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初中历史课堂教学策略范文1
中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0150-01
有效的课堂教学策略需要教师根据教学内容、教学目的以及教学现状灵活调整、优化和完善教学方法，充分保障教学行为落到实处。由于在传统的初中历史课堂教学中，教师的教学内容和教学重点都是以考试内容为依据，删减和选择教学内容，对于非教材和非考试内容缺乏有效的导入和补充，导致学生的知识链不完整；同时教师对历史知识多以点到为止的讲解为主，缺乏深度的分析和探讨，再加上一层不变的教学策略，从而导致教学效果不明显。因此，如何科学优化和有效构建新课程改革后的初中历史课堂教学是所有教师一直思索的话题。有效课堂教学的构建需要融入更加多元化、多样化的教学手段，丰富课堂教学形式，不断激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维和分析能力，全面深入提高学生的历史知识层次，引导学生准确认识和深入探析历史事件和历史人物，树立正确的人生观、价值观和世界观。
1 确立学生主体地位，强化学生的学习兴趣
以学生为主体是有效实施初中历史课堂教学的关键，是科学保障教学成果的重要步骤。由于初中历史课程内容繁多，课时受限，再加上受应试教育的影响，导致受重视程度明显低于语数外学科，所以初中历史课堂教学被逐渐演变成教师一味讲学的教学形式。在课堂教学中，教师完全照本宣科，按照考试范畴勾画重点，让学生死记硬背，缺乏以学生为主体的历史事件和历史人物的探讨过程，使历史课堂教学变得枯燥乏味，学生不能熟背教学内容，也逐渐丧失学习兴趣。学习兴趣是科学引导学生深入学习和探索的内在驱动力，因此，结合历史学科性质，确立以学生为主体的课堂教学，不断强化学生的学习兴趣，能有效保障课堂教学成果，提高教学效率和教学质量。
以学生为主体的课堂教学形式的转变也是新课程改革的重大突破，让教师以学生的习得情况适时调整和科学安排教学内容和教学节奏，以学生的历史知识和历史能力的发展需求为目标开展教学活动，将传统静态的课堂讲学模式转变成为与学生共同探讨和交流的动态教学模式，比如以学生都比较感兴趣的历史事件和历史人物为话题展开教学活动，这样能有效吸引学生的学习兴趣。同时，教师要结合学生的性格特点和兴趣爱好积极拓展教学资源，合理导入课本外的历史内容，拓展学生的知识宽度，引导学生不断强化自主学习能力。因此，以学生为主体，强化学生的学习兴趣是有效实施初中历史课堂教学的重要前提，也是教师不可忽视的重要环节。
2 丰富课堂教学形式，深化学生的知识内涵
课堂教学形式是教师知识传递的重要载体。初中历史时间、事件和人物关系复杂，内容繁多，相较于一层不变的讲学模式，丰富多彩的教学形式能有效提高学生的知识理解和掌握范畴，并在理解和掌握的基础上不断深入，达到学而深、学而精的地步。有效的课堂教学包括三个环节：课前设疑、课堂实施和课后总结，教师要科学设计这三个环节的导入形式。在课前充分利用学生感兴趣的内容设置问题，挖掘学生想要一探究竟的学习欲望；在课堂实施过程中，采用活动教学模式，强化师生互动、生生互动，组织学生各抒己见，全面评论历史人物和历史事件，充分活化课堂教学氛围，使每个学生都参与到教学活动中来；在每堂课后，教师需要保留几分钟时间给学生梳理和总结学习内容，并设置课后学习任务，比如，让学生通过自主查阅相关资料论述自己喜欢的一位历史人物等等，全面深化学生的知识内涵。
教师也可以利用多媒体教学手段，以故事、电影、热门事件、纪念日等为切入点开展教学活动，既能有效激发学习的学习积极性，也能加深学生的理解记忆。比如，国务院2015年9月3日为纪念抗战胜利70周年全国放假1天的通知，教师就可以以此为话题展开相关内容的教学活动，让学生了解历史，了解中国发展进程中所经历的困难与挫折，了解典型英雄人物与英雄事迹，不忘过去，展望未来；向学生讲解中国与前来参加阅兵式国家之间的关系及原由等等；也可以让学生主动去发现和拜访自己身边的抗战老兵，听他们讲述当时的抗战事迹等等，让学生明确今日的幸福来之不易，以更加饱满的热情投入到学习中，从而树立正确的人生价值观。再比如，2015年10月9日，联合国教科文组织网站公布，《档案》入选“世界记忆名录”，申遗成功意味着这段惨痛的历史被世界认可，教师可以以此展开教学活动，向学生普及相关知识，共同缅怀同胞、勿忘国耻，以及中日关系紧张的根本原因。总之，以社会热点话题和热点事情为切入点开展教学活动，课堂有效提高学生的参与积极性，提高课堂教学效果。
3 健全课堂评价机制，拓展学生的知识范畴
课堂评价机制和修正和完善学习情况的重要媒介。在传统的历史课堂教学中，考试成绩是重要的评价标准，但是考试内容却过于机械和单一，缺乏灵活性的、辩证性的问题，缺乏对学生知识系统的完整性考查。所以，教师要积极健全课堂评价机制，科学完善和优化评价方式，全面综合评价学生的历史知识和能力，引导学生明确学习方向，积极拓展自身知识范畴。
综上所述，有效的初中历史课堂教学需要教师与时俱进，充分结合教学内容和学生特点，不断创新教学策略，积极丰富课堂教学形式，科学提高课堂教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]冯东生.新课程背景下初中历史有效教学策略初探[J].中国教师，2007.S2.
[2]赵九凤.初中历史情境教学的目标原则和对策[J].中国科教创新导刊，2010.24.
初中历史课堂教学策略范文2
关键词：初中历史；有效教学；课堂教学
【中图分类号】G633.51
前言
随着社会快速的发展，生活节奏的加快，同学们的学习压力越来越大，这就需要我们要加强课堂上的学习效率，提升初中历史课堂教学有效性。所谓有效性是指：1.有效果，指对教学过程达到预期的教学目标的评价。2.教学效果，是指每一节课的教学质量；3.有效率，是指单位时间内所完成的教学工作量；4.有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现，提升初中历史课堂教学有效性能明显提高同学们的学习效率，减轻同学们课下的学习压力，有利于同学们的健康快乐的成长。
一、提高自身的综合素质
作为老师，要想提高自己的教学质量就要不断地提高自身的的综合素质，因为就历史课来讲它所涉及的知识点非常丰富，可谓是古今中外，天文地理无所不及，这就要求老师要不断的提高自身的综合素质，只有这样才能在教学中游刃有余。例如：在讲到元朝铁木真灭宋时我给同学们讲了关于爱国英雄文天祥的一些故事，还有关于铁木真的一些英雄事迹，每当我讲起这些故事来同学们就特别来精神，都会竖起耳朵来听。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”作为老师还要提高自己的语言表达能力，有些时候语言就是是吸引学生们听课的一个关键因素，语言表达要明确要斩钉截铁，这样才具有高的可行度，千万不要支支吾吾欲言又止，这样不但同学们听了会半信半疑，而且会引起同学们的厌学情绪，相反，如果老师的语言简明练达，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；抑扬顿挫，具有和谐性。让同学们赏心悦目，处于愉快的氛围中，当然会对教学产生很好效果。达到提高有效教学的目的。
二、抓住历史教材的特点
教材是经过专家仔细研究，多年总结，精心编制的，因此其质量应该说是相当可靠的。每套教材都有自己独特的特点，现在我们用的是人教版的的教材，这本教材一个很大的特点是增强了教材的趣味性和生动性：教科书不管是在导入新课时还是在课本的内容中都用大量的生动形象的，引人入胜的历史故事，例如：在讲“祖国境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，以及西方亚当和夏娃的故事导入。再如，在讲“推恩令”时正文中并没有直接出现推恩令这个名词，因为这个词毕竟太过抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具体的语言来讲述了这一节。这样作为教师我们就要顺应教材的这种编排形式，来引导同学们，使同学们对即将的要讲的新课程产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，切不可像有些教师一样认为这些是次要的东西，考试也不会考，所以就直接略过，直接讲他所谓的考试内容，这样直接导致了学生们产生厌烦的情绪，就算是努力学习的同学们老是面对这些枯燥的内容学习效率也难提高。因此抓住教材的特点，应用到教学策略中，并且充分合理的应用这一特点来进行有效教学，从而提升初中历史课堂教学有效性。
三、改进课堂教学的方式
传统的课堂教学方式还是只限用于灌输式，老师在上面讲，同学们在下边听，这种教学模式单一，缺乏灵活性，同学们积极性不高，当然也起不到好的效果。要想提升初中历史课堂教学有效性，就必须改进课堂教学方式使课堂教学更加多样化，让同学们对历史的学习更加感兴趣。例如：运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考，在我们教学的时候并没有必要一味的去强调重点的考点，因为讲授新课并不像总复习那样需要针对考试，讲授新课的时候还是要注意引发学生的学习兴趣，使学生们主动地去学习，在我的教学中，除了讲课以外，我通常会适时的运用现代化的教学多媒体给同学们播放一些有关历史的视频和图片，同学们当然会非常欢迎，课堂气氛也是更加活跃。
再如：我会鼓励学生手脑并用，以为在历史的学习中有太多的文字，同学们总是面对枯燥的文字难免会产生厌烦情绪，在讲到《》时其中的赔款银两合计为八亿九千万两白银，我让同学们计算如按当时的16两制换算成斤计算，相当于多少斤，再按2000斤为一吨换算，也即相当于多少吨白银。如果用每辆十吨的大卡车装载，要用多少辆同样的卡车才能一次装完。这样通过计算，使同学们更加具体的认识到了《》赔款的巨额性，进一步感受清政府的腐败无能，以及给中国人民带来的巨大灾难。
另外，在课堂教学上还要注意教学过程的信息反馈，只有通过这样的信息反馈老师才能更加清楚同学们听课的效果，同学们知识的掌握情况。这样作为老师才能在接下来的教学之中作出调整，使自己的教学方式更加完备更适合同学们。从而提高教学的有效性。
四、注重历史知识系统化
历史的知识点非常多，而且知识点也很零碎，记忆起来有很大的难度，因此老师就应该在讲课的时候要注意知识点之间的联系，将知识点穿成串使知识更加系统，通过一个线索就能将所有的知识点全部都拉出来，这样记忆起来就能比较容易了。通常情况下历史的大线索主要有两条，一条是横向的，即在同一时期发生的主要的大事，如：将同一个时期的政治、经济、文化、对外关系等方面的知识相联系。另一条纵向的就是时间，如：政治在不同时期的发展，经济随时间的变化等。当然还有很多小的线索，也可以把一些事件联系起来，就要求老师在平时的教学中要注意留心发现知识点之间的联系，也要鼓励同学们自己发现线索用自己的方式将知识点串联起来。
综上所述，要想把握好有效教学，使其能真正的来提高同学们的学习效率，就对老师的教学水平有了更高的要求，需要老师不断地提高自身的专业素养和综合素养，提高历史课堂教学有效性，教师必须抓住教材特点、改进课堂教学方式、注重知识的系统化，以更加灵活的教学方式来进行教学，从而提高教学质量。另外，初中历史有效教学注重的是学生的主体参与，彰显的是学生的“人本”意识，只有充分调动学生学习的积极性，历史课堂才会生机盎然，有效教学才会如花似锦。
参考文献：
[1]胡继渊，沈正元.《加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴》[J].外国中小学教育.1999，（05）.
初中历史课堂教学策略范文3
对于初中物理教学来说,学习兴趣的培养是放在第一位的。可以说,培养学习兴趣是初中物理课程的首要目标,我们必须通过教学措施落实“兴趣”目标。方式和手段是多样化的,实验激趣就是其中的一种方法,所以笔者在此想重点谈谈用实验引入的方法,如何做到激趣的同时又能引思,发挥实验的魅力,达成“兴趣”目标。
案例一:《磁体与磁场》一课的引入课堂实录片段
师:“老师先给同学们表演一个小魔术。这是一支‘圆珠笔’,这是一张百元纸币。下面呢,老师就用这支笔,先把这张百元纸币戳通!”(神秘状)
(学生发出唏嘘声,好奇)
(老师拿纸币出来,完好)
师:“这张纸币上应该有个洞吧!为什么没有呢?”(慢点讲)
(学生惊讶)
师:“等学了今天的内容之后我们再来揭开这个秘密!今天我们要学习的是《磁体与磁场》。”
案例二:《物质的比热容》一课的引入课堂实录片段
师:“上课前,老师想给大家玩一个点火游戏,大家想不想看啊?”
生:“想!”
师:“这里有2根筷子,一根是竹子做的,一根是金属筷子。我请一位同学来帮我一起完成这次点火。我用一个酒精灯来同时加热这两种不同物质做成的筷子。大家一起倒数15秒,好吗?”
(看现象,金属筷子将火柴点燃了,竹子筷子没有点燃火柴)
以上所举的两个案例都是笔者在新授课过程中创新的两个小实验,不是教材本身提供的,但是这两次引入的效果却超乎寻常的出彩。由此我也进行了反思,发现在我们身边其实随手可以拿来做实验的“道具”真的很多,我们身边的教学资源也不少,很多新、奇、特的物品都可以为我们的课堂增色。比如:在讲授大气压强的时候,我们可以拿一个有两个内胆的茶壶,内部分别倒上牛奶和咖啡,外表看上去很普通,老师引入时可以像变戏法一样的一会儿倒不出来,一会儿却能倒出牛奶来了,可是一会儿却又变成了倒咖啡,接着想倒一杯牛奶就牛奶,想倒咖啡就是咖啡……这些魔术道具也好,自制道具也罢,都可以用“情理之中”的原理来解释“意料之外”的现象,这就达到目的了。
用来引入的实验有什么要求吗?笔者认为应该满足这样几点要求才是合适的。
一、时间不宜过长,做到点到为止
以上笔者提供的案例时间都很短,一般在一分钟左右为宜。时间过长不仅会影响这堂课的重点内容的达成,还会让人怀疑指向学习主题的有效性不够。
二、有可观赏性,现象一定要明显
比如,在《平面镜》一课中,苏科版教材上有一幅图片“浇不灭的蜡烛”,教参配套的光盘上也有这个视频。但教师如果想亲自演示这个实验就会面临一个问题,直接在讲台上演示,学生一眼就看出了问题所在,没有了观赏性和神秘感,这个引入就没什么价值了。如果就是看一下课本的图片,也没有起到激发兴趣的作用。所以笔者进行了一个改进,取两支相同的短蜡烛,点燃玻璃板前的一支,另一支放入烧杯中,将烧杯放在玻璃板后面,调整位置使烧杯中的蜡烛与点燃的蜡烛的像重合,用笔记本电脑的摄像头对准玻璃板后面的烧杯和里面的蜡烛,正好把点燃的那支蜡烛也遮挡了起来(当然还要做好必要的遮挡和保护措施)。再通过教室里面讲台上的多媒体设备,用大屏幕投影给学生看,通过老师亲手表演的“浇不灭的蜡烛”,不仅现象很直观明显,而且比看图片或者视频更有观赏性,学生更喜欢。
三、激趣的同时要能引思
用来引入的实验,老师一般会选择趣味性比较强的魔术、游戏等活动,学生往往会感到新奇有趣,课堂气氛也往往会比较活跃,学生的思维也会比较开放。这时教师一定要把有趣的活动有效地指向我们的学习主题,这就要我们教师所选的实验原理应单一,目标指向较为一致,但是要制造“意料之外”的现象。同时设计好你的引问和设问,将学生的注意力转移到我们要研究的学习主题上,而不是游离于课堂教学内容之外胡侃乱发散思维。
初中历史课堂教学策略范文4
关键词：初中物理；探究式教学；策略
新课标强调在活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究活动已成为物理课堂中的主旋律。课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学探究的过程理解科学知识，并培养科学探究能力的一种教学方法。本文就初中物理如何进行探究式教学作一些初步的探究。
一、课前的准备
教师课前应让学生对课题提前预习，明确探究目标，收集有关资料，收集身边一些生活、生产用品作为实验器材的补充。另外，教师还应精心备课，根据学生的认知水平、实验能力，创设探究活动引导过程中的问题情境。教师在设计问题情境时要有目的地激发学生的创造意识，促进学生产生质疑、困惑、探索求解的创造性学习动机。同时，要有意识地设计观察习惯的养成和观察能力培养的内容。
二、课上的实施
1.创设情境――科学探究的基础
学起于思，思源于疑，疑则诱发探究。认知主义者布鲁纳的“发现式教学”虽然有利于培养学生的独立发现能力，但如果没有适当的问题情境，则该教学策略只能流于形式，从而使目标和措施相脱节。教师要在最短的时间内把学生的注意力吸引到课堂上来，把学生的思维引入到对课堂内容的探究中来，就必须根据青少年的年龄特征，简明扼要地引入新课，创设情境体验，使学生获得充分的感性认识，激发学生的求知欲和学习兴趣，为下面的探究学习营造良好氛围。
2.提出问题──科学探究的前提
发现问题和提出问题对科学探究具有重要的意义，如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，因此，发现问题和提出问题是进行科学探究的前提。在探究式教学中，针对不同的课题和内容，选择适当的方法，如投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教学内容有关的物理现象、物理事实，让学生自主地发现并提出问题。例如在《声音的产生和传播》教学中，教师播放歌曲“黄河大合唱”后，学生可以提出一系列问题：声音是怎样产生的？声音又是如何传入人耳的？等。再如“焦耳定律”这节课一开始，播放一段“电线着火”录像和展示电炉工作时的真实情况，创设电热的物理情境，促使学生提出要探究的问题，并激发他们进一步探究的欲望。
3.猜想与假设──科学探究的先导
猜想与假设在科学探究中的重要作用在于它是科学结论的先导，它能帮助探究者明确探究的内容和方向，为制定探究计划、设计实验方案奠定必要的基础，因此猜想与假设是科学探究不可缺或的一环。此环节教师要适时地引导学生把已有的知识经验和要探索的内容联系起来，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的成因并对问题作出初步的猜想。如“焦耳定律”这节课中，在提出电热与哪些因素有关的问题后，通过讨论、分析电线着火，电炉工作时电炉丝热的发红而导线不热这些现象中的各种相关因素，学生就能作出电热的多少可能跟电流大小、电阻大小有关的猜想。
4.制定计划与设计实验──科学探究的具体化程序化
制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化程序化，这一步骤是科学探究的重要环节，也是学生的难点所在。教师要及时地引导学生紧紧围绕着“猜想与假设”，积极寻找、设计、验证“猜想、假设”的实验方法。常用的物理实验设计方法有：对比法、控制变量法、排除法、理想实验法、定量测量法等。教学中要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的各种办法，在此基础上，教师帮助学生修改、选择或综合，设计出最好的实验方案。例如探究压力作用效果与哪些因素有关时，在学生猜想可能与压力及受力面积大小有关后，老师引导学生采用控制变量和对比实验的方法去设计实验方案。可启发学生思考：⑴在研究与压力大小的关系时，应怎样保证另外一个因素（受力面积）相同；⑵压力作用的效果能通过什么方式可以观察到呢？在以上点拨、启发的基础上，学生通过讨论，很快就能利用所给的器材设计出实验方案。
5.进行实验与收集证据──科学事实是进行科学分析的依据
科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据。在上阶段所设计的实验方案中选取最优方案，通过实验操作促使学生积极主动地动脑、动手，教师在此过程中主要是指导学生进行实验。如：提出注意事项、观察指导、记录数据等，保证学生实验探索过程的顺利进行，使学生在“做科学”中自觉、主动地叩开知识大门。如在“测量电压”的教学中，学生通过分组实验，用电压表分别测量两灯泡串联的总电压及各灯泡两端的电压以验证自己的猜想。教师在指导学生实验时要提醒学生注意：电压表的连接，正确的读数方法等，以保证实验的顺利进行。
6.分析与论证──科学结论的形成
实验数据并不等于探究的结论，实验数据是对实验事实的客观记录，探究的结论是在数据的基础上通过分析论证所得出的具有普遍意义的规律，因此分析论证在科学探究中是必不可少的。学生在实验中获得感知，再对实验数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，并尝试用自己的语言对探究结果进行描述，力求准确地反映实验结论。学生经历了从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，感觉自己也能像科学家“搞科研”一样“发现”科学规律，从而获得巨大的成功感，激发学生探究的热情和兴趣，同时也培养了学生的分析概括及语言表达能力。
7.自主评价――科学探究的升华
知识归纳提炼后，在教师的组织下请学生自评本节课的学习收获和缺陷，反思自己的探究过程、探究思路、探究方法，对自己探究发现的成果独立进行修正、调整，检查是否有错误和疏漏，从而对结论的可靠性进行评估。这一过程为再认识过程，教师可以通过几个典型问题，检查学生对本节知识的理解和掌握情况，发现缺陷及时加以补救，这样信息反馈及时，能提高学生的积极性。
三、课后的运用
学习知识的目的在于应用它解决实际问题，运用学生自己“发现”的规律去解决实际问题，这样不仅能检查学生对知识的理解和巩固，而且能促进知识的迁移、内化，使学生的知识、技能逐步转化为能力。因为解决实际问题的过程是对所学知识的再理解、再巩固的过程，可起到突出重点强化记忆的作用。
物理作业布置时要针对课堂教学目标，做到有的放矢。要紧紧围绕课堂教学内容，针对课堂教学中的难点和重点，去设计和编制课后作业。
总之，通过探究式课堂教学，把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学生探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程教学，强调了课堂教学中学生学习的主体性。让学生在探究活动中体验探索的艰辛和成功，容易激发学生探索的兴趣和热情，有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
初中历史课堂教学策略范文5
【关键词】小组合作；启发式；讨论式；有效教学
我市目前的初中历史教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，整天忙忙碌碌，可以说是鞠躬尽瘁；学生也学得很累，每天起早贪黑，紧紧张张，然而我们的学生却没有得到应有的发展。有些中学更有班容量大，教师所授班级多，学生偏科等特点，急需提高课堂上教与学的效率，因此对初中历史课堂教学有效性策略的研究势在必行
在2010年到2012年期间，为了探究出历史高效课堂的办法，我和几位有经验的老师特意组成了课题小组，通过问卷调查、主题研讨、集体备课、教学公开课、经验交流会等形式不断改进和提炼总结，使课题研究有效、顺利地进行。
影响教学质量的原因多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程中学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，是影响学生接受新知识的重要因素。“学”与“教”又是密不可分的，不能把这两方面分开来要求，为此，必须采取行之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。“追求有效课堂”的具体策略如下：
一、布置作业要少而精
为什么要从作业谈起呢？大家都知道，教学环节是周而复始、循序渐进的。而学生只能有了强烈的学习兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。兴趣的培养是个长期不懈的复杂工程。但有一点是肯定的，不论什么学生最关心的就是作业的多少，而无一例外的是都喜欢老师少留作业。所以调动学生学习的积极性就要从作业入手，这是最直接有效的方法。布置的作业少而精，不仅能巩固所学知识，提升学生学习能力，还能让学生对老师特别感激从而产生“向师性”，对学科产生兴趣，从而乐学爱学，这是“有效课堂”的前提。
二、功夫要用在课外，精心备课
课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的根本之根本。我们都很清楚这样一个事实：如果一个例题，看第一遍，老师知道如何做了，看第二遍，知道解这道题用到了哪些知识点，看第三遍，就能够总结出解这一类题目的方法。在备课和判作业方面，应下大功夫。课下做大量的课外题，只为课上有限的45分钟里选用最具代表性的问题；集体备课后，再针对自己的学生精心设计上课的每个环节；哪儿是学生最容易出错的，哪儿是学生容易忽略的， 哪儿是学生不易理解的，都要用红笔在教案中勾画出来；在上课前，还要把教案在头脑中过几遍，理清思路，才充满激情地走上讲台；课后，针对这节课的内容和学生的反应把成功和不足以及改进措施都及时记录下来，积累经验。
三、要珍惜课堂每一分钟
每节课都要提前进入课堂，把要讲的题写到黑板上或把学案发给学生，虽然没打扰学生的课间状态，但看到老师，学生说笑的同时会自觉做好课前准备，也就能充分保证课上的45分钟。
珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完，而是要精心设计课堂内容和上课的每个环节。一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提有效率就要把握时间分配。可根据不同课型安排教学过程，调整教学方法，保证在最佳时段内完成主要任务、解决关键问题，然后再通过精心设计的练习或讨论等，使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行，保证学生在不同的时间内均有所获。
四、组织学生进行合作学习
一般说来，可以首先让他们先独立思考，然后组织学生组内交流，可以采用中心发言式、指定发言式、两两配对式、接力循环式等不同的交往方式进行组内学习交流，并充分发挥小组长的作用，然后各小组成员代表在全班汇报小组学习情况。
五、精讲精练，抓基础促提高
在“以学生为主体”的当今课堂上，学生能自己发现、分析、解决的问题，就精心设置好问题情境，放手给学生，通过讨论交流、适时点拨引导等多种教学方法，让学生自主学习；到老师该讲之处，就扎扎实实地讲清楚、讲透彻。课堂练习遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则。新授课的内容重基础，都是最基础最直接的巩固性练习，目的是让每个学生都能当堂掌握。学生只有对知识掌握牢固才能算会，只有学会了才能有兴趣，才能继续学习，形成良性循环。在习题课上，设计选配不同层次的练习题，适时拔高，这样不同程度的学生依次达成各层次的目标，都能学有所获。
通过实施这些策略，教师的专业素质得到了提高。教师角色地位由“权威”转变为学习指导者、学生的合作者；在教学过程中，由原先的单向灌输转变为多向传递反馈。学生学习历史的积极性、主动性大大提高，历史成绩不断进步，学生的创新精神和实践能力得到提高。几位老师所教班级、负责的年级在市统考中获得优胜、优秀奖。
参考文献
《历史课程与教学论》（聂幼犁著 浙江教育出版社 2003年9月第一版）
初中历史课堂教学策略范文6
【关键词】误区；处理；方法；策略
【中图分类号】G633.7
问题的提出：
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。
一、教师在物理课堂教学提问中常出现的一些误区
1、提问随意、表达不准确，不简洁明了
教师在提问时表达不言简意赅、有时不知所云，学生无法回答。如在学习初二教材"汽化和液化"这一节时，老师课堂引入提问："汽化属于物态变化中哪一个？"学生目瞪口呆、无从回答。老师大声呵斥学生："这个都不会啊，你们课前预习了没有！"才有一个学生回答："物质由液态变成气态的过程叫汽化。"学生们恍然大悟，有的学生窃窃私语："老师提的原来是这个问题啊。"还有一次笔者在听"密度的应用"这一课时，有位老师课前引入提问："同学们前面我们学习了密度知识有什么意义？"没有学生应答，造成冷场。实际上这位老师本来是想表述密度是物质的一种特性，每种物质都有自己的密度，从而可以用密度来鉴别物质。可见作为处于教学主导作用中的教师提出问题时必须开门见山、准确明了，以便学生迅速进入思维状态，直接寻找答案。
对学生的回答不置可否
课堂上老师都希望学生按自己既定的教案完成教学任务，不希望出现自己备课中想象不到的问题。殊不知，教学过程是动态的、富有创造性的完全按计划执行的课不一定是好课。在学习"电压和电压表的使用"一节时，老师设计了如图所示电路，要求学生两人一组"用电压表测电路中电压，比一比哪个小组测的电压多？"且不说他这种提问是想设置一个开放性的学生探究活动？还是只想调动学生积极性让他们练习使用电压表？学生花了四、五分钟探究后，老师给出了答案，
可以测三个电压：两灯电压及电源电压。而有一组学生将电压表与开关并联，发现开关闭合时两灯亮、电压表示数为零，开关断开时两灯不亮、电压表有示数。他们认为可以测出的不止3个电压，还有开关两端的电压，而且不同情况下电压不同。老师明显没有预设到这种情况，老师笑了笑、摆摆手、让学生坐下，不加评论。这组学生很不服气，后面的课再也没心思去听，其实电压表的内电阻大、串联分压，这个问题在下一章的内容中将要学习，教师完全没必要回避。
当学生生成的问题是自己没有预设到的时，教师应及时做出一种判断：当堂课不能解决的可以告诉学生这种现象所属的规律，我们以后的学习中再去研究；当堂课中能展开解决的及时解决。不要怕时间紧，影响既定的教学任务。教师应把握课堂中的问题对课堂做及时的调整，肯定学生思维的积极性和学生的创造力。
3、不能灵活应变，重结论、轻过程
有位老师在教授"光的色彩、颜色"时，探究色光混合，让学生在讲台前演示用手电筒透过红色、绿色、蓝色的色纸，观察不同的色光混合后的颜色。结果学生摆弄了很长时间得不到混合后的色光，此时老师没有帮学生分析实验失败的原因，而是简单的给出了红光与绿光混合可以得到黄光......。学生对没有见到过程而得出的结论将信将疑。此时老师若针对课堂灵活应变、顺势诱导，追问现象的原因？引导学生分析出可能是：电筒光强度不够、周围太亮、色纸太厚等等。教师在给自己下台阶的同时，可以扩大战果。
二、教师提问中应处理好的几个关系
教师通过提问，可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问中应处理好以下几个方面关系：点与面的关系；广度与深度的关系；难与易的关系；提问对象的选择和时机的把握。
三、教师提问中的方法策略
同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。
1、引发争论激发思考
争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。例如力学中"力是不是物体运动的原因？"以及"在平地上挑着东西前进做不做功？"等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，必然能收到较好的效果。
2、联系实际"对比式"提问
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，如"电流表与电压表"、"串联电路和并联电路"等的比较。在发展了学生求异思维和求同思维的同时培养了学生的分析综合能力，加深了对知识的理解。
联系学生知识"层递式"提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
新旧知识比照"扩展式"提问
