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高三语文教学策略范文1
摘 要：近些年，随着社会各界对国学教育的重视，高中语文课堂上，古代散文的教学内容也变得越来越重要了。对于学生而言，古代散文的教育，绝不仅仅是停留在字词的释读上，也不能仅仅以文言文翻译为目的。老师在教学中要重视学生在古代散文学习中的学习感悟，并且对自身的文化素养进行提高。
关键词：高中语文；古代散文；教学策略；文化修养
高中古代散文，并不能用“文言文”这一术语来进行笼统的概括。古代散文具有较为独特的文学属性，在帮助学生掌握一些重点字词的同时，还可以帮助学生建立一定的文化修养。所以，如何帮助学生更加全面地学习古代散文，也是语文素质教育中的一项重要内容。在作者内心情感上，古代散文有着更为强烈的表达，老师在教学中，也要积极地帮助学生，对内容引起情感上的共鸣。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
在高中语文教学中，由于古代散文在语言上比较晦涩，在内容上又落后于白话文学。所以，老师在教学中要根据古代散文的教学内容，进行合适的情境创设。另一方面，在情境创设的过程中，也能帮助学生对古代散文中的内容进行趣味化的探讨，可以有效提高老师的教学质量。
例如，在学习《鸿门宴》这篇古代散文的时候，老师不妨根据课文中的内容――“项王、项伯东向坐；亚父南向坐，亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”在教室中进行相关的座次安排，然后让学生扮演相关的人物，根据文章中给出的内容，进行情景剧的表演。像其中的“项庄舞剑意在沛公”“范增数目项王，举所佩玉i以示之者三”等内容，学生都可以进行形象的表演。还有一些存疑的地方，比如说，“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入”，这句话讲的是樊哙单人闯营。但是，当时鸿门宴上，项羽仅在帐中的卫士就有几十名，老师不妨让学生根据实际情境进行演练，看看相同情况下，扮演樊哙的学生，能否顺利地冲进大帐。利用情境创设的方法，不仅能激发学生的学习兴趣，同时，还可以帮助学生对文章内容进行相关的探讨。
二、美化意境，帮助学生深化内容
在古代散文的学习中，老师强调的一项内容就是文章中作者所精雕细琢出的文学意境。在教学中，老师也要注意，不能仅仅是让学生对那些句子简单的背诵记忆，还要帮助学生在心理层面上感悟那些内容。通过口语表达以及思想感悟，将书面上的内容，在胸间转化为气象万千的高山流水。意境的美化，可以帮助学生对古代散文建立端正的学习态度，有助于他们对学习内容进行深化。
例如，在学习唐代大文豪王勃的《滕王阁序》时，老师就要着重在字里行间的意境上进行渲染，帮助学生理解作者笔下所倾泻出的江山美景，进而帮助学生完成学习任务。如，其中比较著名的句子“落霞与孤鹜齐飞，秋水共L天一色”，老师可以描述道，“雨后的天空，乌云消散，阳光又重新照耀着大地。阳光映射下的彩霞与野鸭一起飞翔。大雨后的江水显得异常的充盈，远远望去，江水似乎和天空连接在一起。”帮助学生对句子中彰显的色彩对比，动静的结合，有个更为形象化的了解。学生在学习的过程中，老师要多多使用意境描绘的手法来帮助学生深化学习内容。
三、联系背景，拓宽学生文化修养
学习古代散文的一项重要内容，就是对作者的研究，了解他的人物生平、创作风格以及这篇文赋的创作背景。通过这些内容的分析，对于作者想要表达的实际内容，学生能进行更为全面的了解。同时，在进行背景联系的时候，学生还可以对自身的语文推理能力进行锻炼，剖析出作者进行创作的目的，使原本枯燥的学习内容变得形象立体。
例如，在学习宋代大文豪苏轼的《赤壁赋》时，从字句中，感受到的是作者豪放不羁的创作风格，从“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”这句话中，感受到的是作者超然的思想心态。但是，紧接着，学生会发现作者的思想情怀陡然变得落寞，开始对人生的短促进行感慨。在联系作者当时的创作背景，学生就能明白原因何在了。《赤壁赋》写于苏轼一生最为困难的时期之一――被贬谪黄州期间。宋神宗元丰二年，因被诬作诗“谤讪朝廷”，遭御史弹劾，被捕入狱，史称“乌台诗案”。苏轼因写下《湖州谢上表》被扣上诽谤朝廷的罪名，被捕入狱，惨遭折磨。在多方营救后，于当年十二月被释放。所以，这篇文赋中情感的跌宕，也正包含着作者对身世的感慨。通过这样的解读，学生既能对文章中蕴含的思想内容进行更为精准的了解，同时还可以对自己的文化素养进行拓宽。
总的来说，在高中语文的教学中，老师不能忽视古代散文的教学，由于新课改的不断深入，使得这方面的内容也愈来愈重要。老师在教学中，既要实时的结合学生的反馈，同时还要对自己的手法进行不断的创新，改变古代散文教学课堂上那沉闷、严肃的学习气氛，让学生全面地领会古代散文中所蕴含的崇高思想。
参考文献：
高三语文教学策略范文2
一、高中语文选修课与必修课的异同点
（一）选修课与必修课的相同点
选修课和必修课，两种课型设计的理论基础相同，教学方法也基本相同。必修课常见的教学方法，也适用于选修课的教学，两者差别不大。在教学内容的安排上，选修课也要遵循基本的规律，教师应当把知识都教给学生，不能随意舍弃。
（二）选修课与必修课的不同点
选修课和必修课两者理论基础的侧重点不同。必修课强调课程基础与均衡，旨在帮助学生形成良好的思想文化修养和增强学生语言文字的运用能力，从而提高学生的语文素养。和必修课相比，选修课更强调学生的个性和特长，在内容上可选择性也更大。依照新课标的要求，选修课的可选择性学习更应该引起教师的重视。选修课的基本特点和必修课不同，所以选修课有更高的教学要求。并且它要求的活动也更多，为学生的自主探究和学习留下更大的空间。选修课的课程设计与必修课相比，应该要有更多、更丰富主动学习的时间，在综合性和实践性的学习活动中，提高学生的语文素养。
选修课是在必修课的基础上进行拓展和提高的，所以必修课和选修课之间关系密切，在教学内容上起相互补充的作用。
二、例谈“诗歌与散文”模块的教学策略
（一）专题式讨论教学以学生的实践探索为主
专题式讨论教学的特点是注重主题、内涵丰富，具有整体性、结构性、理论性，但它的完成需要有周密的安排和计划，还要做好充分的准备工作，并且时间跨度也比较长，往往需要一节甚至好几节课的时间。在选修课上，教师要充分调动起学生在活动中的积极性，学生具有浓厚的兴趣，才能保证其在学习上的热情。
（二）比较教学以学生自学为主
比较教学法是一种高效的教学方法。语文教材里的文章都是比较经典的，它和其他优秀的名家名著，有着非常密切的联系。这给教师进行比较教学提供了良好的平台。
在选修课的教学中，教学要以学生自学为主。以选修一《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的屈原《湘夫人》教学为例，可以让学生尝试自己当老师。教师在简单讲解该单元的教学要求和写教案的基本要点后，让学生自己去搜集资料、书写教案、以及做课件。教师在旁边做一些必要的指导，让学生在诗歌意境、写作手法等各个方面进行对比性的自学。整个过程中学生学习的主动性、积极性会很高，可以取得不错的教学效果。
（三）角色扮演教学讲究因材施教
角色扮演教学具有形象性。学生可以根据自己对这个角色的了解来发挥表演，将角色的特点生动地表现出来。教师可以把学生分为演员和观众两个部分，观众在观看表演的同时，应当交流各自的所想所感。演员和观众的角色可以进行互换，这样既增添了课堂的乐趣，又能让学生学到知识。角色扮演教学的目的是培养学生形成正确的人生观，让学生将自己的爱好和特长结合起来，所以，要根据学生的特点进行教学，才能更好地促进学生的发展。
教学案例：高中语文选修课程《先秦诸子选读》的教学：
组织学生表演相关联的一组人物，具体步骤如下：第一，选拔一名导演。要求学生积极报名申请，申请内容要包括如何选定演员，如何进行排演等。通过这项活动，可以培养学生对舞台剧文本的理解和分析能力。第二，选拔若干名演员。要求学生都积极报名。学生递交书面申请，申请内容中要写明自己想要扮演的角色及理由，对于这个角色的理解，以及将会如何来表演这个角色。这项活动有助于引导学生积极地研讨文章内容，分析人物形象，把握人物性格特征，并给出自己的观点，培养学生的情感态度和价值观。第三，学生上台朗读自己写的申请，由老师和学生进行评判，选拔出导演和演员，然后进行表演。经过师生的观看和评价后，选出一名最佳演员，并且给其颁奖以资鼓励。第四，表演分为两轮，分别用原文和现代汉语进行表演。目的是让学生不仅会朗诵古文，而且还能理解其中的含义，将其翻译成现代汉语，达到熟练掌握文言基础知识的教学目标。
高三语文教学策略范文3
【关键词】“三为主” 双主体 自主性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0113-02
一 “三为主”高效课堂教学的内涵
“三为主”课堂教学模式是在建构主义和后现代主义思想的影响下形成的。建构主体提出学生不是空着脑袋进入课堂的，强调要尊重学生已有的知识和生活经验，强调课堂教学的出发点是学生。后现代主义的多元价值取向对教学目标提出了更加全面的要求，教学不仅要让学生传递知识，而且要对学生进行思想价值的教育，培养学生终身学习的能力。
“三为主”指的是以学生为主、以学习为主、以学力为主。以学生为主指的是在小学语文课堂教学中要发挥学生的主动性，激发学生探索新知的热情和技能，让学生在自主建构中习得知识；以学习为主指的是在小学语文课堂教学中要由传统的关注教师的教向关注学生的学习转变，包括学生的学习热情、获取知识的途径、建构新知识的方法等；以学力为主指的是小学语文课堂教学的目标不仅要增加学生的知识积累，而且要不断提高学生自主学习的能力。
二 小学传统语文教学模式的发展困境
传统的教师中心课堂，以教师的讲为中心，以知识的传递为单一的教学目标，以教学内容为开展教学的出发点，这种教学模式曾经为普及人们的知识水平起到了重要的作用，但随着信息化时代的到来，人们对受教育者的要求已经不再是简单地停留在知识的机械记忆上，而是要求学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观方面得到全面的发展。
小学语文从学生入学开始，一直是一门基础性强、变化小的课程，它肩负着从识字到认知到内化的过程，也就是说，语文的基础是教会学生字词，之后是运用所学开始理解，这里的理解不单单是理解字面上的、表层的含义，而是感触社会、建立在自我价值观上的一种方式，最终，陪伴大家最久的语文，会内化成一个学生行为处事的方式。
传统的语文课堂教学，缺少相应的关联性，教师逐字逐句地教，学生接受的是主体性缺失的“填鸭式”教学，课堂沉闷，交流少、反馈少，师生沟通不畅，课堂机动性差，从而导致教学效果差。如利用传统教学模式开展《参观人民大会堂》的教学，教学目标单一的表现为知识积累一个方面，教学过程以讲授法开展，过程为字的认识、段落的分析、思想的概括。陶行知先生将这样的学校比喻成一座生产罐头的工厂，形象地说明了传统的以教师为中心的教学模式对学生个性和创造力的抹杀，对学生学习能力、学习过程的关注较少。
三 小学语文“三为主”课堂教学开展的策略
1.以导学问题激发学生的认知冲突
语文是关于作者思想的一个表达，而作者的文化范围与读者有许多相似和共通之处。小学生在习得拼音和一定数量汉字的基础上，对语文知识的学习已经不是从无到有的过程，而是从少到多、从浅到深的过程。“三为主”高效教学模式的重要起点是激发学生的认知冲突，激发学生主动探索新知识的兴趣。这就需要在小学语文的教学过程中，要以学生的已有知识和思维发展水平为基础，设计导学问题，以指引学生的自主学习。
如《胖乎乎的小手》的课题中吸引学生字眼的一个是“胖乎乎”，一个是“小”。小手大事的对比对于小学一年的学生理解是困难的，学生理解的小手是因为年龄的差别，因此不是一个好的分析点。这时教师首先从“胖乎乎”着手，引发学生思考。通过PPT教师呈现出几只胖乎乎的手，这些小手都非常的可爱，那怎么样才会有这么可爱的手呢？小朋友争先恐后发言，有的说要多吃饭，有的是爸爸妈妈做的饭好吃等。在大家畅所欲言后，教师引导学生想文章讲的是一个怎样的故事？学生们有的说是一个父母爱子的故事，有的说是和小朋友玩的故事等。这时，教师引导学生找兰兰的爸爸妈妈奶奶喜欢兰兰小手画的原因。通过对中心句的分析和理解，启发学生表达自己读完课文后想到的，学生大多能够明白孝敬父母，结合之前对胖乎乎的分析，体会父母对自己的关心和爱护。
2.以学生为中心开展教学
传统的以教师为中心的课堂，以教师的讲为主，学生是知识的被动接受者，学生对新知识的学习缺乏积极主动的建构，未能有效地激发学生新旧知识的链接，学会如何搜索资料，如何深入地分析课文，如何将学到的知识通过自己的语言清晰地讲解出来，掌握好的学习方法。因此，“三为主”教学模式倡导以学生为主体，以学生的学习为课程开展的核心，以培养学生终身学习的能力为目标，展开教学。以导学问题为指引，引导学生自主学习课文，发现疑难，在小组的互助学习中解决疑难，通过展示环节促进新知识的进一步内化和吸收。通过学生的自主学习和同伴学习解决疑难的方式，促进学生学习方法的掌握和学习能力的提高。
如在《和时间赛跑》的教学中，教师设计了三个问题，（1）读了这篇课文，想想文中讲了几个故事？（2）作者通过和时间赛跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和时间赛跑的，当时心情如何？在问题的引导下学生以小组为单位展开学习，但在本节课的学习过程中，包括课程的导入， 课程的讲解以及课堂学习的评价都有学生自己组织开展，教师只是在学生讲解不清楚或需要补充的地方予以补充。课程的开展由各个小组的轮流讲解，每个小组的问题划分为多个小问题，使小组的每一个成员都有展示的机会。在评价过程中，有学生评价小组评价，评价包括学习过程中学生的表现、各小组展示的语言、内容的清晰度以及需要改进的地方。以学生为主体的课堂，一方面促进学生知识的主动建构，另一方面培养学生学习的能力。
3.以学习策略引导学生学会学习
在新的时代背景下，基础教育已不再是学生学习的终点，而是学生终身学习的起点。语文教学的目的不仅是交给学生知识，更重要的是交给学生学习知识的策略。在语文课文中，需要逐渐将语文学习的策略交给学生，让学生在课外阅读中运用这些策略，并进一步运用于各种形式不同的语文阅读中。语文知识不同于其他学科的知识有固定的定理和推论，但语文在听、说、读、写等方面呈现的规律在一定程度上也指导着学生的学习，这些共同的规律就是教师需要交给学生的学习策略。如在小学语文教学中，课文的选择以记叙文和说明文为主，而说明文、记叙文等都有相对固定的分析方法，说明文的形式、记叙文的事件的描述方法和特征等，都有相对确定的方法和范式，这些方法对学生的课外阅读的分析起着重要的指引作用。同时，通过对说明文和记叙文的分析方法有助于学生在写作教学中的应用，引导学生将说明文、记叙文的文章行为风格、不同类型文章语言的使用，以及在记叙文细节上描述人物外貌的方法和事物发生过程描述书屋细节的方法运用于写作中，培养学生独特的语言风格和写作特点，促进学生写作水平的不断提高。
总之，语文课堂是小学生课堂学习的重要组成部分，新课程强调将课堂还给学生，通过语文课堂发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中激发学习的兴趣，掌握小学语文的学习策略和方法，培养学习的能力，养成自我学习的习惯。
参考文献
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012
高三语文教学策略范文4
关键词：高三语文 复习 自主学习 策略
一、传统复习模式的弊端
长期以来，传统的以教师主讲为主的高三语文复习模式，存在不少问题：
1、学生被束缚住，有劲使不上。课堂上以教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎都是被动、压抑的状态。积极性大打折扣，主题作用得不到发挥，高三阶段是高考前的冲刺阶段，时间宝贵，复习的效率就很受影响。
2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，教师重在传授知识，教师往往认为学生听懂了就万事大捷，往往忽视了学生解题能力、习惯的培养。
3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，大大影响复习的质量。
4、导致学生课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，本身高三复习的任务就较为繁重，这样必然导致课外作业负担过重，加重学生身心压力，不利于复习冲刺的进展。
总之，原有的语文复习模式，不能适应新课标的要求，不能高效地将复习任务完成到位，而我们知道，高三语文复习的任务是对高中阶段所学的知识、能力进行归纳整理，使之条理化、系统化。并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识。
二、 自学学习的重要性
1、发挥学生自主学习，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。 科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。所以，我们千万不能够忽视学生自身所蕴藏的巨大潜能，而是要充分相信学生，要充分发挥学生自主学习作用。
我们以往所走过的教学道路可谓是从“满堂灌”――“满堂问”――“满堂练”，真是用心良苦，众所周知的原因――没有发挥学生自主学习作用，效果并不理想，学生的学习潜能没有得到真正的发挥。而在课堂上发挥学生自主学习作用，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。
2、发挥学生自主学习，可以有效地提高语文复习效率。发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书复习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。这一做法的好处就是必须让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，因而可以使学生得到整体的发展和提高。
3、调动学生自主学习，可以发展全体学生。教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。
三、自主学习在高三语文复习的应用策略
在高三语文复习期间，我在培养学生的自主学习能力、提高复习效率方面进行了一定的探索和尝试，初步梳理出几点自主复习的策略：
1、在基础知识过关中的应用。在复习过程中，首要解决的是基础知识过关，在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师归纳拓展。或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动的接收，对基础知识的掌握知识比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在自主学习教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法：
一是设置问题，指导学生找出知识间横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。
其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免复习时无从下手。
三是精讲典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。
四是精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。
自主学习在基础知识复习过程中的教学流程是：提出问题――指导学生找出知识的联系――出示复习提纲――指导学生复习――出示典型习题――指导学生巩固知识――引导解题――指导学生应用知识――展示重点――指导学生总结归纳――初步形成知识体系。
2、在搜集难点过程中的运用。 一般情况下，高三语文教师在几轮的复习教学中所依据的是考点的要求，在各轮次的复习教学中，广大语文教师都不同程度地存在着“求全”的思想，宁可多讲一遍，也不忽略一个知识点。这样的教学方式看似较为有效，实际上存在着两个方面的问题，一方面，这样的教学模式耗时费力，对于紧张的高中语文教学而言，降低了教学效率。另一方面，学生已经熟练掌握的内容完全不需要再花费过多的教学时间，只要一带而过即可，应当将时间与精力放在学生尚未掌握或者掌握效果不佳的难点上面，做到重点突出、主次分明，有效提升高中语文复习教学成效。关于这一方面，笔者在组织复习教学工作中，除了依据考点要求进行相关内容的组织之外，还通过学生阶段检测、模拟考试等反馈信息进行重难点的确定，并且要求学生自己总结，并和小组其他学生交流梳理，排查出语文学习中存在着哪些方面的薄弱环节，哪些地方应当在复习教学中予以强化。借助于这样的信息反馈，笔者能够较为准确地抓住学生语文学习中存在的薄弱环节，复习教学也更具针对性，教学实效性更加明显。
3、在调动学生主动性过程中的运用。在高三语文复习教学工作中，虽然要经历几个轮次的复习，
但是绝大多数语文教师采取的教学方式都是以自己讲授为主，将涉及到考点的内容进行再一次的讲授，学生在复习教学中处于被动听讲的角色。在这样的教学模式中，教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面有可能听得昏昏欲睡。造成这样的原因主要是单向灌输以及机械重复的教学模式，忽略了学生在语文复习中的主体地位，难以有效激发学生内在的积极性，这样的精神状态在高中教学节奏快、时间紧的背景下，必定会对教学活动的有效开展产生消极影响。针对这样的状况，笔者改变了以往全部依靠教师进行复习教学的模式，将学生有机吸纳到教学活动之中。为了激发学生的语文复习兴趣，笔者在教学中适当穿插一些学生反串角色的内容，将一些内容的复习教学工作交给学生来完成，在事先指导和精心准备的基础上，安排学生走上讲台，代替教师进行相关内容复习的教学工作，其他学生按照小组合作的方式开展复习活动。这样的新颖形式一下子就为沉闷的课堂增添了生机与活力，学生在学习中感受到强烈的新鲜感，同时站在学生的角度进行相关内容的教学，能够更加贴近学生的理解实际，有助于增强实际教学成效。
4、在核心知识整合中的应用。复习过程中的核心知识整合是指在基础知识过关的基础上，对知识的进一步拓展和深化。在自主学习的教学中，教师采取一例一讲一练的模式对要点各个击破，做到精讲、多练、多指导、少讲解，以学生自主探究为主，充分调动学生学习的积极性，发挥各自的参与性。第一，深入调研，选好典型例题。对例题教师不是直接讲解答案，而是引导学生先尝试解题，再出示答案让学生对照。第二，各请一位做对的和做错的同学讲讲解题的过程，教师点评。第三，教师进行重点点拨，解疑释惑。教师在点评的基础上，引导学生区分易混的概念，找准知识的关键，找出知识的联系，分析易错的知识点，探究知识应用的规律，掌握解题的方法，对要特别注意的问题，应特别提醒。第四，变式训练，巩固强化。在例题的基础上进行变式训练，知道学生学会分析题目，训练解题思路，巩固强化核心知识，提高知识的应用能力。
高三语文教学策略范文5
语文老师个人总结1
通过一个学期的教学活动，按照拟定的复习计划，初步完成了本学期的教学任务，从总体上看，学生达到了预定的效果，为了以后更好的计划好教学工作，特对本期的工作做如下总结：
一、领导重视、管理科学促提高
九年级工作是学校工作的生命线，学校领导极为重视。多次召开九年级备考工作会议，举行两次的教学质量分析会，分析学情、教情。根据本届学生优生不优，中、差生面广的劣势，制定相应的教学策略，实施培优补差的方法，以缩小优、中、差之间的差距，更好发挥优势，弥补劣势，努力达到理想的目标。在老师和学生都慌乱的情况下，及时做好思想工作，统一认识，重新制定计划，使学生和老师的情绪基本稳定，顺利进入最后的冲刺阶段，为中考作了充分的准备。
二、讲究方法促提高
九年级阶段学生往往会出现浮躁心理，调动学生的学习积极性尤为重要，在课堂上采用朗读、讲练结合、小组比赛等多种形式开展教学，调动学生的学习积极性。设法令学生投入，不让其分心，力争使上课内容丰富。语言力求幽默，例子援引力求生动，难易适中照顾全部，每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。当面对学生在课堂上无心向学，懒懒散散，或旁若无人的说笑，或毫无顾忌的睡觉等违纪行为时，要以平和的心态调控课堂教学，尽量不使课堂受到冲击，限度地提高授课质量。
三、严抓考点促提高
近年来，海南省中考语文命题致力于“回归教材，注重基础”的方向转变，试卷结构由“积累·课本巩固”、“探究·阅读鉴赏”、“创造·表达分享”三部分组成。
a)强化课内现代文复习
在进行课内现代文的复习中，我主要利用《中考风向标》和《中考语文全解“积累·课本巩固”》这两本书进行实效抓分。字音、字形、句子排序、病句，甚至是口语交际都出自人教版和苏教版共有的现代文，一定要稳扎稳打，强化记忆，强化训练，在理解的基础上，学会运用，理论与实践相结合，在实践中提高。课后字词做到每课三练——练字音、练字形、练词语的运用;加强课后练习的训练;
b)强化课内文言文诗歌的默写与阅读
中考文言文诗歌的默写占8分左右，文言文阅读占12分左右，诗歌理解阅读占5分左右，而这些都出自人教版与苏教版共有的篇目。在复习中，我利用《中考古诗文复习一本通》，讲练结合，还采用每课一背，每课一次小测试的方式，循环记忆，强化巩固，但学生在学习的过程中容易产生疲倦心理，这时我就会适当给学习进步的学生给予一定的物质奖励，充分调动学生学习的积极性，让课堂真正活起来。
c)强化课外阅读的答题技巧训练
中考课外阅读就考记叙文和议论文，但有不少学生对这部分没有把握。据我了解，学生基本上不明白现代文阅读的得分技巧，问十个同学有十个同学回答现代文阅读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师要把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文论点的查找位置、论证方法的作用的得分要点等等，让学生限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握，如字音字形、词语意义理解等就另当别论了。
我将会做到谦虚求实，扬长避短，使教育教学工作再跃一个新台阶!
语文老师个人总结2
转眼间，我在语文教师的语文教学岗位上又平凡地走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将本年度教学工作状况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造“师德”
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，期望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了超多的书籍，不断提高自己水平。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。
二、语文教学方面：虚心求教，强化自我
本年度我的语文教学工作分为两个阶段：去年X月我担任XX级XX班的语文教学工作，本年X月至今担任本级XX、XX两个实验班的语文教学。对于一名教师来说，加强自身业务水平，提高语文教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文教学天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。应对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己职责之重大。为了尽快充实自己，使自己语文教学水平有一个质的飞跃，我从以下几个方应对自身进行了强化。
首先是从语文教学理论和语文教学知识上。我不但自己订阅了三四种中学语文语文教学杂志进行语文教学参考，而且还借阅超多有关中学语文语文教学理论和语文教学方法的书籍，对于里面各种语文教学理论和语文教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的语文教学实践的同时，我也在一次次的语文教学实践中来验证和发展这种理论。
其次是从语文教学经验上。由于自己语文教学经验不足，有时还会在语文教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的语文教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的潜力大大增强。
第三是做到“不耻下问”
语文教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生理解新知识快，理解信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的语文教学知识。
我第一年带高三毕业班，我深感职责之重大。为了不辜负领导的信任和同学的期望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成高三语文语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行语文教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向杨远大老、王喜刚、曹秋菊等具有丰富高三语文教学经验的老师学习。
对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，透过认真学习语文教学理论，刻苦钻研语文教学，虚心向老教师学习，我自己感到我比前两年的我在语文教学方面有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般持续在年级前三四名。接手这两个外语实验班的语文教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。一学期的工夫没有白费，这两个班语文成绩都比较优异。
三、班主任工作：全心全意，尽职尽责
我所带的XX级X班是我踏上语文教师岗位第一年就担任班主任的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己超多业余时间。古人云：“其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。”在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到；反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。
由于我处理班级事务坚持“对事不对人”，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系十分融洽，班级工作开展的有声有色，取得超多成绩。不谦虚的说XX级XX班在学校开展的各项工作取得的成绩都名列前茅，先后获得：学期学习成绩第一，校运动会团体总分第一，校篮球赛第一，校辩论赛冠军，校日常工作评比第二，卫生流动红旗数次等等荣誉称号。随着升入高三，我把班级工作的重心转到学习上来。如果说高一高二我是在培养学生全方面发展，给他们打好一个良好的素质基础，那麽此刻高三我的班主任的工作任务就是在学生各方面潜力大幅提高的基础之上使他们专注于他们的学业完成和实现他们自己的大学梦。我期望从我带的班走出去的学生都是“合格品”，都是有用之才。
四、学校各项活动状况：用心参与活动，严格要求自我
认真参加学校组织的各项活动。除婚假七天外从未请假一天，也未耽误一节课。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。
旧的一年即将过去，新的一年立刻来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在平凡的岗位上做出不平凡的成绩。
语文老师个人总结3
光阴似箭，日月如梭。不知不觉这一学期已接近尾声，我和孩子们相处也有近半年了。我感触颇多，从实际的工作中，我看到了自己的不足，也鞭策自己不断进步。了解孩子们的内心世界，也逐步找到方法走进他们的内心。现将本学期的语文教学总结如下：
一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。
二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展
（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予“小印章”奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位＂小老师＂领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。
（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。
（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用习字课对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写，养成良好的写字习惯。
三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我＂抓两头，扶中间＂，注重培养优生的特长，同时，在班中成立＂互助＂小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：
1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题——写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
