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高中语文归纳范文1
[关键词]初中语文；高中语文；教学衔接
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19002401
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。”初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体，只有高屋建瓴才能全面地把握好整个中学语文教学。
一、通览教材，高屋建瓴
初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。
以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材（人教版）均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作・口语交际・综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”；而高中必修五册教材（人教版）分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。
二、掌握学情，有的放矢
刚刚步入高中的学生来自不同的学校，学生的语文水平参差不齐，我们可以采取一些有效措施掌握学情。例如，语文摸底考试、高一新生代表座谈会、问卷调查、个别学生交流等。我们通过各种各样的形式掌握学情后，就能根据学生的现状与特点适当调整课堂教学内容和方法。
三、精心教学，温故知新
维果斯基认为：“在测试儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为‘最近l展区’。”所以高中语文教师向学生传授新内容时，可以找准时机适当地引入初中语文知识，为学生学习新知识搭建一个支架，以旧引新，温故而知新，这也是做好初高中语文衔接教学的有效方法之一。
初高中教材中有许多教学衔接点值得教师重视。高中语文必修一教材第一单元为现代诗单元，初中语文教材九年级下册第一单元也是现代诗单元。学习戴望舒《雨巷》时可联系《我用残损的手掌》，学习艾青的《大堰河――我的保姆》时可联系《我爱这土地》。高中选修教材《先秦诸子选读》是对诸子百家的深入探究，在学习这部分内容时就可先从初中语文教材九年级下册第五单元的四篇课文（包括《公输》《〈孟子〉两章》《鱼我所欲也》《〈庄子〉故事两则》）入手，让学生先回味曾经学过的内容，再在已知内容的基础之上进一步学习，或可激发学生对先秦文学的兴趣，提升他们弘扬中国传统文化的信心。
四、指导学法，授人以渔
高中阶段对学生的自主学习能力要求比初中阶段提高不少，我们必须要让学生将语文学习延伸到课堂之外，只有充分调动学生学习的积极性与自觉性，才能真正提高学生的语文学习能力。以下几种做法或许能够给我们些许启发。
1.总结归纳，不断提升。以文言文学习为例，在一个单元的文言文学习之后，教师可指导学生把相关文言知识如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义作总结归纳。某个字或词可能在本单元中出现的频率很高，或是有多重含义，我们可指导学生联想初中所学知识进行理解，并附上例句，归纳到指定的笔记本当中。久而久之，学生就能够积累大量的文言字词，熟练掌握各种文言语法知识，进而逐步读懂课外没学过的文言文。
2.学会摘录，添加批注。语文学习是一个不断重复和积累的过程，教师可以给学生推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择阅读，在阅读的同时摘录自己喜欢或对自己有启发的句子，抄写在笔记本上，这样既丰富了语文积累，又留下了宝贵的资料，还可练字，一举多得。学生在阅读的过程中，经常会有思维的火花闪现，常常转瞬即逝，让学生养成做批注的习惯，记录思维瞬间，将终身受益。
高中语文归纳范文2
高中语文的整合式教学是在科学教育教学理念和现代化教学环境中诞生的创新性教学设计，该教学方案设计将把高中语文课堂整合成综合的交互对话和活动的课堂教学活动过程。高中语文的整合式教学必将对我国传统高中语文教学课堂进行变革，推进高中生素质教育的进程。高中语文整合式教学的教学必要性主要有以下两个方面:一是我国现代化科学教育教学目标的必然要求。我国现代化科学教育的教学目标要求高中语文教师应当使用创新性的教学设计并将课堂教学科学化，高中语文教师的教学工作目标不仅仅是让学生掌握语文基础知识，更是培养学生的语文素养。高中语文的教学过程应当是以学生的自主学习为主导，整个多元化的、开放的学习过程将有利于学生了解和积累更多的语文知识。二是我国实行素质教育的必然要求。高中语文教师在教学的过程中，应当考虑到学生能力与素质的全面发展，而不能单单以语文基础知识的灌输和讲解为主。高中学生在语文课堂上一方面需要完成教学大纲上规定的学习任务，一方面也需要培养自己的语言知识综合能力和语言素养。高中语文教师需要帮助学生开发其语言分析、鉴赏和运用的综合实践能力，引导学生带着真实、丰富的个人情感去进行语文课程的学习，培养学生对高中语文知识内容的学习兴趣，让学生在对语文作品的阅读、鉴赏、思考和研究的过程中形成健康、积极的文学情感和艺术赏析能力。
二、高中语文整合式教学的教学设计探析
高中语文整合式教学是指以现代化科学教育教学理念为指导，强调教学活动要素之间的相互联系、结合与统一，培养高中学生的语文素养和个人情操，以提高学生对我国传统文化的热爱之情，形成正确、健康的性格。高中语文整合式教学的教学设计包括两个部分:一是针对高中语文的教学内容和教学任务进行整合式教学设计。高中语文教师应当根据新课标的规定和要求去设计高中语文教学的方案，以现代化科学教育教学理念作为指导，强调教学理念、教学目标、教学资源和教学课堂设计等教学活动要素之间的相互联系与统一，因此教师在设计整合式教学方案的过程中，应当考虑到教学内容和教学任务的需要，可以将不同的内容、相同主旨的文学作品归纳、结合到一堂语文课堂上讲解，为学生呈现多要素搭配的、综合性强的语文课堂教学。二是针对高中语文文学作品的特点和高中学生的学习特点进行整合式教学设计。高中语文教师可以将教材中的文学作品根据中心思想、创作风格、体裁、涵盖知识点等标准进行重新分类和系统整理，为每一种分类搭配设计相应的整合式教学方案。高中语文教师在进行课堂教学的过程中，一方面要将语文基础知识介绍、讲解给学生，一方面也要帮助学生掌握对语文知识的灵活运用，让学生成为语文课堂教学活动的主体和中心，培养学生的自学能力和实践能力。因此，整合式语文教学能够为学生在课堂上创造更多的思考空间，提供更多自主学习的机会，让学生在比较相似知识点的时候，在阅读相同创作风格文学作品的时候，充分进行思考和分析，有利于发展学生的自主学习能力和动手解决问题的实践应用能力。
三、高中语文整合式教学的教学效果探析
高中语文教师在进行整合式教学设计的过程中，将语文教材中的文学作品根据中心思想、创作风格、体裁、涵盖知识点等标准进行重新分类和系统整理，为每一种分类搭配设计相应的整合式教学方案。语文课堂的教学内容不再是讲述单独篇章文学作品的中心思想，也不再是由教师的语文知识灌输为主，而是综合多篇文学作品、多种写作风格或者文章主旨，让学生在分析、比较相似知识点过程中，在思考、运用语文知识的过程中成为教学活动的中心，培养学生对语文知识的对比分析、归纳总结的能力，提高学生在语文课堂上的自主学习能力。二是高中语文的整合式教学有利于帮助高中学生在语文学习的过程中培养其语文素养和个人情操，以提高学生对我国传统文化的兴趣和热爱之情。高中学生在整合式语文教学的帮助下，既能够完成对语文基础知识的学习，也能够在综合分析、比较讨论的过程中提高自身的分析能力、自学能力和实践运用能力。
高中语文归纳范文3
关键词：语文；批注式；阅读；教学
阅读是语文教学的重点内容，然而以往的高中语文阅读教学重讲轻读，学生常常漫然而读，缺少思考，收效甚微。古人云：“不动笔墨不读书”，所谓批注式阅读，就是要在语文阅读过程中将自己的所读、所思、所感以符号和文字的方式进行标注、书写，从而更好地促进对文本的理解。批注式阅读教学则是指学生在教师的指导下，以批注的方式对文本展开阅读，从而达成预期阅读目标的教学方法。
一、批注式阅读教学法的意义
批注式阅读教学法提倡充分发挥学生的自主性，通过符号和文字方式在阅读过程中做好批注，并通过批注增强与文本的对话。这种教学法的意义在于，首先，它充分发挥了学生在阅读中的自主性。学生在文本阅读过程中不仅要读，还要根据目标要求做好批注，进行思考，自主阅读效果会更好。其次，教师可以在学生批注的基础上进行有针对性的指导，从而实现教师和文本、教师和学生、学生和文本之间的有效互动，更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。最后，新《课标》强调语文阅读要珍视学生的体验，批注式阅读可以让学生和文本进行互动，引导学生分享自己的阅读体验，进而提高语文阅读教学的效率。
二、批注式阅读教学法的实践
所谓批注，即阅读时在文中空白处对文章所进行的批评或注解，批注是文学鉴赏和文学批评极为重要的形式，也是阅读中不可缺少的方法。结合高中语文阅读教学来看，学生在读的过程中很少批注，泛泛而读，效果不会很好。运用批注式阅读教学法，要在阅读过程中引导学生自读自悟，做好相应的批注，同时，要发挥好教师的主导作用，引导学生结合批注展开交流并给予相应的点拨，再结合所读文本进行总结归纳，从而促进学生对文本的理解和感悟。
（一）自读自悟，做好批注该环节是让学生直面文本，完成自主学习任务。在实践中，首先要明确读书的任务，利用批注对文章的主要内容进行归纳，结合段落和层次进行阅读。在该环节，要求不宜过高，批注可针对词语、句子、段落、标点、课文题目、课文的结构、表达顺序、情感等进行。如《我与地坛》的阅读中，针对题目，就可做“人物”“地点”的批注，即“我”是主人公，“地坛”是地点，围绕人物和地点展开对课文的阅读。自读自悟环节更多的是要求学生自己阅读。在该环节中，学生应根据自己的实际情况，按照教师的要求和任务阅读课文并做好批注。在读的过程中，教师要充分考虑学生的差异性，引导学生用自己喜欢的方式进行批注。如《一个人的遭遇》的阅读中，有的学生就对“一个人”提出了质疑，思考“为什么是一个人的遭遇，文章所指向的是不是‘一个人’？”自读自悟，要求学生多读，在弄清文章基本内容的基础上，结合段落层次做好相应的批注，这样才能为相互交流奠定基础。
（二）交流批注，点拔深化经过阅读，学生对课文的内容有了初步的把握，接下来需要引导学生深入阅读。在该环节中，要充分发挥好小组的作用，一是引导学生根据问题展开阅读活动，做好批注。如《祝福》中对祥林嫂形象的理解，在读中要引导学生对其动作、语言、肖像、心理等描写做好相应的批注。二是要引导学生对批注进行交流。如在《林黛玉进贾府》一文中，“林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同”，学生在阅读环节就针对“不同”做了“不同之处在哪里”的批注，那么，过渡到讨论环节，就应该引导学生针对“不同”展开交流。教师在交流中的过程中要结合学生的批注及讨论情况进行相应的指导，避免学生盲目地讨论。如对《边城》中“祖孙情”的交流，教师要结合翠翠和爷爷在一起的动作、语言、心理等对学生进行指导。如“老船夫即刻把船拉过来……翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”中，“即刻”可见爷爷的敏捷，连声呼喊则可见其焦急，“哑”则可见爷爷的苍老及急促，在引导学生对上述字词批注交流的基础上，要归纳出老船夫对孙女真诚的爱护。
（三）再次批注，积累运用再次批注的目的，一是让学生结合交流情况，完善第一次的批注；二是要进行归纳和总结。如在《荷塘夜色》的阅读中，对作者的情感有了深入的感悟后，要梳理脉络并结合情感进行批注。
三、批注式阅读教学法实施中应关注的问题
在高中语文阅读教学中应用批注式阅读，这无论是对学生主体性的激发，还是对课文的理解都是具有积极意义的，但也要注意，在实践中一些学生不知道在何时、何处批注，批注方法的应用也不一定到位，这就需要教师在教学中给予相应的指导。
（一）何处、何时批注对于何处批注，大多学生是把批注重点放在词语和句子上，其实，题目、文章的开头、结尾、中心句等都可批注，应该说，凡是学生觉得可批注的地方都可做好相应的批注。如《荷塘月色》中，“这几天颇不宁静”就可批注为“文眼”，再结合讨论情况对“文眼”所涉及的内容进行相应的补充。批注要关注两个点，一是学生的阅读收获，二是学生不理解的地方。在批注时间上，一是要课前引导学生根据自己的阅读进行批注，二是要结合课堂中的讨论进行批注，甚至是当自己有感悟时，随时批注。
（二）何种形式批注批注以符号和文字为主，批注形式可多种多样。如方式方法批注，即文章中采用了什么修辞，起到了什么作用，可做好相应的批注；如归纳式批注，如《一滴眼泪换一滴水》中对伽西莫多形象的归纳，就可采用该种批注方式。此外如感受式批注、赏析式批注等，在阅读中要根据相应文章和学生的阅读情况引导学生批注。在高中语文阅读教学中，不能以教师的讲解来代替学生的阅读和探究活动，而要充分发挥学生的自主性，以批注方式引导学生在读中思考，在读中感悟，这样才能更好地促进学生对文本的理解，获得感悟。结合高中语文阅读教学实践来看，在应用批注式阅读教学法的过程中，因学生自身的知识、经验和理解能力等多种因素，教师在课堂中的主导地位和作用依然不可或缺，教师要及时根据学生的阅读和批注情况进行指导及点拨，这样才能更好地帮助学生理解、感悟，从而促进语文阅读教学效率的提升。
参考文献：
［1］林海.批注式阅读法在高中语文教学中的有效运用［J］.扬州大学学报(高教研究版),2013(S1).
［2］张剑红.批注在高中语文阅读教学中的应用探析［J］.中国校外教育,2012(07).
高中语文归纳范文4
【关键词】高中语文;高效课堂;文言文
现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、构建“高效课堂”必要性
高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”
（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣
高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力
汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性
学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。
（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧
文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。
（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度
在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。
（六）利用多媒体资源，优化教学模式
由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。
构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。
三、结束语
总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。
参考文献：
[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.
高中语文归纳范文5
针对上文分析的高中语文课堂教学实效性偏低现象，我们给出以下策略。下面我们对此进行探讨。
1.1重视思维能力培养
高中语文课堂教学中，思维能力培养对提高语文教学实效性具有重要作用。思维能力与学生学习成绩有直接关系。课堂上，高中语文教师要开展对学生的思维能力训练，为学生提供锻炼思维能力的机会，加强和鼓励学生之间的交流和互动，让学生进行公平合理的竞争。语文课堂上的知识性、生动性、科学性、趣味性和人文性较强，对培养学生抽象思维能力和形象思维能力具有重要作用。因此，教师要鼓励学生独立思考，解放学生思想，让学生对有思考价值的问题大胆质疑，对书本知识进行研究和感悟及创新，促进学生多元智力发展。
1.2更新教学方法和教学理念
高中学生在思维能力、学业水平和写作能力等方面存在较大差异，优秀生和普通学生教学方法存在一定差异。因此，高中语文教师要更新教学理念，把促进全体学生全面发展当做主要目标，以学生为本。教师要对中下层学生的学习情况引起重视，多关心下层学生学习情况。部分语文教师一直给优秀学生上课，导致教师在教学过程中形成思维定势，在培养优秀学生方面积累很多成功经验，讲课过程中速度快、内容深。当优秀生和普通生在一个教室上课时，专教优秀学生教师的教学方法明显不适合普通学生。所以，教师在制定教学目标、对教材进行处理和设计教学方案时，应充分考虑普通学生的要求。教师不能忽视普通学生，更新教学方法和教学理念，科学综合地应用各种教学方法，如演示、讲授、归纳和练习等。教师要充分激发学生的学习兴趣和学习热情，对学生学习方法进行正确指导，对基础较差的学生进行个别辅导。教师要坚持因材施教的原则，激发学生自主学习的兴趣，促进学生由知识向学习能力转变。
1.3保证学生练习时间和自主思考时间
高中学科教学要求高、内容多、难度大，给很多高中学生带来学习压力，很多学生觉得学习时间不够，渴望充分利用有限时间。对高中生来说，时间就是速度、机会和效率。因此，高中语文课堂教学中，语文教师要尽量少独占学生时间，将时间归还给学生，保证学生练习时间和自主思考时间。同时，教师要指导学生合理利用时间，提高时间利用率［3］。
2.结语
高中语文归纳范文6
关键词：高中语文教学；新课标理念；素质教育；学生的主体地位
作为一名高中语文教师，应当顺应新课改的时代潮流，将其主要精神融入自身的教学实践中。具体应该如何操作呢？下面我将结合自己的教学实例略谈几点浅薄的认识。
一、教师应当摒弃以往“一切为高考服务”的落后理念，着重发展素质教育
以往的高中语文教学活动都围绕着高考这个“指挥大棒”展开，高考考什么，教师就教学生学什么，在这种教学氛围中培养出来的学生全都只会单纯地应付考试，根本就谈不上具备任何的语文素养和实际能力。在这种状况下，《普通高中语文课程标准》对语文教师的教学活动做出了严格的指示：高中语文教师必须改变以往“重智轻能”“重视考试，忽视素质”等落后的教学思想，大力发展素质教育，推动学生的个性化发展。
在新课标理念的影响下，我在高中语文教学中不再沿袭语文课上“认识字词―短语―分析句子―归纳整篇文章的主题思想”这一固定的教学模式，而是会根据教学内容灵活采用多种形式的教学方法，力求在语文教学中渗透更多的素质教育理念。比如，在学习的《雷雨》这篇课文时，我就组织学生根据观看了话剧《雷雨》的相关片段，让学生通过实际观看去体会、去感受人物之间的复杂关系以及尖锐的矛盾。这样一来，学生就能自主地从中悟出作者对笔下普通大众悲惨生活的深切同情以及对封建势力、封建阶级的不屑与深刻的憎恶。新课改下的语文教师不能将罗列知识并要求学生死记硬背作为学生发展的唯一出路，而应当大力推行素质教育，帮助学生自主学习、学会学习，促使学生各项语文能力的综合发展。
二、教师要少讲多听，充分尊重学生的主体地位
“尊重学生的主体地位”是高中语文新课标中的重要内容之一。我个人认为，教师要想做到这一点就必须坚持“少讲多听”的原则，只有这样，才能牢牢“树立学生主体地位”的思想和意识。那么，“少讲多听”指的又是什么呢？“少讲”，即教师在语文课堂上要抛弃长篇大论的“个人演讲”，将更多的课堂时间与空间让给学生；“多听”，即教师要在课堂上仔细聆听学生的真实想法，促使学生畅所欲言、自由表达。
比如，在学习曹雪芹的《林黛玉进贾府》这篇文章时，我就有效“放手”，让学生在课堂上充分发表他们对于文章的见解或者意见，如下就是其中几位学生独到的看法：
生1：我认为林黛玉身上充满了强烈的自卑感，“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话”都表明了寄人篱下的林黛玉谨小慎微的处世态度，这一点也恰恰反映了她的自卑感。
生2：我认为王熙凤身上有现代职场小人趋炎附势的显著特征，从一出场开始，她的所作所为全都是围绕着贾母这个贾府核心人物的心思打转，言语、行为举止更是为了迎合贾母的心意以及想法，这几点都和讨好领导、巴高望上的现代职场人非常相似。
……
学生在课堂上自由表达，我则在一旁认真倾听，这样一来就充分尊重了他们在课堂上的主体地位，促使他们更加热情、更加积极地投入到总结人物形象的活动中去，有利于帮助他们加深对作者主旨的深刻认识。
一切事物都是在不断变化、发展着的。作为一名新时代的高中语文教师，我们的教学思想或者教学理念也应当与时俱进、积极进步，只有这样，高中语文教学才会充分适应新课改的要求，也只有这样，才能真正促进高中生语文素养以及造诣的平稳成长与发展。
参考文献：
[1]倪文锦，欧阳汝颖.高中语文教育展望.上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]魏国栋.普通高中语文新课程解析.人民教育出版社，2006.
[3]滕雅雯.新课改下高中语文教学过程中的问题与对策研究[J].中国校外教育，2012.
