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高中语文阅读训练范文1
一、 厚积薄发，研究性与专题性阅读结合
学生在语文阅读过程中会遇到各种各样的题材，其中涉及到多种思想情感和故事情境，不同的时代、作者、写作背景，涉及到的文章写作背景也不同（爱国情感、亲情表达、感慨历史史事），而高中生自身的思想深度和情感积累往往不足，这就难免会在对课文内容的理解过程中产生困惑，甚至会产生误解，因此在阅读过程中提供一定的专题研究空间，对学生阅读理解文本思想内容能够起到很大的辅助作用。
例如在阅读《安妮日记》时，学生对当时的社会背景不够了解，也就不能设身处地体会安妮写这些日记时的心情。这时教师可以为学生提供类似的文章或影片资料，例如向学生介绍著名影片《辛德勒的名单》，组织学生观看《美丽心灵》，这些描述同时代相似故事的影视资料，能够为学生提供最直观的历史感受和影响，学生在对历史有了足够的认识，才能对安妮当时的心情和感受有更透彻的了解，对文章的中心思想也能够更深地把握。
二、百家争鸣，为学生提供开放的辩论平台
课文的内容和题材是确定的，但时代是变化的，学生的心理特征也是不断发生改变的，社会整体观念的变化，带来了学生对阅读文本思想的变化，同一个阅读题材，在不同时期、不同地域的学生看来也会有不同的想法和思维，由此产生的理解也不尽相同。
如在阅读《红楼梦》时，有的学生看到的是宝黛之间纯洁的爱情，或看到的是大观园里各种各样的风景，有的学生认为是描写当时腐败不堪的上层社会。相同的作品，不同的读者就看出了不同的主题，教师在学生阅读过程中应当充分尊重学生的想法，为其提供最开放的阅读平台和空间。
例如在文言文《陈情表》的阅读过程中，肯定会有学生认为李密的做法“有失偏颇”，认为为国家效力、尽忠于国家才是真正的“大孝”，如果有了治国的才干，却在家里侍奉至亲，没有将自己的才干奉献给国家，那与至亲养育自己的目的也就背道而驰，也有的学生认为李密的做法是正确的，认为不能为至亲尽孝的人，如何能够为国家尽忠？教师应当以客观、理性的态度来看待这种分歧，组织开展辩论会或者班级性质的讨论会，让学生尽情交流、争辩，学生在开放的空间中体会到思想交流时的愉悦，思想和思维也会因此上升到新的高度。
三、 别开生面，为学生提供多样化的阅读体验
语文阅读题材是多样的，古今诗词、散文小说，甚至是戏曲、话剧，这些形式各异的阅读题材仅仅通过书本和文字形式的阅读是不可能让学生产生深刻的印象的，学生的学习兴趣也会因为理解不够的原因而大大降低，因此为了充分调动课堂气氛，也为了让学生尽可能地参与到阅读当中来，调动学生的主观能动性，教师可以向学生提供丰富多样的“阅读”形式。
例如在话剧《雷雨》阅读中，学生仅仅通过台词是不可能领悟到文中的人物矛盾和事件冲突的，对情节的发展和转折也缺乏应有的反应，教师截取《雷雨》片段，组织学生对这一片断进行表演，学生在自导自演的过程中也会发挥出最大的动力去了解《雷雨》，学生在这种由被动变主动的态度中也会渐渐对文本产生更加浓厚的兴趣。
四、 逐层递进，引导学生进行知识型阅读
语文阅读过程中学生文学素养的积累固然重要，文学知识的掌握也是不能忽略的，例如对文言文表达方法和手段的理解、对通假字的掌握、对文章写作手法的认知等等，教师在教学过程中依照这种教学目的可以开展以知识为基础的形式各异的阅读。
例如在学习《太史公自序》时，可以组织以司马迁为话题的知识竞赛，教师对竞赛题目进行设计，可以是司马迁的个人生平、事迹讲述，也可以是司马迁生活的时代、地点的知识抢答，同时也可以进行专题探讨，例如“论司马迁的个人影响”，并要求学生对讨论的结果进行书面陈述，例如撰写调研报告、论文等等，也可以上交电子档文件资料等，同时鼓励学生利用PPT、WPS、WORD等格式来进行论述，学生也由此掌握了多形式的表达手段，学生的思维也会由此得到拓展，自我表达能力因此得到训练。
高中语文阅读训练范文2
关键词:语文教学;加强训练;提高教学质量;运用创新
中图分类号:G633 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0145-01
在中学语文教学中,如何加强阅读训练,寻求最佳的课堂教学程序,优化课堂结构,提高课堂效益,全面提高教学质量,是当前语文教学中首先要解决的一个重要问题。
一、转变教法,立足文本,鼓励学生与教材平等“对话”
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界,让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。课堂教学的顺序上,应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师,向教师求教,而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生,把结果讲给学生听。
二、教给学生方法,实现阅读训练规律化
要达到快速高效阅读的目的,必须要教给学生方法,把握阅读的规律,实现阅读训练的规律化。
在阅读教学中,我们可以组织各种阅读材料,让学生广泛阅读,在阅读中寻求规律,形成技巧,在精读理解中达到既快又准的目的。效益,全面提高教学质量,是当前语文教学中首教给基本方法,还要教学生学会使用工具书、选择参考书的方法,掌握解释字义、词义的方法,把握语境、理解词义的方法,分析语段、概括段义的方法,总结中心、归纳写作特点的方法,调动知识和生活经验,联想而丰富作品内涵,加强理解作品意义的方法等。
三、在阅读教学中,应注重指导学生的运用与创新
在阅读教学中,应倡导“自主阅读――合作研讨――个性创新”式学习。 研讨、创新的活动过程中,教师要充分发挥主导引领作用,对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价,必要时进行科学合理的纠正和引导,决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。
四、指导学生学会制订阅读计划
广泛开展课外阅读,课外阅读总量不少于200万字(7―9年级),每学年阅读三四部名著。有条件的学校应尽可能每周开设二节阅读课。
五、借助电教媒体进一步拓展学生的阅读面
高中语文阅读训练范文3
[关键词]新课改；高中语文；阅读教学；优化策略
阅读教学在语文教学中占据重要地位，能够增强学生的语文素养和审美、应用等综合能力。在新课程改革背景下，如何有效解决目前高中语文阅读教学中存在的问题，提升阅读教学质量，是摆在每位高中语文教师面前的重要课题。
一、高中语文阅读教学中存在的主要问题
1.学生阅读学习兴趣不浓厚
高中语文教师在阅读教学中，有时教学方法单一，选择的教学材料内容陈旧，也不注重营造良好的阅读学习氛围和情境，不鼓励学生进行课外学习拓展，学生学习热情不高。另外，课程讲解繁琐、缺乏针对性，不区别课文的难易程度，采用从头到尾的教学方法，模式化的学习使学生多停留在具体的句子、短语的理解中，不能理解课文的整体内涵，导致缺乏学习兴趣。
2.学生主体地位不突出
在实际课堂教学中，不少高中语文教师在阅读教学过程中仍然坚持以教师为主题的教学模式，未能正确协调与学生间的关系，忽视学生学习主体地位，留给学生思考和参与的机会比较少，使学生处在学习中的被动状态，知识难以理解和消化。而一些教师在教学过程中，较少鼓励和引导学生进行探究思考问题，也没有及时对学生开展专门的实践训练，使学生普遍缺乏独立思考的能力，较少动手强化和扩展知识。
3.学生个体差异不区分
在具体教学过程中，一些高中语文教师为了达到教学目标，不注意区分学生的个体差异，采取统一的教学方法和手段，甚至给出标准答案，不讲究学生的阅读感受。导致学习能力差的学生失去学习信心，学习能力强的学生失去学习兴趣和动力，甚至伤害学习的主动性、创造性。
二、新课改下高中语文阅读教学的优化策略分析
1.激发学生阅读兴趣，增强自主探究能力
首先，在课堂上教师要积极营造良好的阅读气氛，搜集学生感兴趣的资料，让学生在自主阅读过程中，品味作品内涵，感受文字情感，融入情境。了解掌握阅读文本，调动学习积极性和主动性。其次，教师还要根据高中生的认知特点和求知欲望，不断满足学生的学习需求，扩展阅读材料的内容和范畴，选择和推荐适应的读物，鼓励学生扩展知识面，阅读与课文相关的优秀作品和书籍，使学生通过课外学习拓展，激发阅读学习的热情。再次，教师要在讲解过程中注重整体性教学，帮助学生更加全面深入理解文本。
例如，教师在教学《长江三峡》课文中，寻找与该文相关的图片和资料，在课堂开始前通过多媒体向学生展示，激发学生阅读学习好奇心。在学生自主阅读过程中，穿插相关文学、历史以及社会学知识，扩展丰富学生思维。
2.强化学生主体地位，训练提高综合能力
新课标中明确提出要尊重学生的主体地位，因此教师在阅读教学中要充分体现学生学习的主体性，在营造良好学习环境的同时，积极满足学生个性需求，第一，要具备民主思想，尊重不同层次学生的阅读感受，倾听学生的意见和想法，鼓励学生提出不同见解。第二，在课堂中留出部分时间和空间给学生思考和实践，引导启发学生的感悟，强化对学生动手能力的培养，积极开展听说读写训练。
例如，在《江南的冬景》讲授过程中，教师首先营造情境氛围，并让学生分组朗读课文，谈对课文中心内容的理解，根据内容脉络简单描述曝背谈天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬闲步五幅场景，鼓励学生踊跃发言，针对每幅场景回答景物的特点以及作者传递的思想感情。在学生自主学习理解的基础上，以我家乡的美景为主题，要求学生进行现场写作，鼓励大胆创新内涵和立意，强化训练学生的写作思维和能力。
3.尊重学生个体差异，提升整体阅读水平
教师在高中语文阅读教学过程中，要尊重学生的学习和理解差异，通过开展分层教学和训练，兼顾不同学习水平的学生，尤其要关注学习能力较弱的学生，强化学习训练，使所有学生都有参与学习和训练的可能，促进自主发展和全面发展，从而提高整体阅读水平。建立合作互助小组，鼓励呼吸分享心得体会，在互帮互助中提升阅读和写作能力。此外，教师还要为学生积极搭建展示自我风采的机会和平台，使不同层次的学生都能走上讲台，展现个性观点和语文魅力，体现个人价值。
比如，讲授《阿房宫赋》时，让学生阅读课文大致了解内容，运用自身文言文阅读能力自学，教师设置具有不同梯度的问题，对理解能力比较强的优秀生要求回答词类和句式活用等语法问题，对理解能力相对较弱的学生要求翻译一些难度适中的句子。提供该文部分选修材料，鼓励不同水平的学生组成合作小组，共同翻译和分析文章的重、难点段落，教师适时给予点拨。
三、结束语
随着教育改革力度的加大，高中语文阅读教学改革势在必行。实际教学中，要通过激发学生阅读兴趣、强化学生主体地位、尊重学生个体差异不断提升阅读教学水平。
参考文献：
[1]贺健，焦丽玲.新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究[J].延边教育学院学报，2013，6（06）：75-76.
[2]程玄福.对高中语文阅读教学的研究[J].中国校外教育，2013，9（S2）：198.
高中语文阅读训练范文4
【关键词】高中语文 阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
阅读是高中语文教学的一个重要组成部分，通过对学生进行阅读训练，不仅能够有效提高学生的理解能力，还能够使学生的语文综合素质得到有效提升。语文课程标准对教师的教学提出了新的要求，要求教师的语文教学要与语文课程实现有机统一，教师不仅要提高教学能力，还要对教学对象进行深入研究，能够从学生的实际情况出发，综合运用多种有效的教学策略，有效提高阅读教学质量。随着信息时代的发展，有效提高学生的阅读能力，不断改善阅读教学质量已经十分必要，本人作为一名高中语文教师，就此问题展开论述。
一、有效提高高中语文阅读教学质量的重要性
长期以来在我国的语文阅读教学中，教师注重通过阅读实现知识的有效传授，而对学生阅读能力的提升与综合素质的发展却没有引起足够重视，随着时代的不断发展，这种阅读教学模式已经难以适应现代教学的要求，因此，需要对高中语文阅读教学进行有效改进。有效改进高中语文阅读教学的有效性，具有重要意义。
（一）对高中语文阅读教学进行改革是新课改的要求
语文作为一门工具性学科，一个人语文素养的高低，不仅关系到学业的成败，还关系到以后的人生发展，对一个人的终生都会产生重要影响。高中语文阅读教学是在义务教育的基础上对学生进行的进一步教育，对学生的能力提出了更高的要求。学生不仅要有效掌握语文知识，更要具备灵活运用知识的能力，因此，阅读教学是将这一教学指导思想付诸实践的关键环节。
（二）实现教育资源的优化配置
语文教学丰富多彩，而阅读教学最能体现语文教学的这一特点，丰富的教学资源使阅读教学成为语文教学的一个重要组成模块。能否进行有效的阅读教学，关系到阅读教学资源能否得以充分利用、优化配置。只有进一步提高阅读教学的有效性，才能使学生的眼界变得更加开阔，新的资源才能得以进一步开发，最终实现语文教学资源体系的优化配置。
（三）进行有效的基础知识教学，提高学生的语文阅读能力
新课标指出：学生在阅读作品过程中，要能够有效把握文章的题材，在对文章背景环境有效掌握的情况下，理解文章的中心主旨。除此之外，学生还要对文章的修辞手法、抒情方式等进行有效把握，这就要求学生在教师的指导下，要牢固掌握语文基础知识。学生只有有效掌握了语文基础知识，才能对文章有一个正确的了解，最终才能真正理解作者的写作意图，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中语文阅读教学有效性的策略
（一）从学生的实际情况出发
要想有效提高高中语文阅读教学的有效性，就必须做到从学生的实际情况出发。为了做到从学生的实际情况出发，教师应该做到以下几点：
1.了解学生的语文学习态度。对于学习而言，学生抱什么样的学习态度很重要，尤其是像语文这样在学习过程中需要学生有效融入个人情感的学科而言，教师想要进行有效施教，更要能够有效把握学生的学习态度。对于高中学生而言，不是每一个学生对语文学习都有浓厚的兴趣，对于语文学习兴趣浓厚的学生而言，教师在教学中更容易有效实现知识的传递，学生对教师的思想与方法也更容易接受。但是对于对语文学习兴趣不浓厚的学生而言，就会对教师的讲解产生一定的排斥心理，因此，为了有效提高语文阅读教学的有效性，教师首先要把握好学生对语文学习的态度，在此基础上制定与学生相适应的教学策略，最终达到预期的教学目的。
2.从学生现有的阅读水平出发。从学生现有的阅读水平出发是有效提高学生阅读能力的关键。不管学生现有的阅读能力处于何种水平之上，都需要教师尊重客观实际，在学生已有的基础上制定有效的教学策略，只有这样学生才能在原有的基础上得到提升。例如：如果学生整体的阅读水平比较高，教师就应该对学生进行更高层次的阅读训练，如果学生的阅读能力普遍比较一般，那么教师既要注重对学生进行阅读技巧的训练，还要注重有效提高学生的语文基础知识。
3.从学生的个性特征出发。每一个学生都有不同的特征，尤其是对于语文这门需要学生投入个人见解与情感的学科而言，不同的个性特征对学生的语文学习发挥重要的作用。因此，为了有效提高学生语文学习的有效性，教师应该从学生的个性特征出发，对于不同个性特种的学生，教学方法应该有所区别，这样才能兼顾到每一个学生，使每一个学生都能有所进步，有效促进学生阅读能力的提升。
（二）引导学生掌握有效的阅读技巧
作为高中语文教学中的一个重要组成板块，阅读理解并不是无章可循的，要想有效提高学生的阅读能力，不仅要让学生掌握扎实的语文基础知识，学生掌握有效的阅读技巧也很有必要。就阅读而言，如果能够有效把握文章的主旨，那么很多问题就迎刃而解了，因此，教师要教会学生有效把握文章主旨的方法。同时很多阅读理解问题又是对文章细节的考察，因此，学生还要能够在阅读的过程中发现细节问题的所在。有效的阅读技巧并非教师的一次指导就能够有效掌握的，需要学生在实际的阅读过程中不断实践，这样才能真正形成学生的学习能力。
高中语文阅读训练范文5
关键词 新课改 语文阅读 功利化
一、当前高中语文阅读教学现状
（一）阅读教学观念陈旧
“师者,传道授业解惑也”,长期以来,许多人认为教学就是教师向学生传授知识的过程。阅读的本质是“读”,真正的阅读是读者与作者心灵的对话。传统高中语文阅读教学过于强调教师的教,往往偏重知识讲解,教师讲、学生听,线性的知识传授活动没有真正突出学生的主体地位,没有真正重视学生的个体差异,忽视了学生个性化的主体体验与感受,缺乏学生自己独立思考的空间、个性学习的余地,影响了学生学习语文的兴趣,严重阻碍了教学的发展。
（二）阅读教学方法单一
高中语文阅读教学一般都是浏览课文、分析课文,满堂灌加上满堂问,琐碎的分析,往往缺乏针对性。阅读教学课堂成了教师唱独角戏的舞台,教师往往根据自己以往的教学经验,固守课文、局限于课堂,且分析缺乏个性,多半源于教学参考书,而理性的分析代替了学生的富于个体独特品格的认知,限制了学生的多元化和发散性思维,偏失了阅读教学的宗旨,学生并没有深入领会整篇课文的整体内涵,对课文的掌握只停留在对课文的具体句子分析中,严重扼杀了学生们的独立思考能力,进而影响了学生潜能的发挥。
（三）阅读教学目的功利化
由于受到高考的导向作用,阅读教学长期被边缘化,出现了明显的应试化倾向,为写作而阅读,为阅读而阅读,为考试而阅读。在教读课文时,教师自觉不自觉就会受到高考题型的束缚,或讲授课本知识,或指导应试技巧和考试策略,把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化,限制甚至是扼杀了学生鲜活的个人情感体验,丧失了阅读的本来面目,破坏了阅读的整体效果,导致学生阅读积累薄弱,阅读能力、写作能力也大打折扣。
（四）阅读教学内容独立化
阅读教学理应选择一些古今中外的优秀作品让学生受到经典的熏陶,深刻感悟到所学习作品的内涵。语文与社会生活密切相关,语文阅读源于社会生活,应用于社会生活。然而,当前阅读教学内容过于单调,脱离实际,远离现实生活,缺乏吸引力。同时师生都漠视语文的重要性,阻碍学生阅读课外优秀的书籍。学生全心埋头于数理化,局限在语文阅读教材中,远离社会实践,缺乏必要的生活积累和生活常识,难以激发学生的阅读兴趣。
（五）阅读教学时间缺失
由于时间上的限制以及升学的压力,高中语文课堂里,教师的烦琐分析和频繁提问、大量的应试训练占据了大部分时间,留给学生自由阅读的时间太少。学生的课外时间被大量的数理化英语作业和课外辅导班所占据,没有时间,不得不放弃大量的阅读。一部分学生对阅读的作用没有应有的认识,除课本以外,不愿去进行必要的课外阅读,或者追求新奇、刺激,尽读些武侠、言情的作品,对于高品位的读物则很少问津。长期以往,高中语文阅读教学举步维艰,很难达到新课程对语文阅读教学的要求。
二、新课改背景下提升高中语文阅读教学的有效途径
（一）强化学生主体阅读意识
新课标明确规定,语文阅读教学要注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。学生是阅读的主体,学生阅读的过程就是体验的过程。教师在进行必要的引导和指导外,更要在一定的范围内关注和尊重学生的阅读选择,安排充足的阅读时间,满足学生不同的个性要求,不断地为学生提供展示个性发展的平台,尽可能地为学生创造一个自由、宽松的阅读环境,组织学生对自己的理解进行相互的交流,促进学生积极进行思考,激发学生参与阅读教学的积极性。
（二）强化学生的课内阅读
高中语文阅读教学并非出自阅读主题的真正需要,带有一定的规定性和强制性,同时伴随着枯燥的文本分析和阅读训练,导致学生学习兴趣的减弱,阅读理解起来也存在重重困难。在高中语文阅读教学课堂上,教师可以转变教学方式,利用讨论来深化阅读教学,根据教学目标、教学内容和学生实际设计讨论主题,有机地将语文知识与学生生活经验结合起来,有针对性地组织学生展开讨论、交流与对话,及时关注学生的参与程度,使学生对课文理解得更深入。
（三）理清师生的阅读观念
由于高考的竞争压力,看起来好像大量的语文阅读占用了有限的学习时间,从而影响了学生的学习成绩或者说考试成绩,阅读和考试之间成为了一对矛盾体。阅读能够开拓学生的视野,能够提高学生的口头语言和文字语言表达能力,能够提高学生的写作水平,最终提升学生的综合素质,这正好符合现代考试的要求,必然有助于考试成绩的提高。广大师生只有认识到语文阅读对于学生综合素质和考试具有重要的意义,树立正确的阅读观念,才能落实到学生的语文阅读活动中,取得应有的学习效果。
（四）扩展课堂的阅读内容
高中语文阅读教材的建设非常重要,因为高中语文阅读教学的重要材料就是教材,它在在很大程度上对学生的阅读起着指导作用。有时甚至是学生的唯一阅读来源。对于教材的开发与建设,作者需要充分听取学生和教师的意见,结合学生的阅读兴趣,有利于引导学生走上热爱阅读的道路,有利于学生的语文学习。
（五）拓展学生的课外阅读
语文是工具性、人文性的学科,要求我们开放学习语文的空间。课外阅读是一种自觉的行为、一种真实的阅读,出于阅读主体的生命需要,为兴趣而读,为实用而读。只有扩展课外阅读,才能满足高中生强烈的求知欲望和需求。
三、结语
新课程标准的实施,给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战,也带来了极大的机遇。为了顺应新课程改革的要求,作为高中语文教学,必须要深刻认识到高中语文阅读教学在开阔学生视野、拓展学生知识面、提升学生语文综合素养方面的重要作用,不断更新教育教学观念,根据语文阅读教学的特点和学生的认知特征,积极为学生创造良好的阅读环境,采取有效的教学方法,调动起学生对阅读学习的主动性,不断开展好阅读教学,为高中语文教学开辟更加广阔的天地,提高语文教育的整体质量。
参考文献：
高中语文阅读训练范文6
【关键词】高中语文教学 个性化阅读 研究
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0111-01
高中语文已经经过了小学跟初中的基础教育，因此更加趋向与修养的塑造跟艺术的感染，学生学习到的不仅仅是课本上的知识，比较趋向语文内涵的一种体会跟品位。我国高中阶段的高考在某种程度上制约了高中语文的横向发展，使得高中语文教育比较偏于应试化跟套路化发展，对学生文化培养产生一定程度的影响，阻碍的当代语文的发展，因此在高中语文教学中，我们要倡导个性化跟素质能力化教学，让学生的文化知识不再是停留在课本上，课堂里，要让学生有更多的机会接触到外界的语文魅力。用客观的逻辑思维来判断外界的信息，教会他们如何运用个性化的语文方式来表达自己的观点。
1.当前语文阅读教学存在的问题
（1）学生主体意识比较失落：虽然现在新课改已经在全面实施，但是语文课堂上的教学仍然存在着学生读书时间比较少，思考时间短，缺乏语言训练时间，缺乏独立思考问题。高中语文新课程标准在实施建议中明确有指出：“要关注学生的语言积累以及语感跟思维的发展，帮助学生在阅读和鉴赏以及表达交流中，掌握到语文的学习方法，增强语文应用能力，培养他们的审美能力跟探索能力。”然而在语文课堂实践过程中并没有得到很好的实施。
（2）课堂讲解分析方法比较繁琐：内容上的繁琐在课堂上主要表现在教学内容总是按照教材的顺序从头到尾进行分析，不管课文内容的难易程度，方法的琐碎造成了阅读教学趋向于程序化、模式化。
（3）高中语文课本内容比较陈旧：新课程的改革并没有改版高中语文的课本内容，现代的课本里大部分都是文言文，现代文的内容也大部分是上世纪的知识，这样的语文课本知识对学生来讲是不足够的，需要利用现代的知识来填充丰富。里面的知识点也需要引导学生利用当代的思想观点进行分析，这样才能让我们培养出来的学生适应社会以及时代的需要，一味地停留在当时的时代需求，造成了学生对事物的难以理解，比较容易混淆事物之间的辩证关系，陈旧落后的语文课本容易桎梏学生的思想，让他们的思想变得呆板不灵活。
2.实施个性化阅读
（1）进行课前自主预习：充分的课前预习是保证课堂阅读进行顺利教学的首要步骤，也是巩固个性化阅读教学的基础，在实践个性化阅读教学可以让学生对阅读内容进行提前预习，设置“预习表”跟“反思表”，这样可以让学生充分了解并思考阅读的内容。
第____课《____》预习表
第_____专题整合反思表
（2）进行个性化阅读的方法：大致看下内容，初步理解文章，以学生的阅读习惯情趣跟对课文的熟悉程度来选择朗读或是默读，全文阅读或是重点阅读，边读边想边记录，以此来获得初步了解，了解文章的内容题材、思想情感以及艺术手法。大家可以把阅读所得到以及所产生的联想跟想像在课前交流，大家互相讨论补充，这样可以加深对文章内容结构等的印象，通过重复阅读理解别人的见解，完善自己的认识，提出更新更深层次的理解。老师总结学生的感受后，对于学生提出的问题进行解决，对解决关键问题进行引导分析，教大家灵活的进行阅读。
3.优化高中语文个性化阅读
（1）强化学生的训练意识：语文知识有一定的技能型，在阅读教学中要着重与语言的练习，不能够把机械的做题代替真正的语言训练，这样就是失去语文课原有的特色个性，现在是一个注重学生人格全面发展的社会，阅读教学需要遵循语文教学的基本规律。如果缺乏了对语言的感受就会失去对文章主旨的真正了解。比如在学习《拿来主义》的时候，学习这篇文章的关键在于学习作者所提出的中心论点的方法跟作者论证方式以及文章语言的特点等内容。在教学过程中可以围绕这些知识设计一些比较合理的问题，将学习的重点引导到学习写作驳论文的方法。比如在学习论点知识时，要引导学生注意文章中论点出现的位置，陈述论点的语句的特点等，引导学生理解比喻论证的特点作用以及如何使用比喻论证的方法进行写作。让学生了解这些规律，再进行具有针对性的练习，这样能够在很大程度上提升学生的阅读能力。
（2）提升学生阅读的质疑能力：阅读要有创新和个性就需要有质疑精神，没有质疑就不会有探索和思考，阅读再多的文章也不会有进步。在个性化阅读教学实践中，对学生进行质疑能力训练，让他们在预习课文的时候提出自己不明白的问题，老师将学生的问题进行整理分类，了解他们是在篇章的结构或是词句理解方面、情感表达抑或是在表现形式方面，然后对这些问题进行分类组织教学，让学生共同讨论完成解决这些问题，最后让大家对这些问题进行评点，让大家了解对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。这样的训练不仅锻炼了学生的思维模式也提高了他们的质疑能力，让学生在阅读过程中展示了个性，在阅读过程中由被动转变成为了主动。
4.总结
在高中课堂教学中实施个性化阅读不仅能够使教学得到事半功倍的效果，也能够提高学生的阅读能力，逐渐形成良好的个性跟健全的人格，让学生成为一个具有创新能力和勇于质疑的人。
参考文献：
