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生物科学知识点范文1
在教学过程中，要少讲、精讲，有些问题稍加点拨，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动内化为学生的自主学习，从而促进其自主学习能力的培养。学生能够发现问题，并且敢于向老师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。要鼓励学生大胆质疑，让学生在“疑”中产生问题，在“疑”中产生兴趣，只有“疑”才有思，只有“思”才能并发出创新的火花。
二、注重授课的语言
教师在讲授生物学知识时，首先注重的是语言的科学性，其次才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一，它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：
1、语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。
2、教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质跨膜运输方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。
3、语言要有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。
凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。
4、教师的语言要富有感染力。生物教师要以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜，尽可能地给学生创造一个多元感悟、自由对话的语言环境，以自己对文本生命化的感悟来唤醒学生沉睡的审美感觉。在教学中应以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，提高学生的听课效率。 转贴于 三、关注师生间的沟通
师生间的沟通也决定着教学的效果。有效的沟通交流能使学生对教师产生积极情绪，有利于形成和谐平等的师生关系，有效提高教学效率。比如：学生表现好，或是翘起大拇指，或是轻拍肩膀，或是点头微笑；学生出了错，又可以皱皱眉、摇摇头、摆摆手，以无声的语言来表现对他的期望和批评，比起同学们已经听惯了的苦口婆心往往能得到更好的效果。对学生提出的各种问题，要认真对待，不能心不在焉、敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定，有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定、草率批评，而是要鼓励学生积极思考、查阅资料、与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽人意之处，激励评价就更显得重要，经常性地使用“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等激励性的课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。
四、避免课堂的“满堂问”
生物科学知识点范文2
生物教学提问首先要有明确的目的．课堂教学中教师的提问要始终围绕本节课的教学目标来进行．在课堂上可以提问的地方很多，但要注意适时适量，提出来的问题应有价值．因此，教师要对课堂教学提问进行精心的设计，挑选那些最主要、最关键的问题来问．在考虑选择什么问题的同时还要考虑到目的性，即通过这个问题可以让学生想到哪些知识?加深理解哪些知识?例如，在讲“多倍体育种”时，教师介绍秋水仙素法的方法和原理之后，及时追问:为什么要处理萌发的种子或幼苗，成熟的植株可不可以?从而再次把学生的注意力吸引到这种方法的原理上，使学生对多倍体育种原理有一个更加深刻的理解和认识．
2．生物教学提问要有层次性
生物教学提问策略要注重层次性，由“表”及“里”．通过教师设计的问题组把学生引入思维的深处，同时，教师提出的问题应前后关联，层层深入，所以教师设置的问题要循循善诱，这些问题能帮助学生拾阶而上．例如，在讲“质膜的结构模型”时，教师可提出一系列“层递式”的问题:
(1)溶于脂质的物质容易通过质膜，不溶于脂质的物质不能通过质膜，这一事实可以推测质膜的组成成分中含有什么物质?
(2)将红细胞膜上的磷脂在空气—水界面上展开，这片磷脂层的面积是原来红细胞膜表面积的2倍，据此得出什么结论?为什么?
(3)质膜易被蛋白酶水解，说明质膜的组成成分中有什么物质?
(4)质膜中只有蛋白质和脂质这两种物质吗?(5)组成质膜的三种物质是如何排布的?
(6)质膜会流动吗?通过以上问题组的设计，学生就能充分理解质膜的成分及流动性，并且帮助学生建立一种质膜的动态模型，犹如在观看质膜结构模型的动画，栩栩如生．
3．生物教学提问要有科学性
(1)联系生活实际提问生物科学来自于实践，应用于实践．教师在课堂教学提问时一定要做到理论和实践相结合，让学生在理解生物学理论时有思考的落脚点．
(2)利用生物科学史提问生物科学的发展经过了一段漫长的历史过程，生物科学史记载的是科学家们不畏艰难困苦、奋力攀登科学高峰的历史．在这些科学史中，蕴涵了很多令人欣喜的成功，也有很多令人遗憾的失败．利用生物科学史作为课堂教学提问的背景材料，不仅能让学生获得新知识，还可以让学生了解生物科学严谨的研究方法．另外，可让学生学习科学家不怕困难、不畏艰辛、持之以恒的探索精神，从而促进他们养成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度．
(3)根据知识点和概念提问对于生物科学的基本原理和概念等基础知识，在课堂教学提问中，教师可以通过归纳和总结，用知识点和概念的形式直接进行提问．例如，在讲“分离定律”时，教师可利用课程中的知识点和概念，直接提问:什么是性状?什么是相对性状?什么是显性性状?什么是隐性性状?什么是性状分离?什么是等位基因?什么是表现型?什么是基因型?让学生直接理解提问中的知识点和概念．这样，既落实了和遗传定律相关的很多基本原理和概念，又帮助学生对概念的内涵和外延进行比较，更好地理解分离定律的实质和内容．
(4)借助知识的逻辑性提问布鲁纳认为，认知是一个过程，而不是一个结果，教一个人某门科学，不是要他把一些结果记下来，而是要教如何他参与到建立知识的过程中来．根据布鲁纳的认知理论，就要求教师在讲授生物科学知识时，重点是帮助学生建立生物科学知识体系，而不是仅仅给学生一个结果．例如，在讲“无籽西瓜的形成”时，教师可设计这样一组提问:培育无籽西瓜的方法是怎样的?正常雌花未授粉为什么不能结果?引导学生分析来源和作用，然后提出矛盾．无籽西瓜没有种子，为什么能形成果实?这组问题逐个深入，步步提高，逻辑性较强，教师可将学生已有的知识点作为启发点，借助前后提问之间的逻辑关系，引导学生的思维活动向纵深处发展．实践证明，如果教师在课堂教学中借助知识的逻辑性提问，对于帮助学生理解生物学原理和概念，形成生物科学知识体系是非常重要的．
(5)利用对比进行提问对于生物学中一些相近或相似的原理和概念，教师在课堂教学提问中可以通过建立图形、表格、概念图等进行对比，加深学生对相关概念的认识．例如，在讲“细胞呼吸”时，教师可从两种呼吸方式的反应条件、产物、分解程度、能量释放及对生物体生命活动的意义进行列表比较，从而帮助学生清楚地了解需氧呼吸和厌氧呼吸的异同点，认同两种细胞呼吸方式是相辅相成，共同为生命活动提供能量的．
4．生物教学提问要难易适度，因材施问
学生的生物科学素养，以及理解、接受生物学知识的能力各不相同，这就要求教师在课堂教学提问的过程中，一定要注意提问的难易程度，做到因材施问．例如，在讲授基因重组的时候，如果直接问“基因重组发生在什么时期?”对于有些学生可能一下子反应不过来，他们不知道该从哪个方向去思考和回答，很迷茫．如果换成以下问题:“哪些行为会导致基因重组?他们发生在什么时期?”这样，学生就可以很快回答出来．
5．生物教学提问要有趣味性
生物科学知识点范文3
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生物科学知识点范文4
[关键词] 新课程 科学史 价值
重视生命科学史的教育价值是时代的呼唤。《普通高中生物课程标准（实验）》（简称《标准》）提出“提高学生的科学素养”、 “面向全体学生”、“倡导探究性 ”、“ 注重与现实生活的联系”的基本理念。在课程目标中也明确提出，“获得生物学基础事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件”。在实施建议的教学建议部分中，第七个专题“注重生物科学史的学习”中举实例突出强调了“科学是一个发展的过程”。 并特别说明“对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用”。教育
一．生命科学史的重要价值教育
1.生命科学史揭示了自然科学的本质
生命科学史揭示了自然科学的本质，同时显示了产生每个知识点的科学过程。例如，20世纪初，萨顿和鲍维里在孟德尔遗传学以及19世纪末在染色体的变化、体细胞与生殖细胞的分裂等方面的成果上，提出了染色体学说，即（孟德尔所说的）遗传因子可能就在染色体上。但是当时拿不出证据证明他们的观点。直到1910年，摩尔根通过一系列实验发现，控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，才证明了萨顿、鲍维里的假说。从“基因位于染色体上”这一知识点的形成过程，可以看到科学过程的步骤。生命科学也是在自我更正的过程中积累和进步的。
2.生命科学史是前人探究生物学知识的科学过程史
每一个知识点的产生过程，就是一个探究的过程。生命科学史就是前人探究生物学知识的科学过程史，生命科学史中蕴涵了知识与过程的统一。（过程中包含着思维方式，如好奇心、求知欲、质疑、推理等；过程中包含着研究方法。）创造科学知识的科学家，哪一个不具备广博的知识呢？DNA双螺旋结构模型的建立，汇集了许多不同学科背景科学家的智慧，显示出知识是非常重要的，仅有沃森和克里克的知识也是办不到的。知识和过程是自然科学的两个维度，二者是统一的，不能割裂开来。
3.生命科学史展示了人们的合作过程
生命科学史展示了在探究知识的过程中，有相同研究方向的人们之间和有不同研究方向的人们之间的合作。DNA双螺旋结构的问世充分说明了这一点。
这个事实表明从事不同学科研究的人，掌握的知识和技术是不同的，而且不同学科背景的人带来了不同的思维方式（尤其是玻尔、德尔布吕克和薛定谔的思想为遗传学研究注入了新的活力，他们的思想极大地影响了沃森和克里克），他们的合作为解决问题提供了不同的思路，他们在解决问题中相互启发，相互补充，相互促进，同时共享了研究成果。
4．生命科学史展示了成功的实验与选择合适的实验对象是分不开的
孟德尔选择了豌豆；摩尔根选择了果蝇；细胞学说的创始人施旺选用具有相似于植物细胞壁的动物脊索细胞和软骨细胞；贝尔登和鲍维里在研究细胞分裂时，选择了马蛔虫细胞；悉尼·布雷内、罗伯特·霍维茨和约翰·苏尔斯顿（这三人是2002年诺贝尔生理医学奖获得者）最终选择了线虫来探索“程序性细胞死亡”的奥秘；科学家选择了拟南芥作为植物遗传研究的模式植物。 以上事例说明了选择合适的研究对象对解决问题非常关键。这些事实给予我们的启示是：在高中生物新课程中的探究教学中，也涉及选择探究对象的问题，要解决好探究问题，必须先选择好探究对象。
二.生命科学史在高中生物教学中的应用
1.培养学生的科学态度
科学就是客观地研究事物。如实地认识客观规律,符合逻辑地得出正确结论。所以,实事求是的态度就是科学的态度。在生物科学史的教学中,介绍科学家们客观地观察生物的形态结构、生理特性,踏踏实实地做好生物试验,实事求是地分析观察和实验结果的科学态度,能为学生提供学习的榜样,有效地培养学生的实事求是的科学态度。
2.培养学生的科学精神
科学精神是科学品质的核心。科学精神就是敢于怀疑、敢于求真、敢于创新。科学的每一次进步,都是对过去的一次革命,它总是要突破以往的窠臼,达到一个新的起点。创新是科学进步的内在动力。创新必需有勇敢的精神作基础,要敢于怀疑现有的观点,敢于冒险,敢于克服困难,敢于接受失败的考验,敢于抵制世俗的偏见和环境的压力,坚韧不拔地追求真理。纵观生物科学的历史可以看到,是科学家们的不断创新才有生物科学的不断进步。因此,在生物科学史的教学中,引导学生学习科学家们的创新精神,有助于学生科学精神的形成。
3.培养学生的科学思维
生物科学知识点范文5
【关键词】初中生物 教学 现状
随着新课程改革的不断深入与发展，我国各地的学校都加强了对各个学科的重视力度，特别是生物科学领域。因此，不断完善初中生物教学方式，提高学生的实际操作能力，激发学生的学习兴趣已成为学校全面贯彻落实生物课程标准学习目标的主要内容。新课程改革要求教师尊重学生的主体性，全面、和谐、健康的发展学生的知识、技能、价值观及操作能力等。但是，就目前我国初中生物教学的现状来看，仍然存在着一些不可忽视的客观性问题亟待解决。
一、我国初中生物教学的现状
1.教师对新课程的掌握程度偏低。随着科学技术的持续进步和新课程改革的不断深入，我国的教育领域，特别是以实验操作为基础的生物科学，正面临着一场不可避免的挑战。初中生物科学知识是生物科学理论知识的基础，学生在学习初中生物科目的同时，也开始掌握生物实验，但是在传统教育模式思维和新课改革不到位等因素的影响下，大多数初中教师都没能全面、彻底的掌握新课程的关键与核心，仍然采用原先传统的教学方式来对学生进行知识的传授，这样不仅不利于学生所学的内容与现实要求相连接，很好的提升、培养自身的综合运用能力，还不利于适度增加生物实验课程、提高学生动手能力等新课改目标的实现。
2.师生之间的交流日益形式化。就目前我国初中生物教学的现状而言，虽然学校一直都重视师生间的关系，强调师生间要加强交流与沟通，但是由于教学任务繁忙等原因，教师很少有机会能与学生进行内心的交流与沟通，往往只是简短的交谈几句，这样自然的就会导致师生间的交流与沟通逐渐趋向形式化，从而就不利于教师准确的获取学生的相关信息，不能及时的了解学生的思想、意见、问题以及情感等，这样师生间就不会达成共识、产生共鸣，反而会产生疏远感，不利于师生间的交流与沟通。教师不能很好的了解学生对自身所学知识的掌握情况，只是一味的进行课程教育，这样不仅不利于激发学生对生物科学的学习兴趣，还不利于打破师生间交流形式化的弊端。
3.实验教学模式缺乏灵活性。教师进行生物教学的基础就是实验教学。现阶段，大多数教师在进行初中生物教学的过程中，都是按照课本、教学大纲的要求来进行实验操作的，这样就不利于激发学生学习生物科学的兴趣和积极性；一些教师在进行初中生物教学的过程中往往只是一个人自我解说，而学生只是一味的倾听，师生间很少有互动，且教师在讲解知识点之后并没有积极地引导学生对所讲的知识点进行讨论，而是直接就讲解课后的习题，或者点名让几个学生读取一下习题的最终答案就草草的结束了生物授课。
二、对完善初中生物教学的若干建议
1.提高教师对新课程的掌握程度。教师是学生们知识的传授者，所以教师要想在教学活动中给学生们的学习方向与学习重点做出正确向导，就要明确自身的教学目标，创新自身的教学思维模式。要想做到以上这点，教师就要与时俱进，全面、彻底、准确的掌握当前所推出的新课程标准，深刻的了解新课程中所设定的目标和方向，与此同时，教师在教学的过程中还要根据新课程的标准和要求来进行生物科学的教学活动。
2.在实验过程中提高学生的操作能力。教师在开展初中生物教学活动时，要尽最大的可能来为学生营造一个良好的实验环境，鼓励学生在进行实验时要积极地参与其中，多动手，不要局限于课本和大纲上的知识，可以在一定的程度上增加一些学生感兴趣的语言与动作，同时要对学生们的优点给予表扬，鼓励那些动手能力较差的学生，并给予帮助，提高学生们的整体动手操作能力，让他们在进行实验的同时还能巩固所学的生物基本理论知识。
3.提高学生的学习兴趣。学生只有对生物科学产生了兴趣，才会有学习生物科学的动力与积极性。众所周知，兴趣是最伟大的老师，因此教师在进行初中生物教学的过程中，要立足于实际，严格遵循实验要求，从科学、理智、认知、情感等角度出发，不断地培养学生的知识素养，同时不管是在理论课上还是实验课上，教师都要鼓励学生积极发言，大胆的提出问题，发散思维，加强与学生间的互动与交流，让学生真正的融入到生物科学的学习中去，并对生物科学产生浓厚的学习兴趣，只有这样才能激发学生学习的积极性和主动性。
生物科学知识点范文6
教育心理学研究表明，当一个学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会积极主动、愉快的学习。兴趣是获得知识的内在动力，影响学生的学习行为与学习效果。那么如何培养学生学习生物的兴趣呢？本人结合自己多年的生物教学实践，从以下几方面加以探讨
1 教师不仅要有渊博的生物学知识，而且还要有广博的其他自然科学和人文科学知识
生物课堂教学每一节都有要求学生掌握的基本知识点，以及重点和难点，单纯的讲解知识点，易使生物课堂教学呆板乏味，很难激发学生的学习兴趣。因此在讲解本节知识点的同时，穿插一些科普性的知识以及和我们生活密切相关的生物知识，不仅调动了学生的注意力，而且可以活跃课堂气氛，加深对本节知识点的理解和识记，从而有效地激发学生学习生物的浓厚兴趣，培养学生的探索、求知欲望。
比如，在讲合理营养与食品安全时，教师可以结合生活实际，向学生讲解哪些食品可以危害人的健康，结合我国某一地区胃癌高发，是他们长期食用腌制食品的结果，又如不吃早餐容易得结石，饮料有什么营养价值等等，通过这些事例，直观形象，充分唤起学生学习生物的兴趣，活跃了课堂教学氛围，益处很多。
2学生是学习的主体，也是施教对象，实践证明当一个学生喜欢某一个老师时，他对这门课的学习兴趣会大大增加
因此增加教师人格魅力，在教学过程中和学生互动的方式和手段的多样化，也是激发学生学习兴趣的有效手段。在课堂教学中，应处处关心学生，爱生如子，对他们多鼓励，多肯定，用欣赏爱护的眼光对待每一个学生，给他们在课堂上自我表现的机会，营造一种和谐、严肃、热烈的课堂气氛。在教学之余，深入到学生中间，和他们聊天，了解他们的思想状态，讲解各种生物趣闻，让学生从内心深处喜欢老师，这些对于学生学习兴趣的培养，也是个重要的环节。
3重视第一节课的教学效果
俗话说良好的开头等于成功的一半，要特别注意第一节课的教学过程和设计，力求生动翔实，来段精彩的开场白，讲一些神秘大自然的趣闻，讲些生物发展史中的奇闻轶事，让学生了解生物科学发展的最新成果，以及生物科学的发展前景等，让学生置身于生生不息，奥妙无穷的生物科学中，从而激发他们学习的兴趣。
4加强实验教学，培养学生的学习兴趣
研究生物科学的有效方法之一是科学实验，通过验证性实验，不仅提高了学生的学习兴趣，让学生掌握一定的操作技能，同时也能培养学生敏锐细致的观察力和分析问题、解决问题的的能力。
比如，在讲解鱼鳍的作用时，可以让学生提前准备生物材料，让学生自己动手，分别用细线捆绑鱼的胸鳍、尾鳍和背鳍等，观察鱼在水中游动的情况，让抽象的知识点变得直观明了，也可以调动学生学习的积极性。
5充分利用多种教学手段，在课堂教学中，增加趣味性，感知性和可操作性培养学生的学习兴趣
可以利用挂图、教具、模型、多媒体等，让一些知识点变得具体，直观、易懂。比如，在学习血液循环一节，可以制作动态的多媒体课件，血液从左心室-主动脉-各级动脉-全身毛细血管网-各级静脉-上下腔静脉-右心房，体循环这一过程通过形象的课件，让学生一看就懂，易于理解，便于记忆。更重要的是，可以把抽象的知识点动态化＼形象化。而形象记忆是学习中一种基本的记忆方式，行之有效。
6教师要讲究语言的艺术性，这也是培养学生学习兴趣的重要方法之一，可以唤起学生无意注意
语言艺术性要求：一是语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，环环相扣，层层深入。二是教师的语言要生动形象，把抽象的知识转化成具体表象。比如，在讲到细胞的免疫作用时，可以把白细胞和细菌之间的关系描述成一场战争等等。三是语言要有节奏感，快慢适中，注意语气，语调，凡是重点应放慢语速，加重语气。
总之，培养学生的学习兴趣是一项细致而复杂的工作，只要我们把学生作为学习主题，认真研究学情，有的放矢，综合应用多种教学手段，可以有效的培养学生对生物学习的兴趣，提高教学效果。
不断提高学生理解和使用几何语言的准确性。纠正学生对几何语言理解的不精确、不完整的地方，并适当举反例帮助学生理解语言的准确性，使学生语言系统化。例如"过不在同一直线上的三点中的每两点画直线，可以画几条"，教学中要讲透"每"的意义。此外带有"有且只有""分别""任"等句子，对于初学会不易理解，可先改述成两句，学生就能理解并熟悉常用几何语言了。如"任作一直线"、"任作一射线"、"已知线段AB，任作一射线AX"、"任作一直线垂直于已知直线"……以上句子教学中要注意反复讲解并作图，让学生充分理解并掌握这些语句。
4推理论证教学
