开学时在高一新生中有针对性地进行通史知识的专题补课，也是一种可行的办法。
2.教学方式的衔接
初中学生和高中学生的思维能力有较大差异，初中学生思维主要停留在形象思维或者是较低水平的经验型抽象阶段，初中历史强调学科的情感教育功能，注重教学方法、教学手段的多样化和现代化。高中学生思维能力有较大提高逐渐趋向成熟，需要我们全面发展学生综合能力。同时，初中历史课程改革后，许多教师的教学方式发生了较大的变化，在师生交往、积极互动方面有了很大的改进。而高中历史教师由于会考尤其是高考的压力，教学方式改革发展不均衡，可以说并没有真正突破瓶颈制约。知识和能力相辅相成，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获得知识的条件。笔者认为初中历史教学在创设历史情境、夯实知识基础的同时，要将能力培养一以贯之，分层次有步骤实施。高中历史教学特别要落实课程改革理念，树立民主平等的师生观，正确认识和处理好师生关系，将自己定位为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生呼声的倾听者，让历史课堂充满民主和谐、生动活泼的气氛。要有意识培养学生新的学习观，引导学生认识自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对历史学习和自身发展的重要意义，鼓励学生勇于实践。既要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。帮助学生树立“我要学”的主动学习意识，培养学生具备“我能学”的独立学习能力，提高探究问题和解决问题的能力。教无定法、贵在得法，要将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的要求一步一步落到实处，提高学生的学科综合能力。
3.学习方法的衔接
初中历史内容较为简单，许多要求局限于理解和记忆的层面，机械记忆的旧方法在初中历史学习方式中还相当大的影响。高中历史内容多，跳跃性大，课时安排较紧，如果仍沿用老一套学习方法，学生倍感困难，无法适应。因此初中历史教学要重视培养学生良好的学习方法。首先要重视学生良好学习习惯的培养，包括课前预习、上课专心听讲、大胆回答提问、认真做笔记、课后及时复习、独立完成作业、书写工整规范等一系列基本的习惯养成。良好的学习习惯是学好历史的前提。其次，帮助学生掌握学习历史的基本方法。如开卷考试背景下的初中历史教学，要教会学生勾划知识重难点、理顺基本的知识网络以及掌握相应的解题答题基本方法。高中历史教学在上述基础上，则进一步深化到学会归纳、分析、论证，学会探究和质疑，将学与问、学与练、学与用逐渐有机结合起来。特别值得一提的是，要学会阅读，筛选历史信息，进行分析、综合、比较，联系实际、联系生活，对情景材料的解题答题能力有质的提高。从被动学习的方法到主动学习的方法的积极过度，显得尤为重要。
4.初、高中历史教师的衔接
初中历史的解题方法范文4
关键词： 初中历史 自主学习 挖掘教材 解决问题 创造性
一、探索有效的知识掌握法
（一）探索知识点记忆的便捷途径
知识的获取速度、记忆的持久性及重现的准确性是学习效率的重要体现。不同的知识点、不同的概念具有对应的记忆方法，如何发现并掌握其规律，合理处理信息并探究其记忆方法，决定着学生的学习效率。此时不但需要教师为学生提供一些相应的记忆技巧，引导学生学习，更需要学生举一反三，并通过自己的研究发现，掌握有效的知识点记忆技巧，熟练并准确地记忆各历史知识点。例如在学习我国近代史侵略战争史时，可通过总结的方法，将、第二次、、八国联军侵华等战争史连成线，通过不同条约的不同内容，了解中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的。
（二）探索知识点掌握的基本要领
历史也是故事，因此不同的历史事件往往都具有不同的背景、原因、经过、影响等内容，学生在学习的同时应该善于总结，提取要素，掌握重点，通过了解不同事件的中心思想了解并记忆历史事件，掌握不同事件的基本要领。
（三）探索系统掌握学科知识的基本方法
历史的各部分内容都是相互联系的，并共同构成完整的知识体系。因此学生在学习过程中应该善于对不同知识点进行归纳总结，将点连成线，线连成面，进而掌握整个知识体系。这需要学生做到如下两点：掌握专题线索和掌握不同历史阶段特征。在专题线索方面，学生应该善于分出不同的专题并对不同专题进行归纳总结，例如经济专题可分为农业、手工业、工商业、生产力和生产关系等方面；在历史阶段特征方面，学生可通过对不同专题的概括，了解不同的阶段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中关联
（一）挖掘教材的隐性知识
学习教材时，学生不仅要了解各部分文字、图标等内容所展现出的显性知识，还要深入挖掘其在某种程度上所反映出的隐性知识。例如1865年前苏联将阿拉斯加卖给美国，表面上显示的是美国1865年正在进行领土扩张，隐性则体现出前苏联在1865年之前是地跨欧亚美三大洲的大国。
（二）探究事物的规律和本质
首先，要进行历史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客观原因、主观原因等多个方面；其次，要学会由表及里，通过事物的表象深入研究事物的本质，并归纳总结出事物发展的规律。例如失败的原因：直接原因，的篡夺和对革命的背叛；具体原因，包括纲领、政党农民、军队等多个方面；根本原因，中国尚处于半殖民地半封建社会，资产阶级具有一定的软弱性和妥协性，是不彻底的资产阶级民主革命。通过革命的失败还可得出一条结论：资产阶级民主共和国的道路在中国行不通。
（三）总结知识的内部关联
对历史学科知识内部联系的整理，是构建历史知识体系的关键，是历史综合能力的体现，也是考试时命题的重点之一。因此，学生在学习过程中应该注意不同知识点之间的联系和对比，从横向、纵向等多方面对不同区域、不同方面、不同专题等内容进行分析，了解其关联和异同点，并尝试对各部分内容进行重组，充分提高归纳概括能力。
（四）探索知识的渗透关联
为提高学生的综合能力及应对考试，学生不仅要了解历史学科知识的内部关联，还要重视历史与其他学科之间的关联。在教学过程中，教师应指导学生以历史知识为立足点，联系其他学科并从不同角度对比分析，并正确运用到不同问题中。例如教学改革开放时，可以联系如今改革开放的成果，并思考改革开放在当今是如何实施的这一时事问题。又如教学美国西部开发时，可联想到我国西部大开发这一时事问题。
三、培养学生解决问题的能力
（一）用所学知识解决考试难题
考试是对学生知识水平和能力检测的重要手段，因此，学生在学习过程中应锻炼一种运用所学知识解决考试问题的能力。学生在学习过程中应该不断总结归纳不同题型的解题方法和解题技巧，运用所学知识解决考试中遇到的难题。
（二）用所学知识解决现实问题
古人云：以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。学习历史，是为了通过历史把握现在、了解未来。因此，在学习历史的过程中学生应学会运用所学知识分析社会的经济、政治、生活等多方面问题，加深对当今社会现象的认知，并作出正确判断与合理预测。除此之外，学生还应通过历史经验剖析自我，树立正确的人生价值观。
（三）学会自我分析评价
在解决了考试难题与现实问题之后，学生应多进行自我评价与分析。通过分析考试与生活中的错误和问题，总结失败原因，为自己更好地发展奠定坚实基础。
四、增强学生的创造性
（一）学生自己设计能力训练题
学生学习历史过程中，应善于将思考方式由被动转为主动，从教师的角度出发，自行设计能力训练题，既能加深学生对历史事件的理解，加深学生对命题者的理解，又锻炼学生的开发创造能力。设计训练题时，学生可先参照相关考试题进行改造，熟练后再自行设计题型，突出题型的创新性与综合性，同时可增强题型的趣味性。
（二）编写研究报告与论文
在锻炼学生创造性的过程中，要适当地让学生编写历史研究报告与论文，根据所学知识进行研究，在报告或论文中归纳总结所学知识的异同点，理清不同历史事件背后的必然规律，并发表自己的观点和看法。通过对不同历史事件的研究，可培养学生的研究能力与综合能力。
五、打破权威
（一）对教材、资料与教师的某些观点提出质疑
由于历史教材、资料等编制体制及编制者知识水平的局限性等多方面原因，历史教材与资料并非完全正确，有时存在错误或者某些观点上存在质疑。同样，有时由于教师认识的局限性，不免会出现错误。因此学生应该敢于打破权威，对教材、资料和教师的某些观点提出质疑，并共同讨论进而解决问题。
（二）敢于发表自己的观点与看法
在对书本观点或教师提出质疑之后，学生要将认识提升到某一高度，敢于大胆做出推理与假设，发表自己独特的见解。
总之，在学习初中历史的过程中，教师与学生应从多方面多角度入手考虑问题，通过双方努力，共同培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学，2002：45-49.
初中历史的解题方法范文5
关键词：初中历史；史料实证素养；培养价值
教师在历史课堂教学中要以学生为主体，通过对学生史料实证素养进行积极培养，采用创新的方法进行优化，从而才能为学生综合素质提升起到积极作用。采用传统教学方式已经不利于学生历史知识学习的效率提升，教师只有采用多样化教学方式，激发学生对历史知识学习的兴趣，才能有助于提高学生学习的质量水平。
一、初中历史教学史料实证素养培养价值体现
初中历史课程教学中教师要明确教学目标，以学生综合素质培养为目标展开教学，激发学生对历史知识学习的兴趣，对学生史料实证素养进行针对性培养显得比较重要，从以下几点培养价值进行阐述：
（一）提高学生解题能力历史课程教学中涉及的内容都是理论性的，为能提高学生历史知识学习的质量和积极性，这就需要从对学生解题能力培养方面加强重视。而史料实证素养的培养对提升学生解题能力有着积极促进作用，让学生能在解题过程中灵活运用史料素材,从中找到解答问题的思路，提高学生历史知识学习的质量[1]。
（二）激发学生学习兴趣教师对学生史料实证素养的培养，能激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生历史知识学习兴趣，这对学生高效学习历史知识有着积极意义。初中阶段的学生好奇心比较大，所以教师在对学生史料实证素养培养中，为学生提供趣味性的史料内容，引导学生进行解决，提高学生对历史知识学习的兴趣，这是提高历史课堂教学质量的重要举措。（三）提高学生探究能力历史课堂教学中对学生探究能力进行培养是比较重要的任务，而通过史料实证素养的培养，教师通过为学生提供丰富的史料内容，让学生从史料当中探寻历史的发展规律，以及结合史料进行梳理学习的历史知识内容，这对提高学生对历史知识学习的积极性和质量有着促进作用[2]。
二、初中历史教学史料实证素养培养策略
初中阶段的历史课程教学过程中，为能促进史料实证素养培养目标实现，这就需要在课堂教学中注重策略的科学实施，以下几点培养策略可供参考：
（一）促进学生形成正确史料意识教师在历史课堂教学中要以学生为主体，采用多样化教学方法应用来激发学生对历史知识的学习积极性和兴趣，对学生综合学习能力提升起到促进作用。通过帮助学生形成正确的史料意识，促进学生灵活运用史料内容来找到解答的思路，从而有效提升学生学习的能力水平[3]。对此，教师可通过为学生呈现丰富史料资源，让学生对史料类型能够进行明确，帮助学生能够真正地找到学习的思维，这对学生树立正确史料的意识有着积极作用。史料有着不同的类型，如文献史料、口碑史料、声像史料、实物史料、结合不同的史料内容让学生能够对历史史料有更深的认识，帮助学生能形成正确的史料的观念意识，这是促进学生历史知识学习能力提升的重要保障。例如，历史课程教学中为学生讲述古代四大发明的内容中，如通过为学生展示司南以及金刚经图片实物史料内容，让学生在对这类的史料类型有明确的认识，从而调动学生对历史知识学习的主动积极性。让学生在观看史料的过程中，能够对中国四大发明有更深的认识了解，从而才能真正对调动学生学习的主动积极性，提高学生史料实证的素养起到积极作用，从整体上提高学生学习的能力水平。除此之外，教师可通过引导学生搜索史料内容，让学生掌握史料收集的方法，这对加深学生对史料的应用意识，形成正确的史料实证观念也能起到积极作用。
（二）促进学生史料真伪价值判别能力教师在对学生史料实证能力素养培养过程中，要充分注重以学生的综合素养培养为目标，通过结合课程教学的内容进行积极优化，从整体上提升学生历史知识学习的能力素养。史料的内容有真有伪，其价值也各不相同，所以教师在历史课堂教学中对学生史料的真伪判别以及价值判断能力的培养就显得比较重要，这是帮助学生认识正确的历史的重要举措。教师在历史课堂教学中要能够帮助学生掌握辨别史料真假的有效方法[4]。例如：教学中，通过二重证据法的方式来帮助学生辨别史料的真假，如造纸术的知识点学习中，为学生呈现相应的材料，一个是《后汉书·蔡伦传》当中的一段介绍蔡伦的文字。还有的是《博物志》以及《后汉书集解》当中对材料造纸的相关记载。通过史料内容的整合，能够帮助学生了解蔡伦改进造纸术的过程以及运用的材料，这样就能让学生明白蔡伦只是对纸进行了改造，而不是发明。所以在史料的运用下，这就能够帮助学生对史料当中的真伪进行判断。也可结合性质对史料的真伪进行判断，由于史料的内容以及类型比较丰富，实物史料能最为真实地对历史进行反映，所以可靠性也比较突出，口述史料以及文学作品在论证历史问题方面要能具体分析，通过结合性质的方式来对史料的真伪进行辨别，也能帮助学生提高史料实证的素养。而在对学生史料价值判断的方法传授中，这就需要让学生明确第一手史料价值要比第二手史料价值高，间接史料价值要能结合作者地位以及立场和历史背景进行全面性分析。
（三）提高学生史料解读以及应用能力教师在历史课堂教学中对学生史料实证素养进行培养，要将学生史料解读和应用能力作为主要培养任务，让学生运用史料内容来解决历史知识当中的问题。解读史料必须能从读史料着手，学生自身要能对史料内容进行全面阅读，了解史料中所传达的信息，通过信息来判断其价值，加以合理运用[5]。学生只有结合史料内容进行准确的分析，了解其传达的信息，正确归纳其中的信息，才能有助于提高学生史料信息应用的能力。如在教学中为学生讲述内容时，教师可通过为学生呈现一段史料内容“民国初期，陈嘉庚说：‘今日国势危如累卵，所赖以维持者，惟此方兴之教育与未死之民心耳。’黄炎培也说：‘今吾中国至重要，至困难问题，厥惟生计；曰求根本上解决生计问题，厥惟教育。’”通过教师所提供的史料内容能够发现，材料当中陈嘉庚和黄炎培都是讲述救国之路，学生就要能够对材料当中所传达的信息进行归纳总结，对其教育救国这一核心信息进行归纳，抓住关键的词汇，反复进行推敲，从而才能真正地解读史料内容。而在对史料进行运用的过程中，也要能按照相应的要求进行落实，从全面性要求方面加强重视，将史料当中所表达的核心信息要全面性地运用，如造纸术不能由于《后汉书》当中记载有“蔡伦以树皮、麻头及旧布、鱼网为材料制作出蔡侯纸”就说明是蔡伦发明造纸术，要注重和其他的史料内容进行结合，从而才能真正有助于将史料正确地运用。另外，史料的运用也要能够从发展以及长远的要求相结合，有的史料的提供是与当时的历史背景相结合的，而在回头看当时的史料内容时，就需要采用发展的角度进行谈论，和历史规律以及趋势相契合。如在对进行评价时，可以说失败是必然的，因其维护腐朽的封建社会，和历史规律以及趋势相悖。
三、结束语
总而言之，历史课堂教学中教师在对学生进行史料实证素养培养时，要充分注重从不同的角度出发，激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生学习动力，只有如此才能真正为实现既定教学目标打下坚实基础。
参考文献：
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初中历史的解题方法范文6
【关键词】高中历史；教学衔接
1．台阶产生原因的初步分析
通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：
1．1 学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。
1．2 形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。
有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。
1．3 被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。
2．初高中历史教学衔接的一些方法
2．1 激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。
2．2 渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？
首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。
其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案；学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况，教师应指导学生突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息，这时可以通过典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。另外，增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。
