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高中语文计算技巧范文1
关键词：多媒体技术;高中语文;生动情境;教学方式;开阔视野
在新课改之风如火如荼盛行的今天，传统的“粉笔+黑板+教科书”教学模式已不适应当今教育教学的发展，也已不能满足现代学生的学习需求，所以，紧跟时代步伐，运用多媒体技术进行课程教学，已刻不容缓，它能够帮助我们创新教学模式，完善课堂结构，为语文课堂教学提供一个广阔的舞台，从而使语文课堂教学的有效性和实效性得到大幅度的提升。
下面，本文就在结合笔者自身教学经验的基础上，对多媒体技术在高中语文教学中的运用进行详细的剖析和研究。
一、利用多媒体技术优化高中语文教学
在高中语文教学中，除了利用多媒体丰富课本内容，创设教学情景外，教师还应该利用多媒体的特点优化课文知识，提高学生的学习质量。在高中教学中，教师是学生在学校接触时间最长的人，教师的授课方式会对学生的学习方式与效果产生较大的影响，为此教师可以结合学生的兴趣与爱好制作教学课件，利用多媒体技术搜集相关的教学资料，在原有的课文知识上进行大胆运用假设，制作出具有教学特色的课件，将教学内容以学生乐于接受的方式展现出来，强化学生对感彩等语文元素的认知，让学生更容易抓到高中语文内容的重点。例如，教师以文章描述的语言、动作、场景为基础，在课件的相应位置添加作者的心理活动或相关视频或音乐，营造逼真的教学情景，让学生在教师创设的教学情景中，自由发挥想象，大胆揣测作者的创作意图与文章大意，并自由发表自己的观点。使得语文教学内容更加丰富精彩。
二、利用多媒体实现高中语文课堂延伸
高中语文不应局限于课堂教学，还应不断向课外知识延伸，拓宽高中语文教学范围，实现学生综合素质的提升。而多媒体技术对语文课堂教学的延伸具有重要的作用。如教师可以利用多媒体技术与方式来收集典型的社会案例，并将其通过视频的方式展示给学生，组织学生对此案例进行自由讨论与交流。在此过程中，既拓宽了语文课堂教学内容，又能增加学生写作素材的积累。此外，教师还可以鼓励学生在课后时间利用网络与多媒体设备收集各式语文学习资料，开展自主学习活动，以此开拓学生自身的知识视野，并积累丰富的语文素材，从而为学生高中语文学习能力的提升打下坚实的基础。
三、运用多媒体技术，扩大课本知识外延，开阔学生视野
传统以课本为中心的教学形式，学生学到的知识是有限的，尽管在讲课过程中我们多多少少会涉及一些课外知识，但由于受时间和空间的限制，学生学到的课外知识还是十分有限的。而多媒体技术，犹如一本百科全书，里面的知识应有尽有，若我们将多媒体技术适当运用于课堂教学中，就能扩大课本知识的外延，从而使学生的视野在课内学习和课外学习资源的融合中得到极大的开阔。
比如，在进行作文教学时，我们就可运用多媒体技术，将有关写作的知识点一一展现在学生面前，如写作技巧、写作理论，以及众多优秀范文和例文点评等，这样，学生的知识面就扩大了，对于写作会有更加深入的认知和理解，在学生构思立意方面，也会有极大的帮助作用。另外，我们也可指导学生将自己的作品放到相关的作文论坛中，这样，就会有更多的人对学生的作文进行指导、点评，学生也能从中得到可行性的建议，进而努力提高自身的写作水平。
四、利用多媒体加大课堂内信息的容量
语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用将来自投影仪、录音带、录象带的各种文字、声音、图象以及动画等信息有机地综合在一起。它还能对来自不同途径的信息进行综合处理，并将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，建立一种有机的、逻辑的连接。这样不仅把学生的听觉、视觉等一起调动了起来，增加了课堂信息传递通道，而且提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，容易取得较好的课堂效果。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导更多信息，使学生提高语文学习的效率。
综上所述，将多媒体技术有效运用于高中语文教学中，是现代教育的发展趋势，我们必须积极探究各种将多媒体技术运用到高中语文课程中的方法和策略，使高中语文课堂在这一现代化教学工具的辅助下，实现教学效果的最优化。当然，我们也不能过多地依赖多媒体技术，而是将其作为一种辅助教学手段，适时、合理、恰当地使用，如此，才能充分地发挥它应有的作用，使高中语文教学变革顺利开展和进行。
参考文献：
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关键词： 网络文化 高中语文教学 正面影响 实践
引言
随着现代教育技术迅速发展，网络文化以一种特殊形式出现在人们的视野中，对人们生活产生了巨大冲击。网络及网络文化与教育发展之间的关系日渐密切。语文作为高中教学结构的重要组成部分，将网络文化与高中语文教学有机整合，不仅是现代教育改革的必然趋势，而且是适应时展的具体表现。因此，加强网络文化对高中语文正面影响及其实践的研究具有积极意义。
一、网络文化概念及其对高中语文产生的正面影响分析
（一）概念。
目前，对于网络文化概念还没有明确概念，不同领域对于网络文化的定义存在一定差别。社会普遍认为网络文化是指将计算机作为活动、娱乐和商务出现的一种文化形式。传播学领域认为网络文化是一种新型媒介文化，是人们以计算机网络作为媒介进行的特殊方式的传播活动及其产物。其具有开放性、共享性及传播速度快等特点。
（二）影响分析。
1.网络词汇的创造
针对网络文化对于高中语文教学产生的影响，我们应当理性看待，消极与积极作用并存，如果充分利用网络文化的正面作用，则能够提高语文教学质量及效率。网络词汇的产生是网络文化的开端，这些词汇在当今学生群体中受到追捧，学生将使用网络词语视为潮流的表现。在对网络词汇研究中，能够发现网络词汇的创造具有趣味性，能够在一定程度上丰富学生思维。当前，网络词汇很多，如：提意见――拍砖；倒霉――衰；有本事――有料，等等，各类新兴词汇数不胜数。
2.网络阅读优势
网络文化对于高中语文教学的重要作用体现在阅读方面，其能够扩大学生阅读范围。随着网络技术的应用和推广，学生对于网络操作十分熟悉，直接解决了学生阅读资源有限的问题。同时，网络文学作品中不乏优秀的作品，学生通过大量阅读，不仅能够养成良好的阅读习惯，而且能够提高学生写作水平。网络文学普遍来源于民间，无论是创作还是收藏，都具有亲民性，能够拉近文学与学生之间的距离。
3.具有极高的人文价值
网络文化当中蕴含人文价值，在培养学生文化素养及语言综合应用能力等方面发挥着积极作用。具备人文素养，是素质教育模式下，语文教学的重要培养目标[1]。由于传统文化作品美学欣赏具有单向性特点，缺乏互动性，网络文学具有交互性，作者能够在网络公共平台上阐述自己的创作意图等，提供作品文化背景，且读者也可以参与到创作过程中，学生适度接触网络文学，不仅能够丰富学生阅读，而且能够提高学生的语言组织能力。由此可见，将网络文化应用于高中语文教学中具有积极意义。
二、网络文化在高中语文教学中的应用
（一）转变传统教学观念，明确语文教学目标。
新课改背景下，教师应积极改变传统教学观念，树立以生为本的观念，在教学中突出学生学习主体地位。教学目标是语文教学的根本出发点，也是教学活动开展的主要依据，语文课程标准对语文教学提出的总目标是不仅要传授语文基础知识，而且要培养学生语文素养，丰富学生情感体验，重视语文教学的生活化、真实化。
（二）丰富教学方法，适当引入网络文化。
教学方法是实现教学目标的有效手段，传统教学方法一般局限于课堂教学，侧重对基础知识的传授。现在我们将教学过程延伸至课外、校外及生活中，加强对学生阅读、体验及表达等方面的实践训练。适当引入网络信息平台，加强对学生的指导，引导学生了解社会生活，并将自身感受表达出来[2]。不同于传统教学时代，素质教育时代更加注重师生之间的交互性。因此，教师可以通过网络开展教学活动，在网络平台基础上，为学生提供更加有效的实践指导。如在进行写作教学中，围绕一个主题在网络上进行创作，教师可以在线互动，对学生提出意见和建议，激发学生写作兴趣，不断提高学生写作水平。
（三）构建良好语文教学环境，提高教学质量和效率。
良好的教学环境能够启发学生思维，激发学生兴趣，使学生参与到教学过程中。传统高中语文教学环境存在单一化、部分化等缺陷，学生缺少思维能力，不利于语文素养的提高。对此，教师应积极创新课堂学习模式，构建良好的语文教学环境，如自主学习环境，利用网络，将“满堂灌”教学转变为自主学习，教师要引导学生根据问题开展自主学习，获取语文知识学习方法和技巧，提高教学有效性；或者在写作教学中，教师可以将学生分为若干小组，每个小组围绕一个命题相互合作，共同实现目标，可以将写作材料、对文章的分析发送至电脑上，进行个性化点评，构建高效语文课堂[3]。另外，在语文教学过程中，教师可以适当利用网络词汇，拉近与学生之间的距离，提高学生的语文学习兴趣，建立和谐师生关系，从而提高教学质量。
结语
根据上文所述，网络文化作为一种特殊文化形式，已经成为人们日常生活和学习中不可缺少的一部分。因此，在高中语文教学中，教师应明确认识到网络文化的正面影响，并结合语文教学内容及学生特点，采用丰富的教学方法，营造良好的课堂氛围，激发学生学习兴趣，利用丰富的网络词汇及网络文学，拓展学生阅读量，提高学生思维能力及语言应用能力，从而促进学生全面、健康发展。
参考文献：
[1]汪莉.论互联网的新发展对写作教学的影响与对策[J].写作，2012（21）：19-22.
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【关键词】：高中语文 信息技术 结合
信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。
一、高中语文与信息技术整合的初探
（一）、高中语文与信息技术整合的必然性
语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。
因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！
（二）、信息技术与语文整合的内容和意义。
信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：
1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔＋黑板”，作为传授知识的工具。
信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。
教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。网络的运用，可拓宽思维空间，学生可以不受时间、空间的限制，唾手可得自己想要的材料。如课文的写作背景、作者的生平思想等，这就为培养学生的创新精神和实践能力创造了有利条件，提高学生的语文素质及审美能力。
在高中教本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？
2、信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。
传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。
信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。如在提高学生的写作水平方面，效果尤为显著。在互联网里，有很多关于写作理论、技巧的文章和众多例文评点，作文课上，老师可以用此来指导学生写作，这样，学生的知识面扩大了，眼界开阔了，积累的素材也多了，这就为写作积聚了基础，有利于学生创作，特别是构思、立意方面的创新。并且，学生还可在互联网中搜集更多例文和评论，广泛地吸取别人的经验教训，这点对学生来说也是一笔巨大的财富。
二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求。
高中语文计算技巧范文4
关键词：高中语文；任务驱动型；作文；教学模式
任务驱动型教学方法是一种新型现代化教学方式，被直接应用到语文写作方面的教学中。它主要是以任务为主，引导学生发现问题，探究问题，以此由“被动学习”的状态转变为“主动学习”的状态，以此提高学习效率。
一、任务驱动型课堂教学的基本概念
它主要注重的是学生实践能力和思维能力的培养。其主要的操作内容为教师先布置相关的教学任务，由学生根据教学任务制定学习任务。然后，教师再根据学生的完成情况，对学生进行综合评价。也就是说学生按照教师的要求进行任务的学习，由教师引导学生完成相关知识的学习，而学生则在每一个学习任务的驱动下，进行自主探究和学习，以此掌握相关的知识和内容。
二、高中语文任务驱动型作文课堂的教学意义
任务驱动型作文，主要是以计算机的术语进行命名的，主要是针对话题作文，制定写作任务，然后要求学生按照这些任务要求进行写作。作文的材料大多数都是以真实的材料为主，让学生针对这些事件进行思考，谈论自己的看法和观点。这种写作方式，可以帮助学生围绕材料核心写作，不出现偏题现象，也能够避免写作过于局限，缺乏延伸性。目前，高考的命题形式有了较大的改变，与生活连接更紧密，所以，学生只需要仔细分析其中的材料，找到材料核心点，就能写出优质的文章。
三、任务驱动型作文课堂的教学模式
（一）设计和展示任务。任务驱动教学方法的关键在于“任务”两个字。教师根据高中作文课堂的教学内容和具体要求，对教学的任务进行科学设计，根据学生的能力和特点，制定具体的教学目标。再根据课堂教学的重点内容，进行有效调整。简而言之，它主要是将目标转换为过程，而过程以任务为牵引，让学生进行思考，在任务的驱动下，更好地掌握相关的作文技巧。（二）分析和实施任务。与传统应试教育的模式相比，任务驱动型的教学方法在课堂分析和实施环节，更加自主和自由，它为学生提供足够的思考空间和时间，让学生自主探究和分析，根据自己的思维，实施和操作。在这个操作环节中，学生才是课堂的主导者，而教师只是一个辅助者和引导者。所以，在具体的操作过程中，为了有效提升整体的操作效率，教师可以采用分组合作的教学方法，根据学生的情况，将学生分成若干个小组，以团体的形式，进行任务的探究，让学生之间集思广益，以此更好地掌握相关的知识和内容。（三）师生互评。在实际的教学过程中，教师应当参与学生的学习和互动，与学生建立友好的师生关系。这也是任务驱动教学的关键部分，教师结合具体的理论知识，对学生知识的应用情况进行评价和分析，找出想法新颖，见解独到的学生，给予赞扬，以此提高学生对知识学习的积极性。同时，也可以帮助学生发现自身的不足之处，帮助学生建立学习的自信。这样，才能有效地提升学生的学习效率。
四、任务驱动型作文课堂教学应当注意的问题
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一、良好的道德素质
关于教育的作用，有人曾说：“教育是人灵魂的教育，教育意味着一棵树摇动着另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师是学生阅读中的第德书籍，教师的一言一行一举一动直接影响着身边的学生。教师是人才的哺育者。语文新课程标准中明确指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培养民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。这就要求作为育人者的教师要有正确的世界观、人生观和价值观，有良好的意志品质和健全的人格，自己会做人、会做事、会合作、会学习。只有这样才能通过自身榜样的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模，完成社会赋予我们的历史使命。
二、自由独立的人格
现实中大多数教师出于对权威的信任和崇拜，出于对各种各样规定的尊重，而选择了盲目的跟从。这主要表现在：按照教参的要求在教学目标上搞“一刀切”，试图用一个教学模板，使教学效果统一化；遵照考纲的要求，在教学任务上只注重知识的传教，却忽视了学生个性的发展，教学任务的核心变成了“唯书”“唯知”；承袭旧的教学传统，在教学方法和手段上，注入式教学独占课堂，单纯向学生灌输知识；盲目跟从新的教改模式，无论什么课型都利用多媒体去循循善诱，强调唯一的答案；强调学生行为互动，不管学生是否真正的心动、脑动……
这样的教师，这样的教学行为，培养的结果必定是：学生的主体人格被异化，个性发展被扭曲，主动精神被扼杀，创造精神被淹没……随着新课程改革的进行，我们要认真学习新课程标准，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而要真正完成这一任务，高中教师必需要具备自由独立的人格，大胆创新。
三、深厚的文化素养
高中语文新大纲和新教材，非常重视对学生的人文素质的教育，这对教师的学科业务素养提出了新的要求。为了落实高中语文新大纲的要求，教好高中语文新教材，高中语文教师应该进一步加强专业基础的修养，逐步提高教学能力。
打好古诗文的基础。此次中学新大纲的另一个重大变化是特别重视优秀古诗文的积累。但是当前的高中语文教师，70%是青年教师，与老教师相比，古文功底较弱。这将成为我们实行中学语文新大纲新教材的绊脚石。解决这个问题的一个重要途径就是学习、学习、再学习，自觉主动补好古文这一课。
提高文学鉴赏的能力。高中语文新大纲则要求感受文学形象，品味文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。强调文学教学，是新大纲新教材的又一重大变化。这同时也要求我们广大语文教师必须具有文学鉴赏的能力。
做学生听说读写的楷模。我认为语文教师应该是学生听、说、读、写的楷模。语文教师必须爱读书、会读书、多读书，必须能作文、作好文。高中新教材编选了许多文学作品，这些文学作品对教师的阅读面和阅读能力的要求都非常高。
总之，语文教师应以“博、大、精、深”作为自己素质提高的奋斗目标。当前，许多在教学、教研上卓有成就的语文教师被誉为“杂家”，也说明了一个语文教师应是既专亦博、博学多能的“通才”。
四、高超的教学技能
许多教师都有自己独特的教育教学技能，过硬的教育教学技能让他们因一堂优质课脱颖而出。随着新n程改革的不断深入，对教师教育教学技能的要求也越来越高。
精巧的语言表达。语文是一门研究语言的学科，作为一名语文教师不仅普通话要标准、清晰、流利，更重要的是声音还应该具有美感，语言还应精炼传神，体现轻重缓急、抑扬顿挫，把这种美融入到教学情景中。
扎实的写作能力。读、写是语文学科工具性最起码的要求，教师的写作能力直接影响到对学生的作文指导。有的教师讲解作文的写作，在理论上头头是道，但由于自己不会写，所以只能玩“空手道”，对学生的指导只能隔靴搔痒，根本无法具体和深入。同时，由于自己的写作能力不够，经验教训无法总结交流，教学工作不能及时反思，阻碍了自己向高深层次的发展。
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关键词：自主学习；语文；教学模式
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009 ― 2234（2017）04 ― 0165 ― 03
随着知识经济时代的到来，世界各国综合国力的竞争归根到底是知识的竞争，是人才的竞争。在人才培养方面，我国高度重视具备自主学习能力与创新能力人才队伍的建设，尤其是自主学习能力，这直接关系到影响我国传统学习习惯的改变。在新课程改革阶段，高中语文教学向着培养学生自主学习能力的方向转变，提高学生分析问题、解决问题的能力，进而实现高中语文课堂教学效率的提高。
一、自主学习的定义
通常来说，人们将自主学习与被动学习对立来看，自主学习是指在没有监督与管理的情况下，学生进行自觉学习的一种内在品质。通过自主学习，学习者能够按照预期执行相关学习计划，并达到预期学习目的。自主学习是一种特殊的学习方式，它区别于传统学习方式，学生在课堂教学过程中占据绝对的主动性。通过提高学生的自主学习能力，不仅能够培养学生良好的学习习惯，对于提高课堂教学方面也有着显著效果。
从心理学角度来看，自主学习主要包括自我监控、自我指导和自我强化三个过程。自我监控是学生对自我学习行为的监督与管理，通过对自身学习行为的正确评价。自我指导就是个人学习行为朝着预期目标前进，其中包括学习计划的制定与执行。自我强化则是一种具有奖惩性质的约束行为，通过自我强化，实现学生对个人自主学习行为的正确评价，并以此作为激励学生学习的动力。
从教育学角度看，随着文化水平及素养的提高，高中阶段学生对学习的认识相比较初中阶段学生已经有着明显的改变。在学习过程中，不仅能够区分学习的重点与难点，在学习的主动性上较以往也有所改观。高中阶段语文教学任务重，所学内容较多，简单依靠语文教师的课堂教学是无法满足教学大纲要求的，因此，在实际教学过程中，通过提高学生的自主学习能力将缓解高中语文教师的课堂教学压力，并提高课堂教学效率。因此，通过教师的引导，学生对教学内容进行自我学习的过程就是学生自主学习能力得到加强的体现，也是新课程改革的核心内容。
二、学生自主学习能力提高的三大特点
随着教学理念的转变，新课程改革的另一重要意义则是实现了学生自主学习能力的提高，主要体现在以下三个方面。
1.学生主动学习能力的提高
长期以来，我国传统教学方式并未留给学生足够的发挥空间，教师牢牢掌握课堂教学的主动权，学生处于被动学习地位，学习积极性较差，甚至对学习产生抵触情绪。新课程改革推行之后，学生在课堂教学中逐渐变得积极起来，由“要我学”转变为“我要学”，并对学习产生了浓厚的兴趣，这种兴趣分为直接兴趣和间接兴趣，然而，无论是直接兴趣还是间接兴趣，学生均可以在此过程中享受到学习的乐趣，学习压力较以往大大降低。不仅如此，对于学习的认识方面，大多数学生对于学习的认识更加深刻，在无人监管的情况下能够主动学习。
2.学生独立学习能力的提高
作为自主学习的核心，独立学习是对学生自我监督、管理能力的考验。研究发现，大多数学生都具备在缺乏监管的情况下独立学习能力，与主动学习能力相类似，独立学习能力体现出的是学生的学习能力，以及对于未知领域的自我探索能力。然而，现实情况却不容乐观，由于学校、家长和教师对学生独立学习能力的低估，大多数学生并未获得独立学习的机会，甚至不被允许进行自我学习，这种情况导致学生的独立学习能力不仅没有得到提高，反而随着时间的推移而不断降低。新课程改革对学生独立学习能力的培养提出了新的要求，逐渐弱化教师在课堂教学过程中的主角地位，使教师在课堂教学过程中的引导作用得到加强，为学生独立学习能力的培养创造更多机会，进而实现学生独立学习能力的提高，甚至能够实现学生学习完全独立的最终目标。
3.学生自我O管能力的提高
自主学习能力是基于学生对学习正确认识的基础上，在明确学习目的、学习能力、学习内容的前提下，制定较为科学的学习计划，并以此指导个人学习。然而，在监管能力欠缺的情况下，学生无法正确评价学习效果，以至于在学习方向出现问题的同时，学生的学习兴趣逐渐丧失。随着新课程改革的进行，学生的自我监管能力得到提高，对于学习过程、学习状态、学习行为能够进行实时监督，并根据监督结果调整学习状态。
尽管如此，学生自主学习能力的培养依然需要教师、家长的参与，放任对学生的学习管理是一种不负责任的表现。由于学生缺乏正确的辨识能力，以及自控力并未达到完全自主学习的水平，在提高学生自主学习能力的过程中，教师、家长应当给与正确的引导。
三、语文教学的特点
语文教学起着承上启下的重要作用，在所有学科中，语文学科的基础作用毋庸置疑，除在教学内容上与其它学科存在不同外，在教学特点上也存在以下两种差异。
1.语文教学的广延性
语言是人与人之间交际的重要工具，语文是语言学习重要课程，语文教学已经脱离了基础语言知识的学习阶段，而是将语文知识的丰富与语言技巧的学习为主要内容。语文教学的资源除课本和工具书外，类似于图书馆、报刊、影视剧、广播等均可成为语文学习资源，学习内容也延伸到传统文化、民俗民风、政治、科技、军事等各个方面。语文教学关系到学生日常生活的各个方面，学生的语言面貌、语文素养除了受文化程度的影响外，还受学生家庭背景、社会环境的综合影响。由此可以看出，语文学习已经不再局限于校园范围之内，其广延性已经涉及到生活的方方面面。
2.语文教学的修身性
德国哲学家卡西尔曾将语言必做人类一切精神活动的根本，是精神的实体化表现，通过对语言的研究，能够更加深入了解人的精神世界。语文学习是人类语言能力形成的基础，因此，语文教学对于学生的作用可以体现在三个方面。首先，语文教学促进了学生语言能力的提高，进而拓展了学生的交际范围；其次，语文教学实现了学生对生活方式与生存价值的正确认识；最后，语文教学实现了学生知识面的拓展，增长了智慧。
然而，语文教学已经超出了语言学习的范围，通过语文学习，学生的文化素养得到提高，语文学习成为一种精神层面的享受，M而了解所谓的“道德人生”和“审美人生”。随着学生语文素养的不断提高，语文教学在提高学生个人修养方面的作用日益凸显。
四、高中生语文自主学习能力较差的原因
受传统教学模式影响，我国高中生语文学习能力长期维持在较低水平，在新课程改革之后，这一问题并未得到根本解决，主要原因包括以下三点。
1.传统教学理念的影响
由于对新课程改革中的相关理论缺乏深入研究，高中语文教师在课堂教学过程中依然牢牢掌握课堂的主动权，学生在语文课堂教学过程中只能被动接受，对于教学内容的疑惑也无法得到及时解答。长此以往，学生对语文学习的兴趣逐渐降低，课堂教学效果得不到明显提高。并且，由于兴趣的降低，以及自身的付出在语文成绩上并未得到体现，这导致越来越多的学生对语文学习产生排斥感，不利于高中语文教学工作的进一步开展。
2.学生对于自主学习能力的认识不足
语文教学内容是对母语的学习，语文教学相对数学、物理、历史等课程显得略微枯燥，在这种情况下，学生对语文学习逐渐失去了兴趣。不仅如此，在课堂教学过程中，学生并不主动参与其中，而是习惯性的被动接受。并且，受传统考评机制的影响，在相同的学习时间内，语文考评成绩的提高较其它学科并不明显，所以，大多数高中生并不倾向于将时间用于语文学习。
3.将小组学习模式等同于自主学习
在高中语文课堂教学过程中个，大部分教师习惯性的采取小组学习模式提高学生之间的互动，然而，这种小组学习模式却不能等同于自主学习看待。由于学生之间的差异性，在小组学习中必然有部分学生处于“静默”交流状态，这部分学生的学习积极性不仅没有得到调动，反而会感到极为尴尬，失去学习兴趣。不仅如此，基于学生之间的认识不同，在小组学习过程中无法做到无障碍交流与融合，导致学生无法充分表达自己，在个人意见表达过程中容易以个人为中心，难以听取他人观点与意见。
在小组学习评价方面，教师往往针对某一组进行评价，对于其中的每一位组员在讨论过程中的观点和意见并未给与足够重视，在这种情况下，小组学习的效率降低，小组成员之间存在认识上的分歧，矛盾冲突增加，不仅不利于学生自主学习能力的培养，反而会导致学生对小组学习失去兴趣，并排斥这一学习形式。
五、高中生语文自主学习能力提高的教学策略
自主学习能力是新课程改革对高中生语文学习能力培养的重要内容，是高中传统语文教学模式改革的最终目的。随着新课程改革的深入开展，研究人员逐渐意识到高中阶段学生自主学习能力培养的重要性。为实现高中生语文自主学习能力的提高，可通过以下三个途径实现。
1.推广“文本研习”教学模式
“文本研习”教学模式具有自主性、针对性、有效性、专题性等多个特点，通过对教学内容的深入研究与学习，实现对教学内容中语言特色的掌握。
在“文本研习”教学模式中，需要学生对学习内容进行自主定向，即根据学生对已经预习的内容进行分析侧重点，制定学习目标，这就是传统教学模式与自主学习模式的根本区别。首先，高中语文教师应当在此过程中对学生进行引导，避免学生在错误的方向上越走越远，但是，这并不意味着语文教师可以强制性的将某些观点传递给学生。其次，高中语文教师应适当激发学生对于知识的渴求与向往，鼓励学生积极参与到课堂教学与讨论中来，带领学生一起感受语文的魅力，并在此过程中逐渐向着预期学习目标靠近。最后，为学生提供更加宽阔的思考空间，并要求学生使用语言对其学习方法与观察视角进行描写，在锻炼了学生自我表达能力的同时，也提高了学生的写作水平。
然而，在“文本研习”教学模式中，高中语文教师应正确认识学生的主体差异性，由于学习能力与理解能力的不同，在学习目标的制定方面有时会存在明显的个人色彩。在这种情况下，应当给与学生选择的权力，并通过“文本研习”来说明每个人学习目标的正确性，提高“文本研习”教学模式的实际使用效果。
2.“问题探究”教学模式的开展
新课程改革是在传统教学模式的基础上，提高学生的课堂主体地位，使课堂教学氛围更加融洽。开展以“问题探究”教学模式为主要内容的研究，其目的正是加强学生自主学习能力的，提高语文课堂教学效果。
在传统语文课堂教学过程中，学生很少表达与教师不相一致的观点，然而，这并不意味着学生的观点与教师一致，而是在于学生缺乏所谓的“问题意识”。“问题意识”是追求真理的根本动力，通过培养高中生“问题意识”，能够激励学生勇于探索，发现问题，并提出问题。在高中语文课堂教学过程中，教师的观点并不是绝对正确的，学生可以根据自己预习的结果，对教师的观点进行质疑，但是，这种质疑必须是善意的，带有恶意性质的质疑对“问题探究”教学模式的开展毫无帮助。
“问题探究”教学模式的核心是教师的引导，但是，这种引导要适可而止，其关键是实现学生的自主探究性学习。在教学讨论过程中，除了教师与学生之间的沟通、交流外，建立带有互助、合作性质的学习小组也是一种常见的课堂教学模式，这种小组合作学习模式在新课程改革内容中也有体现。在小组合作学习过程中，首先由小组成员内部进行讨论，达成小组内部统一观点；其次，在所持观点不同的小组之间开展讨论，最终达成观点的一致性。在讨论过程中，教师需要对学生进行适当启发，维持课堂教学秩序，拓宽学生思路，提高“问题探究”教学模式的教学效果。
3.信息技术与传统教学手段相结合
随着信息技术与网络技术的不断普及，在高中语文课堂教学中已经得到广泛使用，互联网的出现为高中语文教学提供了丰富的教学资源，在传统教学手段的基础上，结合信息技术教学方法，提高学生的学习兴趣。并且，基于数字化终端的发展与普及，高中语文教学不再局限于课堂，借助手机、计算机等数字终端，依然可以完成语文教学工作。不仅如此，随着网络交互平台的升级，学生在语文学习过程中的主动性将大大提高，通过与教师、同学之间的沟通交流，实现个人语文素养的全面提高。
例如，网络课堂的出现极大的改变了传统教学模式，借助计算机与互联网，教师可以实现1对N的在线教学，学生之间可以在单独开辟的讨论区对所学内容进行自由讨论，而且，在课后可根据自身学习情况进行制定课程点播，以巩固课堂教学效果。这种网络课堂在我国还未得到全面推广，然而，相信随着科学技术的不断发展，基于互联网的高中语文网络课堂将成为未来语文教学的新模式，学生的自主学习能力与意识将得到空前提高。
六、总结
在过去较长的一段时间里，高中阶段的传统语文教学模式使学生逐渐失去了学习的主动性和积极性，并且，由于高中传统语文教学理念与应试教育体制的同时存在，导致学生自主学习能力的培养处于空谈状态。随着素质教育理念的提出，以及新课程改革的深入开展，高中语文教学模式逐渐向着激发学生学习兴趣、提高学生自主学习能力的方向转变，使学生成为高中语文课堂教学的主角，实现了高中阶段学生在知识、素养、能力等领域的全面发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕张秀娟.自主学习教学模式探析〔J〕.绍兴文理学院学报.2006，（02）.
〔2〕张新.新课改下高中语文自主学习模式初探〔D〕.上海师范大学，2007.
