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化学学习的方法范文1
【关键词】化学 兴趣 培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）05－0143－01
现在有很多化学教师抱怨现在学生的化学成绩越来越差，动手能力越来越弱了，更多的学生则觉得化学越来越难学了，学起来也越来越无趣了，那么学习化学的兴趣到哪里去了，培养学习化学的兴趣有妙招吗？现就高中化学学习兴趣培养谈一谈本人的体会。
一 巧设悬疑引兴趣
高中正是学生心智、身体发育的黄金时期，他们对外界未知事物充满幻想、好奇，强烈希望获得新知识，了解新事物。我在教学中抓住他们这一心理特征，结合化学学科的特点，巧设悬疑，激发学生学习兴趣。如在教绪言时介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，通过展示各种生活用品、他们喜爱的工艺品，使学生体验“处处有化学”“化学使我们的世界绚丽多彩”的真实情感，同时又巧妙地安排几个趣味小实验如“水中生烟”“魔棒点灯”等等，让学生充分感受化学的神奇，使他们一开始就向往学习化学。
二 主动探究找乐趣
化学是一门以实验为基础的学科。学生最感兴趣的是那些有所了解却又不是完全知道、能引起思考的东西。而教材中很多实验都局限于教师的演示，即使是学生实验，也是大多已知道操作流程和实验结果，因此没有多少的新奇可言。为了保证教学的顺利进行，很多教师在学生动手之前再三强调，等到学生真正动手时，只需照单抓药就行，完全没有思考的空间，更谈不上主动探究、把课本知识转化为一种能力。加上实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，学生一旦实验失败，也只能依依不舍离开实验室。针对这些现象，我采取了一些措施：
1．改教师演示为学生演示
只要有实验的课，在课前，我会叫上平时表现一般的1～2位同学（每次都是不同的学生），教会他们如何成功地做好某个实验，然后再在上课时请他们上讲台给同学们演示。这样一来，这些同学认为教师对他们非常信任，同时又得到了同学们的认可，非常自豪，兴趣一下子就上来了。即使有某些做得不对或不好的地方，他本人也印象深刻，对其他同学而言会激发他们积极地订正错误。此外其他同学也会产生“他们能行，我一定也能行”的心理，下次实验就会更认真，甚至主动要求上台演示，这既提高了同学们学习化学的兴趣，也促进了同学们进行课前预习，激发了学生主动探究的欲望和能力。
2．课余开放实验室
要求自己动手做实验的人多了，课堂实验时间又不够。于是我利用课余时间如午休、放学后开放实验室，给学生足够的实验时间。实验失败了我们一起分析失败的原因，再重新来做，甚至有同学提出更好的实验改进方法，很令人欣慰。当同学们看到自己成功地做出了实验，那种欢喜之情是难于言表的。
3．成立化学兴趣小组
由于实验现象的精彩，实验成功带来的快乐，给同学们一种全新的刺激，他们对化学的兴趣就不再停留在课本上。为此，我组织了一批学生成立化学兴趣小组，让他们做一些诸如调查周边空气污染、水污染情况，做一些趣味实验，或利用家中的东西替代实验室的药品进行一些家庭小实验，编化学记忆口诀、演化学小品魔术……活动多种多样，同学们不仅学到了知识，还提高了环保、节约意识，增强了安全意识，也真正地培养了他们的能力。
三 诙谐幽默有情趣
没有哪位学生会拒绝老师的诙谐幽默，正如没有哪个沙漠里的行者会拒绝水一样。当然诙谐幽默并不是想来就来的。俗话说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，这需要我们平时多积累。也许是我坚持品读《幽默大师》《歇后语》《读者》《漫画》等书，甚至看电视广告有关，和学生交流起来就不会觉得语言苍白。在课堂上也能让学生在轻松的氛围中学习。如在讲解卤代烃的性质时，溴乙烷在氢氧化钠的水溶液中水解成醇，在氢氧化钠的醇溶液中消去成烯，我用：“有醇则无醇，无醇则有醇”来总结，让学生大笑不已也跟着喃喃起来，显然是很有兴趣的，并且记住了。再如讲解原电池时，我用一个“魔术”引入，效果不错，所以我们并不觉得它有多难。我的引入是这样的：魔术般地变出个手机、手电筒、照相机等，既说明了电池使用范围之广，也强化了大家对化学服务于生活的印象，让同学们觉得生活中处处有化学，还提高了课堂气氛，可谓一举多得。
化学学习的方法范文2
一、关于化学基本概念的学习
学握化学基本概念是学好化学的关键，对化学基本概念的学习一般应注意：
1、弄清概念的内涵。所谓概念的内涵是指一个化学概念所包含的主要因素或关键点，弄清了这些关键点，就能理解和掌握化学基本概念。例如，凡是在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫做电解质。在电解质这一概念中，其内涵是①水溶液或熔化状态：②导电；④化合物。明确了这一概念中缺一不可的三个关键点，我们就会知道，蔗糖、酒精虽是化合物，因不导电，故为非电解质。铜、铁虽导电，因是单质故也不是电解质。氨水、盐酸虽导电，因是混合物，故它们均非电解质。
2、注意概念的深化。化学课本的编写。因考虑到同学们年龄阶段与可接受性的特点，化学知识内容往往是由浅入深地编排。随着知识的积累，课本中一些概念也就不断深化与发展。因此，我们学习化学概念时，千万不要忽视这一点。例如氧化一还原反应中失去氧的物质是氧化剂，得到氧的特质是还原剂。
3、分析概念的异同。在化学中有些概念之间既有本质不同的一面，又有内在联系的一面。我们学习化学如果只注意某一概念本身，忽略它同其他概念的联系，那就会产生概念模糊或不会具体应用。因此，采取比较法学习概念，可以相异中找出相同点，又从相同中找出相异之处。例如，在溶液浓度中，提出了百分比、摩尔、当量三种溶液浓度，我们必须分析其相同相异及相互联系。
二、关于元素及化合物的学习
化学课本中，元素、化合物知识多而杂，它们在理化性质方面既存共性，又有特性。因此，我们学习这类化学知识时，只要掌握了性质，其它如存在、制法、用途、应用也就迎刃而解了。所以我们学习元素化合物知识，重点是要学握性质。
1、以理论为主线，明理知性。化学基本理论知识与元素化合物知识是因果关系。因此我们学习元素化合物的知识一定要以化学基本理论作指导，从理论上寻求答案。加深理解，才易牢记。例如，物质结构、元素周期律是重要的化学基础理论，只要我们抓住了结构这条主线；掌握了两个关系，即宏观(物质)一微观(粒子)之间的关系、周期表结构与性质的递变关系；弄清了“位”、“构”、“性”三者的结合，那么，任意元素及其化合物的性质均可进行推断，均可理解其奥秘。
2、以转化关系为线索、沿索导性。元素及其化合物知识内容琐碎、头绪繁多。因此在学习呆善于将零散知识点串线结网，把千丝万缕的联系，梳理得井然有序，这样既提高了学习效率，又拓宽了思路，也增强了自己的归纳分析能力。
3、以表格形式作归纳，列表辨性。许多物质的组成非常相似，但性质却很不相同，如不注意区别，很容易混淆。例如C0和c02是碳这一章的重点知识，我们通过列表，既能对知识加深印象，又能找到它们的区别和联系。同类物质尽管有很多相同的性质，但相似之中也有各自不同的特性。如氢氧化钠和氢氧化钙，我们也可列表进行比较，这样既掌握了共性，也能熟知个别。
三、关于化学实验的学习
化学是一门实验性很强的学科。它的建立与发展同实验密切相关。同样，在学习和掌握它的时候，也离不开实验。通过实验可以帮助我们形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养观察现象、分析问题、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能。化学实验按实验形式分为演示实验、边学边做实验和分组实验。无论何种形式的实验，我们都必须高度重视。
1、做到“心中有数”。要预习有关实验内容，明确实验目的，了解所用仪器的名称、用途和使用方法，了解实验原理、操作步骤和注意事项。
2、不能做“旁观者”。要注意老师的实验操作。要认真观察实验现象，要积极思考实验中的问题，要争取自己多动手，自己动手做时。要严守操作规范。
3、学会观察方法。观察的方法有两种：一是按合理的程序进行观察。一般的程序是：变化前的观察一变化过程中的观察一变化后的观察。二是比较观察。通过比较，对物质的相似和相异点清晰地加以区别。如比较硫磺在空气和在氧气中燃烧才能找出它们的共同点和不同点。
观察现象时要全面，要眼脑并用，切忌“看热闹”。要善于抓住不太明显的现象，挖掘细微的差别和特殊的异常现象，并加以分析，思考产生现象的原因。此外，在实验过程中还要如实地、及时地记录不来。
4、要独立填写实验报告，使有关内容系统化、条理化，将知识进一步巩固、深化。
四、关于化学计算的学习
化学计算是从量的方面来研究物质的变化的。通过化学计算能促使理论与实际结合，有助于巩固和加深所学的基础知识以及培养分析和解决问题的能力。现行化学教材中的计算题概括起来大致可分为：有关元素符号和化学式的计算，有关溶液的计算，有关化学方程式的计算等三大类，每一大类计算中又包括若干种基本类型。有关化学计算题，一般应做到以下几个方面：
1、准确审题。要详细分析、理解题意，抓住已知项和未知项，运用所学知识，找出各相关项的内在联系，并进行解题方案的构思。
2、正确解题。在透彻理解题的基础上，选择简捷方法。解题层次要清楚，量纲关系要一致，计算结果要准确，书写格式要规范，主要应包括：从分析题意得出已知项的关系；列已知；设未知；按关系列出有关算式；计算求解，写答案；演算复核。
化学学习的方法范文3
一、适时提出问题
优秀化学教师和获奖化学教师有一个共同点――在课堂教学中能适时提出富有启发性的化学问题。化学问题能激起学生的化学思维火花,使学生活跃起来。由此可见,化学问题对强化学生学习化学的动机具有十分有效的作用。教师可以从以下几个方面提出化学问题:
1.从化学实验中提出。化学是以实验为基础的学科,实验是科学探究的重要途经。化学实验中富有启发性的化学问题无穷无尽。比如:在学生已经知道了质量守恒定律内容后,让学生去完成人教版九年级化学课本中第92页实验5-1。教师根据天平指针不指中央的现象,可提出“难道这个化学反应不遵守质量守恒定律吗?”“天平不平衡的原因是什么呢?”等问题。当师生共同讨论归纳出“因为本实验没有在密封装置中完成,导致逸出的气体未能称到”时,教师可提出“大家猜想在密封的体系中完成该实验天平就能平衡,是吗?”“我们怎样设计一个密封的体系来完成该实验呢?”等问题。当师生共同讨论得出“在容器口上套上气球后完成实验即可”时,教师可用事先准备好的实验器材进行实验,当观察到天平仍然不平衡且气球鼓起的现象时,教师可提出“难道这个化学反应真不遵守质量守恒定律吗?”“有影响天平不平衡的其它因素吗?”等问题。教师适时提出问题,不仅可以强化学生对化学的学习动机,而且可以提高学生化学实验的探究能力。
2.从生活化学中提出。生活离不开化学,化学在生活中无处不在。从生活中提出化学问题,可充分体现化学在生活中无处不在和化学的有用性,进而强化学生对化学的学习动机。比如:介绍酸碱中和反应的知识点时,教师可提出“你用洗发液洗发后用护发素吗?”“护发素的作用是什么?”“这里存在的化学原理是什么?”“能将两者反过来用吗?”“酸碱性液体谁对发质影响更大?”等问题。这种层层推进的问题在强化学生对化学的学习动机的同时,还能使学生形成良好的动态思维品质。
当然,教师在提出问题时要注意学生的已有知识水平,不能过深、过偏,导致学生认为化学太深奥,从而减弱学生学习化学的动机。
二、合理使用奖惩
心理学实验和实践经验表明,受奖励和表扬对学生的激励作用最大,而且有长期的效应。表扬或批评学生,具体做法如下:
1.立榜样。榜样力量是无穷的。化学成绩优秀的学生对强化其他学生学习化学的动机的作用是毋庸置疑的。比如:A生是班上化学成绩的优秀生,教师可把他作为典型,让其他学生向其取经或让其在班级里介绍学习化学的经验。B、C等生后来成绩提高很快,教师也把B、C生作为典型。这样做不仅能使得到表扬的A、B、C等生对化学的学习激情大为增长,而且能让其他学生看到人人都有可能成为榜样,从而强化他们学习化学的动机。
2.写评语。有人说评语是班主任学期末的事,与任课老师无关。这个观点是错误的。在化学教学过程中,教师有一项重要的工作,就是批改化学课堂作业和试卷。在批改时教师不能只是为学校或上级检查而批改。通过批改教师要注意了解各个学生化学学习的状况,同时根据各个学生的学习状况在答题边上或试卷总分边上注上公正性的评语,如“很好!”“有进步!”“继续努力!”“发挥不佳哟!”等激励性语言这些很简短显目的文字不会花费太多的时间,但对强化学生学习化学的动机有事半功倍的效果。
教师要注意不能表扬过度,这会导致学生反感;批评时不能过于急躁,要把握好“度”。
三、及时利用反馈
这里的反馈就是让学生了解化学学习的结果。反馈的形式是多种多样的。结合化学学科的特点,默写可反馈出学生对化学知识的记忆效果和记忆能力;课堂答问可反馈出学生的理解、分析、语言组织和表达能力;完成实验可反馈出学生的动手实验、观察、思维能力等;试卷检测可反馈出学生在某一阶段的化学综合学习效果。在化学课堂教学或检测中教师要及时利用好反馈信息,把握好机会对学生进行恰当的点拨,使学生扬长避短,不断进步,强化对学习化学的热情,提高对学习化学的自学性和积极性。
四、合理组织竞赛
组织化学学习竞赛是强化学生化学学习动机的重要手段。在班级中,有化学教师的激励,就会有学习化学的竞争;有学习化学的竞争,就会产生学习化学的动力。首先,教师在化学课堂教学中可将学生分为几个学习小组并让各组解决同样的化学问题,小组进行竞赛并评出公正的竞赛结果。这样既可强化所有学生的化学学习动机,又可培养出有合作学习习惯的好学生。其次,教师可引导学生寻找水平相当的竞争对手(可以是本班同学,也可以是其他班级的学生)进行学习化学的竞赛,一个阶段后看谁的化学成绩进步快。最后,教师可鼓励学生自己和自己竞赛。教师要引导学生自觉地要求自己把本课题学得比前一课题好,本单元学得比前一单元好;本学期学得比上学期好等。不与别人比,只求自己不断进步和对化学学习热情不断高涨。这是强化学生学习化学动机的最佳策略,也是一种较为妥善的、最值得提倡的竞赛方法。
五、准确分析归因
这里的归因指教师对学生学习化学的结果进行原因分析的过程。调查表明,教师及时准确地分析出学生学习化学的失败归因,对学生的后续学习有着极为重要的促进作用。
1.教师应认真细致地分析学生学习化学失败的原因,利用课余时间与其在平等的基础上单独进行交流并进行讨论,让其在后续学习中自觉克服。
化学学习的方法范文4
【关键词】初中化学 化学教学 学习策略
当前我国基础教育课程改革提出了全新的教育目标和学习方式，改变了过去传统的忽略学生的主动性、能动性和独立性的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。
一、化学学习策略概念
学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。学习策略不同于具体的学习方法或学习技能，因为学习方式或学习技能往往指向特定的学习课题，而学习策略则是为控制与调节学习方法或技能选用的执行技能或上位技能[1]。化学学习策略通常表现为化学学习基本活动的组织方式，也是指化学学习中的认知策略，是学生根据化学学科学习情境的特点和变化而采用的达到化学学科学习目标的学习方式[2]。
二、化学学习策略的意义
1.化学学习策略是培养学生获得良好学习方法的重要环节。随着信息社会日新月异的发展，新形势下要求当代学生要学会学习，社会的信息化、变革性、多样性等特点要求人们对自己所学的知识不断更新，具有适应社会变化、不断学习的能力，以在快速发展的环境中解决问题。而学习策略的掌握有利于人们高效快速地学习，以适应纷繁的社会变化。学习策略的渗透和内化有利于学生在学习中高效地掌握知识、培养技能，从而减缓学习压力，使学习过程成为一个积极的、主动的、高效的建构过程；有利于学生创新精神和创新能力的培养；有利于学生适应学习型社会，并且获得学习的信息迅速增加。
2.化学学习策略符合学生的素质教育要求。学生是否掌握学习策略已经被看作衡量是否会学习的一个标准之一。在提倡素质教育的今天，教学生学会学习，使学生学会自主的学习是素质教育的重要内容。要提高学生素质，培养全面发展的学生，必须教学生掌握多种多样的学习策略，学会在各种情况下灵活地运用这些策略，从而提高学习效率，使学生有更多的时间去发展其他方面的能力。具备一定的学习策略对学生以及整个社会发展具有重要意义。
作为化学教师，在课堂教学中不仅注重学生的科学文化素质的培养，而且注重传授有效的学习策略，使学生既学会基本知识，又学会自我增长知识，有一定的独立学习能力，也就是学会学习。这已被当前教育界视为提高学习效率、减轻学生负担，实施素质教育的有效措施。传统的教学理论研究虽然也致力于教的改善，但其忽视学生本身和学习规律的研究与改进。这种状况体现在教学中就是过于强调读、写、算等低级技能，而忽视了学习方法、策略等高级技能的学习与训练，从而使学生的学习方法和思维技能普遍缺乏。这显然不能适应社会发展的需要。因此，在化学教学中培养学生的学习策略是实施素质教育的必然要求。
3.化学学习策略是化学教学目的要求之一。当前在教学中要求“教为主导，学为主体”，即教师起主导作用，学生是学习活动的主人。在教学活动中，学生根据学习内容的特点和自己的实际情况，使用学习策略进行学习，其本身就是学生主体性的反映。从发展的主体性来讲，要使教学目标得以实现，学生必须要知识到位和学会学习；从学习过程的主体性来讲，学生的学习积极性是保证学习目标达到的基础。只有学生能够主动地学习，主动地对学习内容进行认识，主动地接受教师的指导和帮助，才能实现自己的发展。在化学课堂教学中，只有教师有效地控制有利因素，才能取得最大限度的学习效果。由于学习策略是影响学生学习质量的关键变量，因此，如果教师在课堂教学中能有效地控制这些，那么学生的学习质量就有可能大幅度地提高。对于中学生来说，教给他们学习策略，让他们学会如何学习，具有更为重要的意义。学生掌握了一定的学习策略，就能够提高学习效率，从沉重的课业负担中解放出来，在有效的时间内，更快、更好、更轻松地学会更多的内容。
三、初中化学学习策略的教学
在化学教学中应注意化学学习策略的教学，化学学习策略教学就是要通过化学学习策略知识与技能的传授，提供给学生学习工具，使学生能够自己设计自己的化学学习过程，能够自主学习化学，进行信息加工处理和解决问题，能够开动脑筋，积极选择、利用各种策略，在学习过程中体现学习的选择性和思想性。具体进行化学学习策略教学时，应注意以下几点：
1.指导学生学会选择合适的学习目标。学习目标是制约学习策略选择的重要因素，选择目标的策略是信息选择策略的重要组成部分。指导学生确立、选择目标时应注意以下几点：首先，所确立、选择的目标应该是一系列若干目标组成的目标体系，以此发挥不同层次的目标在学习活动的不同阶段对信息选择的作用。该目标体系应包括：学目标、阶段目标、课程目标、课时目标、问题目标。其次，指导学生自觉确立、调节目标。再次，指导学生选择现实的学习目标。最后，指导学生学会选择达到目标的最合适的策略。
化学学习的方法范文5
关键词：促进;高一新生;化学;有效方法
升入高中以后，面对新的老师、新的同学、新的教材，学生的学习产生了各种各样的问题。在高一的化学学习过程中，也同样出现了这种问题。很多学生在困难面前，不能及时调整好自己的状态，导致学习成绩下降，丧失学习兴趣，有的学生还会影响其他学科学习，甚至导致学生辍学。
导致学生出现学习困难问题的原因主要是：学生不能把高中的学习和初中的学习有效的衔接起来。为了帮助学生摆脱学习困境，重新走上学习的正规，教师应该采取相应的措施。我在教学中采取了一下措施，供大家参考。
一、详细调查学生学习现状，认真分析不衔接的因素
1.可能与初中的化学教材有关
高中教材与初中教材相比，深广度明显加深。高中化学由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如：“氧化还原反应”“离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。
2.可能与初中的化学教师有关
由于初中化学教师侧重向学生灌输知识，没有重视学生能力的培养，造成高分低能。常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷;初中教材变化频繁，与高中教材在知识体系与能力要求上脱节，造成高中教师未及时了解初中教材特征与学生能力水平，未能很好处理初三与高一衔接，出现高估学生能力水平，开快车，抓进度，把教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使部分学生由于畏难情绪而产生厌学情绪。
3.可能与初、高中教学的目的不同有关
初中化学是以促进学生在知识技能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标;而现行高一的化学必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的需要。
初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相结合，除明确“是什么”外，还要弄清“为什么”和“是多少”。
二、教学初应抓好衔接教学
1.帮助学生构建化学概念
高一化学教师对初三化学中出现的化学双基要做到心中有数。开学初可以参考当年全国各地的中考中出现的能力题、初中化学竞赛题或者高考中涉及到的初中知识，特别是初三毕业生容易错的或者“难解答”的知识，然后编出一份试题，让学生进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向尽可能与将要学习的化学有直接的联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的目标，提高学生的自信并明确努力的方向。在教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。
其次，特别要加强学生实验基本操作的训练。如：实验装置的装配、气体收集方法等要规范操作，让学生学会绘制简单的仪器图，学会填写实验报告，逐步熟练设计实验方案等，以此来提高学生的实验技能、技巧，培养学生动手能力、观察能力及良好的科学态度和科学方法。
2.采用优化的教学方法
教师要合理的选择教学方法，创设合理的教学情景，充分的调动学生学习的积极性。
（1）课堂教学形式要多样化。很多时候，教师可以退到幕后或共同参与，给学生机会。如开展师生共商研讨课、辅导自学课、自学提问讨论课、小课题研讨课等，充分的调动学生在课堂上学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心，让学生充分体会到成功的喜悦和自我被肯定的兴奋感。
（2）教学手段要多样化。化学教学不能仅靠一只粉笔，在重实验的基础上，有些过程无法在短时间内完成的可以借助于媒体，如：电视、录像、投影、幻灯、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，才能有所收获。充分地让学生无意注意、有意注意和有意后注意交互进行，进一步提高课堂教学的效率。
3.重视学生学习能力培养
首先，帮助学生建构知识树，每节课结尾时做小结示意图，每个单元结束后做单元结构图，在教学中逐步引导学生自己来画概念图，由于概念图是学生自己思维加工的结果，往往能将人们短时记忆转入长时记忆，同时又培养了学生的知识归纳能力。
其次，及时总结活动功能组块，如离子共存问题、离子鉴别问题、气体的性质、元素族的性质等，这些问题往往具有固定的思路，小的功能组块可以随着问题复杂程序进行灵活的嫁接转化。
再次，逐渐培养学生用自我提问法进行元认识的训练。如在解决问题时，督促学生自问：要解决的问题是什么？有哪些已知的条件？有哪些未知的条件？需要用到哪些知识或原理？解决问题的突破口在哪儿？还有没有别的解决方案？
4.重视师生感情的培养
师生关系的好坏直接关系到学生学习的兴趣，故创设和谐宽松的氛围，培养良好的师生关系是培养学习化学兴趣的首要条件。
（1）尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。从心理学的观点来看，受尊重是人最基本的心理需要，也是一切正常学习所必须的前提条件。笔者在教学过程中处处尊重学生，努力成为学生学习的合作者和帮助者。
化学学习的方法范文6
演示实验激发学习兴趣
教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”激发学生学习化学的兴趣。就要通过加强演示实验的教学来实现。俗话说：良好的开端是成功的一半，所以安排好、上好、讲好第一节化学课至关重要。为了把学生引入神奇的、有趣的化学实验中，要多增加2至3个有趣的、颜色变化鲜艳的实验。如：金属镁条的燃烧使学生联想到五光十色的节日焰火;再增加无色酚酞与碱的显色实验，然后再加入盐酸，出现景象：由无色――变红色――变无色;氢氧化钠溶液和二氧化碳形成喷泉实验，溶液由无色――变红色;黑色CuO与盐酸反应的实验，由黑色――变蓝色等实验，就会使学生对化学产生浓厚的趣味和神秘感。
化学实验是学生学习化学的源泉。化学实验鲜明生动，可创造意境，制造悬念，它是化学课得天独厚的优势，是化学教学中最具魅力的教学方法。在教学中，教师巧妙地安排色彩强烈、千变万化的化学实验，能激起学生的好奇心，引导他们去思考和分析化学反应中的现象，从而培养学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力。例如：在讲磷、金属钠、氢氧化钠等物质的性质时，分别做“扇风点火”“水中起火”“喷泉实验”等五光十色的奇妙实验，不仅能活跃课堂气氛，而且能极大地调动学生的积极性，激发他们学习化学的兴趣。
改进教法，注重引导
在教学中，从备课到上课，除了备教材、备学生、备实验、备教法以外，还要在调动和发挥以学生为主体，教师为主导的方面下功夫，重视对学生的思维能力、实验操作能力以及书面和口头表达能力的培养。要把由单纯的传授教材知识转化为理论与实验和实践相结合，要把由教师讲学生听的平面课型转化为观、做、说、练相结合的立体课型。在课堂上，教师随时指导学生阅读和理解教材、掌握定律和定义等知识。另外，还要注意培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生逐步养成独立获取信息、处理信息的学习习惯。
重视情感教育
在教学中，没有爱就没有教育，师生关系的好坏直接影响学生的学习兴趣。化学教师要激发学生对化学的兴趣，不但要有渊博的知识，精湛的教学技艺，还要有一颗热爱学生的心，这就要求教师真诚的做学生的良师益友，关心他们的学习和生活，了解他们的思想，让学生从心理上接纳教师，从行为上接近教师，从思想上接受教师的教诲。尤其对待差生，教师更应该给予理解、温暖和帮助。因为，差生也同样具有进取心，渴望进步，渴望好成绩，课堂上哪怕是一个激励的目光，一句鼓励的话，一个赞许的微笑，都会融洽师生的感情。对缺乏学习动机和学习兴趣，没有自信心的学生，一句平常的家常话，一则名人典故，一点微不足道的关心，都能激起他们向上的浪花。师生感情融洽了，学生就会热爱教师，这种热爱和敬佩的情感就会转化为对化学学习的兴趣。
开展竞赛，增加自我表现机会
中学生争强好胜，荣誉感较强，很乐于参加各种比赛活动，他们都想在课堂上发表自己的见解，得到同学的肯定，老师的表扬。根据学生的这一心理特点，适当地组织一些竞赛，既能活跃课堂气氛，又能对学生的思维、理解、反应速度等能力进行综合训练。笔者经常开展以下竞赛：一是书写元素符号、化学式、化学方程式的比赛，这样能调动学生积极记忆的兴趣;二是对概念抢答的比赛，可提高学生的语言表达能力，还可消除学生的畏惧心理;三是解题速度的比赛，教师在黑板上展示一道题，在短时间内看谁做得又对又快，经常这样训练，不仅培养学生学习化学的兴趣，而且还可以锻炼学生的反应能力和解题能力，同时激励学生利用课余时间预习和复习一些知识。对每次竞赛的前三名学生给予适当的物质奖励和精神鼓励，在学生之间形成了你追我赶、谁也不甘落后的好强心，充分调动了学生学习化学的兴趣。
课外活动中提高动手能力
丰富多彩的课外活动，是对课堂教学的有益补充，是培养学生学习化学兴趣的重要环节之一。课外活动的内容丰富多彩，如组织和指导学生“开化学晚会”、表演化学魔术、参观学校附近的工厂，在初三办化学小报、化学墙报等。这样不仅把初三学生带到了美妙的化学世界，而且也使初一、初二的学生对化学产生神秘感，为他们今后学习化学产生探索欲望。同时，又发挥了初三学生学以致用的积极性、主动性，发挥了学生的特长，挖掘了学生的潜能，从而使化学教学更加紧密地联系生活、联系社会，取得了课堂教学难以比拟的学习效果，培养出了“合格+特长”的新世纪新型接班人。
