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高中语文结构手法范文1
[关键词]美育理念高中语文古代散文
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）210015
美育不单是审美教育，美育是结合了多种美学元素的一种教育理念，其对学生可以起到整体性教育作用。美育的实质是以提高学生整体素质为目的，通过多种教学手段，利用教学内容陶冶学生情操，将学生的智商发展与情商发展有机结合，提高学生的审美能力，培养学生的创造性思维。另外，美育作为学生追求真善美的导航，注重个体性发展和自身素质的提高。因此，为了促进学生全面发展，高中语文教师应该将美育理念贯穿于教学始终。
一、以言简意丰的语言特色，引导学生追求散文的语言美
在古代文学中存在两种重要文体：散文与诗歌。其中，古代散文主要是以简单凝练的语言来表达丰富的情感和深刻的思想，言简义丰的语言特点，往往会让读者在阅读时感受简洁有力、畅快淋漓的美感。高中古代散文大部分选用了名家的代表作，如《稚子候门》《松菊犹存》《僮仆欢迎》等，充分体现了古代散文语言的简洁性和情感的丰富性。另外，高中语文古代散文言简义丰的语言，为教学提供了十分丰富的启示：由于在生活中，常常会遇到说话嗦、词不达意的人，这类人语句条理不清，难以为人们所理解，因此高中语文教师应该利用古代散文这种“言简义丰”的语言特色，引导学生主动追求散文的语言美，抓住说话重点，并通过简单的话，准确表达自己的思想，进而在生活实际中表现出来，增强自身的交际能力，提高学生的语文综合素养。
二、以灵活多样的修辞手法，使学生学会充实写作技巧
古代散文中，作者为了丰富作品内容，增添文章色彩，往往会运用多种修辞手法，一方面可以为文章润色，吸引读者，另一方面往往能够凸显所描绘事物的生动性和形象性。因此，高中语文教师应该利用灵活多样的修辞手法，让学生感受修辞手法的魅力，掌握修辞手法的使用技巧，从而提高学生的写作能力。其中，修辞手法包括：对偶，可以使句子对仗工整；设问，可以引起读者的好奇心；比喻、排比、夸张等，可以生动形象地描绘场景和事物，有利于突出主题和表达情感。基于此，高中语文教师应该注意引导学生学习古代散文中的修辞手法，通过深入研究修辞手法的应用技巧，一方面提高学生的审美情趣，另一方面让学生掌握相应的写作技巧，提高写作能力，从而为学生提高创新能力奠定相应的基础。
三、以真情实意的情感特点，带领学生体会和追求情感美
由于学生之间存在较大的个体差异性，不同的学生对古代散文作品有不同的审美感受和不同的审美观点。高中语文教师应该重视学生的独特情感体验，以引导者、组织者等角色灵活转换，带领学生体验和追求情感美。抒情类古代散文，拥有极其丰富的情感和浓厚的思想，而作者通过描述场景或事物的方式，向读者传达自己最真实的情感，以引起读者的共鸣。例如，在《归去来兮辞》中，陶渊明并没有直接抒发自身情感，而是通过描述场景的方式，表达自己热爱自然，追求自由的高尚情操。教师应该引导学生在学习古代散文时，从作品文化背景、作者生平以及作品内容中，深入了解文章背后所表达的真情实意，从而学习其高尚品质，不断完善自己，发展自己。
四、以丰富多彩的散文体裁，为学生树立正确的人生观、价值观
高中语文结构手法范文2
【关键词】高中语文;高效课堂;文言文
现阶段在高中语文文言文课堂教学中却依然存在着学生合作探究积极性较低，学生阅读理解和学习文言文困难等问题。因此本文重点对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了探讨研究，旨在提高高中语文文言文课堂教学水平和质量，促进学生文言文阅读理解和学习能力的进步，实现真正新课改提倡的“高效课堂”。倡导高效课堂教学，一定要跳出以往教师逐字逐句地讲，不仅要备教材、教法、更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢，从而事半功倍。
一、构建“高效课堂”必要性
高中语文课本收录的文言文经典篇目较多，这些文言文经典篇目都是我国古代优秀的思想文化遗产，这些中华民族优秀的思想文化需要当代学生去学习和传承。可是在高中文言文的实际教学中，学生却普遍感觉文章晦涩难懂，并且觉得好些教材文本中的文言文经典篇目枯燥无味，因而构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式成了教育工作者日思夜想的课题，本文对构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式的几点对策进行了常识性的研究。文言文教学的目标有三点：一是要让学生读懂文言文，字、词、句、疏通文意自然是基础;二是让学生欣赏文言文;三是感受文言文，了解文史也是必不可少的。
二、构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”
（一）发挥学生思维能力，自主学习体会文言乐趣
高中语文必修教材中的文言文，大多是叙事性比较强的传记体散文、史传文体作品和一些经典的山水游记散文。我们需要深入挖掘文本，把文言文作品当成文言故事，利用一些巧妙地设问，努力引发学生的兴趣，进而会去探讨故事情节，叙事手法和人物形象。从自我的角度和认识来回答问题，活跃课堂气氛，是文言文课堂不再死气沉沉。文言文课堂的改动，通过一些巧妙设计的问题，调动学生的思维，让学生觉得文言文离他们并不遥远，在问题的设计上贴近学生的生活实际，激发他们学习文言文的兴趣与潜能。
（二）学生从基础知识感受文言文独特魅力
汉语经历了几千年的历史，文言文和现代汉语相比，在用字、构词、造句等方面都有很大特点。应注重学生的个性化，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在积极、主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
（三）通过分析与综合来充分调动学生的合作积极性
学生是学习的主体，因此在实际教学课堂中，教师有义务调动学生的学习积极性，确保每个学生都参与到课堂学习活动中。教师可以将学生分成小组，小组之间对文言文进行分析理解与归纳综合。学生在小组合作中，对文章中的信息进行筛选，对内容要点进行归纳，对中心思想进行概括。
（四）鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧
文言文的表达非常简洁，其蕴含意境却深远绵长，形象塑造生动而丰富。在实际教学中，教师需要引导学生对文章进行评价和鉴赏，体会文言文中独特的语言和文化魅力。教师对学生不理解的部分给予适当的指导和点拨。在教师的指导下，学生要重点学习文言文的结构特点和表达方式，要深刻地认识文章传达的思想感情和文化知识。很多文言文中有丰富的修辞手法，教师要合理知道和启发学生去理解和思考别具一格、构思新颖的修辞手法。
（五）熏陶感染，学生要体会作者观点态度
在文言文课堂教学中，教师要善于创设学生探究文言的情境，使学生被文言文所熏陶、感染，在不断地耳濡目染中深入到对文言文阅读理解地学习中，感知作者的态度和思想智慧，体悟作者的人格魅力和精神品质。在实际教学中，教师可以利用网络和多媒体，在课堂实际教学中提供一些相关的图片，或者播放一些相关的影视视频，可以让学生在一定了解历史知识的基础上更加充分地理解文章内容，赏析文章内涵，感受文章魅力，体会作者的观点、态度。
（六）利用多媒体资源，优化教学模式
由于文言文相对其他文本，学生在阅读理解和学习过程中容易产生疲惫心理，因此高中语文文言文课堂想要实现“高效课堂”，就要充分地多应用一些多媒体技术，搜集相关的视频、音乐、图片，使高中语文文言文课堂教学内容能更加具体化、生动化、直观化、形象化，从而提高教学水平和质量。
构建有特色的高中语文文言文“高效课堂”模式并不是简单的事情，首先要通过分析综合充分调动学生的合作积极性，其次要通过鉴赏评价，体会并掌握文章的表达技巧，通过熏陶感染，使学生要体会作者观点，最后利用多媒体资源，优化文言文教学“高效课堂”模式。构建高中语文文言文“高效课堂”需要所有教师和学生的共同努力以及创新发展，不断总结经验，取得更大进步和提高。
三、结束语
总之，文言文教学不仅要教会学生句读，而且要教会学生作文，更要教会学生悟情。面对当今普遍功力浮华的教育形势，作为一名语文老师，应该具有自己的原则。为了让语文文言文教学更加具有实效性，简化、创新课堂形式死和势在必行，优化、务实教学内容迫在眉睫，培育、提高课堂的趣味更是成为解决学生厌学问题的当务之急。这项工作虽然艰难，但我们得努力做下去，因为这是一件前承后代、后开未来对额有意义的事情。
参考文献：
[1]黄慧.高中语文人教版必修教材文言文选编研究.《新课程学习・中旬》.2014年7期.
[2]汪浩.高中语文人教版必修教材文言文选编研究教学（语文）.海南师范大学.2013（学位年度）.
高中语文结构手法范文3
一、探究式阅读教学
1专题探究式阅读
在高中语文必修课上，大部分教师教古典诗歌时均要求学生了解古典诗歌的基本常识、理解诗意、感受古人情怀。然而，如果在语文选修课环节也定位于这个教学目标，就会造成对必修课的简单重复，模糊了选修课与必修课之间的界线。所以，教师可以运用专题探究式阅读的教学方法开展选修课教学，打破选修教学的篇章限制，以单元为单位，对教材内容进行整合，从而帮助学生明确学习思路，引导学生自主开展专题的学习。
如在《唐诗宋词元散曲选读》中，教师可以选择唐代不同时期的诗人和诗歌代表作品构建专题阅读课堂，让学生广泛阅读这些唐代诗歌，培养学生民族自豪感。根据粤教版教材内容，教师可设置两个系列专题，即“名家系列”和“主题系列”。在“名家系列”中，选取六位诗人的代表作品创设六个不同的专题，具体包括：李白――一代诗仙、王维――诗中有画、杜甫――千秋诗圣、杜牧――风流才子、白居易――新题乐府、李商隐――朦胧华美；在“主题系列”中，以诗歌主题内容为依据划分五个专题，具体包括山水田园诗、写景抒情诗、边塞战争诗、咏物抒怀诗、咏史怀古诗。教师让学生根据专题自主阅读诗歌，领悟诗歌的深层寓意。在完成专题阅读后，引导学生自主构建和选择专题，开展个性化阅读。专题探究式阅读不仅体现了选修课教学的灵活性、多样化和拓展性，还能够实现必修到选修的深层次递进，促使学生开阔语文视野，增加阅读量。
2情感探究式阅读
在阅读教学中，教师要重视学生对阅读内容的感悟，充分发挥学生阅读的主体性，引导学生从多层面、多角度出发思考问题，不断增强学生的阅读兴趣，扩展学生阅读视野。为了将素质教育理念贯穿于语文教学的全过程，教师不仅要关注学生对语文知识的学习和掌握，更要关注通过选修课教学培养学生阅读能力、理解能力、思维能力，使学生在探究式阅读中获取充分的情感体验，同时在情感体验中认识自我、认识世界，赋予自我人生的启迪。
如在粤教版高中语文选修教材《中国现代散文选读》中，第一单元“珍藏记忆，心系家园”选取了鲁迅、老舍、梁衡、王充闾的作品，教师可让学生在阅读过程中探究、揣摩别人的记忆，并思考自己已丢失的记忆，从而加深对文章的情感体会，引发学生与作者的情感共鸣。又如，在“融入自然，品读生命”单元中的《囚绿记》、《捕蝶者》、《寒风吹彻》三篇文章，均渗透着作者对生命的领悟，教师可以引导学生思考并总结文章中所传达的生命主题。《囚绿记》中传达生命是饱满的，《捕蝶者》中传达生命是美丽而脆弱的，《寒风吹彻》中传达生命是苦涩且荒凉的。教师要让学生主动探究文章中作者对生命的感悟，进而思考自己对生命的看法，形成自己对生命的独特理解。
二、比较式阅读教学
1选修课与必修课内容的比较教学
比较教学法是指通过对两个或两个以上认知对象进行比较分析，使学生明确认知对象之间存在的异同之处，进而引导学生加深对认知对象的理解、记忆、把握、运用。在语文选修课中，教师可以运用比较教学法加强选修课教材内容与必修课教材内容之间的联系，进而使学生通过对比已学知识掌握新知识。高中语文选修课教学内容是必修课教学内容的延伸和拓展，两者之间有着密切关联，教师可抓住这一关联性搭建起选修课与必修课的桥梁，使学生在对比学习内容的同时融会贯通新旧知识。
如在粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中，教师可将王维的诗歌《积雨辋川庄作》、《辛夷坞》、《送沈子福归江东》、《观猎》与必修课中王维的诗歌《山居秋暝》进行对比。《积雨辋川庄作》和《辛夷坞》是王维归隐时期的诗作，对自然环境的静美进行了描写，运用情景交融的手法体现了“诗中有画”的诗歌境界；《送沈子福归江东》是一首送别诗，表达了王维对友人的深厚友情；《观猎》是王维早期作品，展现了王维豪壮的一面。通过运用比较教学法，能够引导学生从不同角度分析王维在不同时期的精神风貌和诗歌特点，比较王维山水田园诗歌的不同艺术风格，从而加深学生对王维诗歌艺术意境的理解。
2单元内不同文章的比较教学
教师可按照作家、题材、风格等对高中语文选修课内容进行分类，通过横纵联系对比引导学生理解和掌握新的学习内容。
如粤教版《唐宋散文选读》第一单元中收入了《小石城山记》、《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》四篇文章，都是山水游记类散文，在写景状物方面有着诸多相似之处，但是在写作风格上又有着明显区别。教师可运用比较教学法指导学生阅读四篇文章，引导学生比较四篇文章的异同，通过比较分析使学生掌握山水游记类散文的一般特点，并且体会不同散文家的语言特色。
高中语文结构手法范文4
评点的要义是对话。“对阅读材料能作出自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”这是《高中语文新课程标准》在“阅读与鉴赏”领域对高中学生提出的学习要求。从文本出发，评点可以“与文本对话”、“与作者对话”、“与读者对话”、与“自我对话”，其中“与文本对话”是构成与其他三者对话的基础。
那么，如何有效建构深化课改背景下的高中语文评点式教学法，充分利用新课程“对话栏”设置开展语文教学，进行有效的“文本研习”呢？笔者在高中语文教学中，尝试进行了评点式教学法在高中必修教材和语文知识拓展课程《走向课外阅读》运用的实践，突出了下面三个方面的评点，引导学生创造性地解读文本，发现课堂充满意想不到的惊喜。
一、选择评点内容，与文本对话
文本是作者心灵的体现，我们在阅读文本时，要和文本对话，深入到文本中去。因此在高中语文教学中，教师要努力创造更多评点的机会。在多种形式的的阅读活动中，调动学生自身的经验与积极的情感，展开与文本的有效对话。
案例一，《我心归去》一文中，第七段对故乡的定义，教师在评点后，让学生自己说说的文本定义故乡的独特之处。
师：“故乡比任何旅游景区多了一些东西：你的血、泪，还有汗水。……在这个意义上来说，任何旅游景区的美都多少有点不够格，只是失血的矫饰。”这里写了什么？
生：什么是故乡。
师：什么是故乡？作者在这里并不是下定义，而是用形象的语言去表达富于个性的理解，是感情与哲理的融合。你们能给故乡下一个的定义吗？
生：查字典。
生：出生或长期居住的地方
师：把课文中表示的故乡句子画出来。
生：你的血、泪，还有汗水。
师：故乡有你的血、泪和汗水。这里的血、泪和汗水指的是什么？
生：在故乡艰辛的劳动和奉献。
师：故乡的美中含悲。而美的从来就是悲的。这是为什么？
生：学生静静地思考，似乎无法理解。
师：你们的父母爱你们吗？
生：（异口同声）爱！
师：你爱你们的父母吗？
生：（异口同声）爱！
师：每个父母都爱自己的孩子，每个孩子也爱自己的父母，这里孩子与父母同甘苦、共命运，孩子的悲伤就是父母的悲伤，孩子的快乐也是父母的快乐，反之亦然而故乡就如母亲，因为全身心的热爱她，所以才觉得她美。故乡又是贫瘠的，充满灾难的，所以这种美就必然带上了悲的色彩。
基于文本，通过老师的评点，让学生静心去读，去思考，去体会，去发现，才能促进学生和文本之间的有效对话。“对话栏”的设置意图正基于此，而评点式教学就是要把文本的这些“言外之意”充分挖掘。在这里，评点的内容可以是文本的字词句篇，可以是作者的写作意图、构思特点，可以是编者的编选目标、旁批评注等。
二、调动评点方法，与自我对话
“月是故乡明”专题中《想北平》《我心归去》以旁注的方式给了我们以“评点法”很好的示范与引领。带着学生阅读，不能仅仅是课堂上师生围绕文本的对话与交流，它更需要教师教会学生调动评点方法，展开自我与文本的对话。
案例二，《想北平》教学第二环节，评点指导。
例一：面向着积水滩，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐地坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，像小儿安睡在摇篮里。——老舍《想北平》
评点：短短几句，简练而纯净，呈现的北平生活何等的安然闲适。字里行间，作者的喜爱、满足之情溢于言表。
（请全体读评点。问：从什么角度评点？明确：思想内容。补充说明，“思想内容”角度的评点，可以从文章或文句的内容、情感、主旨方面考虑评点）
例二：（北平）每一个城楼，每一个牌楼，都可以从老远就看见。况且在街上还可以看见北山和西山呢！——老舍《想北平》
评点：一个“况且”引出北山、西山，一个“呢”字收尾。这样的句式结构，本是平常语言，却实在地写出了他的自豪。写出他对北平发自内心的喜爱。
（问：“况且……呢？”读出什么情感？接问：从什么角度评点？明确：遣词造句。补充说明，“遣词造句”角度的评点，可以从一个字、一个词语、一个句子、一个句式，甚至一个标点方面考虑评点）
例三：我在圣·纳塞尔市为时一个月的“家”，是一幢雅静的别墅。两层楼的六间房子四张床三个厕所全属于我，怎么也用不过来。——韩少功《我心归去》
评点：一幢别墅，两层楼，六间房，四张床，三个厕所。文本列举的连续5个数量词，从细节写出了“我”在法国的“家”物质条件的优裕：豪华、奢侈。这和下文描写的“贫瘠而脏乱”的故乡形成鲜明对比，为下文思乡之情的抒发作了很好的铺垫。
（问：从什么角度评点？明确：遣词造句。还有什么角度么？明确：修辞手法，写作手法的一种。写作手法还包括描法，比如细节描写，表达技巧，比如首尾照应、卒章显志）
王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将文本分为：“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四类。在这里，前三者“可以称为语文学科的‘学件’”。从“学件”走向“用件”，教师的作用，就是要教学生以“渔”，让学生架构起自我与作品（乃至作者）的桥梁。
三、建构评点模式，与作者对话
高中的学生已经具备了一定阅读能力，如何引导学生去阅读评点，从而对话作者，揣摩作者的写作意图，理解作者并进而深入学习作品的写作特点，这是老师必须思考的问题，在这点上，无论是必修教材也好，选修课程也罢，笔者认为，它们的教学模式都可以这样建构：一、初读评点；二、指导评点；三、实践评点。
案例三，语文知识拓展课《走向课外阅读》，以《卖白菜》一文为例介绍2012年诺贝尔文学奖获得者莫言及其早期写作风格。
第一环节，学生初读作品，交流“印象莫言”：阅读此文，你印象最深刻的是什么，可以是一个情节、一句话，或一个人物等？对照诺贝尔奖对莫言的评价，你怎么看莫言的写作风格？
第二环节，师生互动评点，引领“走近莫言”：什么是评点式阅读？如何从思想内容、写作手法、遣词造句等角度切入文本进行评点阅读？参照“月是故乡明”专题旁注式评点，请自主评点、小组交流。
第三环节，学生再读作品，探究“真实莫言”：在引领学生从遣词造句角度出发，到写作手法、思想内容的深入评点表达后，教师指导学生再读作品，透过作品，探究作品之外，背景之中的“真实莫言”，并以此拓展《透明的红萝卜》片断阅读，探究又一个“真实莫言”。
高中语文结构手法范文5
【关键词】高中语文作文教学 实用性 创新性
高中语文面临的是高考的考验，所以学生要学好有关语文的知识。在语文中，作文占据的比分是最高的，可以说，作文能够决定学生的命运。对于教师而言，采取何种教学方法能够提高教学的实用性和创新性是首要的任务。以下就是对其的具体分析：
一、高中语文作文教学的现状分析
在高中语文作文教学中，最缺乏的就是创新，要知道，在新时期下，创新是各个领域发展的主要因素。当前，教师在向学生们布置写作任务的时候，都是直接给出题目，然后对学生讲解写作的方法和理念，这种通过选择阅读范文的方法训练学生，使学生的思维得不到任何的发挥，这种教学手法不能够将学生的创意和个性发挥出来，严重影响了学生创新思维的扩展。在实际教学活动中，教师太过于注重写作结构，对写作内容并不重视，这就导致学生在选择写作题材的时候，偏向散文或是广告等文体，这些文体都无法使学生写作的真实情感得到发挥。学生在进行写作的时候，最考验的就是其语言表达能力，要知道，语言是日常生活中最常用的工具，在高中语文作文教学中，培养学生的语言表达能力是最为重要的，但由于种种因素，学生在写作的时候对于语言的使用并没有过多的在意，这种情况就使得作文的结构极其混乱，意思表达的也非常含糊，进而导致文章的水平很低。
二、加强高中语文作文教学的创新性
在每年的高考作文中，都有满分的作文，这些作文主要的优势就是创新，在每一年的考试中，有些学生都将写作问当成了一种赌博，也就是说，他们写的创新作文的时候，很可能是满分，也可能是零分，那么什么样的教学方法能让学生写出满分作文呢？这就要求教师在教学的过程中要根据学生的实际情况制定相应的写作方法，让学生打破常规，给人眼前一亮的效果。那如何做才能达到这样的效果呢？
首先，教师要培养学生的观察能力，让学生从生活中寻找写作素材。实际上，作文写作的素材都是来自生活的，所以，在语文作文训练的过程中，教师要鼓励学生善于观察生活，多多积累素材，还可以通过对自己所经历的、感受的、见到或是听到的事物进行记录，并从中获取写作的材料，从而应用到写作中去。然后，还要培养学生的想象力，保证思维的创新①。高中生面对的压力是很大的，再加上生活方式单一，使得他们并没有过多的生活经历，为此，教师应该加大力度培养学生的创新思维，并采取相应的措施，为学生营造想象空间。最后，教师可以为学生构建创作的平台，比如举办作文大赛，并且进行评审，通过奖励机制，对作文写的较好的同学给予奖励，以此来使学生的心里得到满足，还可以在平常的练习中，将学生的作品放在展览墙上向同学们展示，进而激发学生写作的积极性，最终实现教学的目标。比如，教师可以让学生对自己的家乡进行描述，教师可以让学生将自己家乡的景色用优美的词汇将家乡中的情境描绘出来，同时，阐述家乡的特产，在写作的过程中可以通过时间将家乡的发展历程向学生们说明，可以让学生根据自己家乡的特点，从不同的角度出发，采用不一样的方式，将家乡的情况讲解出来。同时，为了完成教学目标，提高学生写作水平，教师也可以借助多媒体技术向学生播放我们祖国秀美的风景图片，让学生感受图片中的景色，从而将其表达出来。
在作文确定题目的情况下，教师可以让学生从多个角度出发，从而写出满分作文，总的来说，在高中语文作文教学中，要加强创新思维的培养，从而提高高中语文作文的教学水平，进而提高学生的写作水平②。
三、加强高中语文作文教学的实用性
教师应该采取一定的措施，使自身的写作水平得以提升，进而提高高中语文作文教学的实用性。教师可以向学生讲解作文得分的亮点，比如，题目的新颖，在第一段落中要将写作文章的主体表现出来，这样才能够给人眼前一亮的感觉，然后，写作的最后要将文章进行总结，不能重复使用语句和词语，这样才能为文章划伤圆满的句号。学生在高考的时候，也可以应用这种方法，这样才能够使作文脱颖而出③。比如，某年的高考作文要求“以父亲的肩膀”为话题开展写作，这样的作文没有局限性，学生的发挥空间也很大，话题作文不仅要将题目具体化，还要将其扩展，在父亲的肩膀上看到的是一种责任，一种承担家庭的责任，一种为社会贡献的责任。
结束语
综上所述，在高中语文作文教学中，教师要将实用性的教学方法和创新性的教学方法结合在一起，不仅让学生在短时间内提升写作水平，还要让学生将自身的创新思维充分发挥出来，同时，教师要树立新的教学理念，提升学生的写作能力，保证语文作文教学达到实用性和创新性的要求，进而促进教育事业的发展。
【注释】
① 石慧. 浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J]. 才智，2013（26）：157.
② 张燕燕. 浅析高中语文作文教学的实用性和创新性[J]. 读写算（教育教学研究），2015（28）：403.
高中语文结构手法范文6
关键词：高中语文； 审美教育； 实施策略
素质教育是以人为本的教育，关注师生的共同发展。在此背景下，语文教育应该关注人的主体性，完善人格培养。语文是一门飞扬着美和灵性的课程，教师应逐步引导学生在应试教育的功利压力下，找到语文的美，引领学生去感知美，鉴赏美，创造美，从而激发学生对生活的热爱之情，最终使学生获得乐观向上、健康高尚的情感。因此，在高中语文课堂中实施审美教育具有重要的意义。
一、高中语文教学进行审美教育的必要性
语文具有重要的审美功能。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。纵观高中语文教材，我们不难发现，教材中所选的大多是名篇佳作，蕴含着无穷尽的美育资源。通过欣赏优秀的文学作品，可以让学生受到美的熏陶和感染，培养高尚的审美意识和审美情趣，在愉快的氛围中各方面都得到健康发展。语文教育本身承载着教育下一代的历史重任，它通过充满丰富人文情怀和教育内涵的文章，教育学生，鼓励学生，能够更好地认识生活中的真善美，假恶丑，实现人格的升华，得到灵魂的净化。
二、高中语文审美教育现状
语文教育应该关注人的教育，完善人格培养，使学生在应试教育的功利压力下，找到语文的美，在教与学的过程中，完善和提高人的品格、实现人类的自我发展。长期以来，语文教学虽然不断地改革，但语文教学的审美教育和还未引起足够的重视，特别是高中阶段，由于沉重的升学压力，使得学校的各科教师都把眼睛盯在教科书和练习上，无暇顾及审美教育。
笔者通过访谈调查的方法随机采访了部分高中语文教师和学生，了解到高中语文教学审美教育现状不容乐观。在访谈的语文教师中，44%语文的教师没有仔细研究过《高中语文新课程标准》中关于审美教育的相关论述，教师没有按照课程标准中的审美目标要求进行语文教学，教学具有盲目性；语文教师把审美教育纳入教学目标，并取得较好效果的仅有22%；只有32%的语文老师经常在课堂使用音乐、视频等多媒体手段来烘托教学气氛、创设教学情境；更有的教师只是追求形式上的美，脱离了教学内容和教学目标，学生不感兴趣，完不成教学目标，浪费了时间。
同样，在对学生的访谈中，学生反映教师在课堂上以讲授为主，按“知识点”分析、解答的应试教学模式妨碍了学生对文章美的直觉感知和体验，不能让学生充分感受到美的魅力。
从以上的调查结果来看，语文教师审美教育意识缺乏，即便有了意识，也缺乏一定的审美素养。学生渴望教师的教学方法能够生动有趣，渴望通过语文课堂体验到美的享受，但是由于缺少必要的指导或是在考试的压力下，一些学生为了考试而学习语文，专心于题海战术，疲于奔命，忽略了语文的审美情趣。
三、高中语文审美教育实施策略
（一）培养学生审美感受——感知美
生活是美的源泉，语文从内容到形式都有丰富的美的内涵。在语文教学中，教师在课堂上就语文教材展开审美教育，教材中美的形式和美的内容都会使学生受到潜移默化的熏陶，让学生自然而然地发现并感受文章的情感，与作者的情感进行交融对话，进而发现美、感受美。
如在教授《雨霖铃》时，教师用多媒体展示《雨霖铃》的教学课件，在悠扬悦耳的箫、笛声中，营造出一种哀婉缠绵的送别氛围，将学生自然的带入词中凄凉、冷落的秋天景象，勾画出一幅秋江别离图。整首词情景兼融，结构如行云流水般舒卷自如，时间的层次和感情的层次交叠着循序渐进，一步步将读者带入作者感情世界的深处，学生渐渐地进入了角色，沉浸在语言、乐曲、歌唱的情境中，体验、领悟作者的心境，感受到美的境界。
再如，徐志摩的《再别康桥》，全诗以三个“轻轻的”起笔，将至深的情怀幻化为西天的云彩，用虚实相间的手法，描绘了一幅幅流动的画面，构成了一处处美妙的意境，细致入微地将诗人情感表现得真挚、隽永。那西天的云彩，河畔的金柳、河中的波光艳影，还有那软泥上的青荇……各种物象相映成趣，无不浸透着诗人对康桥的无限深情。诗歌语言清莹流丽，音节抑扬合度，节奏轻柔委婉，和谐自然，学生从中产生新的审美追求，领悟文章所营造的美。
（二）运用美的课堂语言——鉴赏美
要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美，鉴赏美。语文课是美的，在语文教学中必须引领学生品味文章本身的语言美，带领学生“披文入情”，这才符合语文课的审美教育要求。
例如，朱自清的《荷塘夜色》语言很精美，修辞生动形象，用词贴切传神，因此教师可让学生先找出课文中运用修辞的句子，对其中比较特别的修辞句做些分析、点拨、品味。例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一句，教师需引出通感的修辞格，使学生体会这种修辞手法将难以描摹的感觉具体化的美妙。另外，本文运用叠词的地方很多，可多达二十处，可让学生在朗读感知的基础上，尝试比较去掉这些词和不去之间的差别，进行对比分析感受。很明显，叠词的使用可更传神地表现事物的特征和姿态，使文章的境界悠然传神，极富意境美和感染力。引导学生去鉴赏美，既可以动之以情，又可明之以理，将学生由零碎的课堂解析带到丰富、绚丽的欣赏天地中，从而使学生学习语文感受到一种美的享受。
（三）展开想象的翅膀——创造美
