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高中语文关键能力范文1
一、鼓励学生主动参与，培养自主意识
教育专家说过：“教育要面向全体学生，使学生主动发展。”对此，在教学中，我把学生的主体参与作为突破口，具体做法如下：
1.以教师为主导，学生为主体
在教学中，我首先更新自己的教学观念，不再是教师唱独角戏，而是精心为学生营造一种民主、和谐的学习氛围，在这种氛围中，学生心情愉悦，乐于接受知识，并且敢想敢问，乐于发表自己的意见，同时多给学生一些鼓励，让学生真正成为学习的主人。
2.激发兴趣，引导参与
兴趣是最好的老师，也是学习的动力。一堂课教学效果的好坏关键在于如何激发学生学习的兴趣，以及怎样让学生主动参与到教学过程中来。因此，我在教学中根据小学生的心理特点，运用故事法、悬念法、游戏法、讨论法等激发学生的求知欲，进而主动地参与学习。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，上课一开始我出示几个多位数，让学生判断它能否被2整除，顿时难住了学生，接着，我却让学生任意说一个多位数，我马上回答能否被2整除，学生感到惊讶，由此产生了强烈的求知欲和主动探究的兴趣，使学生很快进入学习的角色之中，问题也就迎刃而解了。
二、鼓励学生动手操作，培养实践能力
现代课堂教学的一个重要任务就是培养学生的动手操作能力，因为思维始于实践，实践促进思维。因此，教学中要根据教材内容的特点和从学生实际出发，尽量给学生更多的动手操作机会，放手让学生尽情地动手操作，使整个课堂“动”起来。
1.直观演示，引导观察
数学是一门抽象性很强的学科。特别是抽象的概念知识，是学生在学习中感到比较厌烦的部分。而小学生的思维是以具体形象思维为主，在教学中利用直观演示、形象的图片，吸引学生的注意力，引导他们观察。
2.引导操作，鼓励探索
让学生动手操作，可以调动学生多种感官的参与，学生在主动探索、寻求知识的规律中获得新知。如：学习“长方体和正方体的表面积”后，我出了这么一道题：把一个长8厘米，宽6厘米，高5厘米的长方体切成相等的两块，表面积增加了多少?
初探：让学生拿出长方体物体(用红薯或白萝卜削成)，小学教育让学生分组讨论切法，经过一番激烈的讨论后，生1说：“可以在上下两个面的中间切一刀。”生2 说：“也可以在左右两个面的中间切一刀。”生3说：“还可以在前后两个面的中间切一刀。”学生讨论出不同的切法后再让学生动手切，切的过程中引导学生观察，并思考：切开后增加了几个面?增加的面与原长方体的哪个面相等?面积是多少?学生再次讨论得出三种答案：①在上下两个面的中间切一刀，增加的面与原长方体的上下面相同，表面积增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右两个面的中间切，增加的面与长方体的左右面相同，表面积增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后两个面的中间切一刀，增加的面与长方体的前后面相同，表面积增加了：8×5×2=80(平方厘米)。
再探：学生得出三种切法后非常高兴，思维也异常活跃，我趁机说：“切出三种方法的同学不算最聪明，要能找出更多的切法才算聪明。”这一下又把学生的学习兴趣激发起来了，大家开动脑筋，认真思考，讨论后又得出三种切法：沿着上(下)面的对角切;沿着左(右)面的对角切;沿着前(后)面的对角切，但增加的面积目前无法解答。
总结规律：经过两次探索，学生还发现有别的切法，最后找到一条规律：凡是经过长方体的上面或前面或左面的中心点，无论怎么切都可以把它分成相等的两块。
整堂课由学生亲自动手，探索出了新规律，课堂气氛活跃，教学效果比自己原先设想得还完美。
3.引导实践，学以致用
学生虽掌握了书本上的知识，但在实际生活中却不太会运用。因此，通过实践教学，让学生去实践去运用，如学习“步测”知识后让学生测量教学大楼或操场的长度;学习“比例尺”的知识后，让学生测量教学大楼的长宽、操场的长宽，再选用合适的比例尺，画出学校的平面图。通过实践，学生能把书本上的知识运用到实际生活中，解决简单的实际问题，达到学以致用的目的。
三、鼓励学生大胆创造，培养创新意识
随着教育改革的推进，教学已不单是传授知识和技能，还要培养学生的创造能力。
1.鼓励求异，训练思维
教学中要让学生从不同角度，灵活运用所学的数学知识，寻找解决问题的途径。如学习“分数的基本性质”后出示：的分子加10，要使分数的大小不变，分母应加上几?问题一出，学生脱口而出加上10，我笑笑摇摇头，反问：“分数的基本性质是什么?题中的分子是怎么变化的?”引导学生发现一般方法，的分子加上 10，得到新的分子15，扩大3倍，根据分数的基本性质，分母也应扩大3倍，得到新的分母是24(8×3)，增加了16。我再问：“有没有更巧妙的解法?”一阵思索后，一学生举手说：“我还有。”全班学生的目光集中到他的身上，他解释：的分子加上了10，即增加了两倍，那么分母也应增加两倍，即增加 16，经他这一说，学生恍然大悟，同时报以热烈的掌声。
高中语文关键能力范文2
（一）核心素养
（1）何谓"核心素养".经过学者专家的研究与辨析，核心素养较为通行的定义是：指学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进的的动态化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现个体全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体的发展，同时也有助于形成良好的社会。 [1] 在上述描述中，核心素养提出的目标在于促进学生的全面可持续发展，而评价方法则指向：知识与技能，过程与方法和情感态度价值观三个维度。
（2）何谓"语文学科核心素养".关于语文学科核心素养的表述最为权威的是最新版《高中语文课程标准》（下文简称新课标）中的表述，新课标将语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解；并在阐释语文学科的课程目标时将之进一步细化，语言建构与运用细化为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合；思维发展与提升细化为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质；审美鉴赏与创造细化为：增进对祖国语文的美感体验，鉴赏文学作品，美的表达与创造；文化传承与理解细化为：传承中华文化，理解多样文化，关注参与当代文化。 [2] 纵观课程标准中关于语文学科核心素养以及课程目标的表述，其基本指向是强调语文学科教学的中心任务应围绕"语言、思维、审美、文化"展开，而学校教育就应当在日常教育教学活动中贯彻课程标准提出的中心任务指向。
（二）教学目标
（1）何谓教学目标。教学目标是指在课堂教学过程中所需要达成的某些目标，在描述过程中一般从"知识与技能，过程与方法，情感态度价值观"三维角度进行描述。教学目标课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点，是教育理想在教育现实中的具体呈现，不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用，也影响着教育理想的实现程度。因而教学目标的确定对于教育教学具有举足轻重的影响作用。
（2）教学目标确定的现状。基础教育课程改革对于课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的转型，教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑，课堂教学目标实践出现了诸多"虚假"的现象，如教师对课堂教学目标研究的忽视，在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象，在实施中存在随意性和盲目性倾向等，进而严重影响了课堂的教学效率，因此对于教学目标确定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素养概念的提出无疑为我们研究教学目标的确定指明的新的方向，开辟了新的领域，提供了新的思路，下面将就核心素养对语文学科课堂教学目标的确定几点启发展开论述。
二、几点启发
（一）教学目标确定的原则
（1）原则一—体现学科特点。新课标在阐述语文学科的核心素养时其中心词为"语言、思维、审美、文化",这对我们的启发是语文学科在确定教学目标时一定要紧紧围绕学科特点展开。语文课堂就应当围绕语言文字展开，以语言文字为基本依据培养学生的思维，进而涵养学生的审美能力，最终使学生感受到祖国语言文字的博大精深，体悟到祖国文化和世界文化的美好。"语言，思维，审美，文化"是不可分割的一个整体，在确定教学目标之时我们不能强行将这几者割裂，更不能因强调某一个方面而忽视其他方面，这都是学生语文核心素养不可分割的一部分。
（2）原则二—运用系统观念。新课标在阐述语文学科核心素养后进一步将之细化，提供了培养学生语文核心素养的可行路径，这些路径又构成了语文核心素养这个整体。以"语言"为例，新课标将培养学生"语言"的核心素养目标定为：语言建构与积累，语言交流与沟通，语言梳理与整合。统观这三个目标，三者之间是一种递进的整体关系，对教学目标确定的启发便是：我们在确立整体教学目标是要系统观念，将语言素养的培养分步骤有条理的展开，而在确立某一阶段的教学目标是则要突出重点，重点突破，而在确定某一节课的教学目标时则要"实打实","精而细".
（3）原则三—具有可操作性。新课标在描述语文学科如何培养学生的核心素养时给出了明确具体的教学建议，具备强烈的操作性。以"思维"为例，新课标将培养学生的"思维"核心素养确定为：发展形象思维，发展逻辑思维，提升思维品质。这一要求首先明晰了培养学生的思维主要着力点为三：形象思维，抽象思维，思维品质；而提出的目标则是将前二者定为"发展",将后一者定为"提升",不同的主体定为的目标也不同体现了可操作性，赋予了一线教师确定教学目标时有力的抓手。
（4）原则四—有强烈的情怀意识。语文学科有别于其他学科的一点在于语文不仅需要传授给学生知识与技能，更为重要的是培养学生审美能力与文化归属感，因为语文学科所依据的文本是用我们民族曾经或正在使用的母语写就的，因而更多了一份传承的意味。当下的中国正处于激烈变革的时期，各种文化正在中华大地上不断激荡，我们的母语大有式微之感，作为传承母语文化的主阵地的语文学科，在确定教学目标之时理应有强烈的情怀意识与危机意识，敢于担当与作为，在教学目标中深度体现"审美"与"文化"的因子，而非紧紧围绕"高考指挥棒",用考试说明而非课程标准作为确定教学目标的出发点，如此方可在潜移默化中培养学生的语文核心素养，完成本学科"立德树人"的终极目标。
（二）确定教学目标时的要求
（1）对教师的要求。语文学科的核心素养围绕"语言、思维、审美、文化"展开，对我们语文老师提出了较高的要求，如若要培养学生的核心素养，教师首次就必须具备完备的核心素养，具体而言便是具备较高的"语言、思维、审美、文化"素养，只有在对前此几方面有深刻领悟的基础上，我们才能准确把握其精神内核，进而外化为在确定教学目标时的笃定与明智；同时因为核心素养是一个开放性的概念并具备内在生长性，这就要求我们教师首先做一位终身学习者，不断获取占有新知，如此才能在知识洪流中屹立不倒。
高中语文关键能力范文3
关键词 教师专业发展；教学作品；能量增长；文化形象；专业支援；反思性实践者
中图分类号 G63
文献标识码 B
文章编号 1002-2384（2017）03-0040-03
“教学作品”是指教师创造的课堂教学成品。它是教师个人生活史的重要组成部分。也是教师教学风格形成与发展的重要标志。准确捕捉教师不同专业发展阶段的教学作品，勾勒其发展变化的轨迹，可以作为分析教师专业发展的一个视角。本文以从教30年的×老师的五节精品课为例，剖析教师能量增长的关键因素。
核心事实：30年・五节课
到×老师之前，我从未见过如此“清醒”的教师，她能够清晰地描述自身专业发展的历程：遇到了什么人，读了什么书，上了哪些课，以及在这些关键事件中，她对教学的认识、对教育的思考发生了怎样的变化。她的成长故事环环相扣。其教学作品的变化最为显著。很像中国传统小说的链式结构，隐含着教师专业发展的规律。×老师认为。下面五节课能够呈现其成长历程。
第一课：无知无畏的尝试
工作的第五个年头。×老师参加了一项课题研究。为展示课题研究成果，课题主持人安排她执教说明文《一个好树种――泡桐》。×老师将学生分为三组，分别代表农业部、工业部和商业部。每个部门都要用说明的表达方式向其他两个部门推荐泡桐：农业部向商业部推荐，商业部向工业部推荐，工业部向农业部推荐……课堂主要内容是学生阅读的转化与输出。这节课教学目标的达成度很高。教学特点是在虚拟情境或模拟场景中引领学生解决具体问题、学习语文知识。当年。×老师想到“点子”就采取了行动。并不知道这样做的合理性。但是她居然获得了成功。这个带有偶然性的成功。极大地激发了她尝试的热情。她开始设计各色各样的学习活动。虽然很多时候她并不知道活动设计的依据。甚至没有探寻过活动背后的理论支撑。
第二课：博采众长的实践
新课程改革启动后。×老师参加了骨干教师高级研修班，在这里她与教学理论“不期而遇”。经过和研修班主持人的几轮争辩，她逐渐接受了新课程的相关理念，积极将新理念落实到教学实践中。
这期间，×老师的代表性教学作品是为来京参训教师做的《智取生辰纲》一课。为帮助学生品味小说创作手法的精妙，她先请学生自由批注，然后整合不同角度的批注引领学生撰写评点文章。从中发现学生阅读中的问题，在课堂上引导学生多方对话、深度交流，师生共同走进文本。这节课是×老师独立打磨的。旨在真实体验新课程理念的科学性、可行性，特点极其鲜明：立足于语文学习需要的关键能力。设计带有学科认知特点的言语实践活动，回归语言，扎根文字。
第三课：渊博学识的展示
在工作的第18个年头，×老师所在的学校开始使用某版高中语文实验教材。这套教材的突出特点是从文学到文化，关注学生的积累。主张为学生打好坚实的母语基础。面对这套教材，×老师开始“充电”，备课的过程更像上自习，掌握大量资料之后，×老师开始质疑专家学者的一些观点，于是，她在课堂上“讲自己的观点，而且还跟学生分享自己的论证过程”。因此。她被学生称为“学识渊博的老师”，她也觉得自己“从文化和文学层面都变成了一个相对丰厚的人”。×老师上的区级示范课《逍遥游》被她认定为这一阶段的代表作品。为了这节课，她查阅大量资料，最终形成了自己的观点，而且论证严密，能够自圆其说，得到了古典文学专家的认可。但在教学方式上。×老师认识到自己“又回到了最传统的讲授方式，因为那么多东西，讲授的信息量大”。
第四课：循序渐进的探索
讲授给×老师带来了非常大的愉悦感。但在使用一轮新教材后，她还是放弃了“独角戏”，决定把话语权还给学生。在反思自己已往的教学时，×老师觉得《一个好树种――泡桐》的情境创设显得幼稚，《智取生辰纲》的言语实践活动内容不够丰厚，她试图寻找引领学生深入思考的方法。在一次又一次的尝试后。她初步确立了“学生自主提问――师生整合问题――学生尝试解决――教师追问深化”的教学结构，以此引领学生体验思考过程。形成完整的对话段。×老师这一阶段的代表性教学作品是为青年教师上的观摩课《氓》，她在黑板上记录了学生提出的二十几个问题，然后根据古体诗的学习要求将这些问题分成几个大的内容领域。进而整合问题。聚焦核心，逐个解决。解决的过程为“学生表达――教师追问”。用追问的方式显现问题解决的线索和策略。这种教学方式充分发挥了×老师的特点：积累丰厚，思维敏捷，表达清晰。
第五课：平心静气的回归
以《氓》为代表的教学方式逐渐形成了×老师的教学特色：关注问题解决的思维过程，用完整的对话段推进课堂。这样的课听起来并不“出彩”。但落实了学生的语文学科核心素养，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解自然融合，学习过程舒展，学生的获得感真实，师生共同用语文的思想方法解决语文的问题。
进入工作的第30个年头，经历过若干次高峰体验之后，×老师形成了自己的评价标准，对自己的定位也更加明确：一个中华民族文化的传承者。在她的课堂教学中。文化理解、文化传承和文化反思的意味越来越明显。2016年，×老师参加了一次教学展示活动，执教《平凡的世界》整本书阅读。她选定的教学内容是：基于文化背景的人物形象对比。面对语文界的各种讨论。×老师确信自己的教学内容是学生需要的。教学方式是学生欢迎的。她能够平心静气地表达自己的教学主张。
主题讨论：教师能量增长轨迹
很多研究表明。让教师自我确定专业发展目的和自我指导专业发展活动。能够更好地促进教学实践有意义的、持续的改变。“所谓能量增长，主要是指学校教师在个性效能、批判性自主以及合作能力等方面的发展。”×老师30年间的五节课处于持续改变和提升的状态。用“能量增长”的概念来诠释×老师的变化比较贴切。
1.自我认知的改变：从萌动的专业意识发展为笃定的专业信念
×老师对这五节课的叙述，浮现出两个关键要素――情境背景和自我认知。情境背景带有偶然性。自我认知的发展脉络相对清晰：（1）参与课题研究，获得展示平台，专业意识开始萌动：（2）参加教师培训，接受变革理念，专业视野得以拓展：（3）面对教材挑战，推进素养提升，专业自信得到彰显；（4）乐于自我否定，找到突破方法，专业自觉初步确立：（5）关注思维过程，完成自我定位，专业信念逐渐形成。
上述五节课都是公开课，这样的教学展示能够让教师获得“高峰体验”，享受成功的喜悦，更为重要的是为教师争取到更多的专业发展资源。很多教师并不能在一次又一次的教学实践中理解教学设计和教学行为背后的理念。也不能精准分析成功或失败的原因。因此在公开课的任务完成后。常常又回到原始的教学体验，未能使公开课成为专业发展的新起点。但×老师不同。她始终在寻找和确认自己对学科教学的理解和认识。无知无畏的“折腾”之后，她能够立足新理念建构新经验：面对新教材的挑战，她能够认识到自己的不足，努力丰厚自己的学养；成为优秀教师之后，她仍然乐于自我否定，寻找专I成长的新出口。×老师自主调控着自己的专业成长路径，最终，懵懂的专业意识成为笃定的专业信念。
2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破与重建
“教师的自我形象是教师对自己的社会地位、素质和能力的认识。是教师主动建构的结果。教师自我形象表现为道德形象、文化形象、人格形象。”胡定荣将教师自我形象拆分为：道德形象――奉献、关爱学生、尊重学生：文化形象――学习者、教改创新者、反思与研究者：人格形象――责任心、虚心、合作、意志坚强、有激情、有理想信念。回顾×老师的五节课，我们不难发现其文化形象的塑造过程。从×老师在课题研究中作用的发挥，在培训过程中的思考与争辩。在使用新教材时的自觉学习。都能看到她具有成熟学习者的特征。上述五节课反映的教学理念与教学方式的变化表现出她改革创新的勇气与智慧。反思和研究贯串在她30年的执教经历中，融入她的学习、实践，引领她尝试打破与重建。
3.接受专业支援的方式：主动投入、审辨接受和承认不足
五节课的背后隐藏着不同类型的专业支援：课题研究、教师培训和教材培训。“优秀教师的成长不是教师个人的事情，它是教育制度安排下的结果，国家、学校应该在教师专业发展中起到积极合理的作用。”毫无疑问，上述三类专业支援是×老师专业发展的重要情境背景，但更值得关注的是×老师接受专业支援的方式。
（1）主动投入。在课题研究过程中，×老师乐于接受研究课的任务，不是旁观者，没有被“边缘”，折射出其主动投入的工作状态。
（2）审辨接受。在参加教师培训时，×老师敢于和研修班主持人争辩，用自己的原始经验质疑变革理念，最终化解认知冲突，完成理论建构，这种理性的态度让她能够有辨别、不盲从。
（3）承认不足。有研究者发现，如果教师意识到自己的无知，那么就找到了必须改变的理由，找到了专业发展的切入点。实验教材让×老师认识到自身储备不足以回应教材的要求，于是启动了“充电”程序。
×老师接受专业支援的方式充分说明，教师的专业发展源自教师主动发展的需求，最终取决于自身的反省。自我认知的持续改变及良好文化形象的塑造是×老师发展的内在动力。结论呈现：发现促进教师能量增长的关键要素
每一个独特的个案都是有机整体，×老师教学作品发展变化的过程有着特殊的情境背景。其专业发展进程带有鲜明的个性特征。透过×老师的个案。我们可以得出这样的结论：教师自觉创造教学作品。能够有效促进其专业发展。“自觉”主要表现为以下三个方面。
1.追求专业认知的持续发展
教师的自我澄清与建构是影响其专业发展的重要因素，专业意识、专业视野、专业自信、专业自觉、专业信念是×老师专业发展的内在推动力。这一历程符合教师专业认知发展的一般规律。认识到这一规律。教师可以借助教学作品判断自己的发展状况，主动举办研究课，参考同行的分析验证或否定自己的判断。如此。能够减少教师“原地踏步”的状况。减少无意义的重复。引领教师实现持续发展。
2.塑造反思性实践者的形象
受教育经历影响着教师的教学行为，他们从孩提时代接受的训练常被视为理所当然。沉浸于习以为常的教学情境中。教师需要追问自身教学行为的合理性。在行动中反思，塑造反思性实践者（优秀教师文化形象的具体表现）的专业形象。教学作品是深度反思的优质载体，教师要从教学作品中剥离出自身认同和应用的教学理论，进而发现问题、探寻解决策略。
3.自觉记录教学特色的形成过程
