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初中历史世界史范文1
复习课难上，初中世界史复习课更是难上加难。教师必须避免“炒冷饭”，重新整合知识，创新教学设计，提高学生参与意识，在有限的时间里达到最佳的复习效果。而课堂导入是教学过程中的第一个环节。“良好的开端是成功的一半”，好的导入成为课堂的第一个闪光点。相反一个呆板俗套的课堂导入好比一道难吃的“开胃菜”，不但不能增加食欲，反而败了胃口，使学生的学习兴趣和学习激情大减。因此一节课导入的成败直接影响着整节复习课的教学效果。
历史课堂教学具有自己的学科特点，教师对课堂教学导入的设计应该结合初中世界史的学科特点和文本的教学内容及教学目标来进行。笔者不断探索初中世界史复习课的导入策略，本文就最为实用有效的几种策略做一简单介绍。
一、应景歌曲导入策略
苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“孩子应当生活在美、音乐、创作……世界里。”歌曲本身是对自然、人文景观最生动的描述和最精练的概括，有诗般的语言和天籁般的美妙旋律，它并不是用来娱乐的，而是用来欣赏的，能够打动与感染人们的精神世界。众多歌曲是结合时代背景创作的，展现了历史发展过程中的一系列重大事件，因此在紧张的初中世界史复习课上，选用合适的歌曲导入教学能将学生在最短的时间里置身于课堂情境中，而且能给学生留下难以磨灭的印象，达到事半功倍的教学效果。
在复习《第二次世界大战》这一专题时我就采用了歌曲导入策略，我选用了一首反战歌曲《Zombie》（《行尸走肉》）。在喧闹的课间我就点开歌曲，有些学生已经被歌声吸引住了。当学生伏案静候上课时全班投入歌曲的意境，感受着演唱者情感的变化。通过歌曲的渲染，学生已经明确学习的内容，并且从字幕中加深了对战争残酷性的了解。上课时我直接切入主题“从歌词中可以看出这首歌在控诉战争，呼吁和平。我们今天就来回看人类历史上规模最大的战争——第二次世界大战”。这一节课的导入使学生在歌曲的烘托下尽情畅游、尽情共鸣。进入歌曲也就进入课堂，进入了课堂也就产生了迫切探求知识的积极性，自然学得津津有味。
歌曲具有极强的艺术感染力，在教学的导入环节中适度地使用能在第一时间抓住学生的眼球，激发学习的兴趣，在丰富学生知识的同时，又可以促使其正确的情感价值观和审美观的逐渐形成，对提高学生的历史素养有重要的作用。
二、时事政治导入策略
历史的复习是一个温故的过程，为了达到“知新”的目的，必须要为课堂寻求“新”的素材。时事政治就不失为一股最新鲜的血液。从历史学科的特点来看，历史学科是一个时效性，时代性很强的学科，从应试教育的角度分析，很多试题都是以时事政治为切入点创设情境，考查学生对历史知识的理解和掌握程度。因此在复习教学中必须要渗透时事政治。
在复习《苏联东欧社会主义历史》这一专题时我就抓住了时事政治的脉搏。我以“普京再次当选总统的讲话”为导入的素材，而这个讲话正好发生在以前复习课教学的前一天，并且普京讲话中涉及了“苏联的相关历史”。通过这一短小精悍的导入既拓宽了学生视野，从广度深度上了解了新闻事件，又达到明确复习主题的目的，勾起学生的知识记忆，激发起学生的复习兴趣。为复习课注入新鲜元素的同时也有助于培养学生探求知识的主动性和爱国情感，培养学生的历史通感。
三、生动图片导入策略
一张生动的图片胜过教师的千言万语。历史图片作为一种直观的、形象的教学资源，能够生动地反映历史的原貌或本质，能有效地激起学生的学习兴趣，进而引发其对历史的深刻思考。如果教师一上课就照本宣读，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，那么这样的复习课也就很难有效地开展了。因此，教师在上复习课时必须讲究引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课堂教学中心上来。因此，教师巧妙使用图片，创设情景，激发兴趣，培养探究意识尤为重要。
在复习《冷战中的对峙》这一专题时我利用了一幅丘吉尔发表“铁幕”演说的图片。首先引导学生仔细看图，再通过图片中的信息分析“铁幕”演说所释放的信号？（美苏开始冷战信号）那么，什么是冷战？它是如何开始的？冷战给世界带来了什么？通过这一看一问一想一思一答过渡，学生就明确了复习的主题，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地愉快地进入了复习的殿堂。
复习课中，为了把知识学活，教师要打乱教材章节，割块连线，纵横联系，把同一类型同一性质，同一意义的历史事件连贯起来进行专题复习，历史信息量非常之大，难度也是相当大的，这对学生本身就形成了一种负面的心理暗示。如果用找到一张合适的图片导入课堂，那就从源头上牢牢地牵制住了学生的思维，课堂效果也能得到最大限度的提高。
四、复习温故导入策略
这是一种从已有知识入手，由已知引向未知的导入方法。
初中世界史复习课导入有法，但无定法。但导入的设计必须以科学性和针对性为原则，根据复习课教学内容的需求努力追求新颖、生动、恰当的课堂导入，激发学生的学习兴趣和激情，更加高效率地開展教学，为课堂教学增色。
参考文献：
[1] 胡继渊，沈正元.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴.外国中小学教育，1999，5.
[2] 聂幼犁.历史课程与教学论.浙江教育出版社，2003，9.
[3] 杨志才.给历史教师的101条建议.南京师范大学出版社，2005，10.
初中历史世界史范文2
纵观人类社会上的创新，无不是依赖创新者的天赋和努力，在不可预知的情况下发生的。也就是说，创新极具个人化，也只有在个人拥有自由意志和自由选择的状态时才会发生。越强加管理，越难以获得灵感。在创新口号的感召下，在以创新为衡量标准的背景下，创新越来越像是一场作秀，难以取得实际的效果。这就导致创新形成了一个悖论，一味地使用多种手段想让学生创新或者想在教学方法上创新，反而是扼杀了创新。创新需要一种自由的创作状态，需要创作者在自由状态下自发的实现。一旦我们盲目追求创新的时候，我们的思维就会走进一个僵化的模式中。对于初中历史教学而言，师生对于创新能力的培养往往处在一个尴尬的境地中。
二、初中历史创新教学的尴尬处境
如果把目前的教学放在教育发展史中来做一个纵向比较的话，我们会发现，在教学上的种种变化不过是我国教育应该有的正常发展；如果再把我国的教育放到世界领域中来做一个横向比较的话，我们也不难发现，目前的教育是对于先进教学理念的参考和学习，是向“教育以人为本”的靠拢。由此可见，我们的创新并没有多少成果可言。在基础教育阶段，初中历史创新能力的培养处在一个尴尬的境地中。我认为，初中历史教学更应该是爱国教育和民族荣誉感教育。面对求真的历史，让学生去搞创新的时候少，甚至是不恰当的。所以，历史课的创新难以体现在对学科的新解上。同时，由于中学生正处于思维活跃期，不恰当的引导反而会让他们混乱了方向。历史是严谨和神圣的，也不允许学生随意创新。所有这些都决定了历史创新教学的尴尬处境。
（一）理论创新多，实际创新少从教师的层面来看，在教学理论上的创新多，而实际课堂教学的创新少。广大教师应该都有这样的体会，每个学期或者假期，教师最忙的就是培训，各种以创新理念为招牌的培训会接踵而至。不仅如此，学校还会给教师许多新课程、新理念的学术著作。在领导者看来，学校是非常重视教师的创新能力培养的。同时，教师也要在每年写出各种各样以创新为名的学习笔记、反思，甚至论文来。然而，这些脱离实际的理论学习，以创新为明确目的的学习湮灭了教师个体学习的自由性，使学习和创新背道而驰。如果将教师自制的教具称之为“创新”，变换形式的课堂称之为“创新课堂”，实在有些牵强。
（二）形式创新多，思想创新少初中历史教材的编排与传统的教材相比有很大的变化，它不仅更加注重历史史料的丰富性，还更加练习学生的思考和分辨能力。为此，许多历史教师在教学中力求打破传统的教学模式，给学生更多的合作、探讨的机会，但做出的往往是形式方面的变化。这主要是因为历史问题很多都是具有定评的问题，不适合引导学生“创新”，更难以让学生形成“创新”型的思维。
初中历史世界史范文3
一、要提前预习
预习是学习的一项重要基础工作。通过预习，找难点、抓重点，找出其中明白的和不明白的知识点。这样，在听老师讲课过程中才可以加深印象，并有针对性地重点听自己不理解的内容。
二、认真听课
听历史课的方法，可分为“听”“思”“记”三个方面。所谓“听”，即在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲的内容，尤要关注要点，把握重要之处。所谓“思”，即在听课时要主动进行思考，听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。所谓“记”，是指在听讲的过程中在笔记本上做听课笔记。初中阶段的课堂笔记，一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等，还可对教师讲述的内容选择记录，尤其是一些补充性的内容。但是前提不能影响听课，在老师板书的时候抓紧记下，老师讲重点时，抢着记下，下课了向同学借听课笔记，补上遗漏的内容。及时记下笔记。有的学生认为我把重点内容全背下来，可以不记笔记了，这是错的，好记性不如烂笔头，记笔记最基本的作用就是保留信息、强化记忆。课堂笔记要求注意力高度集中，记笔记能提高听课的效果，而整理笔记是反思的过程，自己分析与综合能力会得到训练。
三、课后对知识点进行整理
要理清线索，把握知识的整体结构，使知识条理化、系统化。纵观历年中考试卷，考的都是主干知识，如果我们理清了线索，掌握了知识的整体结构，考试时也就能得心应手了。
四、要独立完成作业
历史作业，是对听课效果的一种检测方式，也是巩固知识点的一种方式。所以，课后要独立、及时地完成老师布置的作业，达到及时巩固学业成果的目的。
五、及时复习
可以安排一周复习几次，长期性地对历史知识进行多看，这样记忆效果会更好。不至于每当考试前期猛地学习，一是可能掌握程度不够；而是容易记错知识。就是说，在空余的时间，可以把历史书拿来随便看看，不要刻意去记忆，抓住要点随便看看就可以。
六、学会解题，在训练中不断提高解题能力
要想学好历史，在考试中取得好成绩，还必须掌握解题的方法，在练习中不断提高自己的能力。现在，历史考试主要有以下四种题型：选择题、判断题、材料分 析题和问答题。首先，我们要了解各种题型的解答方法和要求。回答时要把相应的问题讲清楚，答完整。答案要层次清楚，最好分要点作答。掌握了基本的方法，通 过不断的练习，解题能力就会逐步提高。
初中历史世界史范文4
关键词：惩戒教育；重要性；原则；方法
一、实施惩戒教育的重要性
1.体现以人为本的原则
当前，很多学校存在学生不遵守课堂纪律、损坏公物、打架等不良现象，如果不能及时、有效地阻止，会对行为者本人和其他的学生带来不好的影响。所以，惩戒教育有实施的必要性及重要性。
2.对于学生的心理发展有所帮助
学生时代的自我膨胀意识很强，在成长的过程中常常表现出强制他人、以自我为中心等行为，而对于一些自制能力不强的学生实施惩戒教育是对他们自我膨胀意识的一种抑制。特别是在学生犯了错误之后，如果只采用平等的对话会让学生自我中心意识增强，所以，需要适当地进行惩戒教育，让学生对错误行为有规避的意识。由此可见，惩戒教育可以促进青少年人格健康地发展。
二、实行惩戒教育的原则
1.目的性
惩戒教育是为了严肃校内纪律，让受到惩戒教育的学生健康成长并改过。
2.尊重性
对于犯了错的学生要懂得尊重，只有这样才会有正确的惩戒目的。
3.灵活性
对于不同场合、时间出现的错误，要根据是否是有意而为之，是初次犯错还是多次犯错，以及被惩戒者的类型、性格等灵活地选择不同的惩戒教育方式。
4.平等性
按照学校的规定，要做到纪律面前人与人之间相互平等，让受到惩戒教育的学生口服心更服。
三、惩戒教育的创新方法
可以采用劝告书的形式，这是学生管理的创新，同样也是惩戒教育的一种有效的新方法。劝告书适用于较严重违反校内规定的但尚不构成纪律处分的学生，以书面的形式在学校公布，内容包括：违纪情况；违反了何种制度；惩戒的措施；建议。这样的做法可以让学生在思想上提高认识，提高学生的自觉性。
在学校管理学生过程中，惩戒教育是必不可少的。如果没有这种教育作为保证，那所有的规定都只是书面形式的内容。惩戒教育是合法的教育方法，并不违背学生的发展情况，但是要做到有情、有法、有理、有度。
参考文献：
[1]常榜扣.现代社会学生教育管理思考[J].甘肃科技，2008（23）.
初中历史世界史范文5
【关键词】影视作品；初中历史；乐趣教学
随着新课程改革的进行，《义务教育历史课程标准》在“教学建议”中明确提出：要充分利用录音、录像、投影等设备来进行历史教学，所以教师在进行教学时要灵活应用一些历史影视作品，让学生对教材上那些枯燥无味的知识有一个全新的认识，从而培养学生学习历史的兴趣。
1.明确初中历史教学引入影视作品的价值
1.1激发学生学习兴趣
初中历史的学习主要是让学生认识并背诵一些重大事件的起因、经过、时间和意义，学生在面对这些抽象的历史知识时难免会产生厌烦的心理，慢慢地学生会对历史的学习丧失兴趣。《历史》顾名思义：过去发生的事情，学生如果只是单纯的依靠教师进行讲解，是很难对历史知识进行全面了解的，教师如果在课堂中恰当的引入有关历史教材的影视作品，会给历史课堂带来意想不到的效果。例如在讲《》一课时，历史教师在课堂上给学生们播放了纪录片《中国近代风云录――》，影片中生动形象的介绍了19世纪上半期中英两国的战况，以及清政府与英国签订不平等条约的过程和对中国产生的影响。学生在观看影片的过程中，不仅能集中精力学习历史知识还能在短时间内抓住本节重点，而且对所学内容的印象会更加深刻，有助于学生对教材内容的记忆。有的学生通过观看纪录片会对中国近代史产生浓厚的兴趣，这样在不知不觉中就会提高学生学习历史的积极性，激发学生的学习兴趣。
1.2培养学生探究思考
影视作品的引入除了能激发学生的学习兴趣之外，还能培养学生的探究和思考能力。教师可以让学生们观看一些有关历史教材的影视作品，然后组织学生们进行探索和思考，学生在交流的过程中既增强了表达能力还培养了探究和思考能力。例如在学习人教版初中历史《昌盛的秦汉文化》，教师可以播放《复活的军团》让学生进行观看，然后组织学生进行讨论分析并探究秦国当时的状况，学生在交流的过程中会形成自己的思维模式并且对秦国历史有一个新的认知。学生在讨论时，教师可以在一旁进行指导，引导学生主动学习和探究历史，培养学生的自主学习能力。
1.3促进学生了解历史
历史教材上的知识比较抽象，对一些历史情节的介绍比较简单，这样容易造成学生的记忆困难，但影视作品的引入很容易的解决了这一问题。影视作品直观的表现出了历史事件的细小情节，让学生更加具体、形象的认识历史，例如在讲《中国人民站起来了》，教师可以让学生们观看开国大典的纪录片，让学生们真切的体会到现场的激情澎湃和振奋人心。在讲《第二次》时，教师可以让学生们观看《》的片段，让学生了解英法联军的恶行，激发学生保护祖国赶走外国侵略的爱国情怀。影视作品将教材中的书面知识清晰的呈现在学生面前，使得学生对历史事件有更加直观的认识和判断，对学生历史的学习有很大的帮助。
2.落实初中历史教学引入影视作品的措施
2.1掌控时间，让影视作品合适合理
影视作品的引入给初中历史课堂带来了很大的教学乐趣，但教师还应注意引入影视作品的方法，进一步的完善初中历史课堂给学生营造一个良好的课堂环境。有的历史教师在播放影视作品时课堂时间安排的不是很合理，一节课有45分钟的时间，教师应在不耽误讲课的前提下让学生来观看视频，不能仅仅为了激发学生的学习兴趣而占用大量课堂时间让学生观看视频，教师还应以教材知识为主，恰当的引入影视作品让学生进行观看，在活跃课堂氛围的同时调动学生的积极性。例如在讲《凡尔赛华盛杜体系下的世界》一课时，有的历史教师将课堂时间划分的十分清楚：前5分钟了解阅读《九国公约》、《凡尔赛条约》的内容、签订背景等，然后再用15分钟的时间学习巴黎和会的有关知识，最后占用15分钟观看电影《我的一九一九》，让学生全面的了解中国代表团在巴黎会上捍卫中国的场景，剩下的时间让学生们思考“为什么在巴黎和会上中国外交失败了，对中国产生了哪些影响”。一节课被教师划分的十分清晰，既不耽误教师讲解的时间也不占用学生观看视频的时间，由此可见合理的安排时间，很大的提升了课堂效率。
2.2科学选择，让影视作品有理有据
初中历史世界史范文6
关键词：个性差异；激励；阶梯教学法；反馈评价
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0146-01
任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。
一、定好起跑线
先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。
二、分阶梯授课
1.备课设阶梯。备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。
2.讲课沿阶梯。激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。
三、分梯级评估
成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。
于是，我们采取如下考查方法：
（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120.C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。
（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。
四、激励跨梯
