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初中历史知识点总结归纳范文1
关键词：初中历史；教学创新；要点总结
随着教学改革的深入开展，初中历史教师要转变理念，明确角色定位，大胆创新与实践，打造生动形象、和谐民主的高效历史课堂，让学生在情境学习中充分体验历史学科的魅力，强化学生自主学习意识和创新意识，不断完善历史知识体系，进而推动初中生的综合全面发展。因此，加强新时期初中历史教学创新要点的探究，具有非常重要的现实指导意义。
1转变理念，发挥主体作用
传统教学模式下的历史课堂是以教师为主导的，更加看重的是知识传授是否丰富和讲解过程是否清晰，完全没有考虑到学生的主体性地位，对学生的知识掌握程度、思维活跃状态等没有予以足够关注，这显然是违背新课改以学生为本的教学理念的，不利于实现初中历史教学的创新。对此，教师要转变理念，尊重并发挥学生主体作用，将重点放在学生兴趣的激发与养成上，紧紧围绕学生展开课堂设计。例如，在进行“大一统的汉朝”课堂教学时，笔者紧紧围绕学生活动展开教学设计，首先通过视频导入，让学生了解汉武大帝的生平，在激发学生兴趣的基础上及时引入新内容的学习。随后，笔者通过导学案引导，组织学生展开自主学习，并要求学生及时记录下在学习过程中所遇到的问题。最后笔者组织学生进行小组讨论，探讨汉武帝在位期间出台了哪些重要政策，以及这些政策的实施背景和历史作用，取得了非常显著的教学效果。可以说，围绕学生展开活动设计以充分发挥学生主体作用，不仅能够让学生全面掌握重点知识，而且能够有效培养学生自主学习能力。
2情境引导，激发学习兴趣
随着教学改革的深入开展，教学模式多元化发展特征日益显著。在初中历史教学实践中，教师要结合教学内容精心创设情境，以充分激发学生历史学习兴趣。教师要灵活采取多种教学手段，通过情境引导让学生进行探究与分析，以加深学生对知识的理解和内化。例如，在进行“新航路开辟经过”教学时，笔者让学生自主探究教材内容后，在地球仪上找到新航路的航线，并进行划线标记。通过手脑并用的自主探究，不仅能够激发学生兴趣，而且能够加深其对知识的记忆和理解。此外，教师要充分发挥多媒体在情境创设与引导方面的作用。通过精心的课堂设计，将历史事件通过多媒体加以还原呈现，可以让学生通过形象直观的影像对所学知识形成整体把握和深刻认知，激发他们的求知欲望，进而提高学习效率。在情境化教学中，教师必须灵活选择教学方式以最大程度地激发学生兴趣和求知欲望，让他们在自主探究与分析过程中开放思维，打造高效创新的历史课堂。
3多种方式，打造生动课堂
新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。首先，教师要在课前采取自主学习方法，引导学生利用所学知识展开自主学习。如在进行“江南地区开发”教学时，笔者首先让学生选择一个自己最想去的江南城市，随后引导他们思考该城市所在地区是否经过这次开发，有哪些开发痕迹？这就需要学生进行资料的自主搜集与整理，然后结合所学历史知识展开思考，最终达到预期学习效果，而整个过程所采用的就是自主学习方法。其次，教师可将新知识细分为若干单独研究性问题，引导学生展开合作探究。如在上述课程教学中，笔者引导学生展开小组合作学习来解读江南地区开发图，然后解答课前所提出的相关问题，并就江南地区开发的历史背景和现实意义进行分析。在此过程中，笔者灵活运用合作探究、问题引导、互动交流等方法，有效打造了生动的历史课堂。需要指出的是，在多样化教学方式的应用中，教师要对学生学习过程中遇到的问题进行及时点拨和讲解，以确保各种教学方法的高效实施。
4巧妙总结，加强知识内化
在历史课堂教学结束后，教师要对课堂知识点加以巧妙总结，以达到加强学生历史知识内化的目的。通过巧妙总结，让学生对所学知识进行重新梳理，加深知识记忆和理解，有助于实现新旧知识的无缝衔接，巩固并完善历史知识系统。教师在课堂总结阶段，要全面掌握知识重难点，用简洁明晰的语言加以概括，以达到提纲挈领的效果。巧妙的课堂总结，不仅有助于引领学生掌握知识精髓，而且有助于突破教学重难点。例如，在进行“”教学时，当新课讲解结束后，笔者先引导学生进行内容回顾，然后利用多媒体进行投影总结：内忧外患两考验，统治阶级寻出路；师夷长技以制夷，自强不息办洋务；惨收场，国未富来兵未强；探索中国近代化，民族复兴艰且长。巧妙的课堂总结挈领了本课重点内容，精准把握了重要知识点的内在本质和外在统一，实现了对课堂新知最简洁、最精准的归纳总结。如此一来，不仅有效深化了学生对主题内容的理解和把握，而且培养和提高了学生的归纳总结能力，同时巩固完善了学生历史知识系统，为后续学习的高效展开奠定了坚实基础。总而言之，在初中历史教学实践中，教师既要转变理念，充分发挥学生主体作用，又要注重情境引导，全面激发学生历史学习兴趣，既要采取多样化教学方式，积极打造生动高效的历史课堂，又要善于巧妙总结，加强历史知识内化。只有如此，才能实现初中历史教学的创新，促进学生的全面发展。
作者:巩永宁 单位:甘肃省正宁县永和初级中学
参考文献:
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［2］杨碧金．新课程背景下初中历史教学创新方法的探究［J］．华夏教师，2015（11）．
初中历史知识点总结归纳范文2
关键词： 初中历史教学 策略 理念
自从新课程标准实施以来，历史教学从原本的应试教育模式逐渐转变到服务于学生发展的角度上。人们一直将数学、语文、英语称为三大主科，而历史教育一直饱受歧视，由于历史知识的特殊性，大多数学生认为历史“一背便可”，因此初中历史教育仅仅局限于“背诵”单一的模式，学生的学习积极性常常因为枯燥乏味的教学模式而大为受挫。做好历史学科的教学工作，要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。课堂是实现教育目标的重要手段，是组织教学活动的主要途径。“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替”。古人历来重视历史，即使在今天，重视历史教育同样具有非常重要的现实意义。
一、初中历史教学的核心
知识结构可分成基本线索和基础知识两大部分，历史是一门线索性很强的学科，在编写时要明确所学内容的线索，对学生的学有帮助。编写时往往以填空形式出现，让学生在练习过程中理解所学内容的知识线索。
基础知识是历史课学习的核心部分，主要包括知识结构的构成、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料等。首先按课本对知识表述的顺序、知识结构的构成、教师授课的意图把各节内容的知识构成、基本知识点、教师的设问、印证的材料打印出来。
二、营造良好的学习氛围，实施有效教学
创造自由质疑的课堂环境。适宜的课堂氛围会给学生和谐、积极的感觉，促使学生情绪高昂、呈现最佳的思维状态。在历史教学中，我们要尊重历史事实，允许学生有疑问就质疑，在质疑中学会思考、理解历史。在历史教学中，适当地设置富有挑战性的问题，会激发学生探索的热情，从而实现有效教学。这些问题需要学生深入思考才能回答，从而调动学生的积极性。
三、学习方法的传授
初中历史的学习方法一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等内容。如在学习哪些欧洲国家不是北约和华约组织成员时，让学生记住一句话：“噢，瑞瑞请给男孩一点爱！”其中的“噢”代表“奥地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“爱”代表“爱尔兰”。短短一句话，学生既记住了要学的知识，又提高了学习兴趣，还掌握了记忆的方法。同时技能训练是对一节课学习的检验，有选择题、填空题、材料解析题和问答题等题型。训练题的设计要体现针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。
四、促进自主学习，实施有效教学
在初中历史课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，激发学生学习的热情，促使学生积极主动地投入学习中。在自主学习中要重视培养学生的自主阅读能力。初中历史教材中的很多资料可以用来培养学生的自主阅读能力，在教学中要充分发挥其作用。
五、激活学生的历史思维
无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不会限定在某种僵化模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式、复合式思维，需要广阔、全面、客观、辨证、变化、发展的视野，尤其对历史因果关系的思考，是对人思维水平的检验。学习历史就如学习数学，是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激活、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的发展。
六、系统化历史知识，实施有效教学
系统化历史知识对增强历史复习效果有重要作用。初中历史知识如果只是零碎地记忆，则很难增强学习效果，只有把历史知识放到整个历史背景中，使历史知识系统化，才能提高学习能力，增强学习效果。系统化历史知识要全面了解历史教材，进行归纳总结。因此，需要师生相互配合，联系前后的历史知识，使之系统化。“横”的方面要把这一时期的政治、经济、文化等方面联系起来。比如，近代资产阶级革命可以总结为英国资产阶级革命、美国独立战争、法国资产阶级革命、欧洲革命、意大利统一战争、美国内战、德意志统一战争、俄国二月革命等。“纵”的方面可以把每个事件的前后都联系起来，比如，可以用中国近代史作为一条纵线，串联历史知识，理清历史线索。
七、巧妙提问，提高学生的知识记忆能力
1.抽签提问的尝试。
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，教师归纳总结。其中，关键的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易适当，并有一定的诱惑性，引起学生去思考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极动脑筋想问题，不敢懈怠。所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写一个学生的名字，装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。为了引起学生的重视，要根据学生的学习态度及答题水平，每次提问都打分，记入平时成绩。
2.多给出思考题，不否定学生。
学生在学习历史时，需要学习的不仅仅是历史知识，还有思考问题的能力。鼓励学生多思考，并且愿意和大家讨论交流，这样会事半功倍。比如讲清朝入关的问题，当康熙统治天下的时候，政治清明，百姓安居，而明朝遗臣却因为统治者非汉人而殊死抵抗，策划谋反，问学生如何看待这个问题。这关系到很多东西，如文化、民族、政治等，要给学生思考的时间，然后鼓励他们说出自己的想法，进行交流探讨，从而在历史课上学到更多的东西。
八、有效教学能促使学生积极主动地参与到学习中
初中历史知识点总结归纳范文3
关键词：初中历史；教学设计；课堂教学活动；自主学习；成才
一、教学理念的思考
初中历史教学将为学生的终生历史学习做好准备并打下基础，帮助学生树立正确的历史观，培养学生对历史学科的热爱并进一步发展为对祖国、民族的热爱。初中历史教师应当以现代科学的教学理念为指导，不断提高自身的专业知识和职业能力。树立科学的、符合现代化素质教育教学的教学理念，设计出内容丰富、形式生动的历史教学方案。让学生成为历史课堂的主人，给予学生充分的课堂交流时间。初中历史教师应当致力于帮助学生和家长改变对历史学科学习的轻视，增进学生、家长、社会对历史学科的认识与了解，使得学生和家长认识到历史知识学习的重要性，以积极、热情的心态去接受和进行历史学科的课堂学习活动。初中历史教师需要以基础教材和教程为出发点，设计出内容精彩丰富、形式活泼生动的教学方案，结合使用包含丰富信息的彩色图片、蕴藏知识的历史资料和历史故事、现代化的多媒体教学工具等，帮助学生建立系统化、形象化的历史知识结构和知识体系。学生在历史教学课堂上不再是被动地接受知识，被充满趣味和热情的课堂气氛带动，在认识、感受和理解的基础上主动接受和学习历史知识。初中历史教师需要为学生重现生动、鲜活的历史情境，为学生营造沟通顺畅、充分交流的课堂环境，让学生切身感受到历史学科学习的快乐。
二、教学设计的思考
初中历史教师在设计教学方案的过程中应当以历史材料为基础，综合考虑到每个学生的学习经历、学习意愿、学习能力、学习水平和学习接受能力的差异性。从每个学生的实际学习情况出发，设计出符合学生切身学习条件的教学方案。帮助每个学生在初中历史课堂教学活动中都有所进步和提高。初中历史教师可以在课堂中让学生分析和研究历史资料，在观察、思考、讨论、比较、归纳等一系列教学活动中形成对历史科目的学习热情。为学生设计出具有逻辑性、关联性、启发性的问题和教学活动任务，辅助学生自主学习。为学生提供及时、暗示性的提示，让学生根据指导和提示重新思考和再次分析，培养学生的自主学习能力和探究创新能力。初中历史教师应当对学生在课堂上的表现给予及时、有效地评价和鼓励，辅助学生确定历史课堂教学活动的目标和方向，对偏离课堂教学活动的行为及时纠正，对学生的独创性想法和观念提出支持与肯定。让学生感受到历史科目的学习乐趣，为学生营造愉快、和谐的课堂教学氛围。历史教师应当考虑到初中学生的年龄特点，有效利用青少年求知欲强、好奇心旺盛、探究创新能力有待开发等性格特征和学习心态，在教学设计的过程中可使用充满趣味性的历史故事和历史资料，结合活灵活现的历史图像和历史资料，为学生重现历史情境以激发学生对历史问题的深入思考。培养学生的历史学习积极性和学习兴趣，学生历史学习兴趣的养成将为日后的历史学习打下坚实的基础。
三、教学交流与讨论的思考
初中历史教师需要留意关注学生之间、学生与讨论小组之间、学生与教师之间的相互交流和沟通，保证学生之间、学生与教师之间建立顺畅、及时、交互性的讨论。而良好的、有效的交流与讨论将促进自主式、探究式教学方案的实施，将帮助学生顺利、高效地完成教学活动和教学任务，帮助学生在对话、讨论中看到其他同学思考的独到之处和闪光点，帮助学生转换思考角度，变化思考模式，以崭新的视角重新看待历史资料和历史知识点。学生们在初中历史课堂教学中的交流与讨论过程中，重新填补、构建自己的历史知识体系，在倾听其他同学的意见和观点的过程中，纠正自己的错误想法，或者解决在历史学习过程中遇到的困难。既培养了学生们相互帮助、相互合作的团队精神和实践精神，也给予学生在交流与讨论过程中思考、比较与归纳总结的学习机会和学习体验。学生在吸收这些学习体验后与教师之间建立了和谐、相互促进的“学习”与“教授”关系，学生的进步和成长、学生自主学习能力的提高将为教师的教学工作提高提供动力和热情。而教师的教学热情和教学水平将在与学生的交流与讨论过程中得到反馈、证实与检验，有助于教师积累教学经验，提高教学水平，激励教师不断谋求自身发展与进步，开发自己的专业教学能力和教学潜力。
综上所述，初中历史教师应当帮助学生树立正确的历史学习心态和学习观念，以现代、科学的教学理念为指导，不断提高自身的专业知识和职业教学能力。树立科学的、符合素质教育教学的教学理念，设计出内容丰富、形式生动的历史教学方案，从每个学生的实际学习情况出发，帮助学生在初中历史课堂教学活动中都有所进步和提高。为学生设计出具有逻辑性、关联性、启发性的问题和教学活动任务，辅助学生完成历史知识的自主学习，为学生成长成才奠定基础。
参考文献：
[1]陈莉.浅析初中历史课的导入方法[J].科教新报，2011（14）.
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初中历史知识点总结归纳范文4
【关键词】初中；历史教学；情境教学法
前言
教师结合教学现状了解到始终运用灌输式的教学方法，难以增强学生学习兴趣，还会导致学生的积极性不高，很难提升教学效果，因此，教师在讲解教学内容时，应积极开展情境教学，创设多样化的教学情境，使学生对学习历史知识感兴趣，同时调动学生主动学习知识点，从而提高学生学习的积极性，增强学生学习动力，表明教师将情境教学法运用于历史教学中有着重要意义。
一、创设问题情境
教学中教师根据新课程提出的要求，将情境教学法落实于历史教学当中，以此取代了传统的教学方法，并通过创设问题情境激发学生求知欲，使学生积极带着问题思考课本中的知识点，促使学生边思考边归纳出答案，增强学生总结和思维能力。例如：学习“秦王扫六合”时，教师先讲解教学内容，之后根据本节课的内容提出秦王如何统一六国？六国统一中都发生了哪些事件？设置悬念后学生主动思考、分析问题，深思熟虑后学生积极探究教材内容，学生自主探究的过程中认真总结答案，进而提高学生自主解决问题的能力和探究能力，同时学生解决问题的过程中深入理解课程内容，进一步提高学生认知能力。因此，教学中教师应重视创设问题情境，如此一来，能够提高历史教学质量和教学效果。
二、创设多媒体情境
初中历史教师为了增强学生学习兴趣，应重视运用多媒体技术展示出立体的图片、直观的视频和生动的画面，能够吸引学生的注意力，以及提升学生学习兴趣，学生对直观化的教学内容感兴趣后也会主动投入到教学中学习知识点，进而对立体的课程内容加深印象、加深理解，从而促使学生容易理解、记忆、掌握历史知识，进而提高学生学习效率，表明教学中教师利用多媒体技术辅助历史教学能够创设多媒体情境，学生对多媒体情境非常感兴趣，在兴趣的驱使下，学生能够积极学习，进一步提高学生学习历史知识点的自觉性和积极性。例如：学习“昌盛的秦汉文化”时，教师运用多媒体设备播放直观立体的投影仪，将抽象的知识点直观化地展示出来，使学生对生动的画面、直观的视频加深印象，以便于学生快速记忆秦汉文化。此外，形象、直观的教学视频呈现当时社会现状以及播放秦汉时期的文化知识，能使学生对直观的知识点加深理解，进一步提升学生理解能力，说明教学中教师创设多媒体情境非常重要[1]。
三、创设语言交流情境
教师在实际进行教学时认识到教学氛围沉闷，难以调动学生主动思考、学习知识，久而久之，就会发现学生主动性高，从而导致教学效果不佳，对此，教师应积极改变传统的教学方式，进而在讲解历史知识时先讲解知识点，之后引导学生相互讨论教学内容，并要求学生讨论过后举手说出对历史事件、历史知识的理解，学生清楚要求后主动投入到教学中与同学相互讨论知识，使课堂氛围活跃起来，以及创设语言交流情境，通过语言交流情境，调动学生主动发言，不仅加强学生之间的互动，同时也促使学生在互动和交流中深入理解知识点，进一步提升学生交流能力、理解能力。例如：学习“”时，教师讲解知识时将学生分为四人一组，之后教师引导各组学生相互讨论带来的危害和对当时社会发展造成的影响，在教师的引导下，学生积极讨论，进而创设语言交流情境，能够调动全体学生主动探讨教材内容，相互探讨中学生彼此交流想法，以及说出对的理解，以此提升学生理解能力和沟通能力，表明创设语言交流情境的必要性[2]。
四、创设表演情境
教师在讲解教材内容时，先引导学生知识点，然后将学生分为多人一组，引导各组学生根据教材中历史事件进行角色扮演，要求学生根据人物的性格特点进行角色扮演，能使学生积极依照要求扮演角色不仅创设表演情境，还使学生在扮演角色的过程中深入理解教学内容，且在完全理解的基础上学生能够更好地诠释人物，同时学生进行表演时，积极表现自己，不仅增强学生表现力，还能够提升学生对历史事件、历史知识的理解能力[3]。因此，教学中教师在讲解历史知识时，应预留一部分时间，这样能使学生有充足的时间进行角色扮演，在角色表演的情境中学生认真表演，表演过程中对历史知识理解的更透彻，以及更加扎实掌握教学内容，说明教学中教师创设表演情境，有利于构建高效历史课堂[4]。
初中历史知识点总结归纳范文5
一、设计新颖别致的课堂导入，以此激发学生的历史学习兴趣
初中历史教师在讲解具体的知识点之前，可以将一些内容健康、且接近历史实际的逸闻琐事巧妙融入课堂导入之中。
例如，“伐无道，诛暴秦”这一节内容涉及历史上有名的楚汉之争，在讲解这一具体知识点之前，我率先向学生讲解到：“中国的象棋常以‘楚河’‘汉界’作为红方和黑方的分界线，这其实来源于一个历史典故――楚汉相争时，刘邦和项羽仅在河南荥阳一带就爆发了‘大战七十，小战四十’无数场战争；后因种种原因，项羽决定‘中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚’，如此也便有了‘楚河’‘汉界’之说。这节课我们就要整体上对历史上的楚汉之争进行细致的分析与研究……”
如此，通过趣味轶事巧妙为学生营造了一个新颖别致的课堂导入，在带给他们耳目一新之感的同时，有利于激发其对于“楚汉之争”相关知识点的学习兴趣、探究积极性及强烈求知欲望，而这自然有利于我接下来教学活动的更好展开。
二、组织丰富多彩的历史课堂活动，调动学生的历史学习兴趣
我在日常教学中就格外注重丰富多彩的课堂活动在初中历史教学中的灵活运用。如，在学习了“大一统的汉朝”这章内容时之后，我组织学生进行了一次“评价汉武帝”的课堂辩论。其具体辩论活动过程如下：
1.全班学生自由结合分为正方、反方以及裁判组三个小组单位；
2.正方明确辩题：汉武帝雄才大略，是真正的有志明主；反方明确辩题：汉武帝行事偏执，具有普通人性所具有的一切弱点，算不上一代明主；
3.双方学生各自以自己的辩题为基础搜集、整理资料，并对其加以筛选，以此形成支持己方的论点及依据；
4.双方各推选出5名代表展开辩论，裁判小组主要从持之有据、言之有理以及逻辑表达等方面对双方的辩论进行评判；
5.裁判组宣布胜负情况，并对辩论的结果进行总结与归纳，得出：“汉武帝身上有功有过，应具体问题具体分析”的结论。
如此一来，借助课堂辩论这一活动，就大大地激发与调动了学生的历史学习兴趣，同时，还帮助他们切实复习与巩固了之前所学的关于汉武帝的历史知识点。
初中历史知识点总结归纳范文6
关键词：初中历史；史料实证素养；培养价值
教师在历史课堂教学中要以学生为主体，通过对学生史料实证素养进行积极培养，采用创新的方法进行优化，从而才能为学生综合素质提升起到积极作用。采用传统教学方式已经不利于学生历史知识学习的效率提升，教师只有采用多样化教学方式，激发学生对历史知识学习的兴趣，才能有助于提高学生学习的质量水平。
一、初中历史教学史料实证素养培养价值体现
初中历史课程教学中教师要明确教学目标，以学生综合素质培养为目标展开教学，激发学生对历史知识学习的兴趣，对学生史料实证素养进行针对性培养显得比较重要，从以下几点培养价值进行阐述：
（一）提高学生解题能力历史课程教学中涉及的内容都是理论性的，为能提高学生历史知识学习的质量和积极性，这就需要从对学生解题能力培养方面加强重视。而史料实证素养的培养对提升学生解题能力有着积极促进作用，让学生能在解题过程中灵活运用史料素材,从中找到解答问题的思路，提高学生历史知识学习的质量[1]。
（二）激发学生学习兴趣教师对学生史料实证素养的培养，能激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生历史知识学习兴趣，这对学生高效学习历史知识有着积极意义。初中阶段的学生好奇心比较大，所以教师在对学生史料实证素养培养中，为学生提供趣味性的史料内容，引导学生进行解决，提高学生对历史知识学习的兴趣，这是提高历史课堂教学质量的重要举措。（三）提高学生探究能力历史课堂教学中对学生探究能力进行培养是比较重要的任务，而通过史料实证素养的培养，教师通过为学生提供丰富的史料内容，让学生从史料当中探寻历史的发展规律，以及结合史料进行梳理学习的历史知识内容，这对提高学生对历史知识学习的积极性和质量有着促进作用[2]。
二、初中历史教学史料实证素养培养策略
初中阶段的历史课程教学过程中，为能促进史料实证素养培养目标实现，这就需要在课堂教学中注重策略的科学实施，以下几点培养策略可供参考：
（一）促进学生形成正确史料意识教师在历史课堂教学中要以学生为主体，采用多样化教学方法应用来激发学生对历史知识的学习积极性和兴趣，对学生综合学习能力提升起到促进作用。通过帮助学生形成正确的史料意识，促进学生灵活运用史料内容来找到解答的思路，从而有效提升学生学习的能力水平[3]。对此，教师可通过为学生呈现丰富史料资源，让学生对史料类型能够进行明确，帮助学生能够真正地找到学习的思维，这对学生树立正确史料的意识有着积极作用。史料有着不同的类型，如文献史料、口碑史料、声像史料、实物史料、结合不同的史料内容让学生能够对历史史料有更深的认识，帮助学生能形成正确的史料的观念意识，这是促进学生历史知识学习能力提升的重要保障。例如，历史课程教学中为学生讲述古代四大发明的内容中，如通过为学生展示司南以及金刚经图片实物史料内容，让学生在对这类的史料类型有明确的认识，从而调动学生对历史知识学习的主动积极性。让学生在观看史料的过程中，能够对中国四大发明有更深的认识了解，从而才能真正对调动学生学习的主动积极性，提高学生史料实证的素养起到积极作用，从整体上提高学生学习的能力水平。除此之外，教师可通过引导学生搜索史料内容，让学生掌握史料收集的方法，这对加深学生对史料的应用意识，形成正确的史料实证观念也能起到积极作用。
（二）促进学生史料真伪价值判别能力教师在对学生史料实证能力素养培养过程中，要充分注重以学生的综合素养培养为目标，通过结合课程教学的内容进行积极优化，从整体上提升学生历史知识学习的能力素养。史料的内容有真有伪，其价值也各不相同，所以教师在历史课堂教学中对学生史料的真伪判别以及价值判断能力的培养就显得比较重要，这是帮助学生认识正确的历史的重要举措。教师在历史课堂教学中要能够帮助学生掌握辨别史料真假的有效方法[4]。例如：教学中，通过二重证据法的方式来帮助学生辨别史料的真假，如造纸术的知识点学习中，为学生呈现相应的材料，一个是《后汉书·蔡伦传》当中的一段介绍蔡伦的文字。还有的是《博物志》以及《后汉书集解》当中对材料造纸的相关记载。通过史料内容的整合，能够帮助学生了解蔡伦改进造纸术的过程以及运用的材料，这样就能让学生明白蔡伦只是对纸进行了改造，而不是发明。所以在史料的运用下，这就能够帮助学生对史料当中的真伪进行判断。也可结合性质对史料的真伪进行判断，由于史料的内容以及类型比较丰富，实物史料能最为真实地对历史进行反映，所以可靠性也比较突出，口述史料以及文学作品在论证历史问题方面要能具体分析，通过结合性质的方式来对史料的真伪进行辨别，也能帮助学生提高史料实证的素养。而在对学生史料价值判断的方法传授中，这就需要让学生明确第一手史料价值要比第二手史料价值高，间接史料价值要能结合作者地位以及立场和历史背景进行全面性分析。
（三）提高学生史料解读以及应用能力教师在历史课堂教学中对学生史料实证素养进行培养，要将学生史料解读和应用能力作为主要培养任务，让学生运用史料内容来解决历史知识当中的问题。解读史料必须能从读史料着手，学生自身要能对史料内容进行全面阅读，了解史料中所传达的信息，通过信息来判断其价值，加以合理运用[5]。学生只有结合史料内容进行准确的分析，了解其传达的信息，正确归纳其中的信息，才能有助于提高学生史料信息应用的能力。如在教学中为学生讲述内容时，教师可通过为学生呈现一段史料内容“民国初期，陈嘉庚说：‘今日国势危如累卵，所赖以维持者，惟此方兴之教育与未死之民心耳。’黄炎培也说：‘今吾中国至重要，至困难问题，厥惟生计；曰求根本上解决生计问题，厥惟教育。’”通过教师所提供的史料内容能够发现，材料当中陈嘉庚和黄炎培都是讲述救国之路，学生就要能够对材料当中所传达的信息进行归纳总结，对其教育救国这一核心信息进行归纳，抓住关键的词汇，反复进行推敲，从而才能真正地解读史料内容。而在对史料进行运用的过程中，也要能按照相应的要求进行落实，从全面性要求方面加强重视，将史料当中所表达的核心信息要全面性地运用，如造纸术不能由于《后汉书》当中记载有“蔡伦以树皮、麻头及旧布、鱼网为材料制作出蔡侯纸”就说明是蔡伦发明造纸术，要注重和其他的史料内容进行结合，从而才能真正有助于将史料正确地运用。另外，史料的运用也要能够从发展以及长远的要求相结合，有的史料的提供是与当时的历史背景相结合的，而在回头看当时的史料内容时，就需要采用发展的角度进行谈论，和历史规律以及趋势相契合。如在对进行评价时，可以说失败是必然的，因其维护腐朽的封建社会，和历史规律以及趋势相悖。
三、结束语
总而言之，历史课堂教学中教师在对学生进行史料实证素养培养时，要充分注重从不同的角度出发，激发学生对历史知识学习的主动积极性，提高学生学习动力，只有如此才能真正为实现既定教学目标打下坚实基础。
参考文献：
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