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高中学生语文核心素养范文1
一、什么是核心素养
在2016年2月出炉的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，学生发展核心素养综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、W会学习、实践创新。
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”一词的含义比知识技能更广。素养不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
二、核心素养在我国教育中的意义
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养提出了育人的目标体系，作为具有国际视野与符合中国国情的顶层设计，代表了对我国基础教育知识核心时代的发展与超越，是改革、深化素质教育的灵魂。核心素养是所有学生应具有的最关键的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它可以通过接受教育来形成和发展，且具有发展连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
核心素养建构了一个人的基本品格、基本修养及基本能力。它的意义在于指导、引领、辐射学科课程教学，是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。它将教育方针具体化，每个学段、每门课程、每所学校、每位教师都指向具体的教育目标；它指导学生学习的方向；指导教学实践，引导教师专业的发展；指导教育评价，即培养评估如何进行。它既彰显学科教学价值，又关注学生个性发展；既反映社会发展的最新动态，又注重本国历史文化特点和教育现状。
三、构建核心素养体系是我国课程改革的必要应对措施
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。构建核心素养体系是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
在高中语文课程改革中培养学生的核心素养要做到以下几点：
1.与时俱进
高中语文课程改革要与时俱进。现代人所处的特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上“现代化”的烙印。
课程改革需要与时俱进，为培养学生的核心素养提供适应时展的学习内容。
2.发挥语文学科优势
在课程改革中要发挥语文学科的优势。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步。第二个层次语文科的学习内容包括古今中外的经典作品。教材内容丰富，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等。文学的意义就在于，把人类最美好的语言、情感、思想等呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起着重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。
3.夯实基础，落实双基
课程改革要重视学生基础知识的学习和基础能力的培养。如果较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，就缺乏人文关怀。这样的教育死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了语言的准确和优美之外，还在于文章内蕴之美。语文学科不要过于知识化，要注重培养和提高学生的语言能力。
4.循序渐进，因材施教
课程改革要循序渐进，因材施教。根据不同年龄段的学生特点安排学习课程。初级语文要重视口语训练，重视语言的交际性。在高级语言阶段，增加文学的学习，提高语言的艺术化要求，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，从中感受到语言的魅力，在潜移默化中提高理解能力、欣赏能力和语言表达能力。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，根据学生的理解能力和阅读水平的不同因材施教。
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【关键词】语文素养；观念；转变
首先，必须更新教育观念，深化课堂教学改革。当前的中学语文教学，我们不难发现仍存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯势力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而忽视对学生能力的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等，每节课不可能面面俱到的讲授，只有集中教学目标，突出教学重点，符合学生的学习能力，课堂教学才会有实效。
近年来高中学生，普遍存在语文基础知识薄弱的现象，中考使初中语文教学陷在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“基本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最基本的句子成分都不清楚，这对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。
《高中语文教学新课程标准》明确提出了，全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。而且注重培养学生写作实用文及口语交际能力。这就明确地指明高中语文教育指向“人的发展”。因此就要求我们，高中语文教学必须联系生活实际，注重语文实践，能力训练，要以语文知识为基础，做到切实有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个基本点，也就是围绕“能力训练”这个核心而展开，两个基本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外相互结合，不拘泥于教材内容，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活跃，对深化课堂教学，提高教学效果起到很好的作用。因此，更新教育观念，深化课堂教学是提高高中学生语文素质的前提。
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【关键词】职业高中语文；职业高中生；教学
职业高中学校录取的学生基础普遍薄弱，学习动力不强，思想行为懒散，再加上职业高中学校基本只关注技能培养，导致职业高中语文教学面临着很大的困难，有效性不足。因此，积极探索职业高中语文教学新思路，挖掘、拓展语文教育功能，是目前职业高中语文走出教学困境的必由之路。
1 职业高中语文教学存在的普遍性问题
1.1 学习欲望不强
一方面，进入职业高中的学生往往生源质量较差，读书是为了混文凭，或被家长强制送来，出于希望学个技能、“混口饭吃”等目的，而实际上学生根本就不愿意进校学习。另一方面，由于职业教育的目标重在培养学生的技能，导致语文等“人文性强、技能性弱”的学科往往会不受学生待见，学生学习的欲望不强。
1.2 课程被边缘化
语文课与专业课相比，重要性相对较弱。而在很多学校领导和学生心中，语文学不学都一样。因此，在普遍的职业教育课程系统设计中，语文课程经常被边缘化，课程数量和课时严重不足，进而形成恶性循环，语文的重要性无形中被不断弱化。
1.3 教学方式落后
职业高中学生基本没有升学压力，因此，现实中很多语文教师对教学效果往往不太关心，只在乎是否完成了教学进度，对教学方式是否有效等认识不足。加上学生学习欲望不强，学习能力较差，很多优秀的教学理念和方式很难在职业高中学生身上体现出效果，因此“教师随便讲讲、学生随便听听”的心理和现象频生。
1.4 教育功能不强
传统思维中的职业教育，最大的目的在于就业，而对于就业而言，最重要的因素在于技能水平。语文的教育功能常常是隐性的、无形的，比如对学生人生观、价值观、文化素养等的培养和影响，往往是潜移默化的，其本身很难体现出技能特点。因此，语文的教育功能难以获得应有的认可和重视。
1.5 人文培育欠缺
职业高中学生的人文素质普遍较低是个十分现实的现象和问题，而语文教师往往只专注于教材的讲授、学时的完成，对提高学生人文精神涵养的认识不深、培育欠缺，造成学生的道德、心理、人格、观念等方面的健康水平不高，导致学生虽然会做事，却不懂做人。
2 提升职业高中语文教学有效性的措施
2.1 摆正课程定位
《职业高中（三年制）语文教学大纲（试行）》中强调指出：“语文是学习和工作最重要的基础工具。语文课是职业高级中学（简称职业高中）各类专业必修的文化基础课。继续进行语文教育对职业高中学生学好各科知识，掌握职业技能，形成综合职业能力，提高全面素质，成为合格的应用型人才，以及日后的继续学习和发展，具有重要意义。”由此可见，语文具有很强的学科辅助学习丁具功能，以及素质和能力提升功能。所以，学校、教师和学生三方都需要摆正对语文学科的定位，深刻意识到语文与学生的专业课学习，及其个体生活、交际、成长、就业、发展之间存在的息息相关的内在联系，从而体现出语文学科的核心价值所在，使语文成为辅助和促进学生专业技能课程学习，增进学生人际交往能力，完善学生人格心理及价值观念，提升学生就业综合职业能力，提高学生素质涵养水平的重要工具。鉴于此，学校需科学调整语文课程与其他课程的比重，让语文的重要性回归本位，进而使其1-具性和人文得以全面激发。
2.2 创新教学方法
众所周知，现在进入职业高中学习的学生几乎清一色的是中考的失败者。他们学习动机不强，学习状态麻木，厌学情绪重，容易自我放纵，思想道德观念存在偏差等，如此种种导致职业高中教学存在很大的困难。然而，教育的目的即在于促进学生的发展，语文的终极目标也在于培养人格健全、素质高尚的人。因此，具体到教学实践中来看，教学方法非常重要。首先，“亲其师而信其道”，职业高中语文教师应和学生建立起平等、尊重、和谐、愉悦的师生关系，从而为打破职业高中生自卑、封闭、消极悲观的不良心理做准备。其次，“感人心者，莫先乎情”，通过情感教育将教师的情感、学生的情感和教材文本的情感三者有机地结合起来，使学生在情感熏陶中发生心灵蜕变，从而转变学习观念和态度。再者，通过激趣、引导、合作、互助、实践、讨论，使语文课程充满魅力、快乐，使学生对语文的掌握能力从一般语言能力向实用语言能力转变，增强其就业能力和社会生存、发展能力。
2.3 拓展教育功能
功利主义、实用主义的技能职业教育观念，存在偏见。职业教育一方面要提高人的专业技能，另一方面也要提高人的人文精神，心灵深化和谋生技能两者不可缺一。爱因斯坦说：“光用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善恶鲜明的辨别力。”职业高中的学生要想受到人文熏陶，最重要的场合只能是语文课堂。因此，职业高中语文的人文教育功能必须凸显出来。通过语文教育，夯实职业高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵养、道德素质，以及对真、善、美的鉴别、欣赏和创造能力，使职业高中生真正获得全面发展。同时，职业高中语文教育还要进一步加强对学生阅读、写作、演讲、交际等综合技能的培养，以就业为导向，达到学以致用。
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[关键词] 高中语文 课堂教学 文化思考
语文作为最有人文气息的学科,是我国教育体系中,负责承载人类文化的重要组成部分。文化是一种过程,文化的过程本质也就是人类不断人化的过程。关于文化,我们主要关注的是人精神和生命的成长历程。作为文化的重要阐释和呈现方式,语文教学也自然集中体现了文化在人的成长与发展中的重要地位和作用。但是,在应试教育的大背景下,教育被功利化和商业化,语文教育也不可避免的受到冲击。在高中语文课堂教学中,文化教育往往会成为教学的盲点,语文中的各种文化因子,没能得到很好的发掘和宣传,语文仅仅是一门必修课而已,而不是一门承载语言和文化精髓的综合学科,语文的教育功能得不到很好的彰显。因此,在素质教育观不断推进的前提下,高中语文教师有必要,也有责任在课堂教学中向学生揭示语文中的文化因素,增加学生的文化素养。
一、增加教师自身的文化素养
教师的作用绝不仅仅是在课堂上向学生传授知识,教师的更高目的在于对学生的精神和灵魂起到良好的导向作用,为处于成长期的高中学生指明方向。而且师生作为在教育教学过程中实现共同发展的主体,无论是教师还是学生,其实都是文化的重要载体和传播者,在课堂活动中,共同营造文化氛围,完成文化传播的交往互动。其实,从某种程度上看,教育就是把在学校学习的东西忘记后,记住所剩下的东西。这“剩下的东西”也就是文化素养和文化气息。正所谓“胸藏万汇凭吞吐,腹有诗书气白华”,强调的就是一个人内在的气质和文化底蕴。
教师作为文化的主要传播者,其自身的文化气质在整个传播过程中,是举足轻重。一个言行之中时时处处透出猥琐、自私、势利、庸俗的教师,很难培养出极具文化素养和文化底蕴的学生。也就是说,优秀的教师本身就是一本耐读的书,他们可以衣着简朴,可以清瘦文弱,但他们儒雅、大气、真诚、严谨、诗意、幽默,兼之浓缩了人类精华的经典文本,会让教学在浓郁的文化氛围中愉悦地进行。
因此,要在教学中完成文化传播,提升学生的文化素养,教师本身的文化素养和文化底蕴一定要深厚。因为,对语文教师而言,知识的最精华处,其实是文化。一位教师只有具备了厚重的文化底蕴,才能让教学步入至高境界。
二、挖掘教材文本中的文化因素
教材是语文教学的重要依托和载体,有着极其丰富的文化内涵。从语文这门学科的教学个性上看,解读文本的主要形式是教师引导学生品味、感悟、积累、运用语言,进而领悟作品内涵和文化意蕴,融入文本的精神世界。也就是说,高中语文教师在教学中,应该把教材中所蕴含的文化因子分解提炼出来,在教学的过程中,不断的把文本所蕴藏的文化魅力散发出来,让学生在阅读中体会文本文化所寓意的精神和生命体验。
如在学习《边城》的过程中,教师除了按传统的教学方式,把一些常规的内容给学生解释清楚后,还应该重点对文中的文化因素进行阐述。如对文中的湘西文化进行必要的阐述,在基于文本内容的基础上,把湘西的古朴民风和习俗作为教学的内容之一,让学生体验到湘西变镇所特有的风情,包括湘西凤凰古镇的一些历史知识。具体来说,教师可以就文中的对歌情节进行有节奏有目的的铺展,可以先收集一些湘西民歌作为教学资料,通过影音或者图片的形式在课堂上展现出来。然后,让学生进行评述,从而感受民歌中所渗透的各种文化因子,体验到湘西古朴文化的深刻内蕴,增长学生的人文知识和文化素养。
在学习《胡同文化》中,教师可以以“文化”为教学的重点核心,把文化教育放在首位,在准备好关于“胡同文化”的各种资料的前提下,让学生讲讲自己家乡的胡同或者小巷,从中找出一些文化因子,同时与文本中所阐述的胡同文化进行比较,然后在对全班同学所提供的相关胡同和小巷文化进行整合,进一步扩大学生对胡同文化的了解,同时也能更好的让学生融入到课文中,解读其中独特的北国风情。一个胡同文化,不仅仅是胡同文化本身,它还涉及到一个地域的文化、民族文化精髓,对这些文化精华的阐述和解读,无疑是增加学生文化素养的重要途径之一。
此外,还可以从《听听那冷雨》中挖掘其中所蕴含的传统文化;从《兰亭集序》中解读人与自我、人与自然的和谐统一,并接受多种艺术形式的洗礼与浸染;从《罗密欧与朱丽叶》中探求西方经典爱情悲剧的魅力之源。
总之,教材中蕴蓄着丰富的文化因素,需要师生以敏感的心灵、多思的头脑、丰富的情感和渊博的学识去感受,去揣摩,去挖掘,而不要草率掠过,流于肤浅,以免造成课程资源的浪费和撂荒。
三、加强课外文化知识的培养
尽管素质教育已经推广了很多年,但是应试教育还是整个高中教育中最核心的驱动力,大部分的高中教育都是围绕高考而进行的。语文教学也是如此。这也就直接限制了学生课外学习的时间,在沉重的学习压力下,学生更多的是关注与学习息息相关的直接信息,而很少会主动去探索与考试无关的课外资料。教师在教学中也是以课本为主,所找的课外资料也是为习题服务,文化教育无从谈起。当然,在课时较为紧张的情况下,语文教师也不可能花大量时间去专门上文化专题。所以,从多年的教学经验上看,对课外资料的引入,还是要以课文紧密结合较为实际。
如学习《声声慢》的过程中,语文教师除了要对词本身进行细致的分析,对李清照的人生经历进行分析的基础上,可以扩展文化的视野,把李清照的大量词作品作为课外资料引用到课堂中。以此作为宋词“婉约派”的文化研究资料,当然鉴于高中学生的知识能力有限,教师可以从整体上进行把握,如教师可以对《声声慢》中的“饮酒意向”进行文化解读,也就是说教师要把文化的视野放宽,把“酒文化”在中国文人骚客的创作中起到的作用或者影响,作为一个文化节点,向学生阐述其中所意蕴的文化意义。或者与历史文化向结合,把北宋历史作为教学内容的背景之一,从北宋“朋党之争”事件切入,让“文与史”结合起来。这样,学生的历史知识和文化素养都得到提高。
四、结束语
在语文素养诸因素中,文化素养的积淀形成不像词法句法的习得那样简单,它须在长时间的感受、积累和运用中涵泳咀嚼,慢慢体味。文化素养的形成虽缓慢渐进,但是一旦积淀下来,融化在一个人的血液和灵魂之中。对语文教学而言,提高学科能力和素养都只是手段或途径,不是终极目标,教育教学的终极目标是培养具有深厚文化底蕴、健康和谐、个性鲜明、全面持续发展的人。
参考文献:
高中学生语文核心素养范文5
高中班主任教师在教育教学活动过程中和课下，不仅要对学生进行高中学科知识的传授，还要使学生学会自主管理，让学生自主学习能力和自我控制意识，让学生养成良好的生活习惯和学习习惯。高中学生自主管理的培养，是一个长期的过程，班主任教师应该积极对学生进行引导外，代课老师也应该积极地参与到高中学生自主管理过程中，班主任教师和代课教师一同培养学生，而且还应该让班干部和教师共同分担班级事务，不仅在教师和学生之间建立沟通的桥梁，还是为学生将?碜呦蚬ぷ鞲谖坏於?良好基础。
一、在高中阶段实施自主管理的必要性
作为班主任教师，除了要教好自己所要交的学科外，还应该将班级的事物进行细致周到的料理，班主任要事无巨细，所有的事情都亲力亲为，这样就会导致班主任教师工作压力大。所以教师要让学生成为班级管理者，充分发挥本班学生的主体地位，培养学生综合素质和核心素养。
二、在高中阶段实施自主管理的策略
高中阶段是学生建立人生观、世界观和价值观的重要时期，也是培养学生管理才能、增进知识的时期，要是应该抓住高中学生的生理、心理特点和个性差异，总结出高中学生的性情，在充分了解本班学生实际情况后，对学生进行自主管理，教师应该在四组管理的过程中积极发现问题、分析问题、解决问题，使高中学生在高中学习阶段身心健康发展。
（一）培养学生团队精神
高中班主任教师在学生自助管理中，还要培养学生团队精神。在一个团队中，都是来自不同家庭，不同性格的人，他们共同组成一个团队，像是一盘散沙，所以教师要培养学生团队精神，让学生在团结中合作在合作中竞争，让学生自觉地参与到班级团队中来，使学生相互友爱，相互帮助。
比如：培养学生团队精神的方法有很多种，教师可以利用体育课，让学生进行拔河比赛，班级与班级之间的较量往往更加能够体现出学生的团队精神。教师也可以利用数学课，给学生出题目，让学生在团队合作中完成教学任务。教师可以利用语文课，培养学生人文素养的同时，让学生进行非物质文化遗产的保护和发扬工作，全班同学一同进行任务。
（二）尊重学生，关爱学生
高中班主任在学生做管理工作实施过程中，教师首先应该尊重全体学生，建立学生与教师的平等关系，关爱学生，利用“民主法”对学生进行管理，班主任教师应该充分了解本班学生的生活、学习情况，充分了解本班学生的所有情况，与学生经常促膝谈心，建立起良好的师生关系，当学生提出问题时，教师应该积极研究策略，分析学生提出的问题，在综合，本班实际情况制定问题的实施。使学生能够体会到自己在班级中的作用，从而提高本班学生的自主管理意识。
（三）实施班干部管理制度
高中阶段的学生由于处于青春期阶段，学生都有强烈的自主管理欲望和自主处理事件的欲望。所以教师应该将管理权交给班级中的学生，让班干部将命令下达，从而实现学生自主管理。
（四）教师要有恒心
高中班主任教师在学生自主管理过程中，是一个长期的任务，教师应该及时督促本班学生进行自主管理，应该有恒心、有毅力的坚持下去，培养学生独立的人格，培养学生创新精神和自主学习意识。
（五）对学生进行积极评价
高中班主任教师在学生自主管理过程中，应该对本班学生进行积极评价，在评价过程中使学生感觉到自己在教师心中也是备受瞩目的，使每一位学生都能够察觉到教师的爱心、耐心、贴心，教师对学生进行积极评价首先就应该对本班学生进行全方位的了解，包括学习中的了解，生活中的了解，充分了解本班每一位学生，之后对学生进行，每天每周每月的评论，每位学生都要评价到，尤其是那些学习比较差的学生，教师应该对这些学生进行表扬，教师表扬他们的爱好，表扬他们的兴趣，教师要发现每一位学生身上的闪光点，要是还可以在每月评论后对学生进行物质奖励，给学生发奖状、发一支笔、发一个笔记本等，激发学生自主管理意识，提高学生在学校的学习能力，激发学生在班级中主动参与自主管理。
高中学生语文核心素养范文6
【关键词】语文教学；生活化；现状；措施
此文所阐述的内容是职业高中语文教学，首先大致了解一下职业高中语文教学的基本现状，语文素质会影响到学生对专业知识的提升，同时语文教学可以提升学生的文化修养，丰富学生对生活世界的欣赏，提高学生文化、思想精神的享受程度，实施有效的教学方法可以帮助学生打造愉快的教学环境，教师在课堂上轻松教学、学生在课堂上愉快学习才有利于教育事业的成长，才可以培养学生成为更有活力、更有修养的人才。利用生活化教学的措施实现有效教学，希望给职业高中语文教师带来有效的解决办法。
一、职业高中语文教学基本情况
1.学生语文基础薄弱
职业高中学生学习情况与普通高中学生学习情况相比，整体基础知识积累的情况比较薄弱，在学习知识时就会有很多困扰，不知道采用哪种学习方法进行有效的学习，部分学生是因为对理论知识学习起来感觉没有多大的意义，从而降低了对基础学习的积极性，更加谈不上语文知识上思考与探究，由此导致了语文基础知识不过关、语文素养普遍低下的现象。
2.职业高中学生在学习上处于被动状态
教师在课堂上授教时，学生学习的考试成绩成为教师衡量学生语文基础知识掌握程度的标准尺度，只要学生整体成绩高，就是教学的效果表现，学生就已经拥有了良好的语文知识。从这一观念出发，教师在教学时就一味灌输内容所表达的思想，指出课堂主要记忆的内容，然后布置大量的作业加以巩固，以达消化效果，把自己所计划好的教学程序与学生学习任务强烈实施，造成了压抑的学习氛围，往往造成了事倍功半的结果。
3.学校对理论教学不重视引起低效现象
职业高中学校的教育者的主要观念就是学生学习的主要任务是把专业知识学好，其他科目的学习对学生来说都是次要的，只是起到辅助学习的作用，由此得知职业高中教育者普遍认为学生对基本学科的学习不重视，在带领学生学习的过程中，积极性也难以提高，教学方法落后，低效就成为常理。
二、树立新教育意识，展开有效教育活动
我国在长期的发展中需要创新型、综合素质良好、专业能力强的人才，需要此类人才共同创建和谐发展的社会，提高我国综合国力。教育人才工作是重要工作，培养实用型的人才是教师的教育宗旨，培养具有主观能动性的学生是教师的教育目标。首先，教师要明确认识到培养人才的重要性，正确理解所开设的课程对学生成长都有重要的影响，是学生成长的垫脚石，重视教学的每一个环节，注意灵活使用教学方法，努力做到以学生为教学课堂的主体，引导学生努力投入课堂，轻松愉快地学习。其次，协助学生树立提高语文素养的意识，鼓励学生在课堂积极表现，对学习负责，关心自己的成长，树立正确的荣誉感，努力成就自我。
三、生活化教学相应措施，实现创新教育
语文知识几乎是来源于我们的日常生活，是在历史的发展下，形成了一个文化体系，逐渐进行分支，成为文化教育体系的一个分支。在思考教育时，可以考虑生活化的形式来教学，生活化是赋予学生形象的思维，能够直接感受到实际情况下的场景，直接诱发了大脑思维，触动沉睡的心灵，从而感受到生活中深刻的意义，理解到事物发展的大致内容。同时在生活的场景下，可以给学生创造一个轻松愉快的学习环境，降低了学习的压力，可以帮助学生深刻且快速地学习。以下是相关的一些生活化教学措施：
1.生活场景导入，实现对语言描述的联想
职业高中语文教师在课堂教学的过程中，对一些涉及有关生活情境描述的知识时，比如在教学关于人文建筑或者是自然风景类的文章时，教师可以通过语言的描述，鼓励学生对所描述的画面进行联想，或者是对一些实物的存在，进行组合语言构造生活情境，或者是构造情境故事，引导学生运用正确的逻辑思维思考。然后，教师将相关的、相类似的生活场景通过多媒体的形式进行投放，确立学生联想的范围，引导学生有良好的思考方式，结合模拟情境轻松愉快学习。
2.投入实际生活中，进行生活化的学习
把学习投入到生活中，就是让学生走出教室，走进课文中所描述的生活场景中，对实际的生活内容进行实实在在的感受，体会课文表达的核心思想。例如，教师在教学关于田园风光、访问访谈、角色扮演之类的主题课时，教师可以带领或者组建小组进行所布置的相应探讨任务，让学生感受实际的生活场景气氛，记录有关的内容，抒发自我感受。
3.展开旅游、观光活动，丰富情感世界
