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高中生物学科认识范文1
【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。
一、教学内容多样化
高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。
首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。
其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。
二、教学形式趣味化
在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。
首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。
其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。
三、教学实践自主化
高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。
首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。
高中生物学科认识范文2
生物作为高中学生必修的课程，其重要性是可想而知的，它作为一个窗口让学生认识自然，更启发学生该如何去改造自然，特别是在我们提倡 “素质教育”的今天，我们理应摆正生物的位置，平等地对待这门课程，但传统的力量是强大的，多少年来生物学科一直处于一个尴尬的地位。我想这多多少少可能与初中时生物课得不到足够的重视有关，虽然国家规定初中也开设生物课，但是目前的现状是初中生物课形同虚设。许多初中学校在开设生物课程时，只是找个非生物专业的人随便读读书而已，再加上中考时生物不算考试分，就更加得不到学生足够的重视。在这种形势下，高一学生心中对待生物的态度也就可想而知了。
然而，高中生物在其重要性上与初中生物相比有着很大的提高。所有的高中学生都必须学完高中生物必修部分，拿到应有的学分才能毕业。同时在现行的高考模式下，生物也做为一门选修科目，供学生在分科时选择。所以高中生物学习的好与坏也将直接影响到你的高考录取。可是很多高中生并没有认识到这一点，还延续着初中学习生物课的态度，认为不重要，不把它放在眼里，才会导致许多老师都能感觉到高中生物课不好上！再加上许多其他科目的老师在学生选择选修科目时大肆反面宣传生物，说生物学了没有用，很难学好，高考填报志愿受限制等不利于生物的言论，使得高中选修生物的学生大为减少。这确实严重影响了高中生物的发展。
事实情况真如其他科目的老师说的那样吗？当然不是。首先，生物学科绝不是一个没有用处的科目。人本身就是生物，而很多学生连自己身体的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通过生物课程的学习，可以帮助学生们了解许多人体的知识，认清人与自然的关系，以及养成健康的生活习惯。其次，高中生物课并不难学。高中生物课程开设的内容都是比较表面层次的知识，重在让学生对生物知识有个基本的掌握和了解，所以只要学生们端正态度，热爱学习，认真学习，那就一定可以学好。第三，也是最重要的一点，选修了生物在高考填报志愿时就会受到限制？大家可以去认真查阅一下高校录取对选修科目的要求，不难发现，绝大多数学校对选修生物的学生并没有亮红灯，只要你等级达到就可以填报，所以这一点更是不攻自破。
该如何摆脱这种尴尬的处境呢？要靠强力把学生硬拉到生物这边来是行不通的，我想关键还在于挖掘生物自身的魅力，减轻学生学习的负担，运用多样的教学手段，把学生的注意力和兴趣吸引到生物上来。从而扩大生物学科的影响，吸引更多学生选修生物，创造生物学科的辉煌和腾飞！
具体的做法可以分为以下四个方面：
1．提高教师自身素养
在新课程背景下，要吸引学生热爱生物，选修生物，做为生物教师就必须不断提高自身素养，认真学习新课程理念，钻研新教材。教师是课程的实施者、解释者，纵观课程改革史，教师的参与程度和状态直接左右着新课程的推行。可见课程改革给全体教师提出了新的更高的要求，因此必须提高教师的综合素质，更新教育观念，以适应全新的课改要求。
2．激发学生学习兴趣
我们生活在环境中，我们的周围有各种各样的生物，它们之间有着千丝万缕的联系。把生物课的内容跟我们的生活实际相结合，这是提高学生学习生物兴趣的一条途径。
例如在讲蛋白质―生命活动的承担者时，我先讲了这样一件生活小事：现在我们生活水平提高了，多同学早上都喝牛奶，但多数都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它东西，其实这是不对的。牛奶的营养都浪费了，正确的做法应该是先吃点面包再喝牛奶，这样一讲，学生马上来了精神，想想自己也常这样喝牛奶，为什么不对呢？然后老师引导学生从初中学习的蛋白质代谢的角度去分析问题，这样一讲，学生恍然大悟，既增长了生活常识，同时对蛋白质代谢的三条途径也有了深刻的印象，更重要的是让生物贴近学生的生活，提高了他们学习高中蛋白质相关内容的兴趣。
3．减轻学生学习负担
加强课外辅导，搞好提优补差，促使学生全面发展。减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对 “尖子生”的培养，组织他们参加多种生物科技活动，使他们的个性得到充分发展。又要特别重视对部分“差生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不同层次的学生对学习的要求。
4．增加学生学习信心
作为高中生物教师，应该在高一新生刚进校门时就告知学生与高中生物有关的学科信息，高考信息。让学生一开始就端正学习生物学的态度，转变学习生物学的观念。
高中生物学科认识范文3
关键词：高中生物；教学策略；优化探究
高中生物作为一门以理性研究为主，以实验探究为手段的学科，受到了广大师生的热爱。这不仅是因为高中生物研究了个体从出生到发育完全的整体性变化，更对现实生活有许多指导性的意义。然而，目前高中生物学科的教学模式却是不尽如人意的。受到传统教学模式的影响，众多的教师不仅在课堂上不分析生物教材当中出现的实验现象，更是一味地采取死记硬背的方法让学生对原理进行简单的记忆，更有甚者，采取题海战术，让学生背诵题型。以《高中生物必修一》———“有氧呼吸”为例，教师在教学的过程当中需要对有氧呼吸消耗的物质，以及有氧呼吸进行的场所进行简要的分析。只有对一些涉及有氧呼吸方程式的公式定理，让学生进行记忆。其实，有氧呼吸的方程式采取死记硬背的方法，效果不佳。只有通过理解有氧呼吸的目的是消耗葡萄糖生成能量的过程，学生才能学得有的放矢。那么高中生物教学的优化策略究竟有哪些呢？
一、教学现状
我国目前高中生物的教学现状是不尽如人意的，上文已经提到。许多教师受传统教学模式的影响，通常让学生采取死记硬背的学习方法对生物学科进行学习，就显然是错误的。生物是一门以研究生物体的发展规律为主的学科。如果仅仅是对于生物学科涉及的某些概念进行记忆，那么学生不会记忆深刻，反而会失去原本学习生物学科的那份好奇心。这是众多教育专家不愿意看到的现象。因此，教育部曾经提出“以培养学生学科素质为目的，使学生热爱自己所学的学科，并且能够将所学的知识学以致用”的理念。但是，就目前高中生物的教学现状而言，众多教师仍然没有受到该理念的影响，反而还是一意孤行地采取传统的教学模型。以人教版高中生物必修三为例，众多教师在讲解“激素”这一章节的过程当中，往往没有结合实际问题讲解激素。其实，个体分泌激素的这一过程涉及许多实际的问题，例如人体缺乏分泌甲状腺激素就会生大脖子病。这一原理如果运用到生活当中，对于学生生理保健也有一定的作用。并且个体分泌激素这一章节的系列知识也是环环相扣的，人体在分泌激素的过程当中，大多是由下丘脑再到垂体，最后到达要分泌的组织器官。而且产生激素的过程也并不是一蹴而就的，通常会产生促某激素，达到调节生理平衡的作用。因此，教师在讲解过程中，不能让学生仅仅记忆激素的作用，还要让学生理解激素产生的机制。
二、优化策略
教师在生物教学过程当中，往往需要采取一些优化策略改进自身的教学模式。因为只有不断更新自身的教学理念，才能使得自身的教学与时俱进，既适应于学生的需求，更使得知识应用于生活当中。1.注重实验教学在实际的教学过程当中，教师还应该注重实验教学，因为生物是一门以实验为基础的学科。或许很多老师会反映学生在进行实验的过程当中，不注意实验现象，达不到我们预期的效果。但这并不能代表着在进行实验的过程当中学生无法得到感性的认知。例如在进行人教版必修一高中生物“颜色反应”的教学过程当中学生通过进行颜色反应实验，可以记住蛋白质与双缩脲在反应的过程当中，会产生紫色络合物。通过比较还原糖和非还原糖的颜色反应的差别，可以发现只有还原糖和斐林试剂产生化学反应，生成红色沉淀的物质。2.注重计算逻辑在学习生物学科的过程当中，还有一个非常重要的方面，就是计算。教师切不可以忽略计算的逻辑，因为只有通过计算逻辑才能对生物学科产生理性的认知。何为计算的逻辑呢？本文以人教版必修一光合作用为例，植物在进行光合作用的过程当中还会进行呼吸作用，那么究竟什么时候才能产生有效能源物质呢？其实学生可以通过计算得知。无氧呼吸：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量有氧呼吸：C6H12O6+6H262O+6O2酶6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）光合作用：6CO2+12H2OC6H12O6+6O2+6H2O通过综合以上的化学方程式，学生可以计算出植物体究竟在何种情况下才能产生有效物质。教师不可以忽略学生的计算过程，因为学生通过计算这一过程，可以加深对生物相关知识的理解，这是其他任何手段都无法达到的！总而言之，生物学是一门以研究生物体的发展规律以及实验现象为主的学科。对于一名高中生而言，不仅需要掌握实验的基本现象，更需要阐述实验现象的相关原理。因此，教师在实际的教学过程当中，不可以忽略相关现象的实验教学。因为这方面的教学可以提高学生对于生物学的感性认知。同时还不可以忽略与计算相关的知识，通过让学生计算某些化学方程式的反应物质，可以加深学生对于生物学科化学方程式的理解，培养学生对于生物学的理性认识。
参考文献：
［1］陈常金.新课改下高中生物教学优化策略研究［J］.求知导刊，2014（5）:142.
［2］赖福春.高中生物教学优化策略分析［J］.理科考试研究（高中版），2015，22（12）:91.
［3］茆鹏.高中生物教学优化策略研究［J］.新课程导学，2015（26）.
高中生物学科认识范文4
【关键词】高中生物 情感教育 策略
1 高中生物进行情感教学的可行性分析
从高中生的情感特点与高中生物学科的知识与教学特点来看，在生物学科教学中进行情感教育都是可行的，主要基于以下几点考虑：
1.1生物学科性质
生物课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养，而具有生物科学素养的人，应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的探究能力，良好的习惯及理解力，并且在探究与认识生命世界的过程中，又能激发学习动机，使之热爱学习和学会学习，通过不断学习，跟上科学的发展与社会的进步，善于抓住机遇，敢于迎接挑战。
1.2高中生自身特点
高中生对未来充满理想，思维活跃，比较理智，自尊心强烈，意志的坚强性与行为的自觉性有了较大的发展，处事比较果断，做事有明确的目标，但有时也会出现不切实际的幻想，从而有较高甚至是过高的情感期待与需要，这决定了情感教育是高中生身体、心理、学习与社会生活等各方面发展的必要内容。
1.3生物教学内容
生物学科知识与人类生产生活实践紧密联系，生活世界蕴藏着丰富的情感教育资源。教学内容中生物与环境、人与生物圈、生物进化、生物的新陈代谢与健康等知识，都能引起并激发学生热爱生物学科的情感。而且高中生物学教材中，很多内容都直接反映了人类在生物科学实践活动中的思想情感，这些内容都可以作为直接的情感教育资源。
2 高中生物情感教学的策略探讨
2.1营造和谐的课堂气氛
建立良好的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学生中去，和学生打成一片，与他们成为朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生之间的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分尊重他们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，巧妙拨动学生的情绪之弦，使学生愿意亲近老师，相信他讲的道理，喜欢听他的课。有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件，教师要注意设置问题，激发学生的学习兴趣。问题的设置要与学生的现实生活和现有的学习能力相适应。学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生既学到了知识，又提高了能力，同时又获得了丰富的情感体验，掌握了学习的方法。
如生物复习课，单靠教师的讲评，很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪，教学中尽量放手，让学生动脑、动口、动手，积极主动地学，不但能激活思维，展现个性，还能拓展知识领域。如高三总复习开始，即根据学生能力的高低，将学生分成若干小组，对所学每个章节的知识进行归纳，使之形成体系，同时提倡用图、表等表现出来，并要求一组学生评价其他组的成果，与老师的归纳结果进行比较等，最后完善自己的总结。这种复习策略使课堂充满了活力，在增强生物学知识同时，情感交流也得以较好的实施。
2.2提高教师素质
第一，教师要加强生物学专业知识的学习，认真思考，刻苦钻研，发掘教材中与情感教育相关的内容。如果教师没有渊博的知识，掌握的教材程度只能供学生体验他所知道的那点东西，那么学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的，而在心灵没有参与到精神生活里去的地方，也就没有信念。第二，教师要研究青少年的智力发展和身体发展的个人特点，进行学科教学与情感教育。只有了解他们的生理条件和心理状态，了解在讲课与科学实验中认知规律，教师才能引导学生把知识加以应用，激发其活跃的思维，使之体验到探索的乐趣。而要做到这些就必须对学生充满真挚的爱。第三，提高教师自身语言修养。教师的教学语言要充满感情，生动形象，能感染每一个学生。多年来，我们的教育着重知识的传授，忽略情感的培养。感人心者，莫先于情。要启动学生的真情，课堂教学语言至关重要。
2.3充分利用生物学科资源
重视学科兴趣的培养，会使学生终身受益，如果我们生物教师能挖掘生物学科的情感教育优势进行学科兴趣与情感教育，就能促使有兴趣的学生走上科学探索的道路。
众所周知，生物课本与课外读物中，有很多科学发展史、中国生物学成就展示，这些知识展现了科学家勇于实践的精神、顽强拼搏的毅力、对科学探究的热爱，这些知识的教学通常以传统的人文方法，忠于史实，重视人物的主观心境和动机，不仅对学生进行相关情感教育，还能从科学发现的研究方法、思维品质、观念，理解科学模式，产生热爱科学、热爱探究的情感。如关于生物进化、生理与健康等常识，能体现对生命的关爱，使学生珍爱生命。而进行生物环境污染与遗传病调查，则可培养他们对自然与社会的责任感与使命感。只要善于利用，大多数教材资源都能有效地培养学生的学科兴趣。
2.4实施多元评价
生物学科在课堂教学外，还可采用多种实践手段促进学生情感的内化。如组织野外考察可培养热爱自然的情感；调查中学生视力，培养保护眼睛意识；还可通过制作标本、栽培植物、饲养动物等课外教学方式，开展情感教育。另外必须重视实验，通过实验，学会科学、客观地认识自然与社会。通过小组成员的交流，建立和谐的人际关系，激发兴趣，获得成功的喜悦，有利于培养学生的理智，使他们学会如何与人沟通。可见，由于生物教学的多样化，以单一考试评价学生能力是难以实现其教育的全方位作用的，只有在教学中实施多元化的评价，才能达成教育目标。
教师评价：教师要评价学生的情感水平是否提高，教师的评价应该多激励，少批评或不批评，立足于班级，既要将学生放在一个班级中做横向对比，同时与其本人的过去作纵向对比，找出优点加以表扬。
学生自评：学生要自我反省，看自己的情感品质是否进步，存在哪些不足，在以后的学习中加以改进。
结果评价：教师通过分析、比较学生的情感状况，看是否达到教学目标。
过程评价：教师既要关注教育结果也要关注情感的形成过程，摸清情感发展规律。
高中生物学科认识范文5
【关键词】高中生物 教学 环境教育
引言
任何学科都来源于生活，又高于生活，因此在教学中应该加强知识与实际生活的联系，使学生明确学习的意义，引导其自觉的将所学知识应用于生活，真正的学以致用。高中生物教学与环境教育有着密切的联系，生物教学的目标是运用生物学知识解决实际生活中的问题，因此需要在高中生物教学中渗透环境教育，进而提高学生的环境意识，自觉的运用所学知识保护环境。
1、高中生物教学同环境教育之间的联系性
《高中生物课标》之中应该从课程目标到内容标准，或者是彰显环境教育的目标以及内容，并且也需要蕴涵环境教育元素和信息，同时也可以提供高中生物课程具体而有效地渗透环境教育进而提供一个平台.《高中生物课程标准》之中提出学习该课程的目标：要关心我国的生物资源状况，对我国生物学科和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感；要热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展观。当前的生物学科这是自然学科之中的一个基础课，同时也是环境保护技术的基础，在高中生物教学之中，教师应该重点讲解当前我国所存在的环境问题，如此则可以使得学生在情感之上认识到环境保护的重要性。因此，高中生物教学同环境教育之间是紧密相关的。
2、高中生物渗透环境教育的必要性
高中生物课堂渗透环境教育的必要性首先在于环境问题的严重与现代人环境意识的缺乏。伴随着社会科学技术的发展，人类对自然界资源的开发利用不可避免地造成了一定的环境破坏。例如，酸雨问题、土壤沙化问题、生物锐减问题，特别是由于环境破坏引发的诸多灾难性后果，例如飓风、泥石流、赤潮等等，严重威胁人类的生命财产安全。对于中国国内来说，环境破坏主要集中在水土流失、工业“三废”、地质结构变化、地下水位下降等等与生物科学息息相关的生产生活问题。虽然我国政府高度重视环境保护的宣传工作，但大众的环境意识却有待提高，原因有二：一方面，大众并不具备充分的环境保护知识，对政府环境治理依赖过高，没有具体的理论指导自身实践，因此参与环保行为的水平不够，对环境问题也保持着盲目乐观态度；另一方面，大众表现出来的破坏环境行为往往是不自知的，即不知道哪些行为对环境有着潜在伤害，大众所获取的仅仅是环境保护观点，而不是方法，且真正根深蒂固的环境保护意识应从青少年学生抓起，高中阶段是培养学生环境保护意识的关键时期，由于高中生的思维活跃、接受新事物的能力较强，拥有了解自然、探索自然的渴望，且相较初中生具备了更强的参与环境保护活动的行动力。
3、高中生物课堂渗透环境教育的策略
3.1、理论联系实际，增强学生的感性认识
教材是对学生进行环境教育的极好的课程资源，但如果只局限于从理论上讲，学生容易产生烦琐的感觉，所以，教师教学中要适当地插入当前的环境状况，理论联系实际，以增强学生的感性认识，从而产生环保意识。引导学生大胆创新、勇于实践，设计多种多样的生态瓶，从而促进学生更好地理解生态系统，理解维持生态系统，特别是生态平衡的重要性，深刻理解生物圈是目前生物的唯一家园，从而抵制任何破坏生物圈的行为，成为自觉的环境保护者。增强学生“人与自然和谐发展”的意识，增强学生采取正确的措施保护环境、保护人类赖以生存的空间的意识，正确地认识到保护环境的重要性。
3.2、利用教学资源，不断启发学生的环保意识
在教学过程之中，教师的教学方法是相当重要的，教师应该对教学资源的使用有着十分重要的作用。所以，在教学过程之中，教师需要充分使用教学资源，启发学生环保意识的形成。在讲解教材选修二中《生物科学与环境保护》之时，教师可以通过多媒体放一些图片或者视频，即人类乱砍滥伐、严重的白色污染、工厂乱排放污水等等相关的反面教材，站在这些角度分析环境同人类之间的关系，这样就可以使得学生对于人类与环境之间的关系具备初步的了解.教师应该使学生思考我们破坏环境的行为对于地球有影响，这样就可以启发学生应该形成环境保护的意识。此种循序渐进的启发可以使得学生明白：只有好好保护环境，人类才可以得到生存以及发展。
3.3、利用节假日，开展社会实践活动
利用节假日，组织学生，走出教室，走向工厂、农村、大自然，开展社会实践活动，进行适时的环境教育。每当春暖花开，组织学生参观附近的植物园、动物园。使学生在感受美的过程中，产生向往大自然的情感，从而升华为热爱大自然，以增强学生保护和改善生态环境的责任感和使命感。组织学生调查附近的工厂、小河、垃圾处理场、生活小区等，当他们看到污浊的河水、遍地的垃圾、工厂排出的废气、公路的尘埃、汽车和摩托车排放的尾气。注重引导学生从正反两个方面来分析环境问题，特别指出解决生态危机的可能性，树立正确的生态观，自然就会明白环保的重要性，并自觉行动起来，保护环境。
4、结语
总而言之，在高中生物教学中渗透环境教育已经成为生物教学的一个必然趋势，高中生物教师应该顺应这一趋势，不断的探索生物教学中环境教育渗透的方法，教学中要根据生物学科自身的特点，充分地找出高中生物教材中关于环境教育的渗透点，保证做到有的放矢，进而能够在高中生物教学中渗透环境教育.引起学生对环境的关心，从而促进学生的环保意识的形成.使得学生的素质有更进一步的发展。
【参考文献】
高中生物学科认识范文6
关键词：营养健康教育；高中生物教学；渗透
在新课程背景下，在高中生物教学中渗透营养健康教育需要结合学生的特点和实际情况开展，明确营养健康教育的方向和目标，有针对性的开展营养健康教育，解决高中生现存的健康问题，促进学生的成长和发展。
1营养健康教育渗透在高中生物教学中的意义
1．1营养健康教育渗透在高中生物教学中的必要性：任何一门学科都不是独立存在的，高中生物教学和营养健康教育也是密不可分的，生物课程是高中教学的关键课程，与学生的实际生活也紧密相联。高中生物教学必须与学生的实际生活结合在一起，为学生构建知识体系，促进学生的成长和发展。在2011年日本曾经发生过核泄漏事件，这次事件导致日本很多民众出现了甲状腺类疾病。当地政府开始大肆宣扬，误导人们吃碘盐可以预防甲状腺类疾病，导致我国各地区的民众也开始抢购碘盐，在短短的时间内，我国的碘盐被一抢而空。如果高中生物教师能够在教学中渗透营养健康教育，学生就可以掌握更多的健康知识，并对甲状腺疾病的原理有所了解，也就不会出现盲目抢购碘盐的行为。1．2营养健康教育渗透在高中生物教学中的可行性：生物属于一门比较基础的学科，生物学科的研究对象实际上就是自然界生命的生长和活动规律，生物学科的开设可以让人们更好的了解自己，生物学科就是为人类而服务的。营养健康教育在高中生物教学中的渗透可以更加明确生物教学的目标，完善生物教学体系，实现学是的全面发展。随着教学体制的改革，高中生物教学的重要性逐渐凸显出来，无论是教师还是家长对于生物教学的关注度不断提高。在新课程背景下，生物教学的内容必须十分丰富，营养健康教育在生物教学中的渗透丰富了教学内容，优化了教学形式，进而提高了学生学习生物课程的热情和积极性，提高学生学习生物课程的质量和效率。事实上，高中生物教材中本身就包含了很多营养健康知识，帮助高中生养成健康的生活习惯，增强对健康知识的理解和记忆，降低疾病的发生率。
2营养健康教育在高中生物教学中的渗透对策
2．1案例教学：案例教学法是生物教学中不可或缺的教学方法，案例教学法注重理论结合实际，把生物教学和学生的生活实际联系在一起，坚持“以学生为中心”的教学理念，并注重学生实践能力的培养，提高学生独立分析问题和解决问题的能力。2．2问题教学策略：问题教学策略实际上就是在开展生物教学的过程中，教师可以合理的提出问题，并让学生分组讨论课堂问题，最终得出结论。但是，问题教学策略应用的前提就是生物教师必须做好充分的准备，分析教学的重点和难点，合理的设置问题，并结合学生的实际情况分层设置课堂问题，让每一位学生都能融入到课堂教学中。2．3故事教学策略：故事教学策略实际上就是生物教师在讲解知识点的过程中适当的穿插一些与教学主题相关的小故事，吸引学生的注意力，引发学生思考，并让学生通过故事来增强对所学知识的理解和记忆。故事教学策略已经成为生物教师比较常用的教学方法，活跃课堂氛围，寓教于乐。2．4探究式教学策略：探究式教学更加注重突出学生学习的主体地位，让学生自行研究教材，教师也要给学生提供自行探究的机会和时间，不断发现新的事物，提高自学的能力。在新课程背景下，营养健康教育在生物教学中的渗透对于生物教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，生物教师必须不断提高自身的专业性，不断参加专业化培训，丰富自身的知识储备和实践教学经验，满足新课程教学需求，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。
3结语
生物学科并不是单一存在的，生物学科与营养健康教育是密不可分的。如今，人们对高中生健康问题的关注程度不断提高，而从高中生的健康状况来看，很多高中生存在不良生活习惯，严重影响学生的身体健康，阻碍学生的成长和发展。在新课程下，营养健康教育在生物教学中的渗透要求生物教师必须丰富教学方法，教师可以采用故事教学法，也就是在教学中穿插一些小故事来吸引学生的注意力，提高学生学习的热情和积极性，进而提高学习质量和效率。当然，营养健康教育在生物教学中的渗透对于生物教师的专业性有较高的要求，生物教师必须能够对营养健康教育有深入的理解和认识，明确教学目标和方向，不断丰富自身的知识储备和教学经验，提高自身的专业水平和综合素质，更好的满足学生的学习需求。
参考文献
［1］曾昆．高中生物学教学中实施营养健康教育的教学实践研究［D］．扬州大学，2016．
［2］吴爱英．心理健康教育在高中生物教学的渗透分析［J］．赤子（上中旬），2015，（14）：153．
