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化学在生物中的应用范文1
奥苏伯尔(D.P.Ausubel)是当代美国著名的认知心理学家，他于1963年提出了认知结构同化论，用以阐明认 知结构在学习中的作用。目前，这一理论已为广大教育工作者熟悉并认同。本文拟就这一理论在中学生物学教 学中的应用谈点认识和体会。
一、认知结构同化论的基本内容
认知结构同化论认为，学生从事新的有意义的学习时，必须有适于新知识学习的原有的认知结构，学生学 习就是一个同化和发展自身认知结构的过程。同化的实质是新旧知识的相互作用，它既是新知识习得的心理机 制，也是新知识被保持的心理机制。
奥苏伯尔根据新知识与认知结构原有知识（观念）的概括和包容水平不同，提出了三个不同的新旧知识相 互作用模式。
①上位学习。
认知结构中原有的观念在概括和包容水平上低于要学习的新观念。例如，根据已知的小麦、水稻、玉米等 植物的特征，从中概括出单子叶植物的概念的学习。新旧观念相互作用的结果是习得新的上位观念。
②下位学习（又称类属学习）。
认知结构中原有观念的概括和包容水平高于要学习的新观念。例如，已知单子叶植物的概念，并已知水稻 、玉米、小麦是单子叶植物的实例，现在要进行高粱是单子叶植物的新例证的学习。
③并列学习。
要学习的新观念与原有观念无上位、下位关系，但在横向上有彼此吻合的关系（图1C）。例如，通过呼吸 作用与已知的光合作用的关系的比较，知道光合作用与呼吸作用的联系与区别的学习。新、旧知识相互作用的 结果是产生一种新的联合的意义。
二、认知结构同化论在生物学教学中的应用
学生学习生物学的过程，就是一个认知结构的转换与建构的过程，也是认知结构的同化过程。因此，教师 必须根据学生原有的认知结构进行教学设计，帮助学生建构良好的认知结构。
1.根据原有的认知结构进行教学
奥苏伯尔有句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一 的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”并且指出，要“根据学生原有知识进行教学。”可以说，这是运 用同化理论指导生物学教学的最基本的原则。在教学中，了解学生、选择教学方法、教学模式和教学策略都必 须遵循这一条原则。
(1)了解学生原有的认知状况。在上课前，教师要充分了解学生已有的知识情况，尤其是与新知识有密切关 系的已有概念和原理掌握的情况，这是教学设计时选择有效的教学策略和方法的依据。同时，由于学生的认知 方式、学习风格、个性特征的差异，对同一事物的认识、感受也不会完全相同，这就使学生建构的认知结构具 有多样性或特异性。因此，教学设计时还必须充分考虑到学生认知结构的个体差异性，采取灵活多样的教学方 法和教学策略，促使学生顺利地实现认知结构的同化学习。在教学中，一般可以通过课前提问、诊断性测试等 方式了解学生原有知识状况，也可以通过日常观察、心理问卷调查，了解学生的认知方式和学习风格。
(2)注重新旧知识的联系。教学中要善于从已有的知识过渡到新知识，讲清新知识与已有知识的内在联系与 区别，以利于学生进行同化学习。
首先，在设计引言时，不仅要考虑到能否引发学生的学习兴趣，还要注重新旧知识的衔接，采用温故知新 的方法引入。例如，学习呼吸作用时，可以设问，绿色植物通过光合作用把光能转变成贮存在有机物中的化学 能，而植物的生命活动无时无刻都离不开能量的供应。那么，有机物中贮存的化学能又是怎样被释放出来，供 给植物生命活动的呢？由此引入呼吸作用。这样既总结了所学旧知识又引出新知识，承上启下，易于学生理解 光合作用与呼吸作用之间的联系。
其次，在教学过程中，要运用对比方法，充分揭示新旧知识的联系与区别，以旧促新，以新带旧，帮助学 生掌握和理解知识，例如，高中生物“细胞”一节中描述了叶绿体与线粒体的结构与功能，但较抽象笼统，而 在后继的“绿色植物的新陈代谢”中则着重讲述了与之相关的光合作用和呼吸作用。在进行教学设计时，可以 抓住新旧知识间的密切联系，在前面的学习中让学生重点掌握叶绿体和线粒体中酶和色素的分布和结构特点， 而后面学习光合作用和呼吸作用时，先用一定时间复习旧知识，从而使新旧知识两相结合，使学生更易于掌握 诸如光合作用中光反应和暗反应以及有氧呼吸的场所等知识，更易于理解结构与功能相适应这一生物学的基本 原理。
(3)选择建构化教学模式
如果说学生的学习就是利用原有的认知结构同化新知识，建构新的认知结构的过程，那么教师的教学就应 该遵循认知结构建构化教学模式。这一模式的基本思路是，在学生的认知结构中找到同化新知识的原有的有关 知识，经过分析、推理等思维过程，使新知识与原有的知识建立联系，进而概括出新的规律性知识并重建新的 认知结构，然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的迁移。
运用此模式的前提是学生必须具有大量相关的原有知识。另外，知识的内化或认知结构的建构过程是一个 复杂的思维活动，只有通过对知识的分析、综合、推理、重组等思维加工过程，才能建立起新旧知识之间的联 系，使知识系统化、结构化，进而通过知识的应用实现知识的迁移。比如，学习基因的遗传规律时，一旦学生 认知结构中有了有关减数分裂、基因的分离规律等知识，就可以用于同化基因的自由组合规律和伴性遗传等知 识，学生再通过运用遗传规律解遗传习题，就可以进一步促进对知识的理解。
(4)设计先行组织者
先行组织者是奥苏伯尔提出并倡导的一种教学策略。其核心是，在课堂教学中讲授新知识之前，首先为学 生设计一个能把握所授知识的本质，对新知识具有引导性、起同化作用的知识结构——组织者，并将其内化为 学生的认知结构。因为组织者必须在正式教授新知识之前呈现给学生，因此称为“先行组织者”。
其实，设计先行组织者，就是对学生原有的认知结构的提炼概括、拓宽引伸。例如，在根吸收矿质元素过 程的教学中，通过分析植物细胞膜的结构以及相关的物理、化学知识（学生已有的），引导学生得出如下“先 行组织者”（学生原有）认知结构：(1)植物细胞具有呼吸作用；(2)植物细胞膜带有电荷，能吸附带相反电荷 的离子；(3)植物细胞膜上有运输离子的载体，能将离子进行跨膜运输等。一旦学生建立起这一先行组织者，教 学过程即可按上述（图2）的认知结构建构化教学模式展开。
2.建构良好的认知结构
所谓认知结构，就是学生头脑中内化的知识的组织，也就是学生头脑里内化了的知识结构。衡量学生学习 质量的重要标志就在于学生头脑中是否建立了良好的认知结构，即学生到底掌握了多少知识，这些知识是否构 成了良好的组织结构。因此，生物学教学的重要目标之一就是帮助学生建立良好的认知结构。那么，如何才能 帮助学生建立良好的认知结构呢？
(1)重视知识结构与认知结构的匹配
学生良好的认知结构的建立，取决于教学中是否能为学生呈示良好的知识结构。因此，生物学教学必须重 视知识结构和认知结构的匹配。教学中要注意以下两点：
第一，坚持按知识结构进行教学的原则。
进行知识结构教学，是指教师在教学中，通过分析教科书，找出知识之间的联系和内在规律，把各章节的 中心内容及与之有联系的知识串联起来，按单元或章节的知识结构进行教学设计、组织教材、板书提纲，使学 生能提纲挈领地掌握学习内容，这样，有利于学生掌握基本概念和原理，也有利于发展学生的智力。
第二，科学地设计知识结构网络。
要根据各单元知识的内在联系，首先确定核心知识点（最基本的概念和原理），在课堂教学中，时时都要 围绕这个核心知识点，通过知识的纵横联系，建立知识结构网络，学生只有通过这种知识结构网络的学习与内 化，才可能构建高层次的认知结构。
(2)建构良好的认知结构的原则
奥苏伯尔认为，新旧知识相互作用，必须遵循渐进分化和综合贯通原则，才能促进知识的组织，从而促进 良好的认知结构的建构。
①渐进分化，建立深层次的认知结构。
奥苏伯尔指出：“个人在一特殊学科的教学内容的组织是由其头脑中的一个层级构成的。而在这个层级结 构中，最概括的概念占据了结构的顶端位置，它们下面是较低概括水平的概念，比较高度分化的从属概念和具 体材料。”可见，渐进分化指认知结构上位、下位知识之间或一般与个别知识之间的组织。生物学教学中必须 按照这一原则呈示教材，才能促使学生的认知结构由浅层向深层转化。比如，在讲述新陈代谢时，先讲新陈代 谢的一般概念，包括同化作用和异化作用；新陈代谢的工具——酶；新陈代谢与ATP等。再讲植物的新陈代谢（ 水分代谢、矿质代谢、光合作用、呼吸作用）和动物的新陈代谢（物质代谢、能量代谢）等。这样渐进分化， 使学生对新陈代谢的概念的认知不断深化。
②综合贯通，建立整体化的认知结构。
化学在生物中的应用范文2
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新课改后，在课堂教学中发生了一些明显的变化：似乎从不缺乏对话，师问生答，生问师答，师生互问互答，师生共同讨论等。有不少教师习惯用提问的形式，让学生参与课堂，形成“热闹”的课堂氛围。以“鉴定细胞中三大有机物的化学成分”实验为例：课上教师一般会提出一系列的问题：鉴定还原性糖、脂肪和蛋白质的实验原理是什么？分别选用的生物材料是什么？正确的操作步骤和试剂用量是什么？……一问一答，师生互动显得非常充分，将传统的“满堂灌”让位于“满堂问”，看似环环相扣，但是这些“对话”往往只具备对话的形式，缺乏实质性意义，至少不能启发学生对某一问题做积极而深刻的思考。
2.对话的真正含义
从解释学的角度看，对话是指对话双方各自基于自己的前理解，再通过理解对方而达成的一种视域融合。它不仅发生在人与人之间，还发生在人与物之间，如“人与文本的对话”。从社会学和文化学的角度看，对话是指一种交往与互动、沟通与合作的文化，是和民主、平等、理解、宽容联系在一起并以之为前提的文化。
在《论语》中孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的教学原则。实质上这一原则就蕴含了对话教学的思想，即通过教师与学生的对话达到“启”和“发”的目的。
3.案例分析
什么样的对话才是真对话，才是有效的对话呢？对话总是基于一定的话题展开的，好的话题可以引起学生的兴趣，激发学生的思维，引起学生的思考。下面通过一些案例，来探讨一下真正的“对话”。
3.1案例一：“鉴定细胞中三大有机物的化学成分”教学片段
课前准备：（1）学生提出有关感兴趣的问题，教师经过筛选，保留4个问题作为探究课题。
（2）学生根据四个课题，每2人一组探究一个课题，撰写实验报告。
（3）学生上交实验报告，教师只查阅不批改，记录典型学生的典型问题做好准备。
实验课堂：学生根据自己撰写的实验报告，实施实验，在实验过程中不断有“火花”进发。
其中有两组学生选择的是鉴定细胞中蛋白质的成分课题。由于是自行选择生物实验材料，所以两组学生分别选择了蛋清（下称蛋清组）和豆浆（下称豆浆组）。
蛋清组：没有稀释蛋清就开始了实验，教师并没有直接指出来，而是静观其变……
生1：按照标准的实验步骤做的，颜色反应也能看出来，但反应不是很均匀，为什么？
生2：是不是太黏稠了，混合不均匀了。稀释一下再做是不是会好些呀？
师：你们可以重新修改一下实验方案，再做一遍，看看会有什么不同的实验现象？
生1：（刷试管）真难刷干净，都粘在试管壁上了（自言自语）。
生2：（配蛋清稀释液）老师，稀释多少倍好呢？
师：我也不知道（故作思考状），你看呢？
生2：要不然我尝试多做几组不同浓度的稀释液，看看实验效果怎么样？
师：很好的想法，大胆地做吧。仔细观察有没有不同实验现象及时跟大家分享一下，最好还能告诉大家为什么会这样？……
豆浆组：实验实施非常顺利，实验现象也非常明显。
生：老师，我们用的生豆浆，实验现象非常明显。如果把豆浆煮熟了，还会发生紫色反应吗？
师：与其问我，不如你们亲手做一做，不是更直观，印象更深刻吗？
生：（欣喜地发现）熟豆浆也可以发生紫色反应。
师：豆浆煮熟了，里面的蛋白质也就变性了，分子结构遭到了破坏，变性的蛋白质为什么还能发生紫色反应呢？你有什么样的想法？
生：紫色反应是蛋白质中的肽键与双缩脲中的Cu2+形成紫色的化合物。我想蛋白质受热变性，空间结构的破坏应该不涉及肽键的断裂。
师：分析推断得很好。受热后蛋白质的肽键既然没有破坏，所以仍然能够发生紫色反应。而蛋白质变性后，分子结构伸展松散，容易被蛋白酶分解，这就是熟食易于消化的道理。
在上述课例中，教师以学生已知的原理为基础，自己提出课题，设计实验方案，大大提高了学生探究的欲望。在实验实施过程中，学生会不断遇到新问题、新挑战。师生在相互尊重、信任的基础上，在师生间、生生间的这样的问答、对话中，话题层层深入，学生在不知不觉中理解了鉴定的原理，同时学生的思维能力和科学态度也得到培养。这样无疑提高了课堂教学的质量和效率。
3.2案例二：“血糖平衡的调节”教学片段
师：大家听说过糖尿病吗？
生：听说过。
师：你们知道糖尿病都有哪些症状吗？
生1：身体虚弱。
生2：口渴，所以以前糖尿病也叫“消渴症”。
生3：身体消瘦。
生4：还很容易引起其他的病。
师：能不能从病的名称上想一想这种病的典型特征？（稍等片刻）
生：尿液中含糖。
师：由此，你们想到什么问题？有什么想不明白的吗？
生1：为什么尿液中会有糖？
生2：尿中的糖从哪来的？
生3：我们正常人的尿里会不会也有糖？
生4：为什么有些人会得糖尿病？
生5：糖尿病怎么治疗呢？能治愈吗？
师：同学们提的问题都很好。想不想自己解决呢？
生：想。
（师为进一步讨论，准备知识，播放“尿液的形成”动画，引导学生观看，并留给学生一定的时间，思考讨论。）
师：根据上述知识，想一想正常人尿中是否应该有糖？为什么？
生1：不应该，因为肾小管可以将全部的糖重吸收回血液，尿中应该不含糖。
生2（反驳）：肾小管重吸收能力是有限的，如果原尿中的糖浓度过大，就不能全部重吸收了。
师：那么导致血糖浓度过大的原因是什么？
生：糖吃多了。
师：一次性糖吃得过多，正常人尿液中也会有糖出现。
生：我认为如果人的肾脏出现了问题，影响了肾小管的重吸收能力，即使原尿中的糖浓度不大，也可能尿中含糖。
师：分析得有道理，这也是糖尿出现的一个原因。所以说出现糖尿的人不一定就是糖尿病患者。糖尿病的病因到底是什么呢？……
在上述课例中，通过教师和学生间的问答，将学生学习知识的过程转变成了解决生活实际问题的过程。教师的提问具有定向、启发、释疑等功能，激发了学生探究问题的兴趣。学生的回答不仅依据书本，更结合了自己的实际生活经验，在回答教师提问的过程中，学生又产生了新的疑问。师生围绕问题进行对话，层层深入，使学生在问题解决的过程中活化生活经验，建构新知识。
4.对话话题的选择
教师选择课堂话题要依据教材的内容和学生的情况来确定，一般来讲，应该注意以下几点：
4.1围绕学习中的重点和难点问题展开对话
每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，是每节课知识的核心。教师应该根据教学目标，围绕教学的重点和难点来选择谈话的中心，提出一个既包括有主要问题又具有严格逻辑顺序的谈话提纲，做到重点突出，解决问题明确，特别要注意避免提出与教学目的无关或对达到教学目的帮助不大的问题。
4.2针对学生的年龄特点和生活经验设置话题
有道是兴趣是学习最好的老师。对话教学中所选问题不能超出学生能力，另外教师要考虑学生的年龄特点和生活经验，最好能与实际生活相联系，将生活中发生的事例引进课堂，先引起学生的兴趣，让学生有话想说、有话可说，那么启发学生的思维、激发学生的思考就水到渠成了。
4.3面对开放性的内容大胆对话
对于开放性的内容，该放手时就放手。例如“真核细胞立体模型的构建”，教师不要限定材料的选择和具体的制作方法，让学生通过分组合作的方式自行解决。由于每组的学生思维角度不同，很快就想到了各种不同的材料，找到多种制作方法。这样既加深了对细胞结构的了解，解决了模型设计的问题，又活跃了学生的思维。在“生物工程的应用与前景”的教学过程中，教师大胆地让学生自己上网搜集材料，制作课件，展示交流研究成果。在合作的氛围中，生生之间平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，提高了学生的积极性和主动性，也开拓了学生的思路。
4.4抓住生成性话题勇敢剖析
化学在生物中的应用范文3
生活化课堂在生物教学中的应用具体表现在以下几个方面：
一、还原生活场景，探究生物问题
在生物教学中这种教学方式并不困难，因为生物科学本就是一门与生产、生活紧密联系的学科。我们的衣食住行无不渗透着生物知识，因此情境化的导入很简单。例如，农忙时节农民都在收菜籽，我们吃的菜油从何而来，菜籽又是从何而来，这些简单又生活化的问题一下子激发了学生的兴趣，在“油菜”这个情境的引领下继续讲述种子的萌芽、种子的知识在农业生产中的应用将会顺其自然，学生的兴趣会随着生活情境的深入而加大。在教学过程中学生也许会犯一些比较低级的生活常识错误，此时教师切勿否定和取笑其行为，可引导他们一起来探究原因。情境的引入能够使学生对生物学科有新的认识，提升他们对这一学科的亲切感，激发学生求知欲，积极参与课堂教学。
二、巧用诗词谚语，感悟生物之美
在生物课堂中，有时欣赏一句美丽诗词，就会增添几分神秘之美，学生也会畅游其中；妙用一句生活俗语，生物知识会变得不那么青涩难懂，诗词谚语的加入使学生在课堂学习中能够切实感受到生物的美。如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”“朵朵葵花向太阳”所渗入的知识点是光照、温度对生物的影响；“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”（选自韩愈的《晚春》）描述的是杨柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墙上芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是讲以芦苇和竹子为典型的禾本科植物，具有明显的节和节间，茎常中空，须根系；“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃硅藻”讲的是生物链；“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”、“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”说明的是遗传与变异。
三、关注时事热点，挖掘生物知识
生物作为一门和社会生活息息相关的现代学科，将时事热点融入课堂教学中，不仅能够创设新颖的问题情景，激发学生参与探究的热情，还能让学生从时事热点背后感受生物学科的作用以及引发对社会的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社会经常提及的关键词，那么如何防治？在学习“病毒”和“传染病”这些知识点时可以及时讲解相关的知识。另外，可以引导学生思考禽流感来了是否还能吃肯德基、鸡蛋；是否所有的家禽鸟类都得杀死；是否与艾滋病病人握手就会感染，应当如何与他们相处……这些问题都会给学生留下无限的想象空间。
四、回归生活实践，重塑生物课堂
化学在生物中的应用范文4
关键词：生活化情境;初中物理;教学
在初中物理教学中，完善生活化情境非常的重要，在教学中，让学生融入到生活化的情境中，才能使学生的思维得到拓展，使学生的学习能力得到进一步的提升，使整个教学充满乐趣。在初中物理教学中，生活化的教学模式对学生的帮助很大。
一、初中物理传统教学的局限
在传统的初中物理教学中，教学的环节与学生的生活并不是特别紧密，在传统的物理教学中，理论教学的比重比较大，所以，学生在学习中对这些抽象的概念并不感兴趣，在学习的过程中非常的枯燥，导致学生对学习不感兴趣。这样长此以往下去，不利于学生学习能力的提升，并且对学生思维能力的完善产生阻碍的作用。导致学生在生活中也不能留心各类物理现象，在学习中不能构建学习和生活的联系。
二、将富有生活化的故事融入到教学中
初中生在学习物理的过程中，其好奇心特别强，他们对新鲜的事物具有探索的精神，学生一般都很喜欢聆听故事。所以，在初中物理教学中，可以伴随着故事的展开，为教学活动做好铺垫工作，使学生的学习兴趣得以激发。在初中物理教学的过程中，老师可以对学生的特点进行分析，将一些富有趣味性的故事讲给学生听，这些故事中蕴含着物理原理，然后例举生活中的例子，让学生对一些物理概念有更深层次的理解，这样可以启发学生进行思考，使课堂具有趣味性。例如在教学中，老师在讲授液体沸腾这一内容中，学生通过对生活常识的分析，可以了解液体要沸腾必须达到沸点，但是在对这一方面的概念理解中存在一定的局限性，学生普遍不能对吸热的概念进行更好的理解。所以，老师可以通过讲故事的方式，将话题引入。在故事中，奶奶让贪玩的孙子在家烧水，孙子将厨房里的两口锅的水都装满，然后想要烧开其中一个锅里的水，但是直到奶奶回家，锅里的水也没有烧开。老师通过讲述这个生活化的故事，可以使学生的好奇心被充分的带动，大家在讨论水为什么不开的过程中，老师可以将原理讲述给学生，随着水温的不断升高，大锅里的水不能达到沸点，然后将温度传递到另一个锅里，所以，一个锅的水烧不干，但是另一个锅里的水也不会沸腾，因为锅里的水达不到沸点。通过这个有趣的故事，学生可以充分认识到要想使水沸腾，就要达到一定的条件，这个生动的故事让学生们充分地认识到液体沸腾要达到两个条件，在生活化的情境中，学生可以自主的思考，强化对理论的认识。
三、通过生活中的物理现象激发学生的学习兴趣
在生活中，各类物理现象非常常见，学生在课堂上，老师可以将他们分成几个不同的小组，让学生们通过比赛的方式，讲述生活中的物理现象，使班级内的学生都可以积极的参与到活动中。例如，人们在游泳的过程中会感受到压力，随着水的深度的增大，压力也会越来越大。在学生例举出这些例子后，老师要及时的对这些例子进行理论分析，深化学生对理论知识的理解，老师和学生在讨论这一现象中，老师要解释原因，从而在潜移默化中可以引导学生，激发学生的学习热情，让学生运用物理知识解决实际问题，使教学目标深化。
四、将生活化的实验作为引导
在讲课的过程中，应该为学生构建生活化的情境，使学生感受到物理的实用性，例如在讲解摩擦力这部分内容的过程中，老师就可以通过生活化实验的方式，让学生更好的理解这些抽象的概念，让全班同学伸出双手，然后在空气中来回的摆动，然后让学生伸出双手在桌面上摆动，问学生两次动作的不同。学生普遍会感觉到第一次摆动比较顺利，而第二次摆动则比较吃力。然后老师可以告诉学生摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有很大的关系，使学生可以充分了解摩擦力。通过生活化的实验的方式，可以提高物理教学的实效性，在课堂上，老师可以采用较为简单的道具，让学生的注意力集中在课堂上，使学生的学习兴趣得以激发，提升教学的质量。
五、生活化的情境在课后作业中的体现
在初中物理教学中，老师布置的课后作业非常重要，在课后作业的布置中，可以让学生在课下融入到生活中，巩固课堂上所学的知识。在教学的过程中，老师应该针对教学的内容，在课后构建生活化的情境，例如在学习了声音这一课题后，老师可以让学生在课后制作发生器，让学生感受发声的条件等。在学习密度这一课题后，老师可以让学生测量各类材料的质量，然后运用密度公式，计算出生活中各类物质的密度。在这种物理教学方式中，学生不仅仅可以取得良好的成绩，而且还能发挥自己的创造力，学生在学习中更可以获得满足感，在课堂上会更加的专注。初中物理教学中，老师改变传统的教学方式，将生活化的情境融入，可以使学生在充分实践的基础上，完善自身，体会到物理这门学科不仅仅是理论学科，其在生活中的用途非常的广泛。
六、结语
在初中的各类学科中，物理是一门重点学科，这门学科并不是学生想象中的那么枯燥，物理这门学科与生活联系非常的紧密，所以，在初中物理教学中，老师要设计生活化的情境，使学生在学习中可以融入生活情境。老师在教学中，应该设计各类生活化的情境，使学生都可以参与到教学中，对一些比较抽象的概念进行掌握，使教学的内容更加贴近生活，让学生感受到学习物理的重要性。在物理教学中，融入生活化的情境，可以使学生学习中获得趣味，使学生真正喜欢物理这门学科，促进学生实践能力的培养。
作者:龙长发 单位:江西省定南县第三中学
参考文献：
[1]施秀英.生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].西部素质教育,2015,(05).
化学在生物中的应用范文5
【关键词】生物 教学 多媒体 课堂教学 电化手段
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0128-01
1 利用电教手段，培养学生非智力因素
一般说来学生成绩的好坏，原则上取决于其智力水平，科学、全面：深入地研究表明，学生的学习成绩不单纯取决于其智力水平，也和非智力因素密切相关，如：注意力、动机、兴趣、情感、理想、意志力等各项心理品质以及气质、性格等。
实践证明，一个智力水平较高的学生，如果非智力品质较差，学习成绩并不一定突出，即使一时突出，也难以稳定持久；相反，一个智力水平一般的学生，非智力因素品质优良，通过锲而不舍地刻苦努力，一样可以取得优异成绩，所以，非智力因素的作用是不可忽视的。那么，如何培养学生的非智力因素呢？我认为，电化教学是培养学生非智力因素的最佳手段。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也告诉我们：学生的学习成绩与兴趣成正比：兴趣依赖于成功带来的愉快。持久的兴趣又反过来促进学习，从而获得更大的成功。学生学习能力和技能的掌握，只有和兴趣结合，才能学得积极主动，记得牢固，甚至终生难忘。电教手段的应用，不仅会激发学生学习的主动性，还会培养和发展学生的非智力因素，同时也会提高教学质量，促进学校教学工作稳步发展。
2 利用电化教学手段指导生物课堂教学
苏霍姆林斯基指出：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”生物教材中有许多重点内容内隐的课节，我们在教学过程中要采用多种教学形式、利用多种电教手段激发学生的学习兴趣，引导他们积极的探索、敏锐地观察、丰富的想象，激发他们的非智力因素。例如：在讲授《消化系统》一节课时小肠绒毛的结构、作用。在讲授时比较困难。由于挂图受到各方面因素的制约，所以学生学起来难度很大，不容易理解。通过制作课件的展示，将小肠绒毛的立体结构充分表现出来。再利用Flash软件将其演示出来，效果好直观、生动便于学生学习、记忆，并且也激发了学生学习的积极性，同时也培养了学生的空间想象能力，开发了学生的非智力因素。
3 利用电化教学手段。使感官移觉
在文学修辞手法中有一种手法叫移觉，即叙事状物时，用形象的词语使感觉转移。我们在生物课教学过程中就利用感官移觉的方法使课堂气氛活跃使难点转移达到预期的效果。例如：学生在深入研究激素对人体生理生化反应的过程中，由于激素分泌量少直接作用于靶细胞引起人体生理生化反应。这种现象很不明显，学生在学习过程中困难很大。这时我们利用电化教学手段，通过媒体机利用大屏幕将激素分泌部位以及作用部位用不同颜色表示出来，这样就能够转移学生的视觉感受，使学生对于理论上的讲解有更深一步的认识，强化了概念、分散了难点便于学习记忆。在植物课程教学中，关于根的作用以及根系的分类和根吸水原理等，在讲解概念时由于内容比较抽象学生不容易理解，所以利用电教媒体配合教学。采用Flash软件制作的植物根系介绍根的结构及根的固着、吸收作用以及细胞内容物的浓度和植物根部周围液体之间的浓度比导致相互渗透推进植物的吸水和失水作用等。使学生的感官移觉，从理论感应过度到实践认识上来。进而使学生，能够理论联系实际的学好本章内容。为以后学习植物生理奠定了深厚的基础。
4 利用电教手段，突破教学重难点
在传统教学中，由于受时间和空间的限制，教学内容涉及到的一些事物和现象学生无法看到或感知到，问题难以得到满意的解决成为教学的难点。在课堂上，当教师向学生提出问题学生“启而不发”时，当教材的重点、难点需要学生理解掌握而学生难以掌握时，教师利用电教手段会收到“事半功倍”的效果。例如：在讲授《眼球的折光装置》一节课时，首先利用多媒体介绍角膜、房水、晶状体和玻璃体的结构是无色透明，没有血管，具有折光作用。重点讲授光在眼内的传导途径，利用媒体机把光线通过眼球的折光装置，穿过不能感光的节细胞和双极细胞，然后才到达感光的视细胞层。由视锥细胞和视杆细胞发生光化学反应，并产生神经冲动，而后再沿相反的方向传递给双极细胞、节细胞，最后由节细胞的轴突穿过巩膜筛板组成视神经，传至脑的视觉中枢，产生视觉。把比较抽象的概念通过简单的图像传播就很容易突破了这节课的重、难点。所以在教学过程中利用电教媒体可以化繁为简、化抽象为具体突破教学中的重点和难点。
5 利用电教手段，促进学生乐学
化学在生物中的应用范文6
【关键词】生活化教学 生物教学 教学理念
随着新的课程改革的深入开展，新课程的基本理念之一――注重与现实生活的联系受到了人们的关注和认可，而2004年教育部颁布的新《普通高中生物课程标准》中指出：要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念……”新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动。实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学为我们的课程增添时代的源泉和生活的活力。
要实现这些目标，实现新课程的基本理念，就要把教育和生活紧密联系，通过探索生物现象，揭示隐藏其中的内在规律，并将其运用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，新课标为我们指明了教改的方向，让教育回归生活，生活化教学成为必然的选择。
一、“生活化”教学理念
生活化教学是指“在教学与生活相沟通的教学情境中，教材内容以生命状态呈现，教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人，以教材为中介，以强烈的生活意识和生活态度相互交往，谋求科学世界和人文世界的整合，进行文化传播和创新，在各自主体性构建中，获得协调发展。整个教学过程就是师生共同发展的生活过程。”
其实教育的终极目标是什么的问题在一些教育工作者中存在着不同的认识。在以前很长一段时间里由于应试教育思潮的影响下把学生获得高分作为教育的首要目标。其实“教育作为培养人的一种社会活动，它的出发点是人，是让人学会生活，教育的终极目标还是人，是让每一个人适应社会，适应生活。因此，教育首先是一种生活，只有把教育本身当作是一种生活，教育才能回归它‘培养人’的本位”。
二、贯彻“生活化”理念。让学生亲近生物
我们生活的地球生活着数以亿计的各种生物，包括人类自身也属于生物界的一员。因此，学生对生物和生物学的简单知识并不陌生，他们从小的时候从动物园看到的各种动物，从野外和公园里看到的千姿百态各色植物及形态各异的食用茵，这其中都包含着生物知识。
随着科技的发展、社会的进步，生物学知识已渗入到人类生活的各个领域，家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的生物问题。比如，牛奶放久了为什么会变酸?馒头和米饭在嘴里咀嚼久了为什么会变甜?酒是怎么酿造出来的?因此生物学并不遥远，也并不陌生。今天，人类所有的令人惊叹不已的生物科学技术成就，如“DNA分子结构和功能的揭示、体细胞‘克隆’哺乳动物的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究进展、脑科学的的深入发展生物工程产业的兴起等，正在改变人们的生活”。而这些成就的取得无不建立在早年的科学家们对身边琐事进行观察并研究的基础上的。因此，在学习生物中，同学们要树立科学意识，大处着眼，小处着手。例如让学生培养一株植物、饲养一种小动物等经历观察、思考、实践、创新等活动，再结合课堂教学使学生逐步掌握科学的学习方法，训练科学的思维方式，为今后美好的生活打下扎实的基础。久而久之，就会让学生形成这样的观念：生物非常有趣，学好生物十分有用，从而达到了让学生亲近生物学的目的。这也是新课程所倡导的新理念：对学生情感、态度与价值观方面的培养。
三、创设“生活化”情景，让学生乐学生物
创设“生活化”情景就是在生物教学中，根据学生已有的知识背景和生活体验，结合生物教学内容，创设合适的或类似的生活化情境，并采用灵活多样的切入方法，让学生在熟悉的生活情境中愉快地学习生物知识，起到激发学习兴趣、唤醒探究意识，从而促进学生自主发展的作用。
1 教学情景生活化
新课程呼唤科学世界向生活世界的回归，强调教学情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘生活化的情景资源，并将科学化的生物学知识融合于生活化的情景中。
2 教学方式生活化
生物教学方式的生活化，意味师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。为了实现生物教学方式的生活化，广大教师需要从学生的生理、心理、知识和能力的实际水平出发，选用图表、漫画、照片及多媒体课件等多种学生喜闻乐见的方式进行教学，也可以借助媒体观看录象，欣赏生物体运动过程和生活的画面，还可以组织运用生物知识竞赛，开展讲生物学家的故事等多种平常生活化方式的教学形式，可大大激发学生的学习兴趣。
3 教学内容生活化
新课程标准要求高中生物课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科技发展的重要成果和新的科学思想，关注生物学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责实施教学内容生活化就是加强生物与生活、社会的联系方面。
在将生物规律和原理生活化教学的同时，还要注重STS(科学、技术、社会)内容的教学，在生物教学中引进STS内容，其目的就是让学生在生物课程中，体验生物学知识在社会生活和生产中的应用，学习运用多学科的知识综合分析和解决问题的科学方法。其实质上就是结合生物学教学内容向学生介绍物生物学技术的新发展、新成就，引导学生参与重大社会问题的研究等。落实从生活走向生物，从生物走向社会的课程目标。
四、挖掘“生活化”资源。让学生享用生物
课程标准明确指出，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种生物实验，可以拉近生物学与生活的距离，让学生深切体会到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。探究生活资源中所具有的生物知识，可以提高运用生物知识的能力。按照这一思路，“新课标”的要求高中生物采用模块化教学方式，在高中生物教材(人教版)选修1‘‘生物技术实践”模块中安排了许多与我们生活密切相关的实验，如果酒和果醋的制作、腐乳的制作、探讨加酶洗衣粉的洗涤效果等实验等。使生物学知识靠近生活，并享受在生物实验中获得的快乐。
