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高中语文教学策略和方法范文1
【关键词】高中语文 现代文阅读 提升方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199
现代文阅读是高中语文教学中的重要组成部分，在高考语文中所占的比重越来越大。通过语文现代文阅读教学能够提升学生的语文综合能力。但是实际教学中，高中语文现代文阅读教学存在一些问题，制约了高中语文教学效果的实现。为此，需要高中语文教师改变语文教学思想、语文教学方法，调动一切因素提升高中现代文阅读教学效果。
一、明确高中语文现代文阅读教学目标
高中语文现代文阅读教学目标的确定是有效实施语文教学和评价语文教学的重要依据，直接影响高中现代文阅读教学效果，为此需要教师明确高中语文现代文阅读教学目标，具体需要遵循以下几个原则：第一，语文阅读教学生本原则。高中语文现代文阅读教学目标的确定需要认识到教学对象的行为主体是高中生，目标的确定要仅仅围绕高中学的学习需要，比如在《荷塘月色》教学目标的确定上有一点是“教师提供相应的背景资料，教师和学生通过对话或者小组讨论的形式理解作者创作的情怀”。在《雷雨》教学目标的确立上有一点是“通过课文绘制的故事情节发展进一步把握戏剧冲突。”
二、语文教师要选择合适的现代文阅读教学策略
（一）信息加工教学策略
现代文教学的一个重要价值是通过课文信息的传递和交流加强学生对文章情感的感知，即现代文阅读教学重要任务是培养和提升学生选择、整合阅读信息的能力，为此要求教师在信息处理加工中选择合适的策略进行。现代文阅读文本内容较长，想要加强学生对文本内容的理解，教师需要快速阅读文本信息，在把握文章大意的基础上选择有效的阅读信息供学生细细品味和鉴赏。比如高中人教版必修小说单元安排了三篇小说，这三篇小说的文章篇幅都很长，其中《边城》主要选择了小说的第二章和第三章内容，一共21节。为了透过这21节内容了解翠翠、傩送、天宝的人物特点，感受到湘西文化内涵，教师需要先从总体上把握文章内容，从中选择有用的信息高度概括小说的内容。在第一课时的教学中，教师采用信息加工教学方式，确定“用200字概括小说内容”、“找到文章描写环境、人物心理和对话的句子”两个教学目标。
（二）思考和阅读结合的教学策略
思考和阅读结合的教学策略适合篇幅较小的散文和诗歌阅读教学，针对篇幅长的现代文阅读教师可以选择文选的一部分应用思考和阅读结合的教学策略。其中阅读和思考结合教学策略中的读指的是对文章内容和精确语句的感知，从而感受作者创作的情感。思考是指了解文章的行文思路和语言特色。以《沁园春・长沙》教学为例，教师让学生在两分钟时间内阅读全词，了解词的上阕和下阕所写的内容，并引导学生思考上阕和下阕之间的关系。学生回答出上阕是写景，下阕是抒情。在教师引导学生了解全词内容之后，教师选择出具有代表性意义的词汇“独”、“尽染”、“竞”等，让学生在反复阅读中深入理解这些词语的内涵，谈谈自己对这些词语用意的理解。这种教学安排体现了思考和阅读结合的教学策略，能够让学生在了解词内容的基础上通过对字句的推敲进一步把握全词的思想感情，对提升学生的诗歌鉴赏能力发挥了重要的作用。
（三）合作探究教学策略
在新课改的深入发展下，高中语文阅读教学方式实现了多样化发展，要求语文教师要为学生的语文阅读学习营造独立思考、自主探索、勇于创新的学习环境。其中，自主合作探究学习是一种重要的新型学习方式，具体要求教师结合现代文语文教学目标和学生学习实际，对学生进行分组，引导各个小组的学术开展合作探究学习。在一般情况下，比较简单的语文阅读教学内容需要学生进行分组自主学习，而对于一些有一定理解难度的语文教学内容则是需要学生合作探究学习。比如在学习《祝福》的时候，对于主旨的理解，学生受个人经历的限制无法深入理解小说主旨，遇到了阅读难点。这个时候，教师可以向学生提出这样的问题“祥林嫂的死应该谁来负责？”之后学生经过小组探究得出了是封建社会导致了祥林嫂的死，加强了对小说主旨的理解。再比如《荷塘月色》的学习重点是让学生把握作者的思想情感。但是学生受年纪的限定对人、事的思考没有上升到一定的高度，加上学生对鲁迅那个时代了解不够，在对文章主旨的理解上存在一定难度。为此，教师需要采用合作探究学习方式。在学生基本了解《荷塘月色》内容之后，教师提问学生作者抒发了怎样的思想感情。为了加强学生对文章内容思想感情的理解，教师为不同小组的学习提供不同学者关于这篇文章的评论，让学生划出文章体现作者思想感情的句子，并结合学者的研究把握文章的内涵主旨。
（四）体验教学策略
一切知识都来自于感知，学习的体验也是学习过程的一种体现，体验式教学策略的实施能够让教师更好的实现语文现代文阅读教学目标，具体表现为通过一定情境的创设来还原教学内容，刺激学生的多种感官，实现有效的语文阅读教学。在一般情况下，对于小说和戏剧的学习，文章中会涉及大量的人物对话，为此，教师可以让学生采用分组、分角色扮演的方式进行教学，从而增强学生对语文文本内容的感受。比如对于抒情性的语文现代文阅读，教师可以通过音乐渲染和背景氛围的创设再现课文情境，增强学生的学习情感。比如在《雷雨》的学习中，教师可以让学生选择出自己喜欢角色的语言和描写这个角色的语句，通过反复的阅读和分析感受戏剧刻画人物的语言特点，通过对人物语言的分析研究进一步感受到人物形象。应用体验式教学策略进行《雷雨》教学的原因是在文体上，戏剧本身是一门舞台艺术，会应用到丰富的语言台词和动作刻画人物，向读者展现社会现实。采用角色扮演的方式能够进一步帮助学生了解戏剧这一文体的特点。
综上所述，高中语文现代文阅读教学的提升是一个长时间的过程，需要师生之间的共同努力。在新课改的深入发展下，需要高中语文教师结合语文阅读教学目标和学生语文阅读学习需要开展系统化、有针对性、科学性的语文阅读教学，创新语文阅读教学方式，更新语文阅读教学目标和内容，从而不断提升学生的语文阅读能力，实现学生语文综合素养的提高。
参考文献
高中语文教学策略和方法范文2
【关键词】高中语文；有效教学；教学目标；有效途径；学习兴趣
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、前言
近年来，随着新课改的推行，有效教学逐渐被教育工作者重视，如何才能提升课堂的教学质量，提高教学的效率是目前教学中重要的课题。高中语文教学也是如此，如何在高中语文教学中实施有效教学，提升教学效率，是目前高中语文教育工作者研究的重点。所谓有效教学就是采用有效的教学手段，实现预期目的的教学。让高中语文教学达到高效教学主要满足以下要求：达到教师的教学预设，激发学生的学习兴趣，教师采用易于接受的教学方法等等。为了在以后的工作中，不断地提升高中语文教学的水平，必须采用有效的教学途径。为此，本文从有效教学的内涵以及高中语文有效教学的重要性出发，在分析高中语文教学的现状的前提下，重点提出了提高高中语文教学水平的有效途径。最后指出了高中语文有效教学研究中需要注意的问题。
二、高中语文教学的现状分析
作者通过多年的高中语文教学经验，并结合相关的高中语文教学的资料，总结出如下高中语文教学的现状：“重活动，轻效率”现象存在；应试教育导致学生主体地位丧失；盲目的课堂探究。
（1）“重活动，轻效率”现象存在
新课改后，人们逐渐认识到旧的教学方式的弊端，不断地开始反思，在高中语文课堂教学中，教师逐渐地开始采用各种活动，一味地通过活动来不断地提升课堂气氛，为了活动而活动现象严重，这些活动很多时候都是很肤浅的、随意的，虽然课堂气氛提升了，但教学效率确实非常低，甚至是无效的教学。
（2）应试教育导致学生主体地位丧失
现如今，高考已经在我国倍受重视，所以在高中语文教学中应试教育依旧大行其道。在一项研究中，教师采用教师讲授的教学方式，学生掌握率为95%，教师演示教学，学生掌握率为30%，学生实践，学生掌握率为70%，学生教别人，学生掌握率为95%。而现实中，高中语文教学方式的使用率却恰恰相反，这充分地说明了应试教育导致了学生主体地位的丧失。
（3）盲目的课堂探究
新课程理念下，很多老师开始盲目地采取探究式教学来提高效率，但有时候却没有考虑到课程的教学内容和教学目标。比如一些陈述性的知识，也进行探究讲解，这样反而让简单问题复杂化了，只能降低教学效率。
三、提高高中语文教学水平的有效途径
基于以上高中语文教学的现状，笔者总结了如下提高高中语文教学水平的有效途径：采取多样化的教学方法；尊重学生的个体差异创新教学情境；培养学生自主学习的意识。
（1）采取多样化的教学方法
教学方法有多种，但如何用好每种教学方法，是提高教学水平需要考虑的重点。因此在高中语文教学中，要根据每节课的不同教学目的，采取不同的教学方法，也就是采取多样化的教学方法。
举例说明：在上《我有一个梦想》一课时，可以通过播放英语原版的演讲让学生充满澎湃的情感。运用声、光、色等感官元素.来刺激学生学习的兴趣。再比如，在学习《瓦尔登潮》一文后，可以让学生阅读这本书。介绍一些中外隐士的生活，或者一些描写大自然美丽风景、热爱自由的文章等等。让学生了解其中的美。
（2）尊重学生的个体差异创新教学情境
在课堂教学中，老师要不断地创新教学情境，同时还要根据学生的不同水平，课堂之前设置不同层次的问题，在课堂中通过多种形式提问学生，使每位学生都能具有成就感和满足感。只有这样，才能有效地提升课堂质量。
（3）培养学生的自主学习的意识
培养学生的自主学习的意识是提高高中语文教学水平的一个非常有效的途径。可以从以下几点做起：要有合理的学习方法，如课前预习，课堂上思考，课后复习；对自己解题的薄弱部分进行有意识地训练；培养良好的语文学习习惯。
四、高中语文有效教学研究需要注意的问题
在以后的高中语文教学中，要想不断地进行有效教学，高效教学，还需要注意以下问题：教师要注意课堂提问的语言艺术和课堂点评的语言艺术。另外，多媒体的使用要有“度”。注意到这些问题，能够非常有利于高中语文的有效教学。
五、总结
总之，高中语文教学担负着提高学生素养和能力的重任，必须在高中语文教学中提升教学质量，进行有效的教学。在以后的教学中，教师应该不断地研究，不断地总结提高高中语文教学水平的有效策略，将教学看作是一门艺术，将教学的艺术性和课堂的质量融合在一起，便能顺利自如地进行语文课堂有效教学。
参考文献
[1] 薛胡.高中语文课堂有效教学的探索[J].语文天地.2011（03）.
[2] 蒋健.论高中语文教学误区与优化策略[J].现代阅读（教育版）.2010（22）.
[3] 王绍军.高中语文现代文因文施教阅读教学策略研究[J].吉林教育.2010（32）.
高中语文教学策略和方法范文3
1.高中语文课堂中长期存在的问题
1.1教学理念缺乏更新动力
首先，社会各界关注的都是高考录取率，为此，教师会“不择手段”地提高学生的考试成绩。其次，构建高效课堂是一个长期的过程，它和学生语文综合素质密切相关，它重视的是学生的长远发展，学校、教师在面对教学理念和课堂实践创新无法通过短期行为取得立竿见影的效果时就会显得胆怯。最后，新课程改革也并未得到考试评价制度改革及时和有力的支撑，这对语文这门需要长期投入才能逐渐显效的课程来说，矛盾就显得尤其突出。由此可见，学校及教师缺乏实质上的教学理念更新的动力。
1.2学生对语文存在错误认知
就语文在高中课程中的地位而言，语文虽然具有主课的地位，但是因为语文课具有教学和考试关系不紧密的特点，也让学生在现实的选择中不得不将语文置于次要的位置。学生对高中语文的心理预期和错误认知也是导致新课改理念不能得到实施贯彻和无法构建高效课堂的重要原因。
1.3语文教师的抵触和惰性
至今仍有相当数量的教师认可传统的教学方法和理念，认为新课改理念缺乏实施条件。这种抵触情绪实质是一种不作为，没有充分认识到新课改的实质是提升教学效果，构建高效课堂。平时语文教师也可以在各级各类的开课评比展示活动中上出符合新课改理念的公开课，但是到了日常教学中，往往又回归传统既有的教学习惯。这种语文教师身上存在的惰性使得需要长期努力构建的高效课堂成为了无本之木、无源之水。
2.构建高中语文高效课堂的策略
2.1做好高中语文教学的规划
规划，意即进行比较全面的长远的发展计划，是对未来整体性、长期性、基本性问题的思索、考量和设计的整套行动方案，在高中语文教学中要做好规划，必须从以下几点着手：（1）教师必须学习并明确高中语文新课标的要求，落实以人为本的教学理念，明确培养目标，在教学实践中不断思考和创新。（2）语文教师应积极培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，兴趣是学习最好的老师，只有激发学生学习语文的兴趣，才能促进学生的全面发展和终身发展。（3）要结合学生情况、学校实际以及相关教学资源，制定高中语文分年级和知识能力分阶段达成的教学计划，通过课堂教学循序渐进地实现各阶段的教学目标并评价教学效果。
2.2同等重视课内外阅读的指导
在语文教学中，最重要的就是阅读教学，阅读可以增加学生的知识储备、扩大学生的知识面，良好的阅读能力对于语文的应试水平也起着决定性的作用。课内阅读通常是在教师的指导下展开的，对于课堂类型的不同，教师必须采用不同的教学策略，这样有利于调动学生的参与意识，帮助学生找到自己的价值。语文教师要做的，就是不断地引导学生，同等重视语文课的课内外阅读，让学生掌握有效的阅读方法，变被动阅读为自主、自觉的阅读。当然，这需要一个长期的过程，但是一旦形成良性循环，高中语文的高效课堂也就逐渐生成了。
2.3科学制定语文课堂教学策略
高中语文课堂教学由学科特点决定其有相当的复杂性，就文本类型和教学模式这两个维度本文提出两点思考。首先，不同类型的文本采用差异化的教学策略。高中语文文本的类型是很多的，主要包括文学类、论述类、实用类等，针对不同的文本类型，语文教师应重视培养学生各类型文本的解读能力。如论述类文本，教师应重在指导学生明确把握观点和材料之间的关系，作者论述的思路和价值判断，同时要努力培养学生的抽象思维的能力，不仅立足于解读文本，同时培养思辨能力以利写作。对于实用类文本，则应侧重于培养实用性思维能力，这类文本涉及的内容十分广泛，但是基本的分析、总结、归纳和演绎等能力是此类文本教学中的重点。其次，教师应灵活采用各类教学模式。语文教学模式种类也很多，如“经典范例――诵习” 型、“知识――传授”型、“能力――训练”型和“语文素养――养成”型等。面对林林总总的教学模式，语文教师要根据自身能力和文本特点灵活运用。所谓旧的教学模式只要适合就要积极采用，新的教学模式如果生搬硬套往往得不偿失。教师在教学中不能一成不变，也不能喜新厌旧，相反的，要做到新旧结合，要针对不同的文本类型采用不同的教学模式。这种教学策略上的科学性才是保证构建高中语文高效课堂的前提。
【结 语】
一言以蔽之，要想构建高中语文的高效课堂，需要制度、学校、语文教师以及学生的共同努力。课程制度及考试评价制度需要更优秀的顶层设计，学校的教学改革氛围和激励机制是基本保障，更重要的是语文教师自身对于新课改理念指引下的高效课堂要有清醒的认识和觉悟，并努力通过对语文课堂教学的研究和实践来实现高效的课堂教学。教育的根本任务在于培养人，学生是可爱的，他们一定会是这场课程改革积极的参与者和高中语文高效课堂最终的受益者。
【参考文献】
【1】陆欢欢.构建高中语文高效课堂的优化策略探析【J】.课外语文，2014（16）
【2】吴再成.高中语文高效课堂的构建策略研究【J】.考试周刊，2014（72）
【3】白振峰.优化教学设计 构建高中语文高效课堂【J】.教育教学论坛，2013（37）
高中语文教学策略和方法范文4
关键词：高中语文；高效课堂；教学策略
高效是指对高中语文教学活动进行质量与价值的双重判断，以实现教学活动的效益最大化。要想实现高效的语文课堂教学，需要教师在规定时间内完成教学任务，教会学生一定的知识，并达成教学活动与教学目标的一致。高效课堂具有科学性、互动性、开放性、自主性、创新性等特点，课堂学习氛围浓厚、活跃，学生对语文学习有极大的兴趣，师生和谐共处，教学富有人文性。
一、高中语文高效课堂构建的理论依据
高中语文高效课堂的构建是切实可行的，具有一定的理论依据，具体如下：
其一，人本主义理论。以人为本是科学发展观的核心，也是我国社会主义和谐社会建设的核心理念。以人为本的理念已深入各行各业，对于高中语文教学而言，以人为本即以学生为本，要求教师改变传统的以教师为主导的教学观念，将学生作为课堂教学的主体，提升学生的主体地位，创新教学方法，充分激发学生学习的主动性，实现学生的自我发展。人文主义教学模式需要教师关注学生，尊重学生，爱护学生，让学生主动参与语文课堂教学，体现教育的人文关怀。
其二，建构主义理论。建构主义强调教学应以学生为中心，并在教师的指导下实施教学。它一方面强调了学习者的认知主体作用，另一方面又不忽视教师的指导作用，并指出教师在整个教学过程中是辅导者、帮助者和促进者的角色，而非知识的灌输者，学生是教学的主体，应主动获取知识，而非被动接受知识。
其三，尝试教学理论。该理论的核心是引导学生大胆尝试，通过反复尝试，发现学习中存在的问题，并积极寻求解决问题的方法。在此过程中，学生的学习主动性得以充分发挥，并确立了课堂教学的主体地位。尝试教学法一改传统输入式教学法，从教师讲、学生听，变为学生自学、练习，教师再讲，变知识传授为能力培养，有效提升了教学质量。学生通过自主学习，快速掌握知识，教师针对学生的问题进行课程讲解，也有效避免了资源浪费。
二、打造高中语文高效课堂的有效方法
1.更新教学理念，提升学生主体地位
新课改强调“自主、合作、探究”，落实到具体的高中语文教学中，则需要教师运用自学、展示、反馈的教学方法。新课改突出强调学生在课堂教学中的主体地位，要求教师改变教学理念，重构课堂教学关系，变“教”中心为“学”中心，变“师”中心为“生”中心，充分发挥学生的学习主动性。因而，高中语文教师需要转变传统灌输式教学理念，变课堂为知识的“超市”，让学生主动选择知识“商品”，充分尊重学生的选择权与自主性。此外，教师不仅为学生提供丰富多样可供选择的知识，还需要深入了解学生，明确其学习需求，有针对性地制订教学计划，安排教学内容，选取教学方式，布置课后作业，满足学生个性化学习需求，调动学生学习主动性，提升学生课堂主体地位。
2.转变教学思路，寓教于乐
兴趣是最好的老师，要想构建高中语文高效课堂，还需要教师转变教学思路，采取合适的教学策略激发学生学习兴趣，使之愉悦地学习。对此，教师需丰富课堂教学形式及内容，使学生变被动学习为主动学习。例如，在进行“我眼中的春天”写作教学时，教师可将课堂移至室外，让学生在欣赏室外风景的同时，感受人文环境和自然环境的特色，在身心愉悦的情况下完成创作。又如，在阅读教学中，教师可根据文章体裁的不同施以不同的教学策略，诗歌以朗诵比赛的形式进行教学，小说以故事复述或结局推导、重构的方式进行教学，戏剧则以情景剧表演的方式进行教学，使学生主动参与课堂教学。
3.优化教学模式，因材施教
教学的最终目的是促进学生全面发展。在传统的高中语文课堂教学中，教师往往采取一刀切的教学模式，未注重学生的个体差异性。在新课改的倡导下，教师需转变教学模式，实施差异化教学。具体而言，教师需了解每个学生的语文学习情况、基础知识掌握情况、学习能力、兴趣爱好等，实施分层次教学。例如，在教学课文《烛之武退秦师》时，教师可针对学生的不同学习情况进行不同的课堂提问，针对语文基础较差、学习能力较弱的学生，可提问字词句翻译方面的问题，促其进一步理解文本大意；针对语文基础好、学习能力强的学生，可提问人物分析、对话艺术、主旨等方面的问题，促其深入理解文本，以此实现因材施教，促进学生共同进步，提升课堂整体教学效率。
三、结语
高中语文教学要想切实提高教学效率，打造高效课堂，需要教师转变传统教学理念，优化教学方法，培养学生自主学习能力。只有教师做好引路人的角色，才能更好地实现高中语文高效课堂构建的目标，助力学生健康成长。
参考文献：
高中语文教学策略和方法范文5
关键词： 高中语文教学 工具性 人文性
随着高中语文专业课程改革的不断深入，语文教学中存在的诸多问题逐渐暴露出来，其中，语文的工具性与人文性存在左右摇摆的现象，没有有效统一。语文教学工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废，教师应该采取积极的教学策略，实现语文工具性与人文性在高中语文教学中的融合，提高语文课堂教学的实效性。
一、高中语文教学工具性和人文性相互依存
高中阶段学生的身心发展比小学、初中阶段更加成熟，以学生的认知能力来说，形象思维与抽象思维都不断发展并渐趋完善，所以，在语文教学中“知识”与“人文”两大任务要有机融合，让学生在掌握语文基础知识的同时，不断提高文学欣赏水平和审美情趣。所以，高中阶段语文教学的工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废。
首先，工具性离不开人文性的滋养。语文的工具性主要强调学生对文学词类、句式等语文基础知识的学习与掌握，而在对学生进行基础知识和技能的教学中，是无法脱离人文性的语言环境的。比如，在讲述文言文时，很多文言文词汇、句式与现在的白话文有很大的区别，如果脱离文章的语言环境，单纯进行字词、句式的解读，就很容易产生错误的理解，如文言文中“走”的意思在现代白话文中并不是走路的含义，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解时一定要结合文章的语言环境。与此同时，在培养学生的阅读能力时不能脱离对文章思想内容的理解和赏析，要正确地解读文章，就需要联系文本相关的写作背景、人文因素等，否则容易产生理解的偏差。
其次，人文性离不开工具性的承载和强化。语文的人文性是抽象的，它的内容隐含在以语言文字为载体的文本当中，学生是无法脱离语文的语言文字等的基础知识深刻理解课文的思想内涵的，必须在扎实的语文基础知识的积累基础上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《过秦论》的思想内涵时，学生必须在老师的引导下学习和掌握文中实词、虚词、句式等的意义与用法之后，才知道文章的意思，进而深入理解文章的思想性与人文性。总之，语文的人文性不是空中楼阁，老师需要在不断加强学生的语文基础知识教育的基础上，强化对学生语文人文性的教育，促使他们形成高效的学习方式，接受人文精神的熏陶，提高文学素养。
二、高中语文教学工具性与人文性融合的教学策略
高中语文教学应该做到工具性与人文性有机融合，只有这样才能够保证达到良好的语文教学效果，帮助学生积累丰富的语文基础知识，提高学生的文学欣赏水平，使学生的语文素养得到实质性、全方位的提高。那么，如何有效地将高中语文教学工具性与人文性融合呢？
首先，充分激发学生的学习兴趣。教师应该在语文课堂的导入与教学过程中，采用多种教学手段，如故事导入、问题导入、类比导入等课堂导入方法，以及多媒体教学、直观教学、故事教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，强化学生的语文基础知识的学习与积累，提高学生的学习效率。比如，在讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，老师可以播放一些关于赤壁景色的纪录片，以及三国演义的影视片段，让学生如身临其境，在积极学习语文知识的同时，还受到传统文化的熏陶，积累丰富的人文素养，这样便有效地结合了语文的工具性与人文性，达到了良好的课堂教学效果。
其次，加强学生的诵读教学。吟诵在语文教学中有着重要的作用，学生在诵读的过程中可以有效积累语文基础知识，并且感受人文的熏陶，拓宽自身文学的视野。“书读百遍，其义自见”。在高中语文教学中要加强学生的诵读教学，让学生通过初读感知、泛读断句、研读深思、感悟理解的诵读，熟练掌握文章的语文知识，并在诵读中不断感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文学欣赏水平，最终达到语文工具性与人文性的统一。
最后，加强师生之间、学生之间的有效互动。在传统教学中，学生就像一个个“容器”，老师不断往里面填塞知识，学生被动学习，学习积极性不高，而且老师纯讲解无法有效实现语文工具性与人文性的融合，课堂教学效率不高。应该通过创设问题情境等，加强师生之间、学生之间的互动交流。在这个过程中，教师是引导者，充分发挥学生的主观能动性，让他们在与老师、同学进行情感交流的过程中，自主思考，解决相关问题，提高人文素养，实现语文教学工具性与人文性的融合。
综上所述，语文学科具有工具性与人文性两方面的特性，工具性是语文学科的基本属性，而人文性则是语文学科的必备属性，两者相互依存，不可分割，工具性离不开人文性的滋养，而人文性离不开工具性的承载和强化。所以，在高中语文教学中应该将语文的工具性与人文性有机融合，主要可以通过多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣，加强学生的诵读教学，不断推动师生之间和学生之间的互动交流，只有这样才能够提升学生的语文知识水平，提高语文教学的有效性。
参考文献：
高中语文教学策略和方法范文6
【摘要】在高中语文的教学过程中，阅读教学贯穿始终。传统的语文教学模式就是以阅读教学为切入点，又因为语文在高考当中占着不可忽略的分量，语文学习的重要性也变得更加突出。众所周知，良好的阅读能力能够促进学生理解和学习新生事物的能力，对于其他学科的学习也很有帮助。随着新课改的不断推进，如今的高中语文教学更加注重把课堂教学的主体还给学生，这对传统的教学模式提出了挑战。高中语文教学中的阅读教学，就是要以学生为主体，加强师生之间的相互交流，让阅读成为学生与文本之间情感交流的过程。
关键词 高中语文；阅读教学；教学策略
高中语文新课程改革中强调阅读应该是师生与文本之间的对话的过程。阅读应该是学生个性理解文本的行为，而不是教师逐字逐段进行文本分析的教学模式。传统的高中语文教学模式，教师是课堂上的主要参与者，学生根据教师的问题，在文本中寻找答案，学生的参与积极性很低。新的教学模式要求教师把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，在教师的有效组织下，进行高中语文阅读的高效教学。作为一名高中语文教师，根据平时的教学经历和经验总结，对于高中语文阅读教学的策略，我有以下几点想法。
一、阅读教学在高中语文教学中的关键性
阅读教学能够培养学生的语文素养，使学生能够不断适应当今的社会。考虑到语文在高考中的重要地位，以及阅读在语文试卷上的比例，而且阅读理解能力的好坏直接关系着学生在社会交流中表现。因此，进行有效的阅读教学就显得尤其的重要。
语文阅读能够让学生获得更多的信息内容。对于语文的学习，大多是在于阅读能力的好坏。学生可以从阅读当中获得丰富的知识。教师要注重阅读的教学，让学生成为阅读教学的主体，鼓励学生从阅读的材料当中获得更多的信息。有效的阅读能够培养学生的心智，通过阅读古今文章，学生能够明辨事理，逐步培养与提高独立处理和解决问题的能力。
与此同时，阅读的教学还能够提高学生的文化素养。学生在阅读文本的过程中，会在思想上和作者产生共鸣，能够明白社会上的善恶丑美，在阅读里体验生活。在大量的阅读的基础上，能够不断地提高自己的写作能力，语言表达能力也得到提高，更能感受到中华文化的博大精深。
二、在高中语文阅读教学中，教师要掌握一些阅读教学的有效策略
在教学过程当中，我不断地观察学生的阅读学习情况和对课堂教学内容的接受情况，经过长期的研究，我发现在高中语文阅读教学过程中，我们可以从以下两大方面策略进行努力：
1.教师要指导学生从文本中深度挖掘信息资源。高中语文教师要不断地更新自己的教学理念，逐步改变以前逐字段分析阅读材料、单纯地针对阅读后的习题进行讲解的习惯。在课堂教学中，为学生营造一种自由、平等、和谐的教学氛围，体现学生的主体作用和自身的组织作用。另外，教材是高中语文阅读训练的基础，教师不要忽略教材，要在把握教材中文本阅读的规律的基础上，再促进学生的课外阅读。教师要注重阅读教学的课前准备，仔细研究阅读内容，认真备课，联系学生的实际生活，创设适合学生的教学情境。可以借助多媒体设备，把文本创作的社会背景以图片和视频的形式展现给学生，促进学生的积极思维，把课堂教学推向。
教师可以通过一些文本的比较阅读，加深学生对文本的理解。教师要总结教学过程中的不同的文本，在比较的过程中，让学生对一些相同点和不同点进行归纳总结，让学生对文本的结构、人物描述、表现方式有深刻的理解，从而有助于以后的阅读理解。
2.教师要借用多媒体等现代高科技的教学设备，激发学生阅读的兴趣。传统的教学模式下，阅读的教学只是教师不停地讲，学生跟着教师的思路进行思考。教师单纯地把阅读的技巧一些表达方式传输给学生，处于课堂教学被动地位的学生很难真正理解这些，更谈不上很好地应用。
教师可以应用现代的多媒体教学设备，利用图片、视频、音频做好课前的导入，启发学生，使其对课堂教学产生兴趣，更快地融入到教学当中。例如在学习《雨霖铃》一文时，通过导入歌曲《送别》，歌曲中的“长亭外，古道边，芳草碧连天”能够在课堂上营造一种很好的学习氛围，同时也奠定了本文的感情基调，为文章的讲解做好铺垫，有助于学生从内心真正理解作者想要表达的思想感情。而且，多媒体的应用能够让学生觉得课堂充满新鲜感，从多个感官刺激学生的思维，激发学生的学习动机。
而且，利用多媒体教学设备，能够对学生进行启发性教育，提高课堂教学的效率。课堂上的四十分钟的时间很有限，利用多媒体，能够很好地集中学生的注意力，把学生的学习情绪激发起来。此外，借助多媒体进行教学能够扩大学习的资源的范围，让学生接触到更多的信息资源，对教材上叙述不太详细的内容，可以利用多媒体具体地展现给学生，这样对教材的补充能够促使很好地理解文章内容。在进行阅读教学的过程中，要时刻注重学生的信息反馈，设计一些阅读问题，让学生进行练习，利用多媒体教学设备，可以把答案很好地展现给学生，避免了传统教学中教师把答案板书在黑板上或口述给学生带来的时间浪费问题。有了多媒体教学设备，教师可以把课堂上需要的一些内容在课前做好准备，这样，在课堂上就能很好而又不浪费时间地展现给学生。
综上所述，在高中语文阅读教学过程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息资源，在学习教材中的文本的过程中，培养学生的阅读技巧和阅读能力，然后在此基础上进行课外阅读训练。教师要及时更新教学理念，掌握现代化的教学设施的使用方法，不断地提高自身的专业水平，形成具有自身个性、多样式的教学风格，利用多媒体教学设备，搜集更多的阅读教学的资源，营造良好的教学情境，激发学生阅读学习的动机，让学生从内心爱上阅读，从而为阅读教学打好基础。阅读教学是高中语文阅读中的一个很重要的组成部分，教师要高度重视阅读教学策略的把握，根据学生的实际情况，制定相应的阅读教学计划。阅读教学是高中语文教师努力的一个重要的方向，阅读策略的研究是一个长期的过程，需要我们广大的高中语文教师不断地探索和努力。
参考文献
[1]杨伶伶.高中语文有效阅读教学策略探析时代教育，2013(20)
[2]林玲.加强课外阅读指导提高学生语文素质[J].成才之路，2007年21期
