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体育教案范文1
本课以“健康第一”为指导思想。结合我校自己的特色，本着“以教师为主导、以学生为主体、以快乐为主题”的原则，依据高年级学生的心理特点，结合本课教材内容，围绕五个学习领域，紧扣三个目标创设意境，给学生创造一个生动、活泼的学习氛围。通过教师的启发、引导每位学生以饱满的热情，积极的姿态，投入到学练中，使学生在玩中学、学中玩，从而享受到在运动中做主人的快乐。以促进学生创造性地学习，激发学生的运动兴趣。培养学生在学练中养成积极思考、勇于创新、主动参与的习惯，增强自信心，增进其团体合作意识。
二、教材分析
本节课教材是“课标”中水平三的队列部分，由于学生对它的认识比较肤浅，因此在教学内容的安排上，把裂队走，分队走；并队走，队形变化作为本节课的重难点。通过教师引导，学生自主的学练形式来完成其教学任务。
三、教学目标
根据本班学生生理、心理特点和运动技能水平制订如下目标：
1.学生能主动参与运动动作的学习
2.学生在体育活动中具有展示自我的愿望和行为
3.学生初步掌握队形变化的动作要领
4.学生在体育活动中能表现出较高的热情及合作行为
四、教学方法
1.教学中注意启发诱导、有意识地培养学生的想象力、创造力，发展学生的个性
2.教学中精讲多练，讲练结合，激励学生学习
3.教学中收放结合，有意识地让学生自我锻炼，调动学生的学习主动性、积极性
4.采用游戏，提高学生的积极性
5.运用音乐伴奏，活跃课堂气氛
组织方法：
学生四列横队，成体操队形。
Δ
教学方法：
讲解队列队形变换的方法、意义，激发学生的学习积极性；
利用媒体优势，展示队列操练、国庆检阅队形等宏伟、雄健的场面，以激发学生爱学习、爱祖国的崇高理想；
学生示范、演练，全体同学效仿。
学习方法：
仔细观察学生或教师示范动作和行进路线；
练习中，观察同伴，互相学习，取长补短；活跃思维、积极学练。
教法步骤及学练方法：
利用黑板画出行进路线，或在地面标出队形变换方向、路线，学生按图试走；
教师先让各队排头试走练习，再全队练习；
教师在排前以手势、口令指挥、引领练习；
变换不同方向练习；
分、并、合法组合动作练习，顺序是一路纵队由分队―并队―裂队―合队；
二路纵队由裂队―合队―分队―并队。
教学要求：
排头同学行进路线正确，口令清晰、洪亮；
精神振奋，严肃认真；
行动迅速，听从指挥；
增强自尊心和自信心；
团结合作，主动学习。
教法提示：
注意口令的运用及教学过程，以提高练习效果；
应采用形式多样的方法练习，培养兴趣，提高学生的积极性。
组织方法：
分成人数相等的两队。
教学要求：
体育教案范文2
论文摘要：运用著作权法和物权法有关理论知识，对体育教案进行研究。研究结果认为，体育教案属于著作权法所保护的职务作品，具有著作权，应当适用著作权法进行保护，并提出对体育教案著作权进行保护的建议。
一、问题的提出
著作权是知识产权中的一种权利。目前，教育界知识产权意识不强，未进行有效保护，侵犯知识产权的现象比较普遍，而受害方未得到知识产权法律救济。2002年重庆市语文教师高丽娅与自己所从教的小学之间的教案纠纷是我国首例教案著作权纠纷。原告诉称自己的44本教案本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案，并赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。此案的审理可谓一波三折，最后原告变更案由，以被告侵犯自己作品的著作权为诉讼理由才使本案最终审结并获胜。本案涉及到教案是否属于作品?教案是否是职务作品?教案本所有权与教案著作权之问的关系?等等。体育教案属于教案中的一种，同样属于著作权客体。笔者企图通过本文来唤起教育行政管理机部门、学校领导、体育教师的知识产权意识，切实保护体育教师的智力成果，激发体育教师的创新精神，进行创造性工作，以实现教学目标，提高教学质量。
二、体育教案的含义
体育教案(也称体育课时计划)是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案在相当程度上反映了体育教师所具有的体育课程教学理念，体现了体育教师对学习领域的有关学习水平目标及其内容标准的认识和理解，凝聚着体育教师对学习对象、教学条件、组织形式和方法等钻研的成果，在一定程度上表现了教师的教学风格。体育教案包括纸质教案或电子版教案、多媒体课件等形式。体育教案包含了教案格式、课时安排、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、板书设计、场地利用、教学组织、教学进程、运动负荷、课的密度、学习评价、体育绘图、录音资料、录像资料、摄影资料、学习资源、参考书目、体育作业等具体内容。
三、体育教案的著作权与教案本的所有权
1．体育教案具有著作权
著作权(也称版权)是指作者及其他著作权人对文学、艺术、科学作品依法享有的专有权利]。著作权所保护的不是作品的思想内容，而是表达该思想内容的具体形式，或者说，著作权是通过保护作品的表达形式来达到保护作品思想内容的目的。作品的著作权伴随着作品的创作完成而自动产生，无须履行任何注册登记手续。
(1)体育教案是受著作权法保护的作品
著作权法对作品的规定。著作权法及其实施条例没有对体育教案是否属于著作权法所保护的“作品”做出明文规定，但是，通过对相关法律的解读，可以判断体育教案属于著作权法保护的“文字作品”。
《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》第三条第一款规定：“文学和艺术作品一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文学作品；讲课、演讲、讲道和其他同类性质作品；戏剧或音乐戏剧作品；舞蹈艺术作品和哑剧；配词或未配词的乐曲；电影作品和以类似摄制电影的方法表现的作品；图画、油画、建筑、雕塑、雕刻和版画作品；摄影作品和以类似摄影的方法表现的作品；实用艺术作品；与地理、地形、建筑或科学有关的插图、地图、设计图、草图和立体品。”《中华人民共和国著作权法》第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈作品；(四)美术、摄影作品；(五)电影、电视、录像作品；(六)工程设计、产品设计图纸及其说明；(七)地图、示意图等图形作品；(八)计算机软件；(九)法律、行政法规规定的其他作品。中华人民共和国著作权法实施条例》第一章“一般规定”中第二条：著作权法所称作品，指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。
依据以上法律条文，体育教案以文字(包含图形、图画、影像资料等)形式存在，可以复制、保存、出版。因此，体育教案无疑属于著作权法所说的作品范畴。同时，体育教案不属于著作权客体的排除领域。《著作权法》第4条第1款规定：“依法禁止}u版、传播的作品，不受本法保护。”《著作权法》第5条规定了不适用著作权法的作品范围，包括3类：(1)法律、法规、国家机关的决议、决定、命令和其他具有立法、行政、司法性质的文件及其官方正式译文。(2)时事新闻。(3)历法、通用数表、通用表格和公式。很显然，体育教案不在著作权客体的排除领域之内，可以适用著作权法进行保护。
体育教案是一个完整的作品，其中的每个部分如体育绘图、摄影资料、板书设计等可分别作为一个独立的作品来看待，都有著作权。体育教案的任何组成要素如图形、文字、照片、录音、动画、录像等都是作品，对其利用都必须符合法律的规定，否则就会造成著作权纠纷。
体育教案是受著作权法保护的作品。判断体育教案是不是作品，首先要看体育教案是不是具有独创性，其次要看体育教案内容能不能以有形形式进行保存、复制。
第一、体育教案具有独创性。独创性是指由作者独立构思完而成的，作品的内容或者表现形式完全或基本不同于他人已经发表的作品，即不是抄袭、剽窃、篡改他人的作品。
目前许多国家对于私人之间的通信、日记、律师的辩护词、法官的判决词等进行保护，其立法着眼于作品是否具有独创性，而不强调作品的文学性、艺术性和科学性。在我国的著作权实务中，将节目预告表、火车时刻表等列入著作权保护范围，也不是保护预告表、时刻表的内容，而在于这些作品的独创性编排形式。体育教师教案是体育教师对所教授的动作要领理解与表达，对教学时间、课的密度、运动负荷等合理的安排，是体育教师个性化的智力劳动成果，具有独创性。
新的体育教学改革更加强调尊重学生的主体地位，激发学生的创造精神，促使体育教师进行体育教学的创新，体育教师由传统的“由传统的‘经验辛苦型’向‘研究创新型’转变”。“年年重复旧教案”、“陈陈相袭老一套”的做法已经没有出路了，体育教案的编写必须兼顾诸多要素：教学对象——学生在性别、体育基础、兴趣爱好等方面的差异；《课程标准》实施后，国家不再制订、编写统一的教学大纲、教材，教师不可能“按部就班”、“照本宣科”地进行教学，必须对教学内容、教学方法进行选择、取舍、比较、综合；教学空间和形式开放，必须采取有效的教学组织形式；各地地理境气候的不同、教学器材设施条件的不足等客观现实需要体育教师开动脑筋，因地制宜等利用好体育教学资源；在“健康第一”的指导思想之下，许多体育项目需要经过改造后才能进入课堂，成为学生的体育锻炼项目；等等。这些因素决定了体育教师必须进行创造性地工作，教案设计要切合实际，实事求是。体育教案很个性化，它凝结着体育教师对体育课的教学经验和对某些问题的独特见解，优秀教案不仅具有独创性，而且可能具有很高的创造性。总之，体育教案是体育教师独创性的无形智力成果。
第二、体育教案可以以有形形式复制。教案分纸质教案和电子版教案。体育教案以文字、图形、图画、照片、录音、录像等形式存在，具有知识产权的容易被复制的特点，可以以抄写、印刷、拓印、复印、录音、录像、翻拍、翻录等形式进行复制、保存、出版。电子版教案的复制甚至无需成本，只需在电脑上点击“复制”和“粘贴”按钮就完成复制。非法复制的成本及其低廉，但给体育教案的著作权人造成的损失是巨大的。
因此，体育教案可以成为著作权法所说的作品，体育教师对其教案拥有著作权，任何单位和个人不能随便复制和出版，体育教师有权维护自己教案的版权。教育出版机构出版的体育教师教案书籍和名师教案不可以随便盗版复制。
(2)体育教案是职务作品
体育教案虽然可以成为作品，但是该作品的著作权属于谁，学校与教师之间有不同的认识。笔者认为，教案著作权的归属取决于该作品的性质。
首先，教案不属于法人作品，法人对其法人作品享有除作品署名权以外的全部的著作权。教案是教师为课堂教学所撰写的一种作品，是教师思想的结晶和人格的体现，它不是在学校的主持下完成的，其教案撰写的好坏一般也不是由学校来承担责任，因此教案不符合法人作品的构成要件，教案不属于法人作品。
其次，教案应属于职务作品。我国《著作权法》第16条规定：“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品。”我国《著作权法实施条例》第11条第1款规定：“著作权法第十六条第一款关于职务作品的规定中的‘工作任务’，是指公民在该法人或者该组织应当履行的职责。”教师撰写教案是其本职工作之一，所以教案是职务作品。但是按照我国《著作权法》第16条的规定，职务作品的著作权归属分三种情况：
第一种情况：由法律、行政法规规定或者由合同约定作品的著作权归属。但我国目前的法律、法规中尚没有明确规定教案的著作权归属。一般情况下，学校和教师之间对教案的著作权归属也没有合同约定。
第二种情况：主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品，作者除了享有署名权外，著作权的其他权利归法人所有。法律之所以将上述作品的著作权归法人所有，按照当时的立法意图，主要是因为上述条件下产生的上述作品不适宜由公民个人享有著作权，例如，工程设计包括建筑、桥梁、道路、水库等，由具体设计人享有著作权显然是不合适；产品设计图为工业用途，同时受到工业产权法，如专利法、技术秘密法等的规范，由设计人享有著作权也是不合适的。地图是国家正式出版物，与一般图书不同，个人也不能享有著作权；企业投资生产的计算机软件也不能由个人拥有著作权。教案显然不能归人上述作品。
第三种情况：其余情况下的职务作品的著作权都归个人所有。由于教案不能归人本文上述的两种情况，那么根据我国著作权法的规定，教案的著作权只能归教师本人所有。
综上所述，在学校和教师对教案的著作权归属没有约定的情况下，教案的著作权应归撰写该教案的教师所有。但是，根据我国《著作权法》第16条的规定，学校依然有权在其业务范围内优先使用该教案，比如说学校将其教师撰写的优秀教案作为示范文本供其他教师作为教学的参考，就不能认为是侵犯了教师的著作权。同时，在教案完成两年内，未经学校同意，教师不得许可第三人以与其学校使用的相同方式使用该教案。
2．体育教师享有教案本所有权
所有权是所有人依法排除他人，独占其所有物，并依自己之意愿通过占用、使用、收益及处分等方式利用其所有物，以实现其作为物之所有人之应享利益的权利。空白教案本是一种物品，具有使用价值，其使用价值通过教师撰写教案而不断被消耗，结果产生了一个新的物品——体育教案本，教师成为新物的所有人。一节课要写一份教案，教师凭借教案进行课堂教学，完成教学任务后，这份教案的使命就完成。随着教学任务的完成(通常为一学期或一学年结束)，教案本由学校所有的物品就变成了教师所有的物品，其所有权发生了转移，由学校“公有”变成教师“私有”。此时，教案本的使用价值主要是其所承载的无形智力成果——教案，而由原空白教案经使用转移过来的使用价值显得微不足道，可以忽略不计。从法理上讲，只有将教案本的所有权和教案的著作权相结合由教师享有，才能使教师切实享有著作权。在执行教学任务期间，教师作为教案的著作权人，享有除著作权法第十六条第一款规定以外的完全著作权，学校作为单位只享有有限的管理权和优先使用权，不享有所有权。学校对教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行为，不能改变教师对教案的所有权。教学任务完成后(体育教案完成两年后)，教师则享有完全的著作权。
另根据《民法通则》第117条第2款的规定“损坏国家的、集体的财产或者他人财产的，应当恢复原状或者折价赔偿”，由于教案是一种无形财产，所以在其受到他人的侵害时，作为教案的著作权人，教师有权依据《民法通则》的规定提起财产侵权之诉，可以主张包括请求返还原物、请求恢复原状、赔偿损失在内的民事救济。
学校在一定期限内可以行使管理的职责，对教案进行检查监督、质量评价、评优评先、优秀教案展示，但不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。当体育教师教学任务完成后，其职务任务就结束了，教案本也变成了教师的所有物。此时，学校对体育教案的利用要坚持平等原则、意思自治原则、等价有偿原则等民法基本原则。
四、体育教案著作权保护的建议
今后在著作权法修改时，要明确毁失著作权的(唯一)物质载体同样构成侵犯著作权，而在诉讼程序法当中则明确证明著作权物质载体非唯一性的举证责任由被诉的侵权人承担。
体育教师因教学或科研需要引用他人教案时要注明出处。使用他人体育教案要征求其许可使用，出版物中引用体育教案要取得许可使用权并支付一定数额的稿酬。
学校对体育教案进行评优评先实施奖励，鼓励体育教师认真备课，精tl，编写教案，努力提高教案质量，反对年年重复使用同一个教案的做法。通过体育教师智力劳动成果的肯定激发体育教师进行创造性工作，开创学校体育工作的新局面。
学校对体育教案实施有限管理。学校拥有在一定范围对教师教案的管理权力，但这种管理权力也是有限度的，那就是不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。学校随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案的行为是对体育教案著作权的侵犯，也是对体育教师辛勤劳动的漠视，学校应当承担因此而产生的损失。
体育教案范文3
主题
核心力量
教
学
目
标
1、明确核心力量的概念，了解多种练习方法。
2、通过跟随视频练习，听老师讲解，掌握动作原理，从而加强核心肌肉的力量。
3、培养克服困难、严于律己的品质。
重难点
重点：明确核心肌肉位置。
难点：针对同一块肌肉，多种练习方法的掌握。
辅导过程
一、内容安排：
1、提出课堂要求，考勤要求，上传视频的要求。
2、热身活动：眼球、颈椎、肩部、腰背、全身。
3、核心肌肉概念讲解：
指臀、腿、腹、背几大肌群中起到核心稳定作用的肌肉。
重点分析练习动作：
动作名称动态仰撑，异侧手脚相触准备姿势仰撑于垫上，大臂和小腿垂直地面，臀部离地即可动作方法异侧手和脚同时离地，在体上相触后还原，再换另一侧重复动作，循环一分钟。重难点重：保持身体平衡，难：体会大腿和腹部核心肌肉发力。要求手脚相触时，小腿尽量抬平，肩膀不上耸，核心肌肉发力。
4、练习动作及讲解：简易波比、斜向后交叉步深蹲、俯卧撑
5、上传视频：自重深蹲
二、具体要求：
1、做好热身环节，关注周边环境的安全性。
2、认真看视频，听老师讲解动作要点，了解动作要求和具体方法后，再进行模仿练习。
3、随时按照要求打开摄像头，以便老师检查课堂锻炼情况。
体育教案范文4
一、生成性设计的着眼点
“生成性”教案设计应首先着眼于学生主体所具有的兴趣爱好、身体素质、技能水平等状况，教师要根据学生的现有水平和实际需要，促进学生“怎样有效的学”，重点解决学生“学什么”“怎样学”“学到何种程度”“用什么方式更有效”，改变空洞的、抽象的、模糊的教学任务，使教案中的教学任务更有针对性、操作性和评价性，动态地把握教学目标。
二、生成性价值的隐性把握
教师要充分掌握教学对象的学力水平，预先假设学生掌握技术动作的困难之处和兴奋之处，充分运用体验性、过程性的表述方式来体现学生的情感、态度和价值观，充分把握课程目标的生成性，尤其涉及具有挑战意义的教学环节，在兴奋之处要积极引导，调动学生参与热情，发挥语言艺术，运用赏识性词语和诸如挥拳、击掌等肢体语言来表达对学生的认同，使师生在互动融洽的氛围中变被动学习为主动学习，提升课程的生成性价值；同时也要在困难之处反复揣摩，激励和引导学生运用智慧力量，通过反复练习和训练，或者适当降低标准，让学生啃下“硬骨头”，并充分“消化”运动过程中挫折和痛苦之后能够体验到体育学习的快乐，并依此升华体育课的生成性价值。
三、预设必要的“弹性区间”
体育课堂是由学生、教师、教学内容和体育教学环境组成的动态生成的生态系统，教案设计再全面、再具体、再细致和再巧妙也不可能预测到课程的所有变化，因此弹性化的目的是为了更好地完成每节课的教学目标。体育课堂教学不同于其他课程教学，场地空间大、互动交往和沟通频繁，并存在着场地、器材及学生实际起点差异性大等不确定性问题。因此体育课教案实质上是一种“动态、预设性”指导方案。体育教学过程中，不同的学生状况是有差异性的，因此教案要考虑学生的发展与成长的差异，这样的教案将有利于在教师、学生与体育课堂之间形成一种特殊的张力。实践证明：弹性化有助于学生的即兴发挥和创造，有利于师生的良性、可持续的互动，可以保证学生的活动时间和空间，从根本上解决“厌学”体育课现状。
四、“兴奋点”的生成
学生学习结果并不在于“授之于鱼”而是“授之于渔”是养成体育运动习惯的锻炼方法。教师在课堂上更多的是以“导”的角色出现，增加学生自身体验机会，丰富学生技术动作学习和提高的过程，教师不能单纯的“标准化”或“教科书式”地处理，而是给学生留有一定的自由空间，在课堂教学实践中“汗水与笑声”是体育课程的现实追求。汗水是一定运动量与运动强度的反应，笑声则体现了学生在运动中的快乐体验。学生个体存在时具体的、独特的、自我的，体育课堂中学生的体验、顿悟、直觉和丰富的想象力等非计划的形式，包含学生的认知、情感、意志、合作能力、行为习惯等多个方面的发展。事实证明：这些非智力因素的培养使学生的无限发展成为了可能。
体育教案范文5
学科教案
教学内容：武术
第
1
课时
课题
侧踢腿
教学目标
知识目标:90%的学生掌握侧踢腿的要领与要求。
技能目标:70%的学生能熟练的掌握,表现侧踢腿的技术动作。
情感目标:培养学生专注认真,克服困难的意志品质
教学重难点
重点：侧面踢腿的由区到伸
难点：身体平衡
教学准备
操场；40腿靶
教学课时
1
教学过程
二次备课
室内部分
室内播放李小龙的侧踢视频、成龙侧踢视频、散打比赛侧踢视频等。
同学们
刚刚的动作帅不帅?
想不想学?
那么我们今天就来学习这个动作
课堂常规
整队集合,检查人数
介绍课堂常规
师生问好。
呼口号
“振兴中华,弘扬武术”
教学活动
准备部分
活动1【活动】热身
原地徒手操
(每节都为4x8拍)
1、扩胸运动
2、振臂运动
3、体转运动
4、手腕及踝关节运动
活动2【活动】动作版喊数抱团
在喊数抱团的基础上加上限定条件,比如说,弓步3
即是3人做弓步围成圆,高抬腿5
即是5人围成圆做高抬腿等等。
基础部分
活动3【练习】侧向提膝练习和脚踝控制练习
侧向提膝练习,注意身体的协调性和一致性
提膝状态下,控制脚的形状成脚外沿对外,左右交替
活动4【练习】侧踢腿练习
1、两人一组,一人练习侧踢腿,一人侧面保护。
2、侧踢腿空击练习
3、侧踢腿击靶练习
结束部分
活动5【活动】放松
八段锦第6节和第8节动作
“双手攀足固肾腰”和“背后七颠百病消”
有节奏的搓揉腿部
活动6【作业】总结和作业
课堂小结
下蹲练习和提膝练习
1、培养学生勤于思考的能力。
2、培养学生自我表现的能力。
3、培养学生自我评价的能力。
4、培养学生公平竞赛的理念。
5、培养学生团结协作的能力。
体育教案范文6
一、细化备课模块选择的基本构成、基本原由和所涉及内容详解
模块化是指解决一个复杂问题时自上而下逐层把系统划分成若干模块的过程,有多种属性,分别反映其内部特性。在系统的结构中,模块是可组合、分解和更换的单元。模块化是一种处理复杂系统分解成为更好的可管理模块的方式。本文的备课中教案细化的“模块”则是为了增加新教师对课堂教学的预见性,优化教学效果,对教案形成后期,从不同的板块对教案进行仔细推敲修改而进行的固有备课环节。教师在完成教案设计后,围绕所设计的教案,通过对教学中的示范、队列调动、器材合理利用、场地的合理设置、对课堂中预见性问题的解决、学生习惯性思维方式等方面做出针对性备课,再根据教材特点、教学资源情况、学生实际等因素进行的系统规划、安排、决策,再将模块有机组合成课堂教学活动方案的教学设计过程。由此,笔者把模块分为教师自己、课标、讲解示范、队列调动、合理利用器材、场地设置、估计预见性问题、学生思维、课堂安全十大模块。
1.备教师模块
教学既应有共性,也应有个性,教学内容如此,教学方式也应如此。在备课设计教案完成后,要梳理教学手段的使用是不是自己得心应手的,怎样避免自己弱项的暴露。“给学生一杯水,自己要有一桶水。”诠释这句话的现代内涵是:教师要给学生一杯水,自己要有的已不能只是一桶水,而是一池水、一河水、一江水、天外水。在现代社会面前,已经没有永远的老师,只有永远的学生,教师必须以这种心态去对待新教材才能有所获、有所得、有所思索、有所长进。新任体育教师应温习和查阅有关本次课教学内容的体育学科知识,掌握和研究各项体育运动技术、技能和练习方法及主要培养目标,并注意积累资料,多阅读体育书刊、报纸和观看有关电视广播,对于学生喜爱的明星和赛事,加以记录和整理,这样才能得到学生学习上的信任,学生才会认真的按教师布置的内容进行练习。
2.备课标模块
《体育与健康课程标准》给了教师很大的教学空间,教师既是课程的执行者,更是课程的开发者。备课时教师应仔细研读课程标准,确定好该课程的四维教学目标(运动技能、身体健康、运动参与、心理和社会适应)。完成教案后再从学生的角度进行分层消化,如运动技能分为初步尝试水平、初步掌握水平和熟练掌握水平三个层次;身体健康促进目标分小、中、大三个层次;运动参与目标分体验、领悟和积极参与水平三个层次;心理和社会适应分层为意志品质、情绪调控、合作意识和能力。教师再次斟酌目标的主次是否合理,确定好多维度的学习目标。
3.备重难点模块
新任教的教师由于刚从大学毕业,对学生的身体素质和体育技能掌握的能力往往估计不足,对教学工作的结果预期只能根据自己学生时代的相关信息来做出,有不明确、不稳定等特点。还有很多新任教师对技术教学的重难点分析全部来源于教学参考书,对重难点分析不适用于本堂课,重难点分析不适合所教班级,重难点分析过于笼统。这个备课模块主要用于检验教师在显性备课时对重难点的把握做出调整。教师可根据自己学习时候的经验对比教参进行判断,同时也可以找素质较好的学生提前学习,再从中总结本课重难点。
4.备讲解示范模块
新任教师在备课时总认为自己能组织好讲解,而经常容易出现以下几种情况:一是由于紧张、教学环境或学生学习氛围等因素而忘词;二是怕学生弄不清楚而不停的讲解反而造成抓不住重点;三是示范为完整示范不能体现教学的重难点;四是示范面选择不正确学生不能观察到动作细节。为此,我们要备讲解示范,即试讲。新任教师根据自己的课时计划在头脑里过一遍,在跟随教学流程过程中把需要教师讲解的地方口述一遍,同时进行简单示范。在讲述过程中注意语言的组织和精炼,使课堂语言严密,合乎逻辑,具有启发性、幽默感,摒弃陈词滥调。示范是体育课中最常用的直观教学法,正确的示范不仅可以使学生建立正确的动作表象,而且还可以集中学生的注意力,提高学习兴趣。盲目的示范和错误的示范只能给教学带来不良影响。新任教师要善用自己独具风格的体态语言,并把体态语言与有声语言合理紧密配合,使教学更具效果。
5.备队列调动模块
队伍调动也是影响新任教师教学效率的一个因素。经过观察,新任教师对队伍的调动频率是老教师的1.5倍。频繁的调队打乱了教学节奏,让学生的学习投入度降低,如果站位不好还会影响学生观察教师示范,同时,不必要的队伍调动也浪费了教学和练习时间。所以这个阶段的备课,新任教师要根据课时计划的流程,把每次需要队伍调动的地方找出来,确认队伍调动的必要性和调动方法的合理性,分析每个内容队伍调动的利弊和必要性,对每次调动的口令进行过滤,同时考虑学生在每次调队后的站位对于学生观察教学是否有利,对不合理的调动给予改变或删减。
6.备合理利用器材模块
器材的使用也是一门学问。新任教师最容易使用很多器材,恨不得人手一个。他们认为这样便于组织教学,同时也提高了练习密度和练习量。其实不然,首先是每个学校的器材是有限的,其次是器材多了势必带来管理的不便,从而导致教学管理的复杂化,所以老教师一定要指导新任教师建立器材少而精的观念。第二个易出现的问题是为了拿器材专门进行队伍调动,就要求教师在脑海中建立教学过程的表象,过滤教学的过程和队伍调动的过程,思考在队伍调动过程中,何时安放器材,何时取用器材。器材使用过程中的取用和暂时性放置,能否做到一物多用,以便最有效的使用器材,对需要变化的器材进行增减。
7.备场地设置模块
场地的使用和器材的使用是密切相关的,多班级同堂课容易导致场地的拥挤,如何能在小场地内完成教学需要教师仔细思考,小场地运用好了既能达到练习效果,同时也便于管理。而场地的安排是否有利于教学,是否安全可控制,是否能够很好的和器材的使用相结合,这些都需要教师备场地设置。在备场地器材布置过程时教师应对每个教学场景进行截取,思考每个教学场景的学生站位和教师站位是否容易受到其它班级教学影响,是否利于学生观察,是否有利于教师管理,是否有利于安全的控制,同时思考是否能够很好的与器材的使用相结合,并对场地的布置进行调整。
8.备估计预见性问题模块
新任教的教师对学生的身体素质和体育技能掌握的能力、课堂中将出现的突况及学生学习和练习中容易出现的问题估计[是一家专业提供的网站lunwen.1kejian.COM]不足,这时候需要教师对课堂进行预估性的思考,这就是备估计预见性问题。这个过程中要求新任教师对教学重难点进行重新梳理,仔细思考自己给学生设计的学习方案是否具有渐进性,学生的身体素质能否达到,如果有部分不能完成练习的学生能有什么替代练习方案,能顺利完成的学生有什么拓展方案,技术练习中有哪些易犯性错误,怎样纠正,对教学方法怎样进行调整,同时补充预计问题和解决方案。
9.备学生思维模块
很多新任教师抱怨学生不听话,学习不跟着自己的要求进行,上课走神。新任教师课堂设计容易按照大学里自己学习的教学定式对中学生进行教学,而忽略了中学生的自控能力比大学生差,在教学手段比较枯燥或者学习难度超过了自身能力时,注意力容易分散,这就需要新任教师从中学生的角度备教学设计。在这个环节里,新任教师要回忆自己在中学和大学学习技术的过程,从中去思考自己和同学在学习过程中最困难的地方,也就是教学中的重难点,自己是怎样解决的,这样去检验自己设计的教学手段是否合理,然后反思自己在教学中有无教学兴奋点,也就是吸引学生的地方,可以是情景设计,可以是教师的示范,也可以是学生成功感的自我体验。一般来说一堂课有2个左右的兴奋点是适宜的。
10.备课堂安全模块
体育活动具有以身体活动为主的特点,学生活泼好动,在体育活动中难免会发生意外事故。如何确保安全第一,又能使学生积极参加体育锻炼,除了教师要树立牢固的安全意识,课前检查学生服装和做各种安全教育外,也要重视安全方面的备课。在显性备课中教师对安全的预见,也是造成课堂中安全隐患的因素。教师在这个模块的备课中应分三个板块去考虑。第一,思考准备活动是否有涉及专项准备活动,是否能达到热身的效果。第二,技术教学是否存在危险性,保护和帮助如何设置,教学设计是否合理,教师站位能否观察到学生。最后,场地和器材的使用是否存在安全隐患,是否可以替代。
