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初中历史教学法范文1
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。历史情境的创设是新课改实施以来的热门话题，已为我们广大教师所认同。
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势：
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
第四、有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：
第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。如，学习《三国鼎立》时，我先用电视剧《三国演义》的主题曲MTV导入，然后说“那么让我们共同步入那个风云变幻，人才辈出的三国时代，去揭开那一幕幕真实的历史画面吧！”这种导语起到投石激浪的效果，使学生的思绪仿佛回到了那个三国时代。
第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，对史实掌握得更准确、更透彻。从而进行了深刻的爱国主义教育。
第三、精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。例如：学习“岳飞抗金”时，我展示岳飞图片，并简介岳飞并有感情朗诵《满江红》。学生在“当时”的历史氛围中，思想情感转移到了岳飞身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
第四、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。
三、历史情境教学应注意的几个问题
“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：
第一、真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！
参考文献：
[1]《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）
[2]《试论中学历史教学中的情感教育》刘晓平《历史教学研究通讯》（1998年12月）
初中历史教学法范文2
关键词： 问题引导 互动探讨 初中历史教学 问题教学法
问题教学法主要以问题为载体，贯穿整个教学活动的教学方法；使学生在问题答疑的过程中，形成良好的问题思考能力和自主学习习惯，提高学生的学习能力。问题教学法在初中历史教学中的运用，能够有效弥补传统教学方式中的缺点和不足之处，营造生动、开放的初中历史课堂教学氛围。那么，问题教学法如何开展呢？
一、初中历史教学中问题教学法的有效运用策略
在初中历史教学的过程中，教师可以通过灵活设计情境问题、梯度问题、开放问题等方式，激发学生的问题思考兴趣，提升学生的问题探索能力，营造互动型的历史教学氛围。
（一）设计情境问题，激发学生的问题思考兴趣。
前苏联著名的教育实践家、理论家瓦西里・亚力山德罗维奇・苏霍姆林斯基曾经说：“教育要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一‘半’。”一些教师会认为学生没有问题就是证明课堂教学是有效的，实则不然。学生有问题，则证明学生通过认真听讲，产生了一定见解，而疑问就是学生对知识的认识不断升华的过程。在初中历史教学过程中，教师可以将学生的性格特点和教学内容相结合，创设良好的问题情境，使学生能够在情境当中，产生问题或者想法。如在《原始的农耕生活》学习过程中，教师可以将学生分为几个问题研究小组，比如“山顶洞人研究小组”、“河姆渡人研究小组”、“半坡居民研究小组”，等等，每个小组的成员要在他们所代表研究小组的基础上，认真分析“山顶洞人”等人的生活习惯、工具的类型、居住条件、食物来源等内容，使每位学生都在其中有明确角色和研究的目标，在充分激发学生问题思考兴趣的基础上，培养学生的问题思考意识和问题自主解答能力。
（二）设计梯度问题，提升学生的问题探索能力。
在初中历史教学过程中，教师可以通过设计梯度问题，加强与学生的课堂互动，以问题引领课堂教学，循序渐进地指导学生加深对课堂知识的掌握，提升初中历史教学质量。如在《的爆发》学习时，教师可以在课堂开始之前，首先提问学生“有谁听过的故事？”等类似问题，激发学生的问题回答欲望。接下来，教师可以通过“很多同学都看过有关林则徐的故事，林则徐可谓是中国的一位大英雄。今天老师和大家讲一同走入这个时期，感受当时的历史背景”引入课题。在课堂教学过程当中，教师可以根据教学的进步，首先提问“林则徐是在哪一年下令在虎门海滩销毁鸦片的？”等简单的问题，随后逐渐提升问题的难度，比如“导致的直接原因是什么？”“‘师夷长技以制夷’是什么意思？”等，帮助学生循序渐进地学习知识，深刻掌握历史知识。
课堂提问需要层次，需要让不同学习能力的学生都能参与到课堂的学习活动中，从而通过探讨提高学生合作学习能力，获得学习效率的提升。
（三）设计开放问题，发展学生的问题思维能力。
在问题设计的过程中，教师可以通过将现实问题与历史知识相结合，设计开放性的问题，注重课堂教学的互动型，展现历史教学的价值。如在初三历史上册第八课《文艺复兴―“人的发现”》这篇内容的学习中，教师可以将课文中的历史知识与当前社会发展趋势相结合，提问学生“人文主义思想对当前我国教育体制的改革和创新有什么影响？”等问题，培养学生的思维意识，学生也可以通过提问“《最后的晚餐》中到底富含了什么故事？”“达・芬奇的《蒙娜丽莎》这幅画作中，‘蒙娜丽莎’是一个怎样的人？”等质疑，与教师进行互动，在互动和解答过程中，不断提高学生的历史知识掌握能力，使学生更加深入地学习历史。
可见，问题教学需要关注生活，需要在问题的探讨中提升学生的思维品质，让学生获得理解的深入和逻辑的分析能力，获得探究能力的增强。
二、初中历史教学中问题教学法探讨
初中历史教学中运用问题教学法，要注意留给学生更多时间和空间思考问题，发挥提问的价值和意义。
（一）实施弹性、宽松的课堂管理。
在提问过程中，首先要实施弹性、宽松的教学管理，太过紧张的氛围无法使学生的内心得到解放，可以实施“学生自治”、“自我教育”的方式，留给学生更多时间分析问题，真正体现学生的主体地位，提高学生对历史学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
（二）建立平等、和谐的师生关系。
在教学过程中，教师要转变“师道尊严”的思想，真正走入学生中间，与学生进行交流和互动，对于表现较好的学生给予鼓励和表演，对于自己存在的错误也要及时道歉并改正，营造民主而平等的教学氛围，充分调动每一位学生的主观能动性，培养学生的问题意识和历史逻辑思维能力。
总之，问题教学法在初中历史教学中的运用，能够有效活跃课堂教学氛围，通过问题引领课堂教学，使学生通过问题思考、问题答疑，加深对知识的理解和掌握，在互动中，感受历史学习的乐趣，不断提高初中历史教学质量。
参考文献：
[1]王咏梅.新课改下如何创新初中历史教学.新课程（中学），2013（01）.
初中历史教学法范文3
关键词：问题教学；初中历史；应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0096-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.062
历史教学在初中阶段占有比较重要的地位，但是学生往往没有学习历史的兴趣，课堂气氛不活跃，学习气氛不浓厚，学生的学习积极性不高。针对学生对历史问题的兴趣，在历史教学中采用问题教学法，通过提出一些问题，让学生进行思考，激发学生的学习兴趣，让学生从思考中自己去主动了解历史知识，自己去想办法寻找问题的答案，变被动为主动，成为很多教师提升历史课堂气氛、激发学生学习兴趣的“法宝”，对于增强学生对于历史知识的掌握，提高教学质量和教学效率起到事半功倍的作用。
一、问题教学法阐述
所谓问题教学法，是指教师在为学生传授知识的过程中，向学生展示知识点的时候，以一个一个问题的形式依次出现，学生针对问题进行思考，自己亲自查阅资料，解决问题，进而掌握知识，形成能力。问题教学法，讲究的是教师按照一定的顺序把知识变成一个一个的问题穿起来，也就是以问题为线索，学生解决问题的过程也就是掌握知识、技能的过程。可以说，问题教学法不仅符合新的教学理念，还能充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体地位。学生在教师的引导和帮助下，主动发现问题，并在和学生的讨论与合作中，寻找问题的答案，在学生的互相交流与合作中，还可以培养学生的团队意识。
二、运用问题教学法的注意事项
（一）教师所设置的问题要突出学生的主体地位
在传统的初中历史课堂上，多数都是由教师讲解，学生听。运用问题教学法进行授课的情况下，教师在讲授的过程中，不断抛出一个一个的问题，引导学生进行思考，或者干脆教师把整堂课都设置成很多密切相关的问题，让学生自己查材料寻找答案，个人解决不了的，可以和同学们一起商量，在讨论与合作中解决问题。这就需要学生学会单独思考，主动学习，积极探究，在探索中掌握知识，学会学习，充分体现学生的主体地位，放开手，让学生当主角。而且，教师还应该对学生多进行引导，注意培养学生的问题意识，让学生在解决问题时，又不断发现新问题，解决新问题，学会质疑，从而提高学生的学习能力。
（二）教师提出的问题要有合理性
在初中历史教学中，使用问题教学法是学生取得教学进步的关键。问题设计得好，就能够大大激发学生的好奇心，提高学习的积极性。但是，如果教师设计的问题不合理，那么就不会收到预期的教学效果。
那么，如何才能设计出科学合理的问题呢？笔者认为，关键在于问题的答案设置。问题的答案必须是学生经过查阅材料、认真思考才能得到的，而不是学生不费吹灰之力就能找到的。教师设计的问题不能太难，也不能过于简单。如果问题太难，学生回答不上来，就会使学生的自尊心受到伤害；而如果问题过于简单，也会使学生产生傲慢的心理，不利于学生的学习。因此，教师在为学生设计问题的过程中，要善于创设问题情境，不能过于浅显，也不能过于隐蔽，这样的情况需要教师引起注意。
三、初中历史教学中培养学生提出问题的途径和方法
（一）激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机
在初中历史教学中，教师一定要注意培养学生的学习兴趣。因此兴趣是学生学习的最好动力之一，对所学内容有浓厚的兴趣，学生才会积极地全身心地投入进去，乐此不彼。反之，如果学生对所学知识不能产生兴趣的话，很可能让学生不能理解知识点，难以掌握。在传统的教学过程中，学生对所学知识没兴趣，注意力不集中，也不能很好地参与到教学过程中。问题教学法的运用，让课堂不再单调乏味，学生都能够积极主动参与进来，在解决教师设置的问题之后，往往还会发现新的问题，进而怀着更大的兴趣进行新的知识探索，甚至有时候，学生会达到不解决问题不罢休的痴迷状态，教学效果可想而知。
（二）创设教学情境，为学生提出疑问作铺垫
创设合适的教学情境对于教学发挥着重要的作用。适当的情景可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地学习。在教学过程中，教师应该根据学科的特点，想尽办法为学生创造合适的教学情境，调动一切教学手段，比如，多媒体，激发学生的学习兴趣，并设置科学的问题，让学生带着疑问进入教学。此时，学生会产生身临其境的感觉，真正走进课堂，与文本对话，真正理解和掌握知识。因此，教师必须根据课本的重点和难点，设置好问题，创设好教学情境，从而更好地为学生的学习奠定基础。
（三）培养学生的学习动机，养成善于提问的习惯
在教学实践中，我们往往会遇到这样的问题，也就是不管学生懂不懂，会不会，就是没有提出问题的意思，不愿提问，不想提问。如果在初中阶段，学生就这样封闭的话，那么在今后的学习中，学生的学习也不会得到进展。在学习过程中，教师应该鼓励学生放下面子，遇到不会的问题敢于提问，不能担心问题简单，遭到同学们的嘲笑。教师还应该引导学生积极提问，对于那些不善于提问的学生，不管所提问题多么简单或者幼稚，只要敢于提问，教师都要给予学生表扬。因为学生只有具备这种怀疑的意识，不怕问，不怕错，敢问敢答，才能提高学习能力。
初中历史教学法范文4
在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起进行积极思维活动。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
第四、有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
二、历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：
第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。
第二、恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。
第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。如：学习“官渡之战”时，为反映当时的情景和形势，倪淑芳老师要求学生结合教材内容编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧。再如：学习“资产阶级民主革命的兴起”时，提出：“假如你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”另外，也可以紧扣教材适时的组织一些简短的历史小辩论等。让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。
第五、干练、悬念式的结尾历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的导课埋下一个伏笔。即：结语留有情趣，留下思维的尾声。
第六、巧妙利用活动课依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生展开想象的翅膀，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。例如：我曾经组织学生编排课本剧《昭君出塞》，从剧本到演员、道具整个过程，全由学生自己完成。后参加渭滨区表演，受到好评，也使学生得到了锻炼和提高。
第七、积极、有效地开展课外活动为加深对课堂内容的理解与掌握，弥补课堂教学的欠缺，要有针对性地开展课外活动，把学生“带入”历史。如结合乡土历史教学，参观遗址、博物馆；邀请革命前辈做报告、编演历史短剧、撰写历史小论文、欣赏历史书画；定期举办校园历史手抄报评比、古诗词朗诵赛等，使学生“重游”历史。这些活动可以对课堂教学内容进行保证，亦可调动学生的学习积极性和主动性，促进思维的发展。
三、历史情境教学应注意的几个问题
第一、真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
初中历史教学法范文5
情境教学法尊重了学生的心理和年龄特点，不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生独立思考的意识和解决问题的能力。情境教学法有多种实现方法，现如今我们的课堂教学时间非常有限，如何利用好这段时间是所有教师关注的重点。对于发展阶段的初中生来说，单纯地讲述教材内容是无法激起学生学习兴趣的。新课改的一大特色就是改革教学方法，情境教学法可以吸引学生的注意力，使学生快速地融入课堂教学中，提高学习效率。
情境教学法是一种比较有效的教学方法，运用情境教学法，能够激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。但是在应用的过程中教师需要对其进行深入的了解，这样才能掌握情境教学法的精髓，发挥情境教学法的优势，不但和学生的心理认知特点相符，还符合历史教学的需要。教师开展初中历史情境教学时，需要全面地了解其优势，充分发挥其积极作用。
1.运用情境教学法的优点
能够激发学生学习的兴趣。学生学习的动力便是兴趣。学习的主体是学生，教师教学过程中必须重视学生自主性、创造性及能动性的发挥。创设合理的教学情境能够将学生的学习兴趣很好地激发出来，让学生积极主动地参与到课堂教学中去。能够帮助学生更好地理解和掌握知识。通过创设历史情境能够给学生身临其境的感觉，让学生在情境中更好地思考、理解、掌握所学知识。能够提高学生的能力。营造良好的课堂氛围，不但能够将学生学习积极性调动起来，还能够激发学生的参与意识，让学生参与到课堂教学中去，有利于提高学生的能力。能够对学生进行思想品德教育。应用现代化的教学技术合理创设情境，能够让学生更好地理解历史形象、人物的情感。教师可以进一步让学生明白其中的道理。
2.运用创设情境教学，实现师生情感共鸣，实现小组讨论
历史是一门特殊的学科，其中的每一知识、事件、人物背后都有一段不同寻常的故事。教师应当采用多种渠道烘托课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，提高效率。多媒体教学就是其中之.，教师采用多媒体教学实现资源的有效整合，为学生搭建个实现课堂教学有效的平台。教师选择恰当的时机，动之以情，晓之以理，一定可以与学生引起晴感上的共鸣。情境教学法不但可以渲染课堂气氛，而且能够引起学生情感上的共鸣，通过道德与理智的启迪，提高学生的分析与归纳能力，实现学生的可持续发展。
学生在学习过程中遇到的问题，教师可以通过创设情境组织学生进行讨论，发散学生的思维，培养学生的分析能力。通过创设一定的情境，不但锻炼了学生的辩证分析能力，而且提高了学生的语言表达能力，小组讨论提高了学生的自学能力，学生的辩证思维也逐步提高，并开发了学生的逻辑思维能力。通过情境的创设，让学生进行讨论，既活跃了课堂气氛，又调动了学习积极性。
3.情境教学法在课堂上的有效运用
做好准备工作是开展情境教学的前提。教师应该根据教学内容、知识以及学生的特点，合理选择历史教学资源、教学方法，准备好相关的材料。保证导入的有效性。导入做得好，能够抓住学生的注意力，将学生的学习兴趣激发出来。教师应该根据教学内容和学生的学情、特点选择合适的导入方式。巧妙创设情境。教师在讲课的过程中应该巧妙设置各种情境，这样能够将学生的探究欲望激发出来，学生的学习热情、参与热情也会有明显的提高，帮助学生找到知识学习的关键点，激发学生的创造性思维。充分合理地利用活动课。历史教师可以合理安排一些活动课来延伸情境教学，将历史和现实联系在一起，这样学生能够更深刻地理解课堂知识。
4.创设情境，调动学生的学习积极性主动性
历史是发展的过程，因此历史课堂教学应当是动态的，知识的学习需要教师创设情境来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。著名教育家孔子一直强调讨论的重要哇，希望通过讨论可以启迪学生的智慧，让学生主动参与到课堂教学中。新课改要求教师为学生营造"自主、合作、讨论、探究"的学习氛围。将竞争机制引入到课堂教学中，使学生在竞争中发现问题并解决问题。
5.如何更好地发挥情境教学法
第一，设置独特、富有趣味的导入方式。教师在每堂历史课的开端设置新颖、引人入胜的开场方式，赚足学生的眼球。教师可以运用有感染力的诗词歌赋、具有传奇色彩的历史人物、内容丰富的影视资料等来激发学生的好奇心，让他们有兴趣继续听下去，激起学生的求知欲，使其主动探索。例如，在学习三国时期的历史时，可以通过歌曲《滚滚长江东逝水》来调动学生的兴趣。
第二，通过情景剧编排、表演让学生更好地进入角色。教师可以通过设计一些活动课来丰富学生生活，让学生在情景剧的表演中成为主人公，使其真正体会主人公的感受，来加深对历史知识的理解及记忆，让学生的知识面更加广阔。在有条件的情况下，教师可以带领学生到博物馆、历史纪念馆去参观，一边参观、一边讲解，让学生在重温历史的过程中去学习历史知识，感受伟人的爱国情怀。活动课是课堂学习的一种延伸，不仅可以丰富学生的课余文化生活，还可以让学生在参与的过程中巩固知识、提高能力，拓展思维。
第三，让学生在观看影视资料并进行谈论、对比。教师可以让学生在课前去搜集一些纪录片，或者在课堂上播放一段与课程相关的背景资料视频。设置有趣、耐人寻味的问题，将重点知识融入到这些问题中，调动课堂气氛，吸引学生不断探究。组织学生在课堂上以小组的形式讨论，并进行评分，以引导学生开动脑筋积极思考、主动学习历史知识。在情境的谈论中，提高学生的语言组织能力，使学生具有更强的逻辑思维能力。还可以通过相似历史人物、相近历史事件的对比讨论、对比分析，使学生形成更系统、更全面知识体系。
初中历史教学法范文6
关键词：情境教学、情感创设
一、历史情境教学的优势：
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
第四、有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
二、历史情境教学的方法
通过开展创设历史情境教学实践，我们提炼出行之有效的历史情境教学方法有以下几种：
第一、新颖、别致的导课开堂上课，重在一石激起千层浪，激发学生的兴趣与求知欲。常用开篇形式有：直接通过诗词、歌曲、故事、图示、影片等引入，吸引学生注意力，提高兴趣。
第二、 恰当、适时的演示恰当、适时地演示课本插图、地图、实物等，及播放音像制品等直观资料，再配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合形象思维基础上进行抽象和逻辑思维。
第三、 第三、精彩、形象的讲述马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行润色、加工使之具有艺术性。艺术性的语言与历史情景的展示相结合，使学生随着教师的讲解产生“移情现象”。身上，达到主动体验历史的目的，增强了识别美、丑和客观评价历史事实的能力。
第四、巧设情境，导引参与教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，导引积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维，即：换位体验、激疑设问，发挥自主性，使学生在疑问和惊奇中思维，从而实现目标。
三、历史情境教学应注意的几个问题
“情境”的如何创设不但关系到学生是否有兴趣学习和主动探寻知识，而且直接关系到教学目标的最终实现。因此，在历史“情境”的创设过程中必须注意以下问题：
第一、真实性尽管历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们所创设的历史“情境”必须尽量还历史的真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。
第二、趣味性夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过问题能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使历史教学事半功倍。教师要根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致，营造一个愉悦、宽松、合作、探究的课堂教学气氛。
第三、实效性教师应根据课程标准、教学目标、历史学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。有的教师为了营造生动的课堂、创设生动的“情境”，搜寻大量资料不加分析地展示给学生，一节历史课成了图片展示课。学生在这样的课堂中完全成了观众，没有了学生的主体参与，更别说学生能力的提高。这样，既违背了新课程理念，也丢掉了历史课的基本特色，走入历史新课改的误区。
第四、参与性良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教学情境中，教师要公平地对待每一位学生，充分调动每一个学生的优势。在创设历史情境中，要使每一位学生都能找到发挥自己特长的角色，在愉悦的心情下完成教与学的任务。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！
参考书目
[1] 《从情境教学到情境教育的探索与思考》（上、下）李吉林《教育研究》（1997年3、4期）
[2] 《试论中学历史教学中的情感教育》刘晓平《历史教学研究通讯》（1998年12月）
