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高一语文学习重点范文1
们常说，人的一生最重要的就是那几道坎，过了那几道坎，乘风破浪，也就畅通无阻了。下面给大家分享一些关于高一语文必须掌握的三种技能，希望对大家有所帮助。
高一语文必须掌握的三种技能一、高中语文内容更加广泛、丰富
从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家做品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内;而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格，例如：在二战后西方兴起的“后现代主义”小说也选入教材中。
二、知识性强，系统性强
初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。
三、语文学习时间相对减少
初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个“减少”，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。
四、学习的自主性更强
高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是“奉送真理”，而是教给学生“发现真理”的方法、途径和规律。这样，学生自己用“拐杖”走路，就必须培养自主能力、发展自主能力。这是一个质的飞跃。
高一语文高效率学习方法(1)预习
在测览教材的总体内容后再细读，充分发挥自己的自学能力，理清哪些内容已经了解，哪些内容有疑问或是看不明白(即找重点、难点)分别标出并记下来。这样既提高了自学能力，又为听课铺平了道路，形成期待老师解析的心理定势;这种需求心理定势必将调动起我们的学习热情和高度集中的注意力。
(2)听课
听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理;是老师长期学习和教学实践的精华。因为提高课堂效率是尤为重要的，那么课堂效率如何提高呢?
a、做好课前准备。精神上的准备十分重要。保持课内精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件。
b、集中注意力。思想开小差会分心等一切都要靠理智强制自己专心听讲，靠意志来排除干扰。
c、认真观察、积极思考。不要做一个被动的信息接受者，要充分调动自己的积极性，紧跟老师讲课的思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。
d、充分理解、掌握方法。
e、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的，开头，往往寥寥数语.但却是全堂讲课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的内容才会眉目清楚。结尾的话虽也不多，但却是对一节课精要的提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。
f、做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳方法之一。笔记，一份永恒的?a href='//xuexila.com/fanwen/shiji/' target='_blank'>事迹梢钥朔?a href='//xuexila.com/naoli/' target='_blank'>大脑记忆方面的限制。俗语说，好记忆不如烂笔头，因此为了充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作可帮助学习。
g、注意和老师的交流，目光交流，提问式交流，都可以促进学习。
提高语文学习的三种技能1、学会快速阅读
2、学会快速书写
3、学会快速笔记
同时，巨人专门推出了初高中语文衔接课程，以期使这些问题得到根本性的解决。
首先，本课程解决了初高中教材本省知识体系的脱节问题。严格按照初高中《课程标准》对知识点进行一一对应，并在此基础上对初中阶段重要的知识点进行梳理整合，更加入了对初高中教材脱节知识点的讲解、初高中对接知识点的点拨，让同学们进入高一学习之前，在知识结构上得到无缝链接。
高一语文学习重点范文2
【关键词】残缺心理问题补充兴趣指导
学生在高一年级的学习既是其初中学习的飞跃，又是其高中学习的起点与基础，在客观上起着初中与高中的衔接与过渡作用。能否搞好高一年级教学直接影响到学生高中三年学习的成败。那么，作为主要课程的语文学科，其教学又该如何搞好这一衔接与过渡呢?俗话说“对症下药”，在教学实践中我观察发现高一学生的语文学习存在以下几个不利因素:
一是语法知识的残缺。语文学习离不开语法知识，高中语文更是如此:课文赏析、作业练习、测验考试等都直接或间接地涉及到语法。《语文教学大纲》(高中部分)中明确规定:“中学阶段，要学习必要的语文基础知识，包括读写知识、语法修辞知识、文学知识等。”虽然最基本的语法知识已在初中语文教材中正式出现，但由于近几年部分地区特别是山区中考语文不涉及语法知识，致使这些地区的初中语文教学淡化语法，甚至删除了语法内容。因而学生进入高一遇到语法问题时自然感到困难重重。特别是学习文言文时遇到词的活用现象、特殊句式问题，学生更是无所适从，“墨者黑也”。语法知识的残缺已明显成为高中语文学习的一大障碍。
二是学习容量的加大。学生进入高一，课程明显增多，一般由初三的六门课程猛增到高一的十一门。作为主要课程的语文，其教材内容也增多，篇幅加长。如高中阶段作业、考试容量加大，向课外延伸多，各级统考语文试题中单是阅读类就有科技说明文阅读、一般现代文阅读和文言文阅读等。面对如此诸多内容，学生思想准备不足，不能一下子适应教学，当在情理之中。
三是学习要求的提高。《大纲》要求:“在初中的基础上，进一步提高现代语文的阅读能力、写作能力和说话能力。能比较熟练的阅读一般政治、科技读物和文艺读物，初步具有鉴别欣赏文学作品的能力。能写一般的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到思想感情健康，内容充实，中心突出，结构完整，语句通畅。能借助工具书阅读浅易文言文。”这些要求，不是死记硬背就能达到的，也非一日之功效。学生必须有孜孜不倦的精神，严肃认真的态度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句话，我们的教学目的就是要让学生“学会学习”，这对高一年级的学生，确实是一个挑战。
四是不良心理的影响。学生进入高中，在平时的学习中会出现许多新的心理障碍。如竞争的激烈，学习压力的加大，考试成绩的失败等都会影响他们的自信心。语文学习中很多学生努力了但没有收到立竿见影的效果，于是片面认为语文“学与不学一个样，背与不背一个样”，反正考试时“课内知识少，课外知识多”，加上课程多任务重，他们对语文学习中的阅读与赏析、预习与复习这些必要环节常常“从简从略”，对背诵、作文等必须完成的作业也是敷衍了事。所有这些，如不及时矫正，都会直接影响到学生的语文学习效果。
由此看来，我们必须在高一正常的语文教学过程中仔细观察，及时发现学生学习的不利因素，并进行认真分析，进而有针对性地采取措施，确保教学实效，使学生打好高中语文学习的坚实基础。具体可从以下几方面入手:
一、针对语法知识残缺的问题，教师在高一第一学期就要给学生适当补充相关知识内容
词的构成、词类划分、短语分类、句子成份、单句与复句、常见的语病、文言文中常见的词的活用及特殊句式等必须补充，并通过练习使学生熟悉掌握。其中词性中的能愿动词、介词、副词的语法特征，句子成份中的连动句、兼语句、双宾句，复句中的分句之间的关系，文言文中的词的活用等是难点，必须反复练习，学生方能摸清规律。这样，在高一第一学期学生全面接触了解语法知识后，第二学期就可以巩固并系统化了，学生进入高二高三碰到语法问题，自然会水到渠成，迎刃而解。
二、针对容量大、任务重、要求高的问题，教师可具体从四方面作出努力
第一，明确要求，有的放矢。学生刚进高一，好奇心强，学习热情高。教师就要趁此给学生讲明高中阶段语文学习的具体要求，让学生明白在阅读、写作、说话及基础知识方面的具体目标。如高一年级在阅读方面要理解字词句的含义，要培养自学能力，能阅读分析比较复杂的记叙文、说明文，要熟悉一定数量的文言实词，了事常见的文言虚词的一般用法，能阅读浅易的文言文;写作方面要养成练笔习惯，能写一般的记叙文、说明文;说话方面要能用普通话有条理地途述事件，说明事物，阐述观点;基础知识方面要了解并掌握基本课文涉及的着名作家作品等。明确了具体要求，学生才会在平时的学习中注重点滴知识的积累，注重听说读写思的全面发展与提高。
第二，激发兴趣，调动激情。学习要求高不可怕，怕的是学生没有学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，语文教学中我们要尽量避免注入式、填鸭式，可灵活采用多种方法，启发引导学生积极思考，鼓励学生进行创造性思维活动。如新颖活泼的开场白，提问激疑，讨论释疑，小组间竞赛;课文比较欣赏，摸拟课文片段即兴与作，围绕某一题目迅速想象或联想等等，力争调动学生多方感官，使之积极动脑、动口、动手，在学习语文的实践中，自觉地提高认识，增强能力，发展智力。
第三，讲究方法，循序渐进。高中语文内容多，容量大，教师可抓住重点篇目仔细讲，教给学生阅读的方法，“授之以渔”
写作方面可让学生分阶段进行训练，先写一般记叙文，再写比较复杂的记叙文，逐渐培养选择、组织材料的能力，和根据内容需要，综合运用记叙、描写、说明等方法表达中心的能力。为了达到生动具体的写作效果，教师可让学生有侧重地训练描写，如在周记、作业中训练外貌描写、行动描写、对话描写，或当堂快速作文，在全班讲评交流，以逐步提高写作能力。
说话方面一是要创造机会让学生多讲多说，如课前三分钟演讲，课中回答问题，讨论问题，复述情节，课后介绍课外书籍，围绕中心发言辩论等。二是要多鼓励学生，帮助学生克服胆怯心理，使学生逐渐做到多讲、爱讲、讲好。
第四，课外延伸，综合提高。学生语文综合能力的提高，单靠课堂学习是远远不够的，仅有的语文教材也是杯水粒栗。《大纲》明确提出:“语文课外活动是语文教学的重要组成部分，必须加强指导。”因而教师要指导学生向课外延伸。如推荐有益读物，提示阅读方法;要求学生写日记、周记、笔记或办黑板报，提高写作能力;举办演讲比赛、故事会、辩论会、朗诵会，培养说话能力。特别是整理语文笔记，教师要指导学生坚持收集成语俗语、名言警句、精美片段、文学常识等，让他们写写读读，反复品味，一段时间后他们自会融会贯通，灵活运用，说话、写作也不会文思枯竭，搜索枯肠了。
三、针对学生不良心理因素，教师要深入学生，热情关怀，将个别交谈与整体教育相结合，耐心疏导，促其矫正
高一语文学习重点范文3
关键词：高效课堂 关注 起始课 衔接
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0046-02
作者简介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中学高级教师，滁州实验中学教研组长。研究方向：中学语文教学。
随着“高效课堂”理念逐渐深入人心和广大语文教师的实践、探索，语文课堂的高效性在不断增强。然而在高效课堂的实施过程中却出现了诸多偏差，那就是如何找准“教”与“学”的最佳契合点，即如何引领学生心甘情愿地踏进高中语文学习的圣殿。而关注高效课堂的第一课――起始课，则是一条必经之路。
所谓起始课，是指学生进入不同学段的最初学习时间。例如：小学学段的一年级、初中学段的初一年级、高中学段的高一年级这三个时间段的学习，均可称为起始课。它犹如一座桥梁，对前后两个学段的学习起关联作用，上好起始课将对学生的后续学习至关重要。本文将从以下角度对此加以阐释。
一、师生心态的衔接
作为高中语文教师，要及时了解刚刚步入高中的学生的心理特点。从年龄段上说，他们仍然是初中生，所以教师在传授知识时，切忌用刚刚送走高三学生的心态对待他们。这需要我们每一位语文教师首先及时调整好自己的心态，以期和高一学生的心态相对接，从而引起他们学习语文的兴趣。在高一起始阶段，教师应帮助学生树立信心，克服新环境、新教师带来的距离感、陌生感。教师要尽快了解学生的已有知识、能力和智力以及他们学习语文的态度、兴趣和方法等。学生进入高一年级的第一个月应该是师生之间的磨合期，这一时期教师的引领作用尤为重要，它将直接影响学生今后三年对语文学科的兴趣。所以教师要尽快使自己和学生互相适应，不能延长期限，否则沟壑难平，语文教学就会失去针对性和有效性。
二、初高中语文教材的衔接
作为高中语文教师，尤其是高一语文教师，很有必要了解初中语文教材的内容。而实际情况是，初中和高中是两个区别度较大的学段，它们几乎各自成为两个封闭的系统。这样不仅给高中语文教师的教学造成了障碍，而且对学生学习语文极为不利。所以高中语文教师应经常阅读初中语文教材，熟悉课文内容，争取在语文课堂中能适时地联系初中教材中的某篇文章的语言风格、艺术手法等，以期对现阶段学习中的重难点进行点拨、启发。这样往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知识上下贯通、前后联系，从而激发学生学习语文的兴趣和欲望。同时熟悉初中语文教材内容，也可使教师在课堂教学中做到详略得当、繁简适宜。
高中文言文教材中出现的一些实词、虚词，虽然课文注释中已加以说明，但有的已在初中教材中出现过，例如：《烛之武退秦师》中“微斯人之力不及此”和《荆轲刺秦王》中“微太子言，臣愿得谒之”两句的“微”字，课文中分别解释为“没有，用来表示一种否定的假设或条件”，但这一用法与初中教材《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归”的“微”一样。如果教师熟悉初中教材，那么在讲授这两课的“微”字时便可一带而过，这样就可使学生自然地运用已学过的知识解决新的问题，从而使初高中知识点自然衔接，教师也省却了重复讲解的麻烦。
三、语法知识点的衔接
黄伟老师的《语文知识教学的更新与重建》[1] （P.37 ）指出：“语文知识是语文教学的基本抓手，也是形成语文能力和语文素养的主轴和基础。从近年来的语文教改实践看，语文教学不是要不要知识的问题，而是教什么知识、怎样教知识、教知识干什么的问题。只要不把知识教学当作语文教学的唯一内容和唯一目标，只要不是教学那些陈旧的僵化的死知识，语文知识就理应在语文教学中占据重要位置。”而语法知识点则是高中语文学习的最大障碍。在初中语文教材中，语法知识不作为重点内容出现，而是作为附录编写在单元章节后面。而《全日制义务教育课程标准（实验稿）》中也明确指出：“语法、修辞知识不作为考试内容”，这就使得初中语文教学基本上形成了“不考不上”的定势。可想而知语法知识已经被弱化到了何种程度，正是这一思维定势使学生的语文学习陷入了深深的断层区。这就给高中语文教学带来了极大的不便，因为高中语文知识的学习时刻离不开语法知识，例如修改语病、文言文的学习等，离开了语法可以说寸步难行。所以作为高中语文教师，应采取措施及时弥补学生初中学习阶段比较薄弱的语法知识，使高一新生更快更好地适应高中语文教学要求，为学生的后续学习打下坚实的基础。
首先让学生掌握词类、短语、句子、句子成分、句子类型，然后正确掌握句子分析法以及单句句子成分和复句结构法――这是句法基础知识的根。当然，教师在补充这些知识的同时，应遵循一个原则：精练、易懂、实用。中学语法教学的目标不是让学生系统地掌握语法体系，而是给他们提供一个正确的学习语文的应手的工具。学生只有较好地掌握了词、短语、句的组合知识，才能在病句修改中和文言文的学习中游刃有余。笔者的做法是在高一教学每篇课文结束后补充一种语法知识，并配上相应的练习加以巩固与提高，以确保学生后两年更好地学习语文，并最终愉快而顺利地完成高中阶段的语文学习任务。
四、教法学法的衔接
初高中语文《课程标准》的不同，必然造成教学内容的差异和教法学法的差别。在高一的起始阶段，语文教师必须在较短的时间内让学生进入最佳的语文学习状态。初高中语文教师在教学方法上存在很大差异，因而学生的学习方法也应因时而变。初中的语文能力的形成过程基本上是“接受型”，所以初中的语文学习方法相对简单，有许多内容在“读读写写背背”中即可完成。而高中的语文能力的形成过程是“自觉型”，所以高中的语文学习方法由对基础知识的积累掌握转变为对课文的深入细致的阅读理解、分析鉴赏，强化发散思维能力，培养创新意识及运用学科知识解决实际问题的能力，注重学科知识之间的相互渗透与交叉。学生由初中学段的“学会”，要渐渐适应高中阶段的“会学”。这一转变过程，教师须在起始阶段让学生明白。
在教法上，初中语文教学重感性认识和积累；而高中语文教学更为理性一些，对学生语文鉴赏能力与方法的引导更为关注。教师不会去字字句句段段地分析，而是在作者的写作思路和文章的意境上做文章。课堂上没有了初中课堂的那种热闹氛围，更多的是一种理性的教学和技能的培养。所以不同的学段有不同的教学方法，教师应根据自己的学段制定合理的教学目标，采用合理的教学方法，引导学生迅速过渡到高中语文学习的轨道上来，从而使初、高中语文学习较好地衔接起来。这一转变过程同样需要教师不懈努力，让学生及时明白其中的重要性。
总之，初高中的语文教学就像是一场接力赛，接力棒就是“接点”。“接点”找准了，接力赛才能较好地完成。在这样一个系统完整的背景下培养出来的学生，必将是一个知识系统完整且具有较高语文素养的人。
高一语文学习重点范文4
关键词：简约务实；高效课堂；构建
“简约务实”不是简单，而是一种阅尽千帆后的从容，是一种经历坎坷后的达观，更是丰富经验积累后的释放。与环节冗杂、目标混沌、课堂热闹的课堂相比，化繁为简，充分整合教育资源的同时，力求最精妙的设计，最简洁的环节，开启学生的语文之门具有十分重要的现实意义。
一、简约务实在构建高效课堂中的意义
简约是一种理念，是构建高效课堂的必要前提，简约是通过简单表达出来的一种丰富，是教育返璞归真的体现；简约是一种底气，是实现高效课堂的重要保障，简约教学绝不是教师“偷懒”，表面上看似轻松的事情，台上“三分钟”表现，需要台下“十分钟”的功夫，这种功夫就是教师深厚的语文学科基础和文化底蕴，是教师对教材、对学生深入研究，只有在轻灵而便捷的教学艺术中，才能真正引领学生感悟语文朴质之美，对构建高效课堂有着重要的作用；另外，简约是一种深度，是构建高效课堂的途径，简约教学是极具张力的课堂教学，在课堂中要有思维张力、情感张力、文化张力和智慧张力，才能将复杂的教学过程轻松自在的安排。简约在语文高效课堂的构建中承担着重要的角色，简约教育在如今纷繁的教学方法、手段、模式中以独特的品质为语文课堂高效搭建了平台，促进了语文高效课堂的发展。
二、简约务实构建语文高效课堂的策略
1、教学理念务实――树立课堂高效的旗帜
新的教学理念提倡激发学生的自主学习兴趣，调动学生对于语文学习的兴趣，将语文学习当中一种愉悦的享受，为构建高效课堂铺垫道路。新的教学理念提倡树立学生自主探究意识，有些东西只有学生亲自“品”才能“至味”。给学生搭建广阔的平台，让学生在自由的空间里畅游于语文的海洋。例如：人教版高一语文课本中《鸿门宴《林冲棒打洪教头》《荆轲刺秦王》等都是古典小说篇目，教学中教师放手让学生去读，读出问题再一起来探究，有些教师总想把自己的阅读感悟早早得讲出来，常常适得其反。新时期的教学理念不是一味的尊师，不是一味的灌输，而是在朴实的教学理念指引下给予学生语文学习的途径，为打造高效课堂树立鲜明的旗帜。
2、教学目标简明――指明课堂高效的方向
著名特级教师高万同曾经有一段论述：“三维目标”并不是“三项目标”，而是三位一体的综合性目标，教学要抓住“象”“意”“言”的内在联系，实现语文的两次转化，即内化和外化，就实现了人文性与工具性的统一。教学目标越简明，越能集中学生的学习精力；教学目标越精练，越能切中教学重点，例如在《记念刘和珍君》的教学时，关于作者由对个人的纪念飞跃到对革命本质的认识的情感目标，学生很难从文中找出感悟的依据，直接把情感态度价值观目标定位：感悟作者对革命者的悼念。这样设置教学目标，透过文本的解读，学生会很容易感悟到思想内涵。
3、教学内容简单――奠定课堂高效的基石
语文教材覆盖内容丰富，中学语文教材中收录了许多具有丰富内涵的文学作品，为了将文学作品展示在学生面前，不少教师针对教参上指引的内容，力争在教学中“面面俱到”，殊不知繁杂的知识点给学生学习带来了负累，导致课堂效率不高。例如：《林黛玉进贾府》一课教学中教学内容比较多，个性鲜明的人物形象分析、社会背景分析、贾府由盛转衰的伏笔，再加上词句语言的理解、场景、服饰的描写，如果教师不加筛选全部“兜售”给学生的话，会导致学生听不懂的现象发生，而课堂效率更是无从谈起。因此，教师通过深入研读教材，简化教学内容，有针对性的选择教学，才能为实现语文课堂的高效性奠定坚实的基础。
4、教学过程简约――创造课堂高效的途径
语文教学过程要抓住重点，取其精华去其糟粕，提高语文课堂的效率，避免学生在纷乱的环节中走马观花，不知所然。教学过程的简约可以从以下几个方面着手：课文导入要迅速，避免把学生弄得云里雾里的状况发生，会冲淡了教学的主体。例如，鲁迅的《药》一课中其实是主要描述的群众的愚昧和革命者的悲哀。是愚昧的群众他们不了解革命者为了谁，更不能理解革命者的牺牲是为了什么！而他们知识做了一个又一个麻木的看客。更有甚者还去享受这牺牲的“福利”。如果教师把重点放在文中的“药”――人血馒头上面，那就走了弯路，就背离了课堂高效性！
5、教学方式简洁――提供课堂高效的保证
随着新课程理念中关于教学方法多元化的不断深入，多种多样的教学方式走进了课堂，可谓琳琅满目应接不暇，但是如此的课堂却忽略了语文学习本身的需求，失去了对文本最安静的思考，因此，语文教学提倡简洁的教学方式，理性的运用多媒体课件和各种教学方法，虽然激发学生的积极性固然重要，但是失去了思考的课堂也失去了效率。例如：在《故都的秋》的教学中，教师运用多媒体课件，将文中的天空、暖阳、树木、秋风都展示的淋漓尽致，学生把心思都用于多媒体的观看上，而无形中剥夺了学生研读文本的机会，降低了课堂的实效性。
三、结束语
总之，繁华过后的思考才是人生最大的收获，面对当前百花齐放的语文教学，简约务实是一种拨开云雾，返璞归真的教学理念，是一种境界，一种韵味，是一种深厚底蕴的彰显，更是新课程背景之下百态纷纭后的智慧与超越，相信在简约务实的前提下，语文教学一定会走得更稳，走得更远。
参考文献：
[1]杨霞.论本色语文教学[D].湖南师范大学.2010
高一语文学习重点范文5
的问题：学生对文言文望而生畏，不愿下工夫去学习；初高中语法教学的断层造成的语法知识欠缺；学生
阅读文言文篇幅少，视野狭窄；工具书的运用缺乏指导……
高中文言文教学，特别是高一起始段的文言文
教学，无论对学生还是对教师而言都是非常困难的。对学生而言，刚进入高中就要学习像《荆轲刺秦王》《鸿门宴》这样篇幅很长的文章，不免产生畏难情绪。对教师而言，面对学生文言文阅读水平良莠不齐的现状，如何展开有效教学，提高教学效率，就成了头疼的问题。尤其是文言文本来就是学生汉语语言学习中的最大障碍，不少学生在开学初的语文学习问
卷调查中明确表示对文言文的厌恶之情。
针对学生中的这些现实情况，高一语文教师首
当其冲的就是解决好学生对文言文的感情倾向问题。教师一定要引导学生认识到：文言文是我们老祖先留下来的重要文化遗产，作为一个中国人，作为炎黄子孙，我们不能连自己的传统都丢弃掉，有朝一
日，当我们要抒发感情时，像“公无渡河，公竞渡河，渡河而死，其奈公河？”这样简洁、一波三折的语言没有了，只剩下满嘴的：“Oh，my god！”那将是怎样的悲哀啊！教师必须让学生意识到学习文言文的重大意义：因为文言文是中国传统文化的载体，我们需要把自己文化的根基留住，这是我们整个民族的根基。失去了文化根基的中国人，只能被人称为”香蕉人“。
高一起始段文言文教学中亟待解决的，还有文
言文中的特殊文言句式相关的语法知识欠缺的问题。在实际教学中我发现，学生无法识别宾语前置、介宾短语后置和定语后置句，甚至有学生不知道实
词和虚词的区别是什么。不少学生告诉我他们就连汉语中的名词、动词、形容词这些词性都是从英语老师那里知道的。说真的，我深深感到中考中不考语法的弊端了。当汉语语法知识在初中语文教学中退居到附录里时，我的不少同仁就把最起码的现代汉语
语法在教学中忽略掉了。这样的急功近利，只考虑中考成绩，造成的最严重的后果是一群对“主、谓、宾、定、状、补”不知所云的学生，连现代汉语语序尚且不懂，怎能要求他们能弄明白古汉语中的倒装句？所以，在高一文言文教学之前，教师一定要通读初中语文教材，特别是对附录中学生应该掌握的语法知识进行摸底调查。对学生不懂的或是似是而非的，作为教学重点，该给学生恶补的语法知识一定要用最浅显易懂的例句讲明白。
解决了学生对文言文应有的感情问题和学生的语法知识欠缺问题之后，还有一个问题我们必须关注。那就是文言文课内阅读与课外拓展阅读的关系问题。高一文言文教学中还应注意将学生的阅读视野从课内引向课外。文言文学习如果只靠课内的几篇文章，是无法形成文言语感的。所以，课堂讲解与学习要尽量激发学生的阅读兴趣，在学生兴趣盎然之时及时延伸到课外。学生对文言文的兴趣和学生文言文阅读能力的提升，很大程度上取决于学生文言
文课外阅读的数量和质量。因此，教师要善于在教学课内文言文的同时，把学生的目光吸引到课外文言文中。例如，在进行完《荆轲刺秦王》一文的教学后，可以在引导学生对荆轲的形象进行分析和概括之后，趁着学生兴趣正浓的时候，告诉学生在司马迁的《史记》当中，像荆轲这样不畏的刺客还有好几个，如易水送别时为荆轲击筑的高渐离，还有专诸、豫让等，他们的故事更精彩。激发学生下去以后自读《史记・刺客列传》，使他们的视野不局限于课堂和课
本。《鸿门宴》一文的教学涉及刘邦和项羽的性格对比，更可以引导学生在《高祖本纪》和《项羽本纪》的阅读中以自己独特的视角去发现和感受两人的不同。可以定期举办读书交流会，让学生交流自己最近一段时间所读的经典文言名著的心得体会，使课外读文言文
成为一种习惯，把《史记》《世说新语》《聊斋志异》等通俗易懂又妙趣横生的文言书籍介绍给学生，鼓励他们睡前读一段文言小故事，在潜移默化中提高文言阅读能力。
此外，我们要求学生借助像《古代汉语常用字字典》等工具书解决自己在阅读文言文中遇到的字词障碍。在实际教学中经过对学生的调查发现最大的障碍是对虚词意向的确定上。实词的意义通过查字典和带入释义很快可以确定，但虚词的意义确定由于其用法多样，必须从语法等多方面来综合考虑，学生往往知识储备达不到。因此，教师要对常见的18个虚词的用法进行归类讲解，并教会学生用排除法确定义项。
高一语文学习重点范文6
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解决方案
我们不是普通的课程，我们是解决方案。四步复习，按部就班，兴趣学习，不再偏科。
1、高分内功打好基础，厚积薄发
2、一轮强化、初涉重点，稳扎稳打
3、在招点拨，题型介入，先人一步
4、二轮冲刺，决战难点，胜者为王
为什么选择学大教育
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产品特色：
1 特别关注：网络课程+电话答疑+网络家教，全程十大专业辅导体系，足不出户，就能享受到一对一的服务;
2 名师伴读：讲、例、练、看、听5位一体;
3 方法突破：夯实基础、双基固化、能力提升3级递进;
4 考点突破：精准揭示真题命题规律和趋势;
5 典例导思：独创解题思维模板;
6 讲练结合: 高清视频课程辅以经典同步试题;
7 状元辅导：名校状元为学员量身定制个性化学习计划，督促学期情况，根据学员时间、需求有针对性地进行10次辅导，每次讲解一小时，每个学科有不同的辅导老师，真正实现一对一的服务。
一对一辅导模式特色
学大教育一对一辅导模式是一个孩子一套教学方案，一个孩子一个教学团队。
学大教育一对一辅导是根据孩子的实际情况和性格特点进行因材施教的辅导，补习薄弱的学科或知识点，有的放矢所以提分更快！
学大教育一对一辅导可以使孩子更加集中精神学习，掌握更优的学习方法，养成更好的学习习惯，学习效率更高，提分更多。
学大教育一对一辅导为孩子提供灵活的上课时间，孩子可以根据自己的时间灵活安排上课时间，学习更方便、更合理。
学大教育一对一辅导可以由孩子和家长挑选适合自己的、自己满意的老师，这样师生配合更默契，有助于更快提分。
学大教育一对一辅导注重每一个提分细节，全面助力孩子成绩提升；孩子随时可在学大辅导中心上自习课，并且可以得到各科辅导老师的答疑，各科老师 全程陪读，提分更快速。
学大教育一对一辅导的每一个辅导团队的唯一目标都是帮助孩子快速成长，帮助孩子在考试中提分更多，学大每一个辅导团队的最终目标是帮助孩子决胜中、高考。
