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初中历史教育教学叙事范文1
关键词:教师；继续教育；培训师；教师专业发展
在对以往教育变革的总结中，教育界越来越认识到这个过程中“人”的因素之重要性：教育变革的关键人员的参与和支持，变革的持续性及其与学校日常教育活动的相关性，以及教育变革与更广阔的社会背景的关联。几乎所有这些，都与教师密不可分。①因此，作为直接活动于教育变革“前线”的人，教师的专业发展是教育变革不能不关注的问题。
一、我国当前教师继续教育质量存在问题
教师继续教育作为教师专业发展的重要途径之一，向来为我国教育界所重视。但是，由于教师继续教育的制度、管理、课程、方法等本身因素和接受继续教育的中小学校、教师方面等原因，教师继续教育的质量一直不尽如人意。如何提高教师继续教育质量，有效地促进教师专业发展，成为教育界尤其是承担教师继续教育任务的机构（包括高校、教育学院、教师进修学校等）和中小学校长和教师所关心的问题。不少人对此也在理论和实践上作了研究和实验。在此，笔者想结合国内近年来兴起的企业培训理论，试图将企业培训师的理念引入教师继续教育当中，将两者结合，以探求教师继续教育质量提升之路。
二、培训师的职业角色分析
培训师是本世纪在国内兴起的新兴职业。有人认为，一个优秀的培训师应具备四种角色特点：教师、演员、教练和咨询顾问。②在实践中，一位具体的培训工作者可能同时兼具管理者和开发者、或管理者和实施者、或开发者和实施者等多种角色。美国培训专家吉列•爱格兰（Gilley Eggland）针对时代变化，对企业培训和培训师作了系统研究，高度概括了现代培训师的四种职业角色：管理者、教学设计专家、实施者、咨询顾问，并提出每种职业角色相应的职业任务：③
三、教师继续教育宜引入培训师理念以提高质量
将企业培训和培训师的有关理念引入教师继续教育中，与现有的教师继续教育理论和主张相结合，应对促进教师继续教育质量大有裨益。
（一）承担中小学教师继续教育的机构应深入中小学，与之保持经常、密切的联系，以制定和开发教师继续教育的战略和规划
通常情况下，承担中小学教师继续教育的机构（大学、教育学院、教师进修学校）对中小学教师的继续教育都是执行上级教育行政主管部门的指令性计划和任务，属任务完成型模式。这种模式中，继续教育机构和中小学校（教师）双方都成被动状态，执行任务的功利性目的明显，即为了职称评审、晋升等。任务结束后双方又回到任务前状态。继续教育任务完成前后各个环节基本是相对静止和相对独立的状态。直接导致继续教育承担机构不了解中小学对继续教育的实际要求，对制定继续教育的规划、设计继续教育的内容、实施继续教育的管理等方面都是不利的。这也是中小学校及其教师对继续教育质量不满意的原因之一。
如果继续教育承担机构能够有目的性的将与中小学的密切联系与合作当作自身重要的日常工作，那么，虽然继续教育的主要目的之一还是为了教师的支撑和晋升，④但通过双方的合作与了解，继续教育承担机构不再是对中小学校（教师）的要求和现状茫然无知，在继续教育的规划设计、课程设置和内容选择以及实施管理上都将会是有的放矢，在完成行政性继续教育任务的同时，对中小学教师的专业发展一定是有促进的。
（二）继续教育的教学设计一定要建立在成人学习理论基础之上，分析学员的实际情况和需求，选择合适的课程内容和形式
以往教师继续教育质量令人不满的一个方面就是其教学设计单一，忽视教师作为承认的认知特点和心理特点，忽视教师的客观情况和实际需求，课程设置和内容选择以及教学过程都比较刻板、盲目。而继续教育作为成人教育的一种形式，不仅体现成人教育的特点，而且其整个教育培训过程必须要建立在成人学习的理论基础之上。
教师作为成人学习者，概括起来有如下特点：（1）拥有认知需求，知道为什么学习；（2）具有清楚的自我概念，具有自我导向学习的能力；（3）具有丰富的学习经验和工作经验，这些经验是学习的重要资源；（4）学习以日常生活为中心，且以问题或任务为导向；（5）学习动机主要来自于内部，而不是外部；（6）学习能力与儿童相比有较大差异。⑤
根据成人学习的实际特点，继续教育承担机构和培训教师应该在教育设计和教育实施过程中改变以往单一、枯燥的做法，充分尊重学员的实际情况和需求，合理利用学员的学习和工作经验，采用丰富多样的教育教学方式，如编写适合学员自学的教材，采用案例教学，运用讲解、讨论、小组活动等多种教学方法等，激发学员多元智能发展，培养他们的学习兴趣和钻研探索的习惯，从而提高继续教育质量，促进教师专业发展。
（三）教师继续教育承担机构（教师）在完成所承担的继续教育任务之后，还应该保持与中小学（教师）的密切、经常联系，扮演合作者与咨询顾问的角色
教师继续教育的实际培训过程虽然是具有时间段的，但教师继续教育工作又必须突破这种时间段的局限。正如前面所述，教师教育承担机构和中小学不能呈现相对静止的状态，各自在一个封闭的圆里运转。这也不符合当前教育变革和教师专业发展的趋势和要求。教师继续教育承担机构的教师要进一步密切与中小学校（教师）的关系，扮演好合作者与咨询者的角色，积极参与中小学校的发展规划和教师专业发展工作中去，了解情况、发现问题。一方面继续促进教师的专业发展，一方面为新一轮的教师继续教育工作奠定基础。这样，整个中小学教师的继续教育就会以一个螺旋上升形态不断发展，最后实现中小学（教师）和继续教育承担机构（教师）共同发展的良性局面。
（四）教师继续教育承担机构要大力搞好教师队伍建设
有人说，一个优秀的培训师要扮演好教师、演员、教练和咨询顾问四种角色，我们从吉列•爱格兰的理论中也能很明显的看出这一点。要提升中小学教师继续教育质量，培训教师队伍建设的重要性也是毋庸置疑的。虽然继续教育承担机构也都十分重视这一点，但我们也应该看出，目前的要求主要还是局限在培训教师的教学质量这一环节上，显然与我们前文的要求有距离。这里我们借用一下美国从事教师培养工作的专业人员资格要求标准：（1）必须接受过本专业的训练（具备硕士或博士学位）；（2）必须具有从事学校教育工作的经验，并于大学任教期间继续保持与中小学校或其他机构的联系；（3）从事一定的教育实践活动；（4）参与教师继续教育课程教学计划的制订、评审、修改等方面的工作，具有独立见解和建议；（5）必须热心致力于美国多元文化社会培养教师。⑥由此可见，与优秀的培训师标准和发达国家教师教育专业人员从业标准相比，我们当前对承担教师继续教育的教师队伍自身建设和专业发展还有很多工作要做。结合我国当前社会需求和教育现状，坚强从事教师继续教育的专业人员队伍建设刻不容缓。
注释：
①王建军．课程变革与教师专业发展[M]．成都：四川教育出版社，2004．31.
②向舜麟．优秀培训师的四种角色．全球品牌网.省略/2005/09/30/20050930-14126-1.shtml.2005-9-30.
③黄健，熊燕．培训师：21世纪的职业新宠[J]．教育发展研究，2005，（3）44-47.
④张国芳，钱启，罗遂洪．学员因素对继续教育发展影响的调查[J]．中国成人教育，2004，（10）42-43.
初中历史教育教学叙事范文2
形象思维教学法通过为学生创设自主的学习空间，丰富学生想象空间，旨在提升的自主性学习和创新能力。基于此，本文就初中历史教学现状的背景下，如何运用形象思维教学在历史教学中的有效运用进行了分析论述，为提升初中历史教学水平，创新教学方法提供一些借鉴意义和经验。
【关键词】
初中历史 创新思维 想象力 自主性
一、形象思维及其基本特点
形象思维的特征，涵盖直观性、具体性、情感性和生动性等特点，简言之，就是用形象去诠释客观事物，而形象思维的特性与感性认识又不同，它反映客观对象的方式是具体性的、带有情感色彩的，也可以说是思维对象在感性认识上的提升和概括。但是这样的概括，也是有其特点的，与平常的逻辑思维有差异。
所谓逻辑思维，是严谨的，是通过分析、判断和推理的方式得出结果，并形成概念和理论体系。而形象思维的特色是以色彩、线条和形状为依据，形成有特色的历史画面。所以，我们要依据形象思维和逻辑思维的不同方式去提升自己对历史的认知。逻辑思维是用严谨的理论体系来揭示历史，比较客观，形象思维是用典型化的方式去复原历史形象，进而形象地反映历史。
二、形象思维教学法在初中历史教学中的作用
1.强化教学的直观性，激发学生历史学习的积极性
众所周知，历史是不可再现的，虽然它血肉丰满、曲折引人。历史的真实在岁月的更迭中，逐渐模糊，今天的历史教材因为篇幅的限制，是提炼浓缩后的历史，所以，形象思维很重要。虽然，教科书中的很多内容是根据学生的思维特点做了形象鲜明的叙写，但教材的内容量是有限的，不可能详细地揭示历史上众多有影响的人物和事件，只是有代表性地写出一些。这就要求教师挖掘课外时间，来弥补教材中历史人物和事件的不足，关键是引起学生们对历史的学习兴趣。这不但需要教师掌握详实的史料，还要运用生动形象的思维和语言再现历史人物形象，进而营造一种历史氛围，使学生印象深刻，达到历史教学的目的。
2.揭示事物的本质，引导学生历史学习的理性思考
所谓形象思维，是以感性认识为基础，深层次的概括，所以，教师在历史教学中，要驾轻就熟地利用形象思维的方式深入浅出地传达出深刻的历史内涵，这样的方式更容易被学生理解，掌握起来也相对简单和牢固。以参观秦始皇陵兵马俑为例，整个展厅，兵佣排列井然有序，看得出军纪的严明，强大的阵容有战无不胜之势，不由人不联想到秦始皇横扫六合，天下一统的历史事实。而课本中的彩色图像《步辇图》，是唐初画家阎立本的传世之作，从画中，我们可以体会到当时大唐王朝的繁荣，吐蕃使者崇敬和谦恭的神态，以及唐太宗的谦和和高贵的气质，进一步展示了盛唐的民族政策，诸如和亲政策等等，还可延伸到丝绸之路的繁华。而浮雕“”，表现了以林则徐为代表的不屈的中国人民，反抗列强，所进行的不屈不挠的战斗场景。
3.深化课堂的活跃性，帮助学生熟练掌握历史知识
从心理学角度来分析形象思维，电影、电视剧和小说的角度是立体的，多方位的，给人的感觉很强烈，比之书本要容易掌握得多。所以，在历史教学中，记忆是个大问题，诸如一些概念和理论学生们不容易掌握，对于历史事件发生的时间和地点也容易混淆，有的学生在课下也很用功，尽管背得滚瓜烂熟，但一旦考试，却答非所问，或者混淆了时间，有的考完不久就没印象了，这不能不说是课堂教学的缺陷。而如果在历史课堂教学中，运用情感和色彩的语言，会加强学生们的记忆和学习兴趣。
三、形象思维教学法的培养及在初中历史教学中的应用
构建学生的形象思维，教师再造历史形象功不可没。而教师关于历史形象的再造，要依据详实的史料和生动形象的语言来进行。
1.重史料积累，充实历史课堂教学内容
我国的历史书籍数不胜数，但最具特色的要数太史公的《史记》，它叙事生动，个性鲜明，被历朝历代人所推崇，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是我国最富盛名的史学巨著。该书上达三皇五帝，下至汉武帝，纵横华夏三千年历史。所收录史料之丰富，见解之独到，文笔之流畅生动，都值得人学习，此书观点鲜明，堪称史学之典范，与作者的人品与性情是分不开的。在《史记》的人物传记中，很多历史人物栩栩如生，至今鲜活地再现在后人眼中，如楚霸王项羽的力拔山兮，刘邦的心智和大度，荆轲的慷慨从容。生动的史实，鲜活的人物形象，无不令《史记》成为无可替代的史学巨著。学生们在读《史记》时，常常会出现一些画面，如荆轲离开燕国前，在易水河畔的慷慨悲歌，所展示的教学效果非常理想，或者说，超出教学目的和计划。
2.重语言修养，提高历史课堂教学艺术
语言是进行思想交流和传授知识最基本的工具之一，也是进行感情交流的重要途径，当然也是教师答疑解惑的最主要的手段。文学大师高尔基曾经说过，语言是文学的第一个要素。而作为教师来说，语言的重要性不言而喻。没有语言，所有的课堂教学都不能进行。没有生动的语言，课堂教学会味同嚼蜡，学生没有兴趣可言，所以，教师要重视语言修养。而语言又分为内部属性和外部属性。语言的内部属性，特指语言的逻辑性、严谨性、准确性和系统性；语言的外部属性，包括语音的高低、节奏、音色和语态等。
3.重直观教学，丰富学生历史学习的知识结构
综上所述，我们知道生动的语言可以生动地再现历史形象，但教学还要依赖直观的教具进行。这一论点在17世纪就被夸美纽斯予以了肯定，他认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”在历史教学中，直观的教具包括实物、地图、表格等等。不同的直观教具，有不同的教学作用，目的都是为了增强学生对历史知识的学习感性认识。语言可以形成清晰生动的历史表象，直观的教具能清晰地再现历史的繁荣和衰落。《清明上河图》是宋朝画家张择端的杰作，它的艺术效果至今被称颂，教师运用生动的语言和教具进行讲述和展示，不仅再现了宋时京都的繁华，而给人一种置身其中的效果，可以使学生们过目不忘，而这正是历史学习中所要达到的目的。
【参考文献】
【1】王翠珍.形象思维与历史教学【J】.成才之路，2008（16）
【2】郭正义.如何在历史教学中运用形象思维【J】.吉林教育，2007（12）
