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高中历史教学与反思范文1
一、反思新课程教学的理念
理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的，既然旧的理念已不能适应时代的发展需要了，继续采用只能阻碍我们的进步。虽然采用了新课程，已有的一些观念（知识）是深深地植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我们就得转变传统的教学观念。教师的教学理念，是首先必须反思的一个重要内容，以达到不断丰富和完善。例如新课程强调学生学习的主体性，而实际的教学活动中我们往往过多地关注于教师的主导作用，弱化了学生的主体作用。课堂往往成了教师表演的舞台，甚至是“秀”场。而我们的学生却“冷眼旁观”，成为一个脱离课堂教学的观众。甚至有的时候教师讲得汗流浃背，而学生却呼呼大睡。由于学生掌握不了应该掌握的知识，于是超负荷、重复性、低水平的练习与作业就成为教师出成绩的唯一手段。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，当然也就难以达成在身心方面的和谐发展。
二、反思教学中的备课环节
备课环节称之为教学设计，对一节课或者一单元课怎样上我们往往会进行一个计划，这个计划的制定过程就是应该是一个教学反思的过程。在计划的制定过程中我们不能凭着以前的经验和技能按部就班地进行教学，我们应该反思在上一节课或在更早的时候，我的课堂里发生了什么教学事件？这与什么问题相关？这个问题我以前见过或听说过吗？别人曾经遇到并解决过类似的问题吗？别人是怎样解决的？我能否借鉴别人的想法或做法来解决这个问题？这个问题是否涉及到某些“教学理论”问题？比如，历史教学中不断有人提出要教给学生“知识结构”而不是零碎的“知识点”。我的备课是否隐含了某种“知识结构”呢？我怎样使我的教学保持某种“结构”？根据这样的教学反思我们在考虑本课或者在本单元的教学中应注意的问题，尽可能地避免出现类似的问题。如此循环往复备课才会有的放矢，教师的专业水平才会提高。
三、反思课堂的教学策略
最完美的教学设计必须在有效的教学策略中才能体现，我们急需对自己的教学策略进行反思，并加以改进和实践。例如我们常见的公开课。我们往往进行多媒体课件演示教学，多媒体教学丰富多彩、形象生动。课堂热热闹闹，现在的公开课离开了现代化的教学手段，似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，实际上和跟着教师设计的问题一步一步走有何区别？教师只是把自己的“满堂灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当主动，其实一切都离不开教师的操纵。对于这些见怪不怪的现象，是否值得我们的反思？我们将如何充分运用现代信息技术，如何既因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，但又能不为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。反思我们是否要增进课件的交互性，使课件能根据教学的需要随意调度。只有这样充分地反思，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务。
四、反思教学评价
高中历史教学与反思范文2
1、科学探究是新课程理念的体现
高中物理课程帮助学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为学生终身发展，以及形成科学世界观和科学价值观打下坚实的基础，在开展探究式教学活动中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的达成，知识不是简单地从书本，经教师传到学生手里，而是在教师指导下，通过学生自己的主体心理活动，通过动手、动脑活动，变成学生头脑中的东西，纳入学生已有的知识结构之中，学生在这过程中不仅知道知识的结果，而且了解和经历知识形成过程，知道获取知识应该采用和可能采用的方法。
2、关注学生科学探究新知识的建构过程
认知心理学认为，学生学习的过程是从已知领域走向未知领域的过程，学生所学习的物理概念物理规律，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的，因此学生要想构建物理概念、认识物理规律，也必须按照科学认识的一般过程来进行探究。
建构主义理论认为，学生是认知过程的主体，是新知识的主动建构者，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥其主观能动性，才能取得较好的教学效果，因此教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要引导学生有目的、有计划地进行“探究”活动，注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。
科学探究不单纯是指实验，它应该贯穿于物理学习的始终，应该成为一种学习方式，尤其要强调的是科学探究不但是一种学习方式和学习目标，更是一种学习内容，也就是说，让学生学会科学探究的学习方式，本身就是我们物理教学的一个重要内容——这是新课改以前的物理教学中所从来没有的要求!这要求教师在教学中要有科学探究的教学意识，
3、关注学生的主体地位，为学生提供较大的自由度和开放性
教师进入课堂教学之前，应根据自己原来的教学经验或其他方法，积极关注学生现有的观点和看法，学生才是教师教学的主体，脱离了学生的主体地位就没有很好的贯彻新教材的意图，因此教师的教学活动应在此基础上设计教学问题，在教学中强调学生自己的观念及具体经验，对学生产生新的科学概念和获得科学概念的深层理解有明显的帮助作用，充分体现学生的主体地位，教师要积极创建唤起学生积极性的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，设计解决问题的方法，创设科学探究的教学环境，调动学生的兴趣，热心观察事物现象，让学生用自己的看法和观点去观察，或用自己已有的知识去分析解释事物现象，充分表明学生是学习的主人，一切教学设计都应围绕学生这个主体去进行。
4、教学中的科学探究有利于提高学生的创新能力
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【关键词】学案；学案教学；高效课堂
随着新课程改革的不断深入，转变传统的教学方式已成为必要课题之一。但是，在多年的应试教育背景下，课堂上，教师只注重“教”，而忽视了学生的“学”，造成学生喜欢历史却不喜欢上历史课的现象。因此，在历史课堂教学中，必须全面贯彻新课程改革的理念，不断改进历史教学模式和手段，采用更科学、合理、有效的教学策略，让学生真正成为学习的主人才能激发学生学习的积极性。而学案教学模式的出现正顺应了新课改的要求，它是将教师的“教”与学生的“学”有机地结合在一起，形成一个动态的教学链，将学生的“主体”地位与教师的“主导”作用真正融入到实际的教学中去，进一步发挥课堂教学效果，让学生在轻松的、主动的、积极的氛围中探究知识、体验知识和感悟情感。下面就结合我的教学实际谈谈在学案教学方面的一些实践和思考。
一、什么是“学案教学”
“学案”是相对教案而言的，但与教案有着本质的区别。学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有纸质学案和多媒体学案两种方式。
“学案教学”是指运用现代教育技术，以学案为载体，以教师调控为手段，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高教学效益的教学体系。它以“学案”为载体，学生在教师的指导下依据学案自主学习，主动探究，以此构建了师生“互动―探究”的良好课堂氛围，确保了学生在学习过程中的主体地位的落实，从而最大限度地提升了学生的学习效果。
二、对学案教学的一些思考
任何形式的教学改革都必须把高效课堂作为最终目的和永恒追求。学案教学之所以被许多教师所认可，并长盛不衰地被创造性运用，就是因为它能高效率地提高教学质量，大幅度地提高学生的学业成绩。但有些时候我们教师在运用学案教学时，由于对这一模式认识不深，导致出现了一些误区，从而大大降低了学案教学的实际效果。现结合实际总结如下：
1.学案不要与教案相混淆
在学案教学模式中，教师不再把历史教案当做“救命稻草”，而是通过自己的教学智慧发挥教师的主观能动性，将历史知识进行整合。但这并不意味着教师在备课时就不用备教材，不用备课，也不意味着要抛弃教案教学模式，而是要相互补充，发挥各自长处。学案不是教案的“翻版”或“粗加工”，要有针对性，要体现学生的主体地位，充分调动学生学习的兴趣和积极性，进而实现教学目标。
2.学案不要成为习题集
有些教师在设计学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，把有着丰富内涵的学案异化成练习题的堆砌，完全丧失了学案的功能。其结果就是导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程，对学习能力的培养毫无用处。在学案设计中，要注重自主学习能力的培养，要重视问题的探究，同时，更要重视学生阅读中问题的发现感悟、学法的指导与实践。
3.学案内容要合理
新课程改革要求教师在教学过程中要尊重学生的人格，关注个体之间的差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生合作交流的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生积极主动的学习态度和灵活运用知识的能力，争取使每个学生都能得到全面的发展。而历史学案设计要根据学生学习水平的不同，根据历史学科的特点来合理、科学地设计问题。在内容设计上应更多地体现生活性、研究性、趣味性。
教师采用学案进行导学，从学生身边的热点问题设计问题，引入历史学习内容，突出教学重点，抓住历史知识内在逻辑关系，以减轻学生在单位时间内的记忆负担；通过不断的自主预习、共同探讨和课后强化，加深学生对系统知识的记忆，调动学生学习的兴趣和积极性，进而实现教学目标。
4.教学活动不要形式化
学案教学模式是一种自主高效课堂，学习活动的有效开展构成了课堂的主体部分。因此，课堂教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流、互相学习的机会，让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解，适时的开展有效学习活动，充分发挥“自主、合作、探究”的实效性。然而，一些教师在学案的具体使用中，过分拘泥于学案设计的要求和内容，固定、僵死的固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果，使学案教学模式更多走向了形式化道路。因此，要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，教师要灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高课堂教学效益的重要媒介。
总之，学案教学是提高历史课堂教学有效性的重要举措，调动了学生学习的主动性和积极性，体现了以生为本、先学后教、以学定教、以教促学的先进教学理念。在实践中，学案教学模式还需不断的完善，从而真正发挥它的最大功效。
【参考文献】
[1]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009.8
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摘 要 在新时期的教学改革背景下坚持高中物理教学改革的不断深入是必然趋势。重视高中物理老师自身素质的提高以及学校教学资源的发展，能够为新课改要求下高中物理教学的发展提供有力保障。本文首先结合自身的教学经验理性反思了高中物理教学，然后提出了新时期高中物理教学的优化对策。
关键词 高中物理 教学 新课标 创新能力
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
在新形势下，培养学生的创新能力是一项非常系统的工程。对于高中物理教学而言，其要想做好这项工程，要对培养学生创新能力的重要性与必要性有一个清晰的认识;要对当前学生创新能力的培养现状有一个全面的分析;要对培养学生创新能力的实施路径有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高学生的创新能力，才能有效促进高中物理教学事业的发展。
1高中物理教学的理性反思
1.1高中物理教学内容的反思
通常，在教授与高中物理有关联的内容时，笔者首先会翻一翻高中的教学标准，了解高中物理的学习要求。不过更重要的是从学生身上直接获信息――直接向几位不同程度的学生询问高中物理的学习情况这样的做法虽然简单，但有时也很有效;还可以通过复习引入新课的办法借助问题了解学生已有的知识水平;如果有条件的话，甚至可以出几道习题全面了解学生的知识准备情况。
1.2高中物理教学方式的反思
学习不是凭空就可以发生的，它需要一定的载体。就像庄子借助世间万物的一些小故事来讲述他的人生哲学，我们的教学也需要借助图片、文字资料、视频、实验、活动等承载教学的内容。和很多老师一样，在教学设计中，笔者总是精心搜集资源组织一个漂亮的新课引入――因为大家都知道，在教学开始时抓住学生的注意力、激发学习兴趣可以起到事半功倍的作用。
1.3高中物理教学环节的反思
1.3.1组织好，做好课堂演示实验
做实验是学习理科的最直接、最有效的方法和途径。依托实验，我们可以很直观的去发现各种物质的变化，让人很容易就可以理解其中的奥妙，不需要过多的讲解。俗话说：实践是最好的老师，实践是掌握真理的有效方法。物理尤其要注重实验教学。实验可以让学生们感受到物理这门学科的趣味，从而激发他们对这门学科的热爱和兴趣，能够自发的主动的去学习新的知识。教师通过实验现象来引课，通过实验探究得出结论、解决问题。这是学生乐于接受，也是提高学生对物理课堂兴趣的有效手段。
1.3.2轻松、幽默却不失严谨的课堂
首先作为教师的我们自己要放松心情，每天以愉悦，饱满的精神站到讲台上，面对我们的学生。俗话说：干一行，爱一行。每一样工作只要我们全身心去投入，不计较回报的去付出，总会有出人意料的收获。作为人类灵魂的工程师，我们要无愧于辛勤的园丁的称号，以一乐于奉献的心去面对每天繁琐的教学任务，以使命为荣耀，微笑面对每一位热切渴望学习的学生。
其次，在物理教学中，教师需要的不仅是扎实的教学基本功、教学的艺术，而且还需要教师具备丰富的教学思想和理念，别具匠心的教学风格。身为教师，要具有独特的人格魅力来感染学生;要具有一定的自然幽默，饱满热情来寓教于乐，让学生在乐中学，玩中学。上课成为他们的享受。
2新课标下高中物理有效教学的对策构建
2.1培养学生学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师， 当学生对物理这门课程有了兴趣才会全身心地投入到学习当中去。有了兴趣才会主动地去学习、去创新。学生要想去创新就必须有丰富的知识，创新的动力是学生的学习兴趣。物理这门学科与我们的实际生活联系密切，教师在课堂上讲书本知识的同时可以借助身边的事例， 这样可以更好地让学生理解知识运用知识。 教师在讲授知识的同时可以让学生提出自己的见解， 让学生真正地融入到整个课堂当中，让学生真正地成为课堂的主体。
2.2在教学方法上要不断创新，采用多样的教学方法
素质教育的普遍，要求我们物理教师要改变以往的“灌输式”教育方法。 我们要因材施教，发挥各个学生的特长;要根据学科特点采用适宜的教学法;要根据培养目标确定不同的教学方法;为提高学生学习的兴趣，要不断改变教学方法。 不管哪种教学方法，都必须以培养学生的学习兴趣为基础，都必须让学生主动地参与，只有这样才会达到预期的效果。 在物理教学的时候教师可以多借助一些实验的方法，物理教学大多数和实验都是有关系的。 实验可以更直观地展现给学生，这样也可以消除学生对课本的疲劳感。 在课堂上对于一些知识点可以让学生分组进行讨论，在讨论的同时不仅可以拉近学生之间的友谊还可以做到共同进步与发展的效果。 总之，不管用什么样的教学方式和方法都是为了培养学生的创新能力和自主学习能力。
2.3高中物理教学中应提高学生的物理实验能力
在这里专门提到了实验的效果，高中物理的教学重在培养学生的创新能力和学生的自主学习能力，这就要求我们教师要培养学生学习物理的兴趣。 实验，是我们广大学生都感兴趣的活动。 做实验不是一件简单的动手能力活动，而是要求我们学生要结合课本中的知识， 把课本知识用实验的方式表达出来。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。 物理学的形成是以实验为基础的，而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在积极、活泼和兴奋状态中积极思考，是培养创新意识和创新能力的重要途径。
3结束语
教学设计可以说是一门深奥的学问，好课是在理论和实践中不断“磨”出来的。随着新课程改革的不断深入，对教学设计的要求越来越高，只有不断地学习、吸收先进的教学理论并将其融入自己的教学理念中，才能设计出更好的课。
参考文献
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一、高中历史教学中若干问题分析
（一）高中历史教学任务不科学
受我国传统的应试教育体制的影响，高中历史学科一直没有受到应有的重视。历史具有自身的特性，特别是与其他学科比较，呈现出更大的复杂性。在课堂教学中，教师不可能将一个历史事件的每一个细节都讲到，只能从考试重点出发，为学生讲解其中的一部分内容，让学生对知识点进行有效的记忆。因此，高中学生无法获得考试知识点之外的更深层次的知识。同时，教师教学的不足会造成学生的历史知识面欠缺，使学生找不到正确的学习方法，导致学生因此而认为高中历史学习就是背诵知识点，没有其他的学习重点。然而，历史教学对于学生人文精神的强化很重要，关乎学生的综合实力。可见历史教学重点不明晰，易使得高中历史教学的素质教育目标成为空谈。
（二）高中历史教学方法不科学
教材是教学的重要基础，当前高中历史所用教材中的内容有些呆板，都是为了满足考试需求而设计的。教材内容的单一，使得历史知识枯燥，激发不了学生学习历史知识的兴趣。同时，高中历史老师一直利用传统的教学方法，引导学生对课本内容加以了解，让学生记忆重要的知识点。在教育事业快速发展的今天，教学方法创新度提高，教学设备的丰富性也得以增强。但是，某些高中历史教师并没有认识到教学方法改革的必要性，在教材内容不变化的情况下，不会主动进行教学方法的改革。教学方法没有从教育发展方向及学生的实际出发，对于历史教学时间来讲就是一种浪费。
二、高中历史教学问题对策分析
教材内容的不科学阻碍了教学方法的改革，严重影响了历史教学的发展。所以，变革教材内容成为改革的前沿力量。
（一）对教学内容的反思与改革
高中历史教学是以教学内容为基础的，教学内容的传达是教学活动开展的重要目的。对教学内容的反思与改革，能明显提高高中历史教学质量。在学科教学中，老师要掌握教学内容转换的方法，利用不同的形式将教学内容传递给学生。如问题就是一种很好的选择，这样，学生的思维得到有效引导，也就可以利用独立思考的方式投入教学活动中。教师要学会运用教材内容让学生独立思考问题，使学生在自主学习与合作学习中找到适合自己的学习方法，提高高中历史教学层次。高中学生智力与心理发展成熟，有必要接受一些层次较深的历史学习内容。教师还要考虑到教学内容的深度与广度，让高中学生的知识面在高中历史学习中得到提高。除此之外，教师还有必要从学生的知识水平及学习能力出发，为学生进行教材内容的合理设计，让教材内容的结构更符合学生的历史学习需求。
比如在讲解有关于明清的君主专制的知识时，教师就可以利用提问开展教学。如“你们心中的专制是什么样的”，这种问题的提出，对于学生思考模式的开启及学习主动性的提高都较重要。教学中，要加强教学内容与其他教学内容的联系，从横向，也就是文化与思想方法为学生引出一些西方国家的君主制度；从纵向，也就是古代与现代的角度为学生分析国家政治。在这样的联系密切的课堂中，学生的思维可以跟上老师的思维，使学生的学习积极性更高。
（二）对教学方法的反思与改革
教学方法的反思与改革，对于高中历史教学效率的提高有着极重要的意义。当代高中历史教师需要关注教学方法的改革，利用创新方法为学生创设一个良好的学习环境。师生交流是教师的重要关注点，师生和谐关系的建立，会使学生认识到轻松课堂氛围的重要性。教学方法的丰富，有利于历史学科教学趣味性的提高。
比如在讲解有关于两极世界的形成的知识时，教师可以让学生以小组为单位，对两极世界这个名词的意义进行讨论。以小组形式开展学习，有利于学生人际交流能力与表达能力的提高。与传统的讲授式课堂相比，如此历史课堂的存在会使学生的学科兴趣得到满足，也会使学生的学习自觉性得以提高。加强教学方法的反思与改革，对于老师来讲是一种考验，但其确实是初中历史教学问题解决的重要对策。
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Keywords high school history； teachers； teaching ability； development
随着高中历史新课程改革的不断推进，高中历史教育越来越注重学生学习知识的基础性和全面性，注重历史教育的社会性和人文性，这就要求高中历史教师要不断提高教学能力来适应新课改的要求。目前在我国，职前历史教师的教学能力培养主要由师范院校来承担。入职之后的历史教师提升教学能力的方法多种多样，有效利用这些方法，来建构一套适应教师也适应学生的教学方法，是提升现阶段我国历史教育质量的必要条件。
1 高中历史教师教学能力概述
高中历史教师教学能力是指教师以自己的历史学科知识和基本的历史教学技能为基础，通过历史教学活动表现出来的一种综合能力，也是教师专业能力的核心部分。高中历史教师教学能力直接决定了历史教学的质量与历史教学活动的完成程度，在教师的专业能力中占有重要地位。
提升历史教学能力，对于高中历史教师自身的素质要求也很高。首先教师要有健康的身心，在面对学生的学习问题时，能够有足够的精力和耐心去解答；其次，教师要有深厚的专业素养，掌握丰富的历史学科知识，精通历史教学理论与教学方法，能够开发和利用各种历史课程资源；最后，随着历史新课改的发展，教龄较高的历史教师要转变教学观念，历史教学不再是一味的灌输，而是要帮助学生建构历史时空思维，将学生真正带入历史情境中，新任教师也要充分利用最新教学观念，提升自身教学能力。
我国对高中历史教师教学能力的构成已经有了比较全面而系统的研究，综合已有学术成果，笔者认为高中历史教师教学能力的维度主要包括：历史学科知识能力、历史教学设计能力、历史教学实施能力和历史教学反思能力等。
2 近年来高中历史教师教学能力存在的问题及其原因
近年来，高中历史新课程理念不断深入贯彻，教师教学能力的提升也逐步发展成为一系列活动过程。但教师教学能力的培养是个复杂的体系，会受到诸多外部因素影响，导致高中历史教师教学能力的发展存在诸多问题。
2.1 教师自身的问题及其原因
（1）教师自身的专业素养和历史学科知识素质不足。教师专业能力的形成主要来自职前师范学院的培养，入职之后随着将精力投入到对学生的知识教学中，一些教师经常忽略利用教育学科知识来培养学生，导致教学三维目标的实施不够完善，偏重知识技能目标而忽略情感、态度、价值观的培养。而历史学科知识却是需要在有限的既有知识基础上，不断地从教学生涯中慢慢积累，不断地接受新的学术研究。可是由于在历史教育工作中出现职业倦怠，导致高中历史教师的学科知识素质停滞不前，不能将最新的知识传授给学生。
（2）历史教学设计难以创新。导致这个问题的原因有很多：首先，一些高中历史教师备课不充分，过于依赖教参，在进行教学设计时过多借鉴已有教学经验，甚至完全照搬，导致教学过程缺乏创新，阻碍教学过程多样化的发展；其次，一些教师为应付公开课或其他教学任务，盲目使用新鲜的教学方法来进行教学设计，为了创新而创新，而没有充分考虑所选方法是否适用于课程教学，流于形式，缺乏实效；最后，教师本身教学设计能力不足，限制了历史学科教学设计的发展，导致历史教育学术研究难出成果。
（3）教??的自主发展意识淡薄。一些教师在入职之后常年使用同一套教学经验。加上自主参加研修培训的积极性不高，导致教学方法老套，难以激发学生的主观能动性，教学成效不如人意。教师若缺乏自主发展发展意识，那外部再多的培养和努力也是徒劳，教学能力自然不会得到有效提高，历史教学工作难以取得实质性的进展。
2.2 教师对历史课程资源的利用不足
随着我国历史新课改的不断推行，历史课程资源在历史教育中不断凸显出其重要地位，但是在我国，课程资源的开发和利用非常不充分，课程资源包括很多方面，例如：教材、博物馆、影像资料、历史遗迹等等。而在我国，一提到课程资源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他课程资源的开发和利用。偏重单一教材知识的研究，学生缺乏实践经验，难以形成历史时空思维。对于其他课程资源，教师在涉及到的时候往往一带而过，很少有教师或学校会真正组织学生参观博物馆或历史遗迹等。布置有关查阅历史文献或影像资料的作业后，也不会深入贯彻检查工作。久而久之，使学生远离实践经验，无法使学到的知识与实际相结合，不利于提升历史教学成效。
2.3 学校和社会不重视对历史教师教学能力的相关培训
学校在组建师资队伍时，其主要考察标准就是教师的学科知识基本功和教学能力是否扎实，在入职之后，却又往往忽略了对教师教学能力的继续教育。首先，学校对刚刚入职的高中历史教师培训不够重视，认为教师刚刚走出校园，不用经过系统的培训也能胜任实际教学工作，从而使入职培训流于形式，培训内容一般没有经过认真准备，培训成效一般。其次，对于历史学科而言，当代学校的校本研修活动非常缺失，教师对历史教学理论的学习和教学观念跟不上时展步伐，导致其实践教学能力的缺乏。最后，学校在组织教师教学能力培训的相关课程或活动时，一般难以顾及教师的差异性，没有考虑到每位教师的教学风格都是不同的，从而无法激起教师参加培训的积极性，教师认为培训无法对自己的教学工作有所助益，从而对培训持消极应付态度。
3 提高高中历史教师教学能力的具体措施
3.1 加强教师队伍建设
提高高中历史教师的教学能力，首先应加强教师队伍建设。首先，要积极转变高中历史教师的教学观念，充分发挥教师的主导作用，调动学生的主观能动性。其次，教师之间还应加强相互学习，组织集体备课、磨课、同课异构的活动，同一课时应开发不同教学方式的设计，以适应各类学生的学习需求。最后，学校应多举办加强高中历史教师专业素养的培训活动，要重视培训内容的系统性和实用性，同时学校应引进高学历人才，提高教师队伍素质。
3.2 加强教学设计能力和备课能力
备课是体现高中历史教师教学能力的重要条件，加强备课能力是加强历史教师教学能力的重要途径。首先，教师在平时进行备课时，要将个人备课同集体备课相结合，主动与其他老师进行交流，取长补短，完善每一课时的教学设计。其次，在备课时，教师不应只重视教学方法与教学过程的设计，还应重视高中历史课程标准的研究，重视学生学习情况和知识素质的研究，重视高中历史多种课程资源的开发和利用，才能逐步增强自身的教学设计能力，加强有效教学的备课能力。
3.3 加强课堂教学能力
加强课堂教学能力要做到以下几点：第一，课前准备应注意激发学生的学习动机，尤其是导课部分，要采用能引起学生学习兴趣的导课方式，才能使学生快速进入学习状态。第二，在教学过程中，还可以采用历史情境教学方法，激发和维持学生的求知欲和好奇心，创设情境，快速有效地使学生接受课堂教学内容。第三，还要有意识地让学生明确学习目的，促进学生维持学习动机。让学生在学习中体验到成功的乐趣，不断深化学习动机。第四，课堂教学中应尊重学生的主体性，在课堂教学中应始终坚持让学生成为学习的主人，教师应充分发挥引导作用。第五，作业是高中历史教学过程中的一个重要环节，布置有效巩固课堂知识的作业是一节完整课时的重要部分，现在一些教师经常忽略作业的布置，导致学生在上完一节课之后快速遗忘所学内容，所以，要加强课后作业的有效性和针对性，同时落实检查工作。
3.4 课后应注意教学反思
通过教学反思，历史教师可以发现教学中的不足，查找原因，寻求改进办法。通过教学反思，可以将教学中的突发灵感和成功经验加以总结、整理、提炼，使之成为稳定的理性行为，有助于提高教学效果。通过对学生学习过程及学习结果的反思，可以更好地了解学生，增强教学活动的针对性和互动性。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，对于课堂管理也要因时因人而定。课后反思可以获得许多宝贵经验，用以指导以后的历史课堂教学。通过反思教学过程，教师可以更加理性地认识自我，找到更合适的教学方式方法，提高教学的有效性。
3.5 历史教师应注意提升自身的知识修养和能力
历史教师要时刻注意提升自身的知识修养和能力。首先，教师应该不断学习，努力提高自身素养，运用多种教学策略，提高教学效率，实现教学方式的转变。不仅要加强学科知识的学习，还应注重教育学知识的更新，注重对学生情感态度价值观的教育。其次，教师还应主动加强师生交流，营造和谐的历史学习氛围，组织多种多样的历史活动课，引导学生深入思考历史现象，自主得出结论。最后，历史教师应深化探究式教?W，使探究式教学真正发挥启迪智慧、活跃思维、开拓眼界、增强动手解决问题能力的功效。
