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生物科学新进展范文1
1. 有助于审美观念的提升，促使正确审美观念的形成
体育舞蹈选项课是一项集体育、舞蹈和音乐为一体的综合艺术课程，是一项课程，但更是一种艺术，只有三者能够达到完全协调统一，才能够创造出赏心悦目的舞蹈，才能成为一种值得欣赏的艺术。通过体育舞蹈的训练，学生可以认识到更多更美的音乐和舞蹈，从而更加懂得辨别性地去欣赏它们，最终促使他们的审美能力的提升，从而能够明确什么样的艺术才是真、善、美的真正艺术。
2. 帮助塑造优美的体型，并促进身体的健康发展
舞蹈本身就具有塑形的效果，平时我们也可以看到一些舞蹈演员，经过舞蹈的训练后都能够拥有美好的体型。因为，体育舞蹈的训练和具体的参与过程中，大部分都需要集中精力甚至大幅度或者高强度的运动，比如现代的街舞、钢管舞等等，运动的幅度都是比较大的。大学生平时缺少运动，多数时间是坐着的，再加上一部分爱吃零食的不良习惯，就容易导致身体形态不协调，出现局部肥胖，而体育舞蹈就可以帮助学生增加运动量，从而减少多余脂肪，最终达到塑形的效果，与此同时，也可以通过这样的锻炼促使学生拥有一个健康的体魄。
3. 帮助学生结交更多的朋友，提升学生的社交技能
我们平时能够看到的体育舞蹈很多都是一项集体的活动，比如，需要双人配合和绝对信赖的恰恰舞和交际舞，在这其中当年也不排除有一个人的舞蹈，但是这样的舞蹈在实际的训练过程中也是需要和大家配合的，比如音乐师，比如舞蹈老师。所以，在舞蹈的学习训练和实际参与过程中，大家就可以通过舞蹈认识更多的朋友，结交更多可以信赖的朋友，通过与这些朋友的接触，就可以逐步增强自身与人相处的能力，也可以培养能与人交往的更多的兴趣爱好，从而融入整个社会，从而增加他们的社交技能。
4. 可以增强学生的自信，促使学生拥有健康的心态
通过体育舞蹈的学习和参与，学生可以为自己塑造优美的体型，也可以结交更多的朋友，与朋友共同进步，促使自己思想观念与周围的人保持一致，这样的话，学生就不会孤僻，也不会因为外形不如别人或者了解的没有别人多等原因而觉得自卑，反而会增加更多的自信心，从而让学生拥有一个良好的心态。
二 体育舞蹈选项课的现有问题和具体改进措施
1. 体育舞蹈选项课的现有问题
由于受我国传统教育体制的影响，不管是学校还是老师甚至家长，对于体育舞蹈选项课的重要意义都没有普遍性的认识，因而在课程的设置上，就忽视了这一点；在师资队伍的配备上，也没有进行合理的分配；在基础设施的建设上，也没有投入相关的资金；在对孩子的发展教育过程中，也没有对他们进行相关的教育；最终就导致了孩子本身对其重要性的认识也没有形成。
问题的存在具有必然性，这是历史遗留下来的问题，也是我国经济发展现状所决定的。但是，既然意识到了体育舞蹈选项课对大学生身心健康发展的重要性，我们就有必要采取一定的措施去推进，促使体育舞蹈选项课的正确教授，促使大学生身心的健康发展。那么，具体有哪些可以采取的措施呢？接下来我们将进行全面分析。
2. 具体的改进措施
首先，要转变传统教育理念。分数不是衡量大学生的唯一标准，大学生的发展应该是德智体的全面发展。体育舞蹈可以促进学生审美观念的提升，也可以帮助学生拥有良好的体魄和美好的身型，也可以帮助学生提升交际的技能，促使其未来更好地适应社会。所以，鼓励学生学习体育舞蹈选项课是一件有益无害的事情，何乐而不为呢？
其次，要优化现有的师资队伍，为体育舞蹈课提供高质量高素质的教导者，因为体育舞蹈课不是一项简单的体育课或者是舞蹈课，而是一门艺术综合课程，对教师的要求自然是相对较高，而受原有观念的影响，现有师资力量明显不能满足体育舞蹈课的本质要求，所以，必须改善。可以让现有舞蹈老师参与艺术或者是思想方面的培训，促使他们全面发展，以满足需求；也可以重新引进外资，引进全面的高素质人才。
第三，投资建设全面的基础设施。舞蹈需要宽敞的场地，需要基本的舞蹈设施，比如单杠、多媒体设备等，还需要专门的舞蹈教室。只有基础设施完备了，体育舞蹈课程才能够有效地进行。所以，学下要尽量加大对这方面的投资力度，而对于一部分无力承担的，政府则可以给予相关的财政支持。
最后，要加强对学生的理念灌输，让学生真正认识到体育选项课的重要性和乐趣性。老师和家长要多鼓励学生努力学习舞蹈，积极参与，互相配合，共同学习，共同进步，让学生在实际的训练中爱上体育舞蹈。如果条件允许，家长也可以帮助学生在课余时间去参与训练学习，并陪同他一起训练，这样也可以帮助增加自己与学生的相处时间，让孩子体会到家长的关爱。
总结
体育选项课是一项艺术性的过程，对大学生的身心健康发展具有多方面的现实意义，是可以进行广泛推广的一门课程。所以，高校要正视眼前存在的问题，切实根据现有的实际情况，采取一些相关的可行性措施帮助学生参与体育舞蹈课的学习，与此同时，家长也要给予鼓励和支持，共同促使大学生的健康和可持续性发展。
参考文献：
生物科学新进展范文2
一 注重生物科学史及科学家献身精神的介绍
生物学知识是科学家通过观察、实验得来的，任何科学发现都凝聚了探究者的心血和汗水。因此在高中生物教学中重视介绍科学家献身科学的精神和生物学知识产生、发展的过程，就会使学生被科学家的人格魅力所感染，把他们从对故事的兴趣转向对科学探究的兴趣，驱动学生像科学家那样发现问题、分析问题和解决问题，产生主动探索生物科学的愿望。如学习“孟德尔的豌豆杂交实验”前，先对孟德尔作一简介：孟德尔，奥国人，遗传学的奠基人。21岁起做修道士，29岁起进修自然科学和数学。主要工作是1856～1864年经过8年的杂交试验，1865年发表了《植物杂交试验》的论文。62岁时带着对遗传学无限的眷恋，回归了无机自然界。主要贡献有：（1）提出了遗传单位是遗传因子（现代遗传学上称为基因）；（2）发现了两大遗传规律（基因的分离定律和基因的自由组合定律）。但是，直到1900年，孟德尔定律重新被欧洲的三位科学家发现，遗传学才同这个“再发现”一起诞生！然后告诉学生，当时植物杂交实验在欧洲普遍盛行，为什么唯独孟德尔能脱颖而出取得最终胜利呢？现在我们就沿着孟德尔的足迹进行探索吧！这样就激发了学生积极主动地参与课堂教学，去探究两个遗传定律。再如学习“杂交育种”时，先通过多媒体展示：20世纪90年代后期，美国学者布朗抛出“中国”，撰文说到21世纪30年代，中国人口将达到16亿，到时谁来养活中国，谁来拯救由此引发的全球性粮食短缺和动荡危机？这时，袁隆平向世界宣布：“中国完全能解决自己的吃饭问题，中国还能帮助世界人民解决吃饭问题。”然后介绍：袁隆平，一个属于中国也属于世界的人，一位农学家、杂交水稻育种专家。他发起的“第二次绿色革命”给整个人类带来了福音。据有关部门评估，袁隆平杂交水稻的品牌价值超过了1000亿元，西方国家称杂交水稻为“东方魔稻”，并将它与中国古代四大发明并列为“第五大发明”。了解了这些情况，学生对科学家献身科学的勇气、锲而不舍的科学精神和严谨治学的科学态度感叹不已，同时也受到了不怕失败、勇于探索和勇于创新的科学精神的教育。
二 注重科学研究的过程和方法的教育
生命现象奇妙生动，但要从本质上阐明其奥秘还要有科学的研究方法。科学知识的产生和发展也与科学研究的过程和方法息息相关。如果学生在学校里只是掌握了一定的生物学基础知识，而不懂得生物科学研究的过程与方法，就不可能成为21世纪高素质的人才。教师在向学生传授生物学知识的同时，适当介绍这些知识形成的过程和科学方法，是发展学生智力、培养学生创新能力的重要途径。如“光合作用的探究历程”、“生长素的发现”、“DNA双螺旋结构模型的建构”等都闪烁着科学家智慧的光芒。再如孟德尔创造的“假说——演绎法”在遗传学上的影响不亚于他的伟大发现，摩尔根利用这一方法，首次把一个特定的基因和一条特定的染色体联系起来，从而用实验证明了基因在染色体上。将科学的研究方法介绍给学生，能使他们的思路开阔，还能为他们的探究活动提供典范，让他们从模仿开始，逐渐发展到自主创新。一旦学生将科学的方法转变为自己的行为方式，就会像科学家那样发现问题、分析问题和解决问题。这对于培养学生脚踏实地、实事求是的科学态度也有重要意义。
三 及时介绍当今生物科学技术的新进展
21世纪是生物学的世纪，生物科学以领先的地位在理化手段的促进下飞速发展，新成果层出不穷。世界各国为迎接生物技术的挑战，强化了中学生物学的教学。生物学教师应抓住时机，用翔实的资料、丰富的感情和优美的语言向学生介绍现代生物学发展的新动向和新成就，使中学生了解生物科学技术的新进展，使他们认识到生物科学在经济发展、人类进步等方面不可替代的作用。唤起他们科技强国的意识，激起他们学习生物学的兴趣。如学习细胞的全能性时，可介绍德国马普协会2012年3月22日宣布，该机构研究人员成功从已分化体细胞——皮肤细胞中培养出成体干细胞。通过成体干细胞的培养可更有针对性、更安全地实现特定组织再生，有着巨大的医学应用前景。还可介绍日本科学家首次用人造卵子培育出小鼠，这项研究有望为帮助那些不育夫妇怀孕带来新方法。学习“免疫调节”时，可介绍由厦门大学和养生堂万泰公司联合研制的重组戊肝疫苗（大肠埃希菌）已获得国家一类新药证书和生产文号，成为世界上第一个用于预防戊肝的疫苗，是全世界戊肝预防与控制领域的一个重大突破。
四 加强与生产、生活密切相关的知识技能教育
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一、使学生了解STS教育的含义。
有效地进行STS教育渗透，首先必须使学生了解STS教育思想，以及科学、技术、社会三者之间的关系。在绪论的学习中可以做讲解：生命科学既属于自然科学，更是一门实验科学。生物学的发展经历了一个由描述阶段到实验生物学和分子生物学阶段，通过此历程的一些实例讲解，既让学生认识到生物学的发展不仅反映了人类认识史的一个认识过程和一般科学的发展趋势，还反映了实验手段的不断改革史，以及生物科学的发展与社会和科技进步之间的关系。在当代生物学的新进展中，要使学生认识到现代生物学的新进展是在采用许多先进的技术和手段的条件下，有的是在多学科渗透的基础上取得的，而这些技术手段又是以生物学理论知识为基础的，如DNA重组合成技术、核酸分子杂交技术、单克隆抗体技术、脉冲电泳技术、同步辐射技术，等等。最终引导学生认识到科学学科的根本职能在于利用自然知识研究自然界的未知世界，探索通往未知世界的道路。因此，激励学生掌握更多的知识来解释自然界中的“是什么”、“为什么”的问题，技术的根本职能在于改造世界。如果说科学是用来解决自然界中“是什么”、“为什么”的话，技术则是以科学为基础，回答“做什么”“怎么做”的问题，使学生理解到掌握技术重要的是对自然进行控制和利用，变天然自然为人工自然，发展新工艺，创造新品种。如我国研制的生物工程乙肝疫苗、抑制病毒在细胞内增殖的干扰素，等等，都是利用生物学原理和一定的工程技术手段而产生的生物制品，从而使学生认识到科学与技术的相互支持、相互影响。这样通过绪论课的讲述，使学生对STS教育有了初步的认识。
二、从改革课堂教学方法入手，培养学生的参与意识与决策能力。
传统的课堂教学方法是老师系统地讲述科学知识，学生静态地、被动地接收，实验课也主要是证明已学的知识。STS教育要求教师不但要教给学生科学知识，更重要的是要把学习方法传授给他们，使他们不但在学校能获得知识，而且毕业以后能通过自学不断地、快速地获得新知识，以适应社会的发展和变化。因此，我在教学过程中对教学方法进行了如下改革。
1.在传授科学知识的同时，更注重科学研究的过程和方法。生物学是一门实验性很强的学科。现在的学生是未来社会的建设者，如果在学校里只掌握一定的生物学基础知识，不懂得科学研究的过程与方法，知识就得不到更新与发展，就不能很好地为社会服务。我在讲高中《生物》中“生命活动的调节”时，首先让学生看书，再与学生一起总结出生长素发现过程的几个步骤：观察到的事实（植物具有向光性）提出问题和设想（为什么？是具有芽尖的缘故）设计实验验证（排除影响因素，将芽尖切去）实验结果（不发生弯曲）结论（胚芽鞘的生长和弯曲，是由于它具有尖端的缘故），并告诉他们很多生物学知识就是通过这种探索的过程获得的。通过学习，学生对如何进行科学研究的过程有了大致了解，同时也明白了进行科学研究需要有锲而不舍的精神和顽强的毅力。
2.注意调动学生学习的积极性，鼓励他们做课堂上的主人。在课堂教学过程中，尽量设置一些与要讲的知识有关的问题情境，让学生在解决问题的同时复习旧知识，学习新知识。如在讲膜的结构和功能时，我举了一个大家都熟悉的例子：洗完苋菜的水仍是无色的，而将苋菜妙熟后，菜汤却是紫红色的，为什么？在了解细胞膜功能的基础上，将全班分成若干个小组进行讨论，确定正确答案，然后每个小组派代表讲解。有疑问，可以随时提出。当双方都无充分理由说服对方时，我再适当加以点拨，使学生对细胞膜的功能有了深刻认识。另外，每一节课后，我都布置一些与生活密切相关的问题让他们思考，有些同学课后还主动翻阅书籍，搜集资料，这往往使课堂讨论充实而热烈。
三、提高教学内容的社会针对性，使学生明确生物学知识对社会生产和生活的作用。
现代生物学与当今世界面临的重大问题，如粮食、能源、人口、环境保护、国土整治、资源的利用与保护等都有直接联系，并可能为之提供理论、方法与技术，这说明生物科学对人类的未来及社会的发展有重大作用。在课堂教学过程中，我注意理论联系实际，适当增加教学内容，提高社会针对性。如在讲线粒体结构和功能时，让他们回忆物理学中所学的能量转换知识，计算出线粒体中能量的利用率，并与机械效率相比；讲完基因控制蛋白质的合成后，我介绍了基因工程，说明基因工程已经使工业、农业、医学等产业发生了巨大变化，并且必将影响世界的整个面貌；讲完生物与环境这一章时，我介绍了我市的生态状况和存在的问题，让学生根据已学的生态学知识，提出搞好我市环境保护的具体方法和途径。
1.适当增加生物技术的讲授，使学生能自觉地将科学与社会联系起来。学习科学知识的主要目的是要为社会服务，使人们生活得更美好，而知识应用于社会的桥梁是技术。在课堂教学中，我适当增加了生物技术的讲授。如讲细胞膜的知识时，介绍了生物膜技术；讲DNA的结构和功能时，介绍了DNA的粗提取与分离技术；讲单倍体育种时，介绍了植物组织培养技术。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且增强了他们的学习信心。
生物科学新进展范文4
课程标准是教材编写的重要依据。总体编写思路是贯彻落实课程标准提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。概括地说，教材的编写要体现课程标准的基本理念，遵循课程标准的设计思路，落实课程标准中“具体内容标准”的要求。具体包括以下几个方面。
1．重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构
（1）构建主线突出、结构合理的知识体系
为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，在《分子与细胞》模块，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开。
（2）重视基本概念、原理和规律
高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。
（3）把握基础性，体现先进性
按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。
基础不等同于经典。教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”、“科学•技术•社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在《现代生物科技专题》中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。
基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“科学前沿”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。
（4）突出重点，点面结合，使知识内容层次分明
教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”、“资料卡”、“科学•技术•社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。《生物技术实践》中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。
（5）纵横衔接，促进知识网络的形成
体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在必修模块各章后的自我检测中，大多安排画概念图的习题。
2．突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力
有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法，也包括学科内的方法，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。
（1）关于科学方法的内容
教材中涉及的科学探究的一般方法如下图。
这些科学方法的内容贯穿在各个模块中，同时，不同模块在科学方法教育上又有不同的侧重点。例如，《分子与细胞》模块侧重观察和实证的方法，《遗传与进化》模块侧重假说演绎的方法，《稳态与环境》模块侧重系统分析的方法。
鉴于思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练：①注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；②注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；③注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；④重视数学方法、模型方法和系统方法的介绍和运用。
关于科学方法的内容，教材主要通过研究过程的介绍和探究活动的设计，让学生逐步领悟。此外，在必修模块中还辟有专门的栏目予以提炼和概括，其中属于科学探究一般方法的内容见下表。
分子与细胞遗传与进化稳态与环境
模型方法
提出假说
控制变量
对比实验假说—演绎法
类比推理预实验
调查法（样方法等）
数学模型
这里有两点需要说明：①教材中科学方法内容是建立在义务教育生物课程标准实验教科书基础上的，初中阶段已经讲述的方法不再作为重点介绍，如观察法、实验法、调查法、比较法、搜集资料的方法等；②系统分析的方法对高中学生来说过于深奥，教材通过研究群落、生态系统的结构和能量流动等内容来渗透其大致思路，而未作正式表述。
（2）强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径
①安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见下表）。
类型特点能力目标侧重点
实验说明材料用具、方法步骤等培养操作技能和观察能力
探究学生自行制订探究方案
学生自主探究的空间大全面提高科学探究能力
模型建构提供一定的指导，由学生动手动脑建构模型领悟和运用建构模型的方法
资料分析提供让学生分析的资料培养信息处理能力
资料搜集和分析让学生搜集资料培养信息搜集和处理能力
思考与讨论，讨论提出要讨论的问题培养思维能力
技能训练就科学探究的某一环节创设情境，提出问题训练过程技能
调查提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查培养调查能力
②较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分以科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分。让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。
③鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。
3．关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育
通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。
教材通过多种方式，突出这方面的教育：
①通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关系的教育。
②在必修模块中设置“科学•技术•社会”和“与生物学有关的职业”等栏目；正文辟“与社会的联系”小栏目。
③在选修模块中分别设置相应栏目。如《生物技术实践》中的“课题背景”，《生物科学与社会》模块中的“从社会中来”、“到社会中去”及“现实中的问题”，《现代生物科技专题》中的“实践活动”、“进展追踪”、“论坛”、“热点问题讨论”等。例如，设置“论坛”引导学生深入讨论生物技术的安全性和伦理问题。
④在教材的作业系统中设计相关的练习题。
教材通过介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和讲述有关知识等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度价值观体系。
4．重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构
借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。
①必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。
②教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。
③不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。在《分子与细胞》模块，还设有“与生活的联系”栏目。
④作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。
5．加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习
为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。
教材内容的开放性表现在以下几个方面：
①有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；
②有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；
③探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例;
④介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；
⑤有些练习题的答案不惟一。
6．改进作业系统，促进评价的改革
评价方式的改革是课程改革的关键环节之一。教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。
①作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。例如，必修模块每章后都有“自我检测”题，帮助学生从知识的掌握和能力的发展等方面进行自我评价。
②作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括某些探究活动中的讨论题；既有随堂练习和技能训练，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。
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关键词：课堂导入；多媒体手段；动手实验；当今科学成果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-386-02
一、利用课堂教学的导入激发学生学习兴趣
“万事贵乎始”。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”列夫・托尔斯基也说过：“开头总是最难下笔的。”因此，托翁十分重视作品的开头。《安娜・卡列尼娜》的开头，他用了几十种不同的写法，经过反复比较、筛选，最后才确定下来。教学其实也是如此，科学课程集物理、化学、生物、环境科学、自然地理等于一身，是一门逻辑性强，公式、概念多，知识综合程度高，应用范围广的一门学科。若不注意培养学生学习的兴趣，激发求知欲，学生就会感到兴味索然。
1、 利用生活经验导入新课激发学生学习兴趣
生活中有许多现象，学生一般能感觉到它的存在但又很难解释它，一旦把它上升到理论的高度得到科学的解释，便能引起学生浓厚的兴趣。这种方法使学生有一种他乡遇故知的亲切感，能使学生产生强烈的学习兴趣，能引起学生的求知欲望，引导学生动脑思考。所以平常教学中利用学生周围的生活实际，创设实验情境，更有利于激发学生进行科学探究欲望的膨胀。
如讲“惯性”概念时，也可以从学生已有的生活经验入手：“同学们在乘车过程中，会发生这种现象，每当汽车突然启动时，人会向后倒；当汽车急刹车时，人会向前冲；当车子急转弯时，人有被甩出去的感觉，这是什么原因呢？”学生知其然而不知所以然，见惯不怪的生活经验引发了学生的好奇心，吸引了大家的注意力，激起了大家的学习兴趣，自然而然就进入了学习状态。
2、设置悬念，导入新课激发学习兴趣
捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创设一个欢乐和光明的科学环境的主要途径之一，只有让学生在这种科学环境中去探索知识的奥秘，才能对学生的思维起到一个促进的作用。”因此，设置悬念、激发学生的学习兴趣是新课导入时经常采用的方法。生物科学来源于人们对生命现象的认识、探索、研究和总结。古人云：“学贵于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有学，才有究，有究才能知其理”。适当地设置悬念，学生一定会产生急求其解的心理，如在讲“蒸腾作用”时，可以这样引入，俗语说“人往高处走，水往低处流”，但你知道吗绿色开花植物的根吸收的水分却也有从低处流向高处的，水分为什么能由低处流到高处呢？提出这样的问题，设置了悬念，能引起学生的注意力，激发学生强烈的探求新知识的欲望，可收到良好的教学效果。
二、利用多媒体教学手段，创设产生兴趣的教学情景
多媒体可为我们解决一些无法演示的实验或现象：例如分子分成原子，细胞分裂，两车相撞的场景等等。在学习《惯性》这一内容时，我对学生先提出一个问题：“为保护驾驶人员的安全，轿车内一般都装有气囊。当两车剧烈撞击，车内保护气囊就会张开。请问保护气囊应该装在司机的前面还是后面？”学生一时无法确定。此时播放多媒体动画：在高速公路上，两辆车相对飞驰而来，那呼啸的声音让学生注意力高度集中。突然一声巨响，两车相撞，车内保护气囊张开，车内货物与司机均向前倾。学生目瞪口呆。此时教师要舒缓一下学生的紧张情绪：“大家不要紧张，这只是模拟现场。珍惜生命，请不要超速行驶！请问车内货物与司机在两车剧烈撞击时向什么方向运动？”（回放慢镜头让学生再次观察）学生回答：“向前。”教师在问：“偶然向前还是必然向前？保护气囊是装在司机的前面还是后面？”学生茫然。此时便是学习新课的最好时机。
实践证明：巧用多媒体能使科学教学在质量上和速度上出现了一次巨大的飞跃，充分发挥多媒体教学设备的技术特性，吸引学生注意力，全方位地调动学习思维，让他们顺利地进入新知识的学习。值得注意的是运用多媒体导入时要控制时间，否则欣赏的时间较长，学生只顾观看激动人心的场面，而把教学重点搁置一边。这就忽视了教师的作用，而让多媒体喧宾夺主，越俎代庖，以致于背弃了现代教育技术的本意，走入了多媒体教学的极端。
三、把学生的动手机会延伸到课堂教学中充分调动学生学习积极性
一些抽象的科学现象，通过实验操作，可以加深对知识的理解和掌握，同时也开启学生的心智。爱因斯坦说过：科学结论几乎以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况，学生明白实验探究的目的，自主完成了探究的全部过程，以文字形式存在的有形知识――规律与实验过程、方法等这些无形的知识相互联系了起来，还体验到探究过程中的喜悦心情，这时规律在学生认知结构中不光只是以文字形式呈现，它作为知识内容的一部分已存在于学生的头脑中，应该说，学生学习到的知识是比较完整的，同学们看到自己的实验获得成功，达到理想的实验效果，从而对科学的学习兴趣越来越浓厚，意识到科学研究不再是那么神秘，这样的教学活动才真正有实效性。
四、适时介绍当今生命科学的新进展，挖掘激发兴趣的知识信息量
生物科学新进展范文6
关键词: 中学生 生物科学素养 四个途径
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力,包括理解科学、技术与社会的相互关系,理解科学的本质,以及形成科学的态度和价值观。全面提高学生的生物科学素养是生物课程标准中提出的核心理念,是新课程所追求的价值,也是生物学课程的根本目的。教师无法像教知识那样将科学素养直接教给学生,必须通过将生物教学与学生自身的需要结合起来,将两方面协调一致,才能真正达到目的。提高中学生的生物科学素养,可通过以下四个途径来实现。
一、激发学生的学习兴趣,培养学生的科学态度
科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学信念和科学习惯,是科学素养的一个重要方面,也是科学精神的具体体现。对中学生来说,科学态度包括好奇心、诚实(实事求是的思维品质)、合作、创造力(独立思考和创造性学习能力)。
对科学的兴趣来自于好奇心和探究欲。因此,培养学生对科学的兴趣是提高学生科学素养的起点。生物教师的任务就是培养学生对科学产生好奇,并将这种好奇心保持下来,把它转变成对科学和对学习科学的正确态度。生物是一门以实验为基础的科学,生物实验对于生物课程目标的全面落实具有重要的作用。生物实验是培养学生诚实、合作、创新的最佳途径。科学探究是一种重要的学习方式,教师可采用形式多样的探究活动,如学习“生物群落”后,让学生走出课堂,统计土壤动物的物种丰富度,深入社会生活实际去获得第一手的信息,发现问题后提出解决问题的合理化建议,并写出调查报告。生物实验是进行科学探究的主要方式,有利于启迪学生的科学思维,揭示生物现象的本质。探究性学习一般以小组学习的形式开展,有利于合作精神的培养。学生具有丰富的想象力,加上各人不同的探究角度和探究方法,他们在自主探究的过程中常常会提出一些“异想天开”的问题,学习热情会有很大的提高。因此,教师要广泛开展小制作、小实验,并开展自制仪器、自制实验装置评比活动,充分调动学生的能动性,培养学生的探究精神和创新能力,体现生物学科的特点,激发学生的学习动机和探究热情,让学生在知识的形成、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法。
二、运用探究式教学,培养学生科学探究的方法和技能
生物是一门以实验为基础的科学,其中许多知识学生可以通过自主探究的学习方式来获得,同时探究还有利于培养学生科学的思维方法和研究方法,从而提高学生的生物科学素养。
在探究式教学过程中,学生的学习方式以自主学习和合作讨论为主。在探究式教学中,教师作为探究式课堂教学的主导,要充分调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、作出假设、制定计划(设计实验)、作出预期、收集证据(分析数据)、得出结论、表达和交流等,使学生在参与探究的过程中,充分体验、学习科学探究的方法和技能,充分体验科学探究的过程,学会科学的思维方式。
三、渗透生物前沿知识,充实学生的科学知识
随着自然科学的发展,生物与物理、化学、资源、能源等众多学科交叉、渗透、融合,生物已成为高科技发展的强大支柱。在高科技蓬勃发展的今天,面对世界科技飞速发展的挑战,面临新课程改革的需要,教师必须转变教育观念,培养学生适应未来生存和发展所必备的科学素养。因此,教师在课堂教学中应渗透生物前沿知识,使课堂教学具有时代气息。如学习基因工程时可,教师可向学生介绍基因工程药物、基因诊断、基因治疗、用于环境监测的DNA探针、用于净化环境分解石油的“超级细菌”等;学习细胞工程时,介绍人工受精、胚胎移植等技术在畜牧业生产的应用等,通过课堂教学中的不断渗透,让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题,加强学生对现代生物知识的了解及价值的培养,这样既能丰富学生的科技知识,又能拓展学生的智力空间和思维广度。
四、渗透STS教育,培养学生的责任感和使命感
一个有科学素养的人会关注、认识STS之间的关系,了解科学技能对社会的影响。教学中的STS主要要求把注意力投向学生身边的社会、现实生活中与科学技术相关的问题上。例如“环境问题”、“朊病毒、疯牛病”、“转基因食品”、“克隆”等内容,都是中学生比较感兴趣的科学知识。STS也包含了对学生现实生活的关注,对学生个人健康的关注,对家人、社区、社会的关注。例如,对人类遗传病的调查分析、环境污染等问题。STS还包含了对学生今后发展的关注,如职业选择、职业引导的教育等。例如,基因治疗可以解决很多疑难杂症,但是目前的技术水平不够,可以促使学生朝这个方面去努力。了解科学、技术和社会的相互关系,关注和参与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,是生物科学素养的重要组成部分。
