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课后服务的经验汇报范文1
1.学生能主动将自己发现的问题、收集到的材料进行呈现；
2.学会合作学习的方式，集思广益，共同探讨活动的开展；
3.学会写计划书，制定行之有效的活动计划；
4.能自觉维护社区形象，形成建设良好生活环境的情感和态度。
活动准备：
学生准备自己将要呈现的资料，老师准备计划书表格、课件等。
活动过程：
一、导入
师：同学们，在上今天的综合实践活动课之前，陈老师把我们以前开展“我为城市添光彩”活动的一些图片资料制作成了课件。我们一起来看看吧！（出示课件）同学们，你们有些什么想说的吗？
生1（慷慨激昂地）：长沙近年来的变化是日新月异，我真希望大家都能够保护好长沙，让长沙的明天更加美好。
生2：是的，我们应该保护好我们的城市，这是我们的责任。
师：你们说得真好。今天这节综合实践活动课，我们就来进行一次社区服务与社会实践活动策划。（板书主题）希望大家通过各种方式，制定出下一轮活动计划，这样可以更好地参与活动。这个学期，我们继续开展了“我为城市添光彩”活动，大家肯定有一些体验和感受，还应该发现了不少的问题，下面就给大家提供一个机会，一起交流交流吧。
二、汇报交流
环境组代表发言——
生3：我们上街调查时发现大街上垃圾随处可见。（出示照片）我想你们一定觉得触目惊心吧。长沙虽然有很大的发展，但是仍然存在不足。我希望能够通过我们的努力让市民们引起重视。
生4：人们不光在大街上乱丢垃圾，有的还从家里的窗户直接往外丢，造成极不好的影响。
生5：我们做了一次调查：假如你在赶时间的时候发现有人随地乱丢纸屑，你会怎么做？我们采访了30人，结果只有13人说会提醒，由此我们可以看出市民的环境意识还有待加强。
师：能告诉大家你们为什么要选择环境方面的问题进行研究吗？
生6（抢着说）：因为我们都希望通过实际行动改变社区的环境，也想通过自己的力量影响整个社区。（掌声）
师：说得真好。你们还有什么发现吗？
生6：当然，我们发现了不足，但是大部分还是好的。一天清晨，我发现环卫工人一大早就在清扫马路，为长沙的美丽而辛勤劳动，所以我们更应该通过活动让广大市民自觉维护好环境。
师：你们说得句句在理，不愧为环境组！
交通、语言组代表继续发言——
生7：我们在一次上街调查中发现好好的地下通道却没一个人走，觉得很奇怪。我们采访了一个清洁工，她说：大家都赶时间直接走大马路去了，地下通道时常有水、泥，大家都不愿走。
生8（补充）：从这件事，我们发现人们的交通意识淡薄，政府有关部门对此重视得不够。
生9：像这种现象还有很多，在调查中，我们正好看到一位阿姨横穿过马路，于是采访了她：在过马路时，你会走斑马线还是横穿马路？阿姨马上说：我是一个老师，怎么会不遵守交通规则呢？说完，头也不回地走了。我想问在座的老师们，你们是不是也和她一样呢？（掌声）
师：你们汇报的现象很有代表性，不过你们不是交通组吗？为什么还选择了语言呢？
生10：虽然它们两个并没有多大联系，但是我们大家对语言方面特别感兴趣，所以又选择了语言。
生11：语言方面我们得出了一个结论：长沙人特别爱说脏痞话，爱斗义气。我们真希望社区的人们能够意识到这些，树立良好的长沙人形象。
行为组的代表迫不及待地开始了汇报——
生12：大商场里有一种自动售报机，报纸每张0.5元。这区区5角钱，有人竟然拿了报纸就走。这可是为我们自己提供方便的呀，人们的素质怎么这样呢？
生13：大家看，（出示照片）这是一个公用电话亭，上面的“牛皮癣”让人吃惊。
生14：在糖酒会期间，我们周围处处是堆积如山的垃圾，特别是糖酒会现场更是让人难以想象，广告纸、宣传单到处飞扬。可是，韩国在召开奥运会期间，在大街上仍然看不到一丁点纸屑，这是为什么呢？
生15：应该是人民的素质问题，所以，我们必须用实际行动影响社区，提高人们的素质。
大家激发了共鸣，纷纷发言。
师：大家都谈了很多，发现了我们生活中存在的一些典型现象，可是，针对这些现象，我们该怎么做呢？
生16：我们不能再停留在调查阶段，应该落实到实践中，为社区做一点力所能及的事。（掌声）
三、活动策划
师：大家的发言都很精彩，接下来每个组讨论下一步的活动计划。汇报时可以组长一个人汇报，也可以采取谁出的点子谁汇报，还可以由组长汇报最有创意的地方。
学生开始了热烈的讨论。
四、汇报讨论结果
师：大家都讨论完了吧，现在开始汇报。小组汇报完后，其他组可以提出建议或意见，还可以给予评价。
首先汇报的是行为组。
生17：我们决定先宣传，用文艺表演的形式进行，活动的分工我们也明确了。
生18（补充）：我们的活动安排是：第一步，宣传；第二步，上街清扫垃圾……
生19：我们的活动时间定在星期四下午，因为我们只有这个时间最好安排，活动结果的呈现以资料为主，还有相片等，根据情况而定。汇报完毕！
生20（评价）：我觉得你们的活动应该更细致一些，每一项活动都应该有一个详细的活动计划，因为这是一个长期的活动，只有一项一项落实了，活动才能顺利开展。
师：意见提得真不错。行为组能够接受吗？
行为组（大声地）：能！
接着，环境组开始了汇报。
生21：我们决定从10月份开始进行活动。我们认为宣传比较重要，所以我们先宣传。在宣传之前，我们还要写宣传单，然后在社区开展一些活动，如：捡垃圾活动等。
生22：因为我们都是寄宿生，只有星期六、日有时间，所以我们的时间安排就定在星期六下午，地点定在老百姓大药房前坪。
师：他们的活动安排得怎么样？
生23（评价）：我想给你们提供一些经验：活动时间最好不要定得太死，以免有特殊情况的同学不能参加。
环境组虚心地接受意见。
最后汇报的是交通组。
生24：由于时间的问题，我们只策划了两个活动，时间安排在星期五下午。老师讲过，活动要从小处着手，所以我们的第一个活动是培训如何上街值勤，会组织大家与交警叔叔一起上街值勤。为了使活动能够顺利进行，我们准备请两位指导老师：李老师，因为他可以教我们照相，他的照相技术好；陈老师，因为你比较熟悉我们的活动。
师：你们觉得他们组的活动安排恰当吗？
生25（评价）：我觉得他们的时间安排不好，因为星期五下午大家都急着回家，根本不可能进行活动。
生26（评价）：对，星期五爸爸妈妈肯定希望早一点见到我们，哪还有心思开展活动呀！
师小结：大家讨论得非常激烈。这些问题可能他们还没有考虑周全，下课后，我们再和他们一起进行完善。
生24（补充）：是的，下课后，我们会抓紧时间进一步完善的，请看我们的行动吧！（掌声）
五、总结
课后服务的经验汇报范文2
摘要：教师在关注学习主体接受知识本身的同时，还应关注他们是否体验了获得知识的乐趣和学会了获得知识的方法。有效预习关乎课堂教学的效果与成败，预习的内容可分为八项，任务各有侧重，但又相互依存，统一于有效预习这个目标，并共同服务于学生自主学习能力的培养与以学定教的目的；对预习的结果要认真检查，重汇报与交流，重激励与肯定。
关键词 ：小学语文；有效预习；自主学习
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0066-01
“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习，既可使学生的能力得到提升，还可提高教师课堂教学的效率，事半而功倍。也就是说，有效预习关乎课堂教学的效果与成败，从预习中，教师可以了解学情：即了解学生怎样阅读、怎样思考、掌握了哪些知识。以此定教，调整教学策略，把握教学起点，确定教学重点，设计新的方案，因势利导，从而更好地培养学生的自主阅读能力，提高自学能力。有效预习，无疑是自主学习的重头戏，排除教师备课意义上的“预”，下面笔者单就学生有效预习能力的培养谈谈体会：
一、预习要完成八项任务，重方法与指导
学生是学习的主体，只要教师给了他们一把解锁的“钥匙”，提供一个合适的“开锁”机会，他们完全可以独立完成预习任务。这把“钥匙”就是预习的要求，而且不能一味笼统地要求“预习课文”而缺乏细致的指导，笔者的做法是将预习内容分为八项：
（1）标序号。即给各自然段标注序号，以利于浏览后对文章形成初步的印象。
（2）识生字。是让学生在课前以喜欢的方式识记生字，读准字音，留意难点。
（3）组词语。是为积累拓展词汇量设计的，常要求将课后生字各组两个二字词语或四字词语（含成语）；并划出文中新词、好词。
（4）能正确、较通顺地朗读课文。张田若先生曾讲，“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”预习中的读，对课堂上读的作用是显而易见的，对文本的初步感知以及好词、佳句、美段的初步甄别也是有所收效的。
（5）思文意。即考虑文章的主要内容，这也涉及对自然段大意的把握和主题的揣度。
（6）解习题。利用课文后面的思考题，让学生参照学文，尝试解答，培养他们分析与解决问题的能力。
（7）提问题。对阅读过程中遇到的较为困惑的有价值的问题进行捕捉记录，留待课上解决，“为学患无疑，疑则进也。”当然，还应鼓励学生自己解决难度不大的问题。
（8）查资料。即鼓励学生尽量利用现有学习条件和已掌握的学习手段，如学习工具书、参考书和其他图书资料，并尽可能地利用网络资源。同时，还应适度扩大查找范围，只要是与题目、作者、背景、注释、主题、语词、知识链接等因文而生的内容均可。这项任务着眼于培养学生收集、处理信息的能力，同时也是对这种学习方式的体悟。
以上任务各有侧重，但又相互依存，统一于有效预习这个目标，共同服务于学生自主学习能力的培养与以学定教的目的。
课前预习题的导言要能激发学生的学习兴趣，预习的目的是要引导学生看书思考，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，因此，教师在设计预习导言及习题时，应力求新颖、灵活，激发学生的学习兴趣。如教学《杨氏之子》一文时，笔者考虑到学生普遍怕学文言文的情况，就琢磨如何通过预习来消除学生惧怕学文言文的心理，让他们愉快地走进课文。因此，笔者就从学生爱读故事为切入口，迎合学生心理，设计了这样的课前预习要求：我国古代有一位九岁的孩子，回答成人的话语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？相信通过预习课文《杨氏之子》你们就能认识他了。这样的预习要求，迎合了学生的心理，点燃了学生的热情，自然而然地让他们产生了走进文本的动机，学生学习课文的积极性被调动起来，文言文学习的畏难情绪也迎刃而解。
二、预习结果要认真检查，重汇报与交流
再好的预习题，如果没有有效的督促和检查，久而久之，学生也难免会敷衍应付。叶圣陶先生说过，“顸习收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”众所周知，如果没有必要而有效的方法指导、认真地考查、积极中肯的评价，学生的预习热情就无法持续，质量也缺乏保障，因此，教师要在教学设计中把一定的时间留在对学生预习的检查上，让学生在汇报交流、展示、评价中借鉴学习、对比反思，使预习收到实效。
当然，这一阶段是耗时而辛苦的，却也是有效指导的关键期，最是考验教师们的耐心与立场。个体差异等因素会影响预习效果，如检查朗读时，字音、停顿、语速、技巧甚至个性特点等诸多存在的问题会因为学生的热情、积极性而一股脑全浮上来，如果教师逐个检查，就只能解决做了与否的问题，而与了解学生预习目标的达成与否还有一定的距离。为此，笔者安排学生进行同位互查，并将同位的预习答案与自己的作比较，再用一至两句话写出自己给同位的评价。这一两句话，要写出同位预习答案的优点，对于同位的不足则要给予激励性地评价。此外，教师每周对每个学生的预习情况应做一个总的评价，并给予鼓励和指导。这样的预习检查，既让学生进行了互动交流，又能让他们从中取长补短，实现优势互补，师生的评语还会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而积极地投入到下次预习中。长此以往，学生的学习习惯和学习方式都会有质的变化，学习能力也自然会得到提高。
例如，面对学生们收集的五花八门的资料，让他们一一展示显然不现实。因此，笔者要求学生交流自认为最有价值的内容；汇报时注意不重复、不交叉，并采用小组交流后推荐组内最佳资料在全班交流的方式。对内容过长的，如故事、作者生平等，建议概括叙述；而一些资料还可以在学课文的过程中适时汇报。总之，笔者根据题材、课型、学生知识盲区和个体差异等因素，有意识地采取集中与分散、课内与课外结合、自查与互查的策略，解决了一些问题。再如，对学生要求更高的是提出见解，解决课后思考题。这就要求学生对课文主要内容的概括、主题的把握、句子的理解、写法的感悟等有一定程度的学习，因此，这部分内容交流往往让自学能力较强的学生来带动交流。
三、预习的星级评价，重激励与肯定
对上述预习八项任务的评价，笔者采用操作简易的星级来自评与他评，评价情况还记录在个人作业登记本和组长作业检查本里，每单元汇总一次，并评选十名“预习之星”。 刚开始，学生会因有趣而充满热情，随着新鲜感的日渐减退，则会出现一个预习低谷，如果教师这时不能及时调整、鼓励，那预习就很可能流于形式。因此，教师应通过预习内容的落实，使学生形成自觉意识直至内化为自学能力，同时，教师还应悉心督查、反馈评价、调整改进，不以学生预习结果为评价点，而是重视他们预习过程中掌握方法的有效性、探究知识的品质、自学的态度与能力的提高。“教师的教是为了不教。”要达到这个目的，就必须教会学生学习的方法，不仅如此，还要肯花时间指导与巩固，善于激励评价。
课后服务的经验汇报范文3
关键词 职业院校 团队建设 内容 形式
中图分类号：G717 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.006
Abstract Given many teachers in vocational and technical schools are not familiar with the contents and form of team building， thinking there must be discipline-level leader， led the team in order to effectively carry out the construction work. This paper explores the content and form of vocational and technical colleges in the ordinary team building.
Key words vocational college； team-building； content； form
现代科技日新月异，单打独斗已经不能适应职业教育发展的要求，团队建设就显得更加重要和迫切。①很多职业技术院校的教师对团队建设很向往，但对团队建设的内容和形式不清楚，以为只有由著名的学科级领军人物或教育专家牵头才能搞好团队建设，导致团队建设停留在口头上而没有实质进展。下面介绍我们在团队建设的内容和形式方面的一些探索。
1 团队建设的内容
1.1 学习现代职业教育理论
职业技术院校的教师必须不断学习现代职业教育的理论，结合自己的教学实践，丰富和发展职教理论并指导具体的教学实践。但很多教师被繁重的教育教学任务所束缚，没有学习现代职业教育理论，以至于教育理念、教学方法、教学手段严重滞后。所以团队建设的首要内容就是组织团队成员学习现代职业教育理论。
1.2 研讨教学内容的深广度
职业教育的教学内容通常要求“以够用为度”，但是对“够用”有不同的理解，同时“够用”有时空的差异，今天够用不能保证明天够用，像电子、计算机、信息技术、机械等领域，发展速度非常迅猛，因此，要实现“够用”是值得我们深入探讨的问题。
一些教师上课时，置所选的教材于不顾，自己想讲什么就讲什么，完全偏离教材，另外还有一些教师完全按照教材走，照本宣科，没有自己的加工和处理，这些问题不就是我们在教研活动应该研讨的问题吗？
因此，团队建设的内容之一就是组织团队成员研讨教学的深广度，突出重点，突破难点。
1.3 交流与合作
在现代社会，科学技术发展突飞猛进，个人单打独斗很难有较大作为，必须集中团队成员的集体智慧才能有效适应科技的发展。
1.3.1 总结、交流、提炼与升华
第一，与同事间的交流。通过这种交流，可以学习对某个问题的处理方法，了解对某个方向的研究动态，移植其思想方法，使我们在教学和科研工作中少走弯路。
第二，与其他专业教师间的交流。通过这种交流，可以了解不同专业对教学的需求，拓展应用范围，找到解决实际问题的案例及突破口，还可以借用其他学科的思想方法来解决本学科的问题，毕竟跨学科容易出成果。
第三，与学生间的交流。通过这种交流，可以发现教师在教学中存在的问题，根据学生的学习情况改进我们的教学方法，有时学生的想法刚好是我们教师没有考虑到的，会产生不一样的效果，真正实现教学相长。
与学生间的交流经常被曲解，以为与学生间的交流就是课堂提问，这种观点太片面了。眼神间的交换、行为上的反应、课间交换意见、课后通过微信、QQ的交流等，都可以成为与学生交流的有效途径。
我们有些老师对教学内容相当熟练，几乎能达到把教案背下来的程度，板书十分工整，嘴里在表述，手不停板书，逻辑严谨，但不受学生欢迎。因为教学过程中与学生没有交流，没有观察学生的反应，这种老师如果在职业院校，就是经常被投诉的对象，其实本科院校教学过程中也要注意师生互动，调动学生参与教学活动的积极性。
第四，总结教学经验。很多老师都有非常丰富的教学经验，对某些问题的处理有着独到的见解，但在教学之余没有进行总结的习惯，导致很多好的经验没能得到推广和传承，在下次处理同样的问题时，自己都忘记了处理方法。
第五，总结学术经验。可以从网上下载一些自己感兴趣的教学、学术论文，读懂学术论文并查找可否改进或推广，条件可否减弱、结论是否可以加强，如果在某个方面获得成功，文章也就出来了。对教学论文，看看别人注意了哪些方面，是否还需加以补充。
第六，提炼。一是提炼我们在教学总结中的一些比较独特的技巧和思想方法，形成自己独有的、具有一定推广价值的东西。二是提炼我们在学术研究中所发现的结果、思想方法。将这种方法移植到其他学科可能会收到意想不到的效果，要加强我们与专业教师的交流，查阅相关专业文献，这样可以出精品。
第七，升华。即通过团队合作促使教学科研得到升华。成立教学、科研团队，利用周四政治学习的空挡进行教研活动汇报，尤其对我们写好的文章、项目等提出意见与建议，使作品得到升华、成果得以优化、文字更加优美。
1.3.2 学会使用数学软件及EXCEL
对于物资调运、运输、生产计划等问题，可以转化为线性规划问题求最优解，如果用单纯形方法求解，非常麻烦，利用LINGO软件求解非常方便，教师可以把教学的重点放在线性规划模型的建立上，理清目标函数和约束条件，对模型的求解交给计算机完成。对于库存问题，本质上就是一个优化问题，可以通过建立非线性规划模型，然后利用LINGO软件求最优解。而对于LINGO软件的使用，只要看其他老师操作一次就可以学会。
统计学中的回归分析、数值计算方法中的曲线拟合，都需要通过最小二乘法解一个超定方程组求出回归直线或拟合曲线的系数，计算量比较大。
对于回归分析，还需要计算相关系数R等，并且有不同的等价公式，适合不同条件的计算，显得很繁琐，很容易出错。但是利用EXCEL来解决这种问题就非常简单，没有必要知道一大堆公式，也可以免去繁琐的计算。
1.3.3 树立服务专业的意识
教师在教学过程中要注意专业的需求问题，同时上课教师尽可能固定，不要频繁变动，这样有利于了解专业需求。可以通过网络、书刊等媒介，与专业教师和学生交流，了解相应专业的需求，及时补充和更新教学内容。
1.4 论文的写作
写作论文时，首先要构建理论基础，也就是要阅读教学论及学术方面的经典名著，从中汲取必要的营养，在教学与学术研究方面打好基础。其次要寻找研究课题，结合自己的研究方向下载一些教学、科研论文，仔细阅读，斟酌别人的论点、论据和论证，思考自己写这方面的问题将怎样入手，有没有新的想法，有没有新的观点，可否减弱条件、拓展结论、改进方法等，如果在某些方面获得突破，就可以尝试写作。再次是撰写并修改，结合教学、科研实践，撰写文章初稿，反复修改。最后寻求帮助，将文章交给对结果比较熟悉的同事、朋友，请他提出修改意见和建议。
2 团队建设的形式
2.1 开展听课与评课活动
听课与评课是团队建设的最基本的形式之一，也最容易被人们忽视，而且职业技术院校的听课与评课往往注重形式，没有进行深入的研讨。对听课中遇到的问题，关键是要引起共鸣，深入交换意见，要从不同角度进行思考，要提出改进的建议，经过广泛的研讨，从中感悟教学研究的成果，内化为教学科研的动力。
2.2 钻研教材②
对于教材的处理问题，容易走两个极端：其一是照本宣科，即把教材内容原封不动地复制到课堂上，不管学生是否能够接受，缺乏必要的交流。其二是脱离教材，即完全不管教材内容，教师按照自己的讲稿上课，学生压根不知教师讲的是什么，课后没有可读的内容。所以对教材的处理进行研究和探讨是必要的。教材的处理包含教学内容的组织与安排，教学方法的选择、教学要求的探讨、教学课件集体制作、课后习题的协商、课程考试要求等，这些内容对于青年教师更重要，他们既可以感受到团队合作的良好氛围，也可以学到处理教材的一般方法，还可以学习老教师的教学经验，快速提高教学水平。
2.3 分析学情
分析学情，就是要针对学生实际情况，结合教学内容，研讨适合学生发展的教学方法，要明确告知学生学习方法：学习过程中需要认真思考，寻找主要问题和解决问题的方法；要学会总结归类，同类问题不宜太多，要经常反思，尤其是要和其他同学对照，相互借鉴，取长补短，但不是照抄；要注意实践贯通，掌握规律。最好是几个同学合作，既可以通过实践理解专业知识，也可以学会与他人合作，培养团队精神，如果有机会在老师的指导下做一些实际项目，或走出校门去与他人合作，也是值得提倡的。正如所言：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”要注意学思结合，积极主动。著名科学家爱因斯坦说：“学习知识要善于思考，思考，再思，我就是靠这个方法成为科学家的。”一味地读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，就会被书本所拖累，从而就会被书本表象所迷惑而不得其解，即所谓“尽信书则不如无书”。而只是一味地埋头苦思而不进行必要的书本知识的积累，进而对知识进行研究推敲，也只能是流于空想，问题仍然不会得到解决，也就会产生更多的疑惑。
2.4 成果汇报
（1）课件制作。首先结合实际情况和教学要求，经过集体讨论，完成教学设计，确定教学内容和重点难点，然后分配任务，每个成员完成部分课件的初步制作，然后进行演示汇报，其他成员提出意见与建议，返回修改，多次反复后再到教研室进行展示，直到大家都比较满意为止。（2）教研成果汇报。教师对某个问题的处理、教学心得与体会、教学科研论文初稿、项目申报书等向团队成员进行汇报，寻求团队成员的帮助，收集意见和建议后反复修改与提炼，可以使相应成果更完善，考虑的问题更周全，解决问题的方法更有针对性。
注释
课后服务的经验汇报范文4
英语阅读课程，作为英语专业基础阶段教学一门必修课，同时也是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。教育部2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)规定了英语阅读作为英语专业技能课程，其教学目标为:“培养学生英语阅读理解能力和提高阅读速度;培养学生细致观察语言的能力、分析归纳和推理检验等逻辑思维能力;提高阅读技能;扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识;教材应选用题材广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生英语语感和培养学生的阅读兴趣”。
一阅读教学现状
由于受到传统教材编写和阅读教法牵制，目前高校英语阅读教学现状并不理想，主要表现为教师讲授阅读课程时多从微观层面去讲解，而忽视文章的整体主旨意义，忽视培养学生阅读的自主性，导致学生在阅读训练中缺乏相应阅读策略，既没有培养良好的英语阅读习惯，也没能提高学生的阅读能力［1］。王守仁［2］等(2000)也指出传统大班阅读教学存在以下问题，如教师无法全面掌握学生阅读量;无法检查全班学生技能操练和学习效果;学生在阅读过程中积极性无法调动;教与学之间缺乏交流等。因此《大纲》提出，要将现代教育技术作为现有教学方式和手段的重要补充。因此，近年来我国英语教学改革针对英语阅读教学模式进行了深入探讨，但是“教师利用先进的信息技术手段，尤其是利用网络开展英语阅读教学的能力依然较弱，改革效果并不显著。”［3］
二理论基础
作为网络协助教学的重要理论基础，构建主义主要是以学习者为中心，通过借助教师、学习同伴和网络(计算机)等辅助资源，在一定情境下根据自身经验来构建新的知识体系过程。学习者是主动探索式的获得知识，教师角色转变为组织者和促进者，网络或其他资源主要是创设情境、协助学习工具。
三课程改革模式
目前，基于网络平台辅助语言学习的硬件资源已经逐步建立和完善，许多高校都建成校园网，某些高校也形成了资源共享网络。教师在教学方面也尝试突破传统单一的“讲授模式”，使用多媒体软件资源和借助网络平台资源，试图丰富教学资源和教学手段。我院开设了《英语阅读网络课程》，每周安排2个课时，学生可以自主选择时间完成课程内容。具体教学过程如下:
(一)线上讨论网络材料
教师根据本周需要学习的主题，提供网络视频或文字材料供学生课前自主观看阅读，并以在线讨论形式同伴之间讨论交流解决疑难问题。这一环节既能唤醒并丰富学生相关背景知识，又能让学生通过协作学习发挥自创力，主动构建重组原有的知识结构。教师可以通过学生交流记录，判断学生自学效果，更好的调整课时内容和课后作业。
(二)线上资源共享
通过个人或小组汇报方式，教师检验学生自学成果。学生根据本学期初抽到的汇报题目，通过制作PPT课件将本小组课前预读的资源整理构建，课上汇报给教师和其他小组，并回答相关问题。这一环节可以锻炼学生逻辑思维能力和口语表达能力，而其他小组可以从多角度更深入了解主题阅读材料。
(三)线上答疑解难
课上教师主要通过面授方式答疑解难，身为课题组织者和指导者，教师通过设计多种类型练习，采取学生之间自我评价和互评方式，培养学生查找、分辨、汇总信息能力，同时培养学生口头和书面表达能力。
(四)线下拓展阅读
教师推荐或学生之间互相共享，通过链接各类英语阅读网站，加大课外阅读量和扩大阅读面。如英语阅读网(www．enread．com)提供了英语新闻、散文、故事、笑话、科普、娱乐、诗歌、演讲、行业、小说和试题等类型海量阅读材料。而在爱思英语网能浏览到VoiceofAmerica、BBCnews和CNN等国外最新双语新闻。通过各类搜索引擎和知名网站，学生非常容易找到图文并茂的音、像和文字多媒体材料，能调动学生学习积极性和主动性。
四课程实践过程
为检验该网络课程在英语阅读教学中实际辅助作用，笔者于2014年秋季学期，针对海南外国语职业学院英语专业高职二年级开设“英语阅读”课程班的94名学生进行20周学时的教学试验。实际参与试验班级分为实验班(48人)和对照班(47人)，两班第一学年阅读课程平均得分为71．0和69．6分，成绩相差不大，可视为平行班。在有效实验开始前，先对实验班教师进行网络课程教学模式培训和实践，并对学生进行网络平台英语阅读模式介绍和指导，通过4周课上演示和课后操练，使学生了解并熟悉利用网络平台进行阅读训练。
五实验结果与分析
为了检测该阅读教学模式效果，笔者采用了阅读水平测试、问卷调查和师生访谈来收集数据。大学英语四级考试CET4作为全国性英语标准化测试，具有较高效度和信度，因此对比分析学生阅读分数可从直观上反映学生阅读能力是否有所提高，而访谈针对问卷中个别现象进行说明与解释。调查问卷主要从学生对网络英语阅读接受程度、教学内容、教学模式和教学效果等内容展开。问卷选择项均采用Likert五分量表形式分级，涉及网络辅助英语阅读的四个变量，每个变量内部统一性达到了统计要求。
(一)阅读水平测试结果
在为期一个学期(20周)教学实验结束时，笔者统计了实验班和对照班学生参加大学英语等级考试CET4的阅读成绩样本，采用SPSS17．0对数据进行分析。
(二)问卷调查和访谈结果
问卷用于调查学生对网络英语阅读课程各方面认可情况，采取不记名形式发放问卷95份，回收有效问卷89份。问卷分别从学生对网络英语阅读接受程度、教学内容、教学模式和教学效果等四方面展开调查。
1．学生对网络英语阅读接受程度整体来看，37%的学生比较喜欢改革后的网络阅读课程;40%持肯定态度;23%表示还是喜欢传统课堂。随后的访谈发现，学生不喜欢网络课程的原因主要是:平时不熟悉电脑操作，且较为依赖教师讲解，不能从传统的被动“接收模式”转变为自主的“自我探索”。高达50%的学生认可网络英语阅读对其阅读能力的帮助，而18%的人认为没有帮助;也有接近52%的学生说通过阅读量的扩大，词汇量的积累也有所增加。提及网络阅读课程题材，42%的人表示喜欢;35%持肯定态度;23%的人建议题材可以更丰富有趣些。因此，课改小组在开放性访谈中也收集了学生反馈意见，在今后的材料选择方面也多考虑吸收丰富更多学生感兴趣的题材阅读材料。
2．教学内容谈及新教学模式，学生普遍表示比较喜欢课前视频阅读材料，线上讨论环节也能让许多学生消除当面发言的焦虑感，提高积极性参与其中，而小组汇报也使学生更好体验团队合作。有51%的学生反映网络课程学时不够，由于课后拓展材料较为丰富，学生在每周2个学时的时间里无法完成所有拓展阅读内容，许多学生需要课后自主上网(有的需要自费在网吧完成单元学习内容)，因此这部分学生对完成阅读课程的接受程度和适应性稍弱。当问及课件制作、背景介绍和课后拓展内容是否生动、有趣时，44%以上较为肯定课件制作;48%的人满意课后拓展材料;37%觉得要更多配以图片和注释以使内容具有吸引力;35%提出背景介绍部分需要更贴近该单元主题。
3．教学模式和教学效果虽然部分学生仍依赖教师为主体的教学模式(29%)，大部分学生经过20周的实践也逐渐习惯了人机互动教学模式，适应了教师角色转变－作为指导者和辅助者。因此，42%以上的学生认为改革后的网络阅读课程在一定程度上培养了他们的自主学习能力。
结语
课后服务的经验汇报范文5
全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心、课本为中心”的传统教学模式，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节课必须围绕这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
二、教学尝试
提高教学质量的关键在课堂，课堂教学效率的高低决定着教学的成功与否。我校自2012年4月开始，组织广大教师学习探讨适合教育教学实际的“二级自学辅导法”理论，在原7年级和8年级安排4个“二级自学辅导法”实验班。在实践中学习，在学习中实践。不断总结、提高和感悟，积累了比较丰富的经验，奠定了较为坚实的理论基础。但在教学调研中发现还存在一些共性的问题：课堂教学仍然以教师为中心，注重教师的教，忽视学生的学；课堂仍然以“知识”传授为主，重视知识的传授，忽视知识的形成和发展的过程，忽视情感激发。课堂教学策略和方法单一，课堂教学模式陈旧。一句话，就是课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合新课程改革和全面推进素质教学的要求，不符合现代社会人才培养的模式，也不符合学生身心发展的需要。因此优化课堂教学结构，转变课堂教学方式提高课堂教学效率，势在必行。
课堂教学模式是多样化的，教师要根据学科情况和学生实际探索选择不同的教学模式。教师要立足于“先学后教、学案导学、学生展示、精讲精练”的模式，探索教学模式，其课堂教学要包含五个基本环节：
1、学生自主学习环节
什么是自主学习？自主学习是指在教师的指导启发下，学生独自知识、发挥自身学习潜能、实现自主独立发展的教育实践活动。因此教师要把课堂还给学生，就是要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。学生自主学习，关键在于学习主体本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力，有了兴趣和动力，自然而然就会产生自主学习的意识，所以教学在很大程度上决定于教师的引导。教师引导要敢于创新，要善于以新颖、精练、巧妙的教学设计激发学生的学习兴趣。例如：在教学my hero-Dr Norman Bethune这篇文章之前，我对学生说，每个人心中都有个英雄梦，那么你心目中的英雄是谁呢？紧接就这篇文章所处的时代背景以及Norman Bethune这部影片的主题班会和主人公的生活背景，对待世界观人生观的认识和态度等方面提出问题，然后让学生带着这些问题查阅有关资料。由于在讲课中我对课文的背景有所交待，这样便使学生对课文内容产生了兴趣，他们主动利用自己的条件，查阅有关材料，在回答问题时，结果出人意料的好，为教学的顺利进行打下了基础。
2、学生互助学习环节
这也是一个小组合作的环节，关键是要提高小组合作学习的有效性。学生合作交流的形式要为学习内容服务，服从于学生对问题的研究。当教学内容开放性、探究性比较强的时候，让学生进行合作交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。在做社会调查之类的课堂上尤其适合这种方式，老师在英语课堂上经常会创设一种语境情景，让学生们通过小组合作的方式完成某一个任务，来达到语言熟练运用的目的。比如，教师让学生表演旅游这一题目，学生在小组里展开热烈讨论，有的演导游，有的是游客，积极投入，顺利完成了任务。通过这个例子，我们可以看到，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了合作效率。
3、学生展示评价环节
展示、评价是“问题解决课”中学生有效学习的重要手段和方法，在教学中做好学生展示、评价的指导工作尤为重要。笔者认为要做好这项工作主要是从组织组内展示交流，班级展示汇报，多元化评价这三方面来做。首先让小组长安排组内的“潜能生”优先展开交流，说说自己的想法，然后再由学科长等能力较强的学生补充交流。同时教师要深入组内，指导小组长合理地分工：安排“潜能生”承担较为简单的学习任务，可以在课文中找出与问题相关的句段，读一读，画一画，然后再由学科长、组长进一步地交流归纳，同时推荐组内的小组员快速进行记录，形成小组内的意见和学习成果。学生在组内完成合作交流，并整理出问题的答案要点后，每个小组就安排组员进行班级板演，展示自己的学习成果，这时教师要采用“培优扶弱”的办法。让每个小组派一名学习能力较弱的学生上黑板板演问题答案的要点，同时再让小组安排学科长或者学习能力较强的学生上黑板组织并陈述答案的要点，共同完成展示的任务。一方面给予学生均等参与展示的机会，另一方面也培养了学生之间的协作能力。汇报的时候要让每个小组的“潜能生”先汇报，然后再由小组内的组长、学科长进行补充，最后在班级内质疑评价，反复理解问题并解决问题。久而久之，“潜能生”的展示汇报能力得到了提高，组内的中等生和优生也学会了怎样与“潜能生”合作，“培优扶弱”的方法使班级展示汇报的活动收到了良好的效果。新课程标准指出：在教学活动中，对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性进行量化测评。在课堂展示性评价中，我们倡导以质性评价为主，同时，也可根据需要适时对学生的表现进行量化评价，两种评价方式的结合能获得较好的效果。教师评价的意义在于激励和校正学生的评价标准，让学生学会评价活动的方式方法。学生个人评价基本入门后可开始进行集体评价。集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。
4、教师精讲点拨环节
所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快，人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40分钟或45分钟，为什么有的教师不留课后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的模式是否正确，课上老师讲得多了，学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。这些全都依赖于教师的精讲中。“点拨”是教师敏感地洞悉学生思维、情绪的态势，迅速作出反应，及时采取恰当措施的教学艺术。它是体现教师教学艺术高低优劣的重要标志，是教学艺术才能的精髓所在。它是教师观察的敏锐性、全面性，思维的灵活性、创造性和意志的坚决果断性的综合呈现。因此，教师要点拨的恰到好处就是一门学问了，在探求知识的发生、发展、形成过程中，学生的思维有时肤浅，有时困惑，从而感到疑惑不解，厌倦困顿。这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口。还有学生由于知识基础不同、思维角度不同，对一些问题的结论、实验的结果有争议。这时教师要针对学生争议的热点、焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法、步骤进一步探讨，自己找出问题的答案。
5、强化训练反馈环节
新的教学模式使课堂教学中学生活动、交流的时间增多，教师讲的时间，学生练的时间相对较少. 有一些学科，要掌握好它，实践练习必不可少.教师讲得少还可以通过讲的精去弥补，而学生练得少就是一个很大的损失.教学实践中经常出现学生一看就会，一做就错的情形，究其根源，部分是因为练得少.科学的创新源于默会的力量.因此，有一些学科的课程无论怎样进行搞个，留给学生做的时间不能少，做的少了，从中悟到、学到的知识就少了，而从做中学到的恰恰是重要的基本技能、思维方法、能力的培养和情感体验. 因此合理设计、协调和匹配不同思维方式和能力要求的习题，注重体现过程与方法目标的达成，有效引领学生的学习、促进学生逐步形成创新能力和应用意识成为必须解决的问题.而练习作为课堂教学的补充，或需要巩固记忆，或需要进一步理解，或需要拓展视野，开阔思路.如何针对不同需求，让不同胃口的学生或吃饱或吃好，《随堂导练》必不可少。以课本中练习题或习题为原型，通过精心选编形成，主要使学生巩固基础知识和方法，面向全体学生，体现基础性.。在此基础上，更要为学生提供自主学习和合作探究的平台，选取从学生的实际需求出发，结合课本的基本方法，以问题的形式或探究课题的形式适度延伸拓展教学内容.通过适当的设计来引导学生，实现学生对知识的理解、掌握，从而获取知识，并在新知识的学习中体验学习的乐趣.。
三、建立各个学科的教学模式
课后服务的经验汇报范文6
【关键词】基础护理教学 情境教学 设计
【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0231-02
情境教学法也就是在教学中，教师有目的性地导入一些具有情绪色彩、形象生动的具体场景，让学生能深入到场景中，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能的发展，从而激发学生学习的积极性，提高学生的适应能力。
一、情境教学模式在基础护理教学中的实施意义
（一）教师通过将信息技术和护理学学科进行统一整合，经过多媒体再现情境，使那些本来抽象不易理解的知识形象化、具体化，其画面的生动趣味性，能吸引学生的注意力，学生不再是机械得模仿，有利于提高学生学习的积极性和主动性，使教学效果不断提高。
（二）有助于培养学生的行为导向。行为导向观是情景教学法在护理学教学中的直接体现。它不仅要求学生在理论知识的学习，还要强化学生分析解决问题的能力、沟通协调能力以及遇到问题，处变不惊，能快速灵活地应对。因为基础护理是一门实践性很强的学科，注重学生在实际工作中的操作，所以，通过特定场景下的情景教学，根据教材内容，分配角色，学生既可以是情景教学的观看者，又可以是情景的参与者，既提高了学生学习的积极性，又锻炼了学生的实践操作能力。
（三）有利于培养护理学生的沟通协调能力。以情景教学为主的基础护理教学能激发学生积极思考问题，勇于探究，培养实践能力，通过教师创设情景，可以使学生的感知能力有所提高，激起情感，促进学生进入情景中，通过对教师提出的问题，进行多角度，多层次的分析，对不同观点进行相互讨论。既要让学生成为一个陈述者，表达自己的观点、意见，总结自己的操作经验和失误的地方，又能让学生成为一个学习者，倾听别人的观点，吸取他人成功的经验。
二、情境教学模式在基础护理教学中的设计及应用
（一）介绍情境
首先需要引导学生对护理学产生兴趣，想要提高课堂教学效果，就必须能够创设激发学生兴趣的教学情况，同时引导学生非常想知道问题答案，但是必须要通过自己努力才能得到答案的情境。因此，在上课之前，教师必须根据教学大纲和教材内容，进行情境创设，并且要在前一节课结束后就把下节课的情境展示给学生看，给学生留充足的时间让他们去查阅相关资料。并且教师在介绍情境时，则可以简单介绍情境基本情况，其中包括病史、生命指标以及诊断问题等等，之后即可以分组进行探讨。
（二）查找资料
在各个小组中，组长需要将具体的角色和任务分配给组员，各组员则可以进行资料查询，资料查询可以是图书馆、网络信息以及教材或者深入到医院中，对临床护士、医生等收集资料，教师需要参与到学生的资料查找过程，但是不用过多干涉，主要作用是对学生的资料整理起到引导作用，以能够有效培养学生的相互合作以及提高解决问题的能力。
（三）小组讨论
在各小组成员均获得丰富资料之后，则可以进行整理，之后实施小组讨论，并记录。
（四）课堂内讨论
关于各小组汇报的内容，则可以采用抽签等公平方式来决定，各小组依照自己抽到的内容，自己决定汇报方式。比如说人物角色扮演、讲座以及宣传手册等形式，让每个学生都能有机会参与到情境中，调动学生学习的积极性，培养学生的创新能力。汇报结束后，小组之间先进行互评，将不同的观点展示出来，小组之间互相分享找到的资料。
（五）总结与联系
学生进行小组讨论后，在课堂上依照学生的表现，教师则可以了解到学生对于知识的理解及掌握，在此基础上提出相应的参考意见，让学生在自己的理解接触上来解决问题。
（六）布置课后作业
课后作业的布置主要作用是进一步巩固学生知识理解，学生在实习过程中，积累经验教训，提高学生的批判性思维能力，注重培养学生的沟通交流能力以及团结合作意识，有助于进一步培养学生的临床适应能力。
（七）考核评价方法
基于学生课堂积极性和参与性，学生知识把握程度、对任务完成度这几个方面对学生进行考核。
三、结语
通过情境教学法在基础护理教学的应用，取得了显著的成绩。激发了学生学习的兴趣，提高了学生的沟通能力，通过情境模拟，让学生学会了换位思考，坚持处处为患者着想的态度，加强了服务意识，提高了自身的职业素养，提高了学生实际适应能力，同时大大缩小了教学理论与临床之间的差距，提高了教学效果。这种教学方法，应广泛应用在基础护理教学中，教师在教学环节中灵活运用情境教学，不断进行完善，培养出更多能时代需要的优秀护理人才。