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会计审计基础知识范文1
一、注册会计师行政处罚的执行情况
（一）会计师事务所行政处罚 2001~2009年间共有30家会计师事务所被证监会行政处罚，会计师事务所行政处罚累计次数为1次，年均处罚次数为5.66次。从处罚类型来看，受到警告处罚的会计师事务所为15家，年均警告处罚家数为1.67家，警告处罚比例为29.41%。受到罚款处罚的会计师事务所为27家，罚款总金额为620万元，罚款均值为22.96万元，罚款处罚比例为52.94％。受到没收非法所得处罚的会计师事务所为8家，没收非法所得总金额为375万元，没收非法所得均值为46.88万元，没收非法所得处罚比例为15.86％。从处罚方式组合使用情况来看，单独使用一种处罚方式的次数为14次，年均次数为1.56次；同时使用两种处罚方式的次数为11次，年均次数为1.22次；同时使用三种处罚方式的次数为2次，年均次数为0.22次。
（二）注册会计师行政处罚 2001~2009年间注册会计师行政处罚累计次数为122人次，年均处罚次数为13.56人次。从处罚类型来看，受到警告处罚的注册会计师为46人，年均警告处罚人数为5.11人，警告处罚比例为47.46％。受到罚款处罚的注册会计师为66人，罚款总金额为334万元，罚款均值为5.06万元，罚款处罚比例为54.10％。受到暂停执业处罚的注册会计师为10人，暂停执业处罚比例为8.20％。从处罚方式组合使用情况来看，单独使用一种处罚方式的次数为63次，年均次数为7次；同时使用两种处罚方式的次数为38次，年均次数为4.22次；同时使用三种处罚方式的次数为1次，年均次数为0.11次。
二、注册会计师行政处罚对审计质量的影响
（一）审计市场份额 笔者分别考察了财务报告舞弊行政处罚公司注册地所在省区市场份额变动和全国市场份额变动，同时考虑到2006年普华永道中天承担安达信华强执业问题而被行政处罚的特殊性，此外，还分别考察了剔除和不剔除普华永道中天的样本。
考察发现，不论剔除普华永道中天样本与否，遭受证监会行政处罚的会计师事务所在财务报告舞弊行政处罚公司注册地所在省区的市场份额都显著降低，降幅的均值和中值分别为3.06％和2.63％、0.38％和3.78％。当剔除普华永道中天样本时，遭受证监会行政处罚的会计师事务所在全国的市场份额显著降低，降幅均值和中值为-0.45％和-0.04％；未剔除普华永道中天样本时，遭受证监会行政处罚的会计师事务所在全国的市场份额并未显著降低，降幅的均值和中值分别为-0.00%和-0.04％。总体上，证监会对会计师事务所行政处罚损害了会计师事务所的声誉。
（二）审计收费 笔者从审计收费率和异常审计收费两个视角考察了注册会计师行政处罚对审计收费的影响，其中审计收费率等于年度财务报告审计收费与期末总资产之比的自然对数，异常审计收费等于前后两期审计费用率变化额。同时分别以同期未受到行政处罚的会计师事务所和上期的会计师事务所作为对比样本。
考察结果表明，同期未受到证监会行政处罚的会计师事务所审计收费率为-8.20，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期的审计费用率为-8.16，受到证监会行政处罚的会计师事务所的审计收费率略高，但不显著。与此同时，受到证监会行政处罚的会计师事务所上期的审计收费率为-8.15，本期的审计费用率为-8.21，审计收费率显著降低了。本期未受到行政处罚的会计师事务所的异常审计收费为-0.04，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期的异常审计收费为-0.05，两者不存在显著差异。与此同时，受到证监会行政处罚的会计师事务所上期的异常审计收费为-0.02，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期的异常审计收费为-0.05，异常审计收费显著下降了。上述统计结果再次验证，证监会对会计师事务所行政处罚损害了会计师事务所的声誉。
（三）审计意见 笔者分别从非标审计意见和审计意见改善两个角度考察注册会计师行政处罚对审计意见的影响。同时分别以同期未受到行政处罚的会计师事务所和上期的会计师事务所作为对比样本。
考察结果表明，未受到证监会行政处罚的会计师事务所出具非标审计意见的概率为0.09，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期出具非标审计意见的概率为0.10，两者不存在显著差异。与此同时，受到行政处罚的会计师事务所上期出具非标审计意见的概率为0.09，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期出具非标审计意见的概率为0.10，两者不存在显著差异。此外，还发现，未受到证监会行政处罚的会计师事务所审计意见改善的概率为0.04，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期审计意见改善的概率为0.05，两者不存在显著差异。受到行政处罚的会计师事务所上期审计意见改善的概率为0.07，受到证监会行政处罚的会计师事务所本期出具非标审计意见的概率为0.05，两者存在显著差异。总体而言，证监会对会计师事务所行政处罚使得注册会计师出具审计意见更加谨慎。
（四）审计师变更 通过比较当期注册会计师受到行政处罚与否对于下一期审计师变更的影响，在此基础上进一步考虑了本期出具的审计意见类型和审计客户是否存在财务报告舞弊行政处罚。
结果表明，未受到行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.09，受到证监会行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.06，两者存在显著差异。当期审计师出具非标审计意见时，未受到行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.19，受到证监会行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.19，两者不存在显著差异。当期审计师出具标准无保留审计意见时，未受到行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.05，受到证监会行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.08，两者存在显著差异。当期审计客户受到财务报告舞弊行政处罚时，未受到行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.14，受到证监会行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.17，两者不存在显著差异。当期审计客户未受到财务报告舞弊行政处罚时，未受到行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.06，受到证监会行政处罚的会计师事务所下一期发生审计师变更的概率为0.09，两者存在显著差异。出现上述情况的原因之一是受到证监会行政处罚的会计师事务所的审计客户的财务状况比较差，导致其他会计师事务所不愿意接收；另一个可能的原因是，会计师事务所由于受到证监会行政处罚而声誉受损，一方面会降低审计收费，另一方面会提高审计质量来挽回受损的声誉。
通过对审计市场份额、审计收费、审计意见和审计师变更四个方面的考察，笔者认为注册会计师行政处罚，通过审计市场的声誉机制，在一定程度上提高了审计质量。
参考文献：
［1］吴溪：《审计失败中的审计责任认定与监管倾向：经验分析》，《会计研究》2007年第7期。
［2］李爽、吴溪：《监管信号、风险评价与审计定价：来自审计师变更的证据》，《中国会计与财务研究》2002年第1期。
会计审计基础知识范文2
10月至12月，我有幸前往南京参加了审计署统一组织的审计知识结构调整培训班，比较系统地学习了《基础会计》、《审计学原理》、《中级财务会计》、《管理会计学》等四门审计和会计专业基础课程，让我这个对审计“隔行如隔山”之人觉得受益良多。以下即是我在受到的众多教益中感受尤为深刻的几个地方，特在此进行回顾和梳理。
一是基础要深厚。进入特派办之前，我从未接触过审计专业相关知识，所以，一直很希望能有机会进行充电，以尽快适应工作需要。此次结构调整班即为面向不具备审计会计专业背景的人员开设，主要是通过培训，让学员掌握审计工作所需要的基础知识，夯实基本功，为更好地开展审计工作打下专业基础。在会计专业的课程学习中，我们从账户科目名称开始学起，直至对经济业务繁多的企业编制资产负债表，在一点一滴中不断实现着基础知识的积累。会计知识面广量多，从分录到报表可谓系统连贯，如果基本知识点掌握不牢固，就会导致最后报表结果的失真。也只有将根基筑牢，才能在今后从事审计时从错综复杂的经济往来关系和大量的财会资料中迅速找到突破口，这才是真正的学有所获。此次培训为我们提供了审计入门的通道，但真正要做到对专业知识熟悉掌握还有待于今后不断地学习和积累，夯实基础绝非一朝一夕之事，须终生不辍为之。
二是视野要开阔。此次培训还专门安排了审计法规、财政审计、金融审计、企业审计、计算机审计等专题知识讲座，由工作经验丰富的署业务司领导担任主讲，让我们在夯实基础的同时，也开阔了视野。在培训班的专题讲座课上，通过授课领导的讲授和分析，我清楚地感受到视野开阔的重要性。审计与会计关系密切，但要做好审计工作，仅有财会知识还是不够的，还必须对相应审计领域的政策法规、业务知识、发展方向、难点热点了然于胸，这样才能在面对审计项目时从容应对，才能保证在审计时切实做到目标明确、重点突出和方法多样，才能提高工作的质量和效率，为将项目做精做深提供有力保障。
三是运用要灵活。在学习审计学原理时，我充分体验了学以致用的必要性。课堂上，老师通过具体案例来讲解审计基本知识，把一个个孤立的财会知识点与审计业务相联系，让我感受到将学习与实践融会贯通的重要。只有将学到的知识消化吸收，转化为解决问题的能力，才能真正做到游刃有余。要实现这一目标，就需要我们充分发挥主观能动性，注意带着问题进行学习，有意识地将所学的基础知识加以运用，在日常工作中要注意积累收集相关信息资料，并紧密联系审计业务工作进行分析，将微观、零碎的知识点用系统的方法加以构建整合，从而实现由点到面的提高。审计工作专业性强，内容复杂，业务技能的提高是一个长期的过程，所以，在夯实理论知识基础的同时，更为重要的是要做到在实践中灵活运用，这样才能使自己的业务能力日益精进。
两个月的培训让我收获颇丰，它为我提供了学习的平台，也让我更加增添了前进的动力。只有不辍前行、勇于进取之人，才能不断地取得进步。在今后的工作中，我将不断体悟此次培训班给予我的各种教益，深入调整知识结构，不断增强业务素养，更用心、更扎实、更高效地将工作做好，力争成为一名不辱使命的审计人。
会计审计基础知识范文3
[关键词]云课堂；审计基础与实务；工学结合；教学模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201707246
1 引 言
“审计基础与实务”课程就是为了满足培养审计助理职业岗位而开设的一门重要的专业课程。但是，由于受诸多条件的限制，高职院校会计专业“审计基础与实务”课程的教学普遍存在重理论轻技能、重应试轻能力的痼疾，甚至有些院校认为审计无用而大幅缩减审计课时，导致高职院校会计专业的学生在实际工作中存在从事审计助理工作入职过程缓慢、学校的教学与职场的审计知识与技能运用相脱节的现状，严重影响到学生的择业和就业。因此，采取切实有效措施改革传统的“审计基础与实务”教学模式迫在眉睫。
2 原有“审计基础与实务”课程教学模式存在的问题 由于受到诸多条件的限制，目前我国高职院校会计专业的“审计基础与实务”课程在教学中存在诸多的问题，主要体现在以下五个方面。
21 教学目标定位不明确
高职院校会计专业开设“审计基础与实务”课程的教学目标应是，一方面要为会计专业的人才提供必要的审计基础知识和技能，更重要的是为会计专业的学生毕业后能适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位提供基本的审计技能。而不少院校开设审计课的教学目标定位是仅仅让学生掌握基础的审计理论知识，而非专业的审计技能。
22 课程课时少，难以实现教学目标
目前，大部分高院校没有开设审计专业，而是在会计专业课程体系里开设“审计基础与实务”这门课程，有的院校将其定为专业核心课，有的则定为专业选修课，安排的授课课时也各有不同，大多是安排在一学期，每周2-4节课时不等。从这样的安排来看，通过一学期的短短64节课时就想让学生掌握审计理论和审计实务技能是不可能完成的任务，而且审计是一项技术性很强的管理活动，只有在掌握审计理论基础知识的前提下，通过不断的案例练习，配上审计单科实训，才有可能实现教学目标。
23 重会计考证和技能比赛，轻审计教学
大部分高职院校会计专业培养学生的重头戏在于考证和技能比赛，以会计从业资格证的通过和初级会计师证书的取得比例作为最终的目标，以培养拔尖人才参加全国、省市会计技能比赛获奖作为招生的宣传、炫耀的资本，学生自然也是对考证课程、技能比赛课程分外重视，而审计课程曾一度被会计专业边缘化，课堂上简单介绍审计基础理论，没有配套的审计实训课程，更没有审计模拟实验。笔者调查得知，有的院校领导居然认为“审计无用论”，原因是毕业生从事审计工作岗位的人数很少，殊不知，审计学好了，对于公司治理、内部控制、会计岗位的专业能力都有很大的促进作用。
24 教学方式方法不灵活、教学手段单一
不少高职院校的审计课程教学方法还停留在死板的“教师讲、学生听”教学，在师资缺乏的情况下就合班授课，一个老师管百来号人，加上很多高校毕业出来的年轻教师缺乏审计实战经验，只能照本宣科，没法提供生动的审计案例，而高职院校的学生本来就不爱学习，对于枯躁的审计理论更是不感兴趣了，一学期学下来，学习效果非常差。
25 教材滞后，教学考评制度随意性大
市面上的大部分审计教材的编写都是理论性较强，每一章节没有案例或仅有少数案例，教师在上课时引用案例不足，或者案例都是源自国外的引用，让学生感觉非常遥远，这样一来，授课就成了形式，为了会计专业课程的完整性需开设审计课而开设，不少院校将审计课定为专业选修课，而非必修课，任课教师对于选修课的考评随意性大，以开卷考或者非考试形式随意考核，而不以学生掌握了多少审计技能为考察对象。
3 基于云课堂在线教育的“审计基础与实务”课程的改革思路31 教学手段上引入云课堂在线教育
基于云课堂在线教育的“审计基础与实务”课程改革思路的亮点是教学中引入了云课堂在线教育平台。云课堂是目前兴起的一种教学平台，是在移动互联网环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务。平台以教师创建的课程为基础，为学生提供移动设备上的课程学习、消息推送、课件、视频、资料、测验、讨论服务。任课教师在云课堂的电脑端界面创建“审计基础与实务”这门课，将班级学生加入进来，将一些PPT课件、视频、音频、图片、文档等资源上传，及时分享给学生，学生在手机上下载云课堂App，就能随时随地学习，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣，慢慢把学生的手机变成学习工具。
教师要求学生在课前观看下次课的课件、视频，课件中穿插前置作业，教师在预留前置作业时，可考虑将审计的基础理论、方法包含进去，也可布置一些讨论题，比如销售与收款审计的关键点是什么，让学生在看了课前资源后直接在平台上提交答案，培养学生的自主学习能力和审计职业判断能力。教师检验学生是否观看了视频的方法就是看前置作业的完成情况，然后教师分析前置作业的完成情况，进而决定怎么安排课堂时间。如果前置作业完成得好，教师可不再重复讲解枯燥的理论，而是把时间腾出来分析有趣的审计案例，通过头脑风暴、分组讨论等方式让每个学生都参与进来。互联网提供了更大的学习空间，使得教学不仅仅是学校、教室、黑板、粉笔，一切皆可线上。
32 “审计基础与实务”课程的设置变知识本位为能力本位 “审计基础与实务”课程是以高职院校人才培养的目标为导向，结合高职院校会计专业的培养方向为基础，以培养实用性、应用性的人才为目标，改变传统审计实务教学中普遍存在的重理论轻实践的现状，注重工学结合，强调培养学生的审计实际动手能力、审计实践操作能力、社会适应能力、知识转化能力等。
通过基于工学结合的“审计基础与实务”课程改革，使高职院校会计专业的学生在掌握一定的审计理论基础知识的同时，更加注重审计实践能力培养，为高职院校会计专业毕业生更好适应审计工作岗位夯实基础，为高职院校会计专业学生的择业和就业打下坚实的基础。
33 改革“审计基础与实务”课程的教学内容
基于工学结合导向下，以注重培养学生审计实践技能的前提下来设置审计这门课程的教学内容，把审计课程的理论教学部分尽量前移至云课堂平台以课件、视频形式自主学习，课堂上增加审计实务的操作，更加注重学生审计实践能力的培养和综合素质的提升，培养学生审计职业的兴趣，按照表1所示进行审计实务课程内容的改革。
34 建立以学生审计实践工作能力考评为核心的审计实务课程考评制度 由于审计课程的特殊性，适合采用灵活多样的考核方法，而传统的闭卷理论考试根本不能满足人才培养目标。基于高职院校培养审计人才是为了培养学生的审计职业判断能力，宜建立一套以学生审计实践工作能力考评为核心的审计实务课程考评制度，云课堂平台上有签到、讨论、头脑风暴、提问、测验、作业等功能，可充分利用起来。可设定审计课程成绩=一键签到3%+课堂表现7%+讨论（头脑风暴）10%+提问10%+课堂测验10%+期末考试60%（理论成绩30%，审计实务案例分析30%）。
35 加强审计学课程的教材建设
按照高职院校会计专业培养目标，基于工学结合模式下，在坚持“理论够用”、加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上，加强审计实务课程的教材建设。在参考国内外优秀审计学本科教材和高职高专优秀审计实务教材的基础上，在参考现代审计理论和实务的基础上，以新颁布的审计准则为基础编写一本以审计实务为主的适合高职高专学生特色的审计实务教材，为高职院校计实务课程的改革打下基础。
36 加强校企合作，逐步建立以“工学结合”为主的审计实务人才培养模式 按照高职院校会计专业的培养目标，以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上，进一步加强学校与企业的合作。逐步建立一批以会计师事务所、财务咨询公司和国有企业为实践教学基地的合作企业，不断拓展合作的宽度和深度。将校内实训和校外顶岗实习有机衔接和融合，进一步提高学生对审计实务课程的感性认识和审计实践能力。
参考文献：
[1]胡珊珊浅析高职院校会计专业审计教学改革[J].职教论坛，2014（2）.
会计审计基础知识范文4
一、提高会计审计质量途径
想要提高会计审计整体质量，提高会计审计人员综合素养是关键所在。在此过程中，必须认真做好会计审计人员招聘控制工作，要根据会计审计岗位性质、岗位职责，明确该岗位技术与能力要求，通过不同途径引进优秀的会计审计人才，对其进行必要的岗前培训，更好地胜任相关工作岗位。在日常工作中，要定期对会计审计人员进行全面、系统地培训，对其进行再教育学习，学习会计审计基础知识、计算机基础知识、相关法律法规等，提高他们的会计审计操作能力，具备基本的职业道德素养，逐渐提高他们的综合技能，提高会计审计整体质量。在此基础上，企业还要根据自身实际情况，进一步完善相关制度，比如，薪酬福利制度、考核制度、奖惩制度，制定“科学化”、“合理化”的责任制，层层划分，将其落实到具体工作岗位上，明确会计审计工作岗位职责，有效防止权与责混淆，确保会计审计工作人员认真做好本职工作，提高会计审计准确率，为领导者科学决策提供重要的参考依据。
二、加强会计监督途径
确保会计审计信息真实、安全、可靠是会计监督的核心职能。在运营管理过程中，企业结合自身实际情况，认真做好目标管理工作，将会计监督落到实处。就经营管理目标而言，属于复杂化、多样化的管理规划，并不是单纯的企业运营发展规划。企业要坚持具体问题具体分析的原则，全方位分析各影响因素，根据会计审计岗位特点，制定合理化的经营管理目标，必须符合新时期社会市场发展的客观要求，合理制定长、中、短期目标，将会计监督落到实处。在制定好经营管理目标之后，企业还要充分发挥财务管理部门的作用，进行信息数字化处理，坚持自上而下的原则，明确各部门岗位任务，逐一分解任务，定期考核岗位工作人员。会计工作人员要根据员工考核情况，动态监督企业一系列经济活动，更好地履行会计监督职能，认真做好会计监督工作。
三、提高会计审计质量和会计监督的共同途径
(一)健全企业内控体系
就内部控制体系而言，是指借助内部员工行为的关联性、制约性，相互监督，规范工作人员工作行为，可以在一定程度上约束会计工作全过程，确保会计行为更加规范，提高会计审计准确率。企业要以社会市场为导向，进一步完善企业内部控制体系，确保会计审计、会计监督工作顺利开展，动态监督各岗位工作人员，提高企业整体运作能力。同时，在内控体系作用下，会计审计、会计监督工作人员可以根据企业制定的经营管理目标，开展会计审计与监督工作，提高其执行力度。在健全内部控制体系中，企业领导者必须站在全局的角度，统筹兼顾，制定可行的岗位行为准则，有效指导会计审计、会计监督工作，确保其有章可循，明确对应的行为目标，提高工作效率与质量。此外，内部控制体系和内部凝聚力有着某种必然联系，企业领导者必须明确企业文化，制定统一化的文化理念，增强员工凝聚力，使其具备全新的文化理念、价值观念，借助内部员工力量，有序开展会计审计、会计监督工作，提高会计审计质量，加强会计监督。在基础上，企业可以制定合理化的会计委派制，把会计监督工作人员从被监督对象中分离出来，使其和被监督对象之间不存在某种利益关系，能够全身心投入到会计监督工作中，确保会计监督更加客观、公正。
(二)巧妙地引入外部审计单位，构建会计审计信息化平台
在运营管理中，企业要巧妙地引入外部审计单位，再次认真审查内部审计结果，动态监督企业员工工作情况，提高会计审计质量。政府部门也要充分发挥自身职责，加强会计审计、监督工作，有效防止企业因个人利益扰乱社会市场秩序，破坏已有的“公平、公正”秩序，加大监督检查力度，借助内、外部审计，进一步提高自身会计审计、会计监督水平。还要优化利用先进的技术，借助信息化手段，构建会计审计信息化平台，加强其信息化建设，优化创新会计审计方法，提高会计审计数据信息准确率。并在一定程度上，优化利用网络数据库，实现远程审计、IT审计，从根源上提高会计审计质量，加强会计监督，避免出现各种违法乱纪现象，确保企业一系列经营管理活动顺利开展。
四、结语
总而言之，会计审计、会计监督并不属于相同的会计系别，但二者间存在某种必然联系，会计审计离不开会计监督的支撑，而会计监督也要依赖于会计审计。为此，企业必须全方位分析会计审计、会计监督二者之间的关系，多层次采取可以同时提高二者的对策，将会计审计、会计监督工作落到实处，确保会计信息更加客观、准确、完整，有效指导相关工作顺利开展， 减少企业运营成本，实现最大化的经济效益，促使企业走上健康持续发展的道路。
会计审计基础知识范文5
关键词：会计本科 人才培养 职业能力 会计人才
2004年，我国持证会计人员已达到956万人，其中87.87％是大专以下学历，现有的业务素质和专业技能难以达到高级会计人才的要求。2003年国务院学位办正式批准会计硕士专业学位成为我国实践型的专业学位，以培养与市场经济相适应、与国际惯例相协调的应用型会计人员，但这样也无法全部提高会计从业人员的素质，也无法满足社会对会计人才的多层次、多岗位的需求。作为向社会培养和输送高素质会计人才的现代会计教育，尤其是大学本科会计教育，将面I临着一系列需要探索和改革的深层次问题，其中如何适应市场经济和现代管理的需要，培养“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的复合型、创新型、应用型、国际型会计人才成为会计教育改革的核心，而各高校的会计人才培养模式、人才培养目标、专业课程体系的建设，对于未来会计人才的知识技能结构以及人才培养质量起着决定性的作用。近20年来，我国许多设有会计专业的高等院校进行了一些有益的改革尝试，但依然存在一些问题，本文对此进行了分析，并提出了关于会计本科人才培养目标及课程体系的建议。
一、我国会计高等教育的现状分析
(一)会计高等教育的重要性分析 随着市场经济的发展，会计作为“全球通用的商业语言”和重要的经济管理活动，在企业管理、信息服务和经济决策中将发挥着越来越大的作用。会计的市场功能发挥程度取决于会计人员的综合素质和能力，而会计人员综合素质和能力高低的关键是会计教育。会计工作要发展，会计人才是关键。会计人才的素质取决于会计教育，会计教育的效果取决于会计教育观念的创新、会计人才培养模式的更新、会计教育目标的正确定位、会计课程体系和教材体系的完善、以及会计教学方法的多样化、对学生考核方式的灵活化。
(二)会计高等教育存在的问题分析 一是理论与实践脱节。邓传洲等(2004)指出，我国的高等会计教育基本上是一种封闭的脱离实际的模式，重理论轻实践、重知识传授轻能力的培养还普遍存在，会计的高等教育已严重滞后于市场经济发展的要求。二是知识面狭窄。林志军等(2004)通过问卷调查，考察了我国会计从业人员、会计专业的教师和学生对会计教育中应注重的知识、技能和教学方法及其重要性或有效性的认识。研究结果表明：我国会计教育的知识结构仍然较为狭窄，具体体现在跨专业学科知识尚未得到足够的重视，此外对技能的培养方面也相对薄弱，目前的会计教育状况还没有完全提供对这些知识和技能的有效传授。三是人才培养的差异化不明显。根据孟焰、李玲等2006～2007年对我国20余所高等院校会计专业教育比较发现，各个高校将会计教育的目标基本定位为“通才+专才”的组合教育模式，通才教育是会计教育的基础，专才教育是会计教育的核心，将通才教育同专才教育结合培养具有全面素质教育且精通会计专门学问的高级会计人才。各个高校在会计学专业课程体系设计、人才培养目标的主导原则、课程结构等方面差别不大，在人才培养目标的侧重点、课程设置的具体指导思想、课程设置层次等方面稍有差别。
二、会计本科人才需求的能力分析
(一)我国高校会计专业学生技能结构现状分析 根据孟焰、李玲等的调查，对会计专业学生对会计人员所需技能的重要性及实际掌握程度的评分情况进行统计，我国高校会计专业学生技能结构现状如(表1)所示。(表1)中各项数据表明，我国会计高等教育对学生技能水平的培养没有达到学生所期望的水平，也无法达到社会对会计人才的需求。这种状况一定程度上与我国目前的高等教育与社会需求脱节，与高等教育的人才培养模式、人才培养目标、课程体系建设与实施等方面有很大关系。
(二)基于职业能力导向的高校会计人才培养 高等院校如何培养会计本科人才，以什么样的模式来培养人才，确定什么样的人才培养目标，达到该目标需要建立什么样的课程体系以及如何实施该课程体系才能有助于培养适合社会需要的会计人才。在高等教育大众化时代，最终检验高校培养的学生质量与能力的是用人单位，即只有满足“消费者”需要的高等教育才是“真正”的高等教育。那么高等院校如何培养适应社会重要的人才，必须了解市场、分析市场需求，明确市场对人才要求的能力结构、知识结构和素质结构，根据市场需求来确定人才培养方向和质量，并建立相应的保障机制――系列课程体系建设与实施来保证人才的质量。职业能力可以为高校教育提供指引，使其关注市场需求，以能力为导向调整人才培养模式，确定人才培养目标，并设置相应的系列课程体系。
2003年，国际会计师联合会(IFAC)了《成为胜任的职业会计师》，其中将会计师职业能力的方式分为两类，一种被称为功能分析，其出发点是关注会计师在实际工作中扮演的角色和承担的任务，职业能力被定义为在实现这些角色和完成这些任务时达到既定标准的能力；另一种基于能力投入，其着眼点在于成为胜任的职业会计师所必须的、潜在的能力。根据IFAC于2003年10月的《国际教育报告框架》，职业能力是指在真实工作环境下按照既定标准实现其职业的能力，而能力指的是职业知识、职业技能以及职业价值。为了提升会计从业人员的整体素质，保证为公众提供高质量的会计信息服务，促进会计行业的稳健发展，从20世纪80年代起，国外就开始对会计人员的职业能力进行系统研究。而我国则是最近才逐渐意识到并开始对会计人员的职业能力进行研究。2002年财政部成立了会计人员能力框架项目研究课题组，就会计人员职业能力建设问题进行研究。然而我国还没有就会计人员职业能力的界定和描述达成统一而权威的意见(周宏等，2007)。从目前的就业形式分析来看，我国用人单位比较看中会计专业人才是否具备下列知识和能力：一是掌握管理学、经济学、法律学和会计学的基本理论和基本知识；二是接受会计方法和技巧方面的基本训练、具有分析和解决财务会计问题的基本能力；三是具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析的基本能力；四是熟悉我国有关会计方面的方针、政策和法规，以及有关的国际惯例；五是具有一定的创业精神和较强的实践能力；六是具有较强的环境适应能力，尤其要了解我国企业的生产经营现状；七是具有较强的知识更新能力。从能力结构分析来看，用人单位主要看重会计人才的知识面是否宽，专业知识应用能力、自学能力、沟通协调能力是否强，综合素质是否高，是否有较强的发展后劲。因此，会计本科教育应根据用人单位对会计人才的能力结构需求来确定人才培养目标，根据会计学本科人才培养目标来设置课程体系。
三、会计本科人才培养的目标
(一)明确会计人才培养目标的重要性 新世纪的人才培养模式是一个知识、能力、素质并进的培养模式，即KAQ模式。其中知识分为基础知识、前沿知识、交叉知识；能力包括自主扩展知识的能力、表达能力、动手能力、创新能力、组织能力；素质包括思想素质、文化素质、身体素质和心理素质。有研究指出，会计人才培养模式主要解决人才培养理念、人才培养目标等问题。首先需要确定培养什么样的人才，拟定人才培养目标，在人才培养目标确定的基础上设置人才培养方案，落实人才培养方案。要明确培养人才的规格，需要根据会计人员职业能力来确定会计人才的知识、能力和素质，根据社会对会计人才的需求确定人才培养的规格、人才培养的模式和人才培养的目标。
(二)美国会计本科人才培养目标 美国的会计教育以前一直将未来的职业会计师所具备的知识作为学生的培养目标，但由于经济的不断发展，尽管教师不断将新会计知识传授给学生，但学生掌握的仍然有限，无法面对就业后日新月异的经济环境，在这种情况下，美国会计教育委员会在《会计教育目标》中指出：“学校会计教育的目标不在于训练学生毕业时成为一名专业人员，而在于培养学生成为一名专业人员应该具有的素质”。认为会计教育的重点应转向学生学习能力和创新能力的培养。而我国国家教委有关领导也曾提出，高校要提高办学水平和教学质量，要牢牢把握经济发展对人才培养、科学研究和社会服务等方面的实际需要，以培养高级应用型人才为主，实现人才培养规格和模式的多样化。从我国这一提法可以看出，高等教育培养的人才应该满足社会发展需要，具有较强的应用能力和人才培养模式要多样化。
(三)中国会计人才培养目标 借鉴美国对会计学教育目标的提法，结合我国目前的经济发展对会计人才的需求情况，我国会计本科人才培养目标可确定为：适应经济社会发展需要的、诚信敬业、知识技能突出，学习能力较强的高素质、复合型的高级应用型会计人才。这一人才培养目标强调以下特点：一是强调培养学生的学习能力、创新能力和综合素质。二是强调培养复合型人才。所谓复合型人才，即在“通才”基础上的“专才”。随着现代科学技术快速发展，知识更新越来越快，知识的融合程度不断加深，产业技术综合了多学科、多专业的知识，建立在传统产业技术和单一知识结构基础上的“专才”教育已不能满足社会经济发展对新型人才的要求，而培养基础知识扎实、具有多方面的能力和素质、会学习的通用型人才的“通才”教育，已得到各行各业用人单位的拥护和欢迎。三是强调应用型的人才特色，即要求会计人才必须有合理的知识结构，包括宽厚的基础知识、较深的专业知识、广博的相关学科知识和较强的实践应用能力。四是强调诚信敬业。诚信敬业是指高素质的会计人才还必须具有良好的职业道德、遵纪守法、有较强的事业心和高度的责任感。
四、会计本科人才培养的课程体系设置
(一)会计本科人才培养课程体系设置的原则 课程体系是根据一定的专业人才培养目标，由相关学科知识及实践环节按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。课程体系直接反映专业的教学思想，决定专业人的培养目标、规格和质量，课程体系建设是实现人才培养目标的重要途径(杨仁发等，2004)。刘永泽(2004)认为，会计学本科专业课程体系建设应体现高校自身的人才培养特色和人才培养目标，应充分考虑会计学科的市场定位、会计人员应具备的知识结构和学生的职业意识。会计学本科人才培养目标是适应经济社会发展需要的、诚信敬业、知识技能突出，学习能力较强的高素质、复合型的高级应用型会计人才。为了适应这一人才培养目标的要求，会计学本科专业课程体系建设应该以“厚基础、宽口径、多方向、强能力”为原则，根据这一原则确定“两基础、多方向、一环节”的柔性课程体系建设，根据课程体系来选择教学内容，规范教学体系。
(二)会计本科人才培养课程体系设置的内容 会计本科课程的主要内容包括以下方面：
(1)我国会计本科人才教育应坚持以下要求。“两基础”。是指公共基础和专业基础，公共基础课程的设置按照国家教委的要求来设置，主要包括“两课”、英语、高数、计算机、法律、体育、人文以及自然等方面的基础知识。专业基础课程应考虑会计学专业“宽口径”的要求，不应局限于财会、审计等知识，还应具备管理、经济学、金融等学科的综合知识，可设置管理学、经济法、微观经济学、宏观经济学、统计学、市场营销学、财政与金融、国际贸易与税收、初级会计学、中级财务会计、成本会计、会计软件应用、管理会计、税法、审计学基础、会计人员职业道德等课程。“两个基础”主要体现原基础的原则，对学生进行公共基础知识和专业基础知识的教育，拓宽学生的知识面，要求学生具备扎实的基础知识结构，培养学生的基本能力和基本素质。
(2)“多方向”。是指会计学专业学生在经过前两年的公共基础和专业基础课程学习之后，根据个人的兴趣和特长，选择适合自身发展的专业方向进行学习。随着社会经济的发展，企事业等单位对会计人才的需要层次、需求岗位等方面也存在差异，如果会计教育采用固定的人才培养模式，将导致企事业单位没有合适的会计人才，而部分会计专业学生又无法就业。在高等教育大众化的今天，会计专业不能再用一种固定的模式来培养学生，必须充分考虑各个学生的学习基础、兴趣、特长、能力以及未来的就业方向等存在的差异，设置不同的专业方向，培养多样化的会计人才。高校应该根据社会对会计人才的要求，设置不同的专业方向供学生选择，增加学生多元化发展的机会。学校在确定各个专业方向时应充分考虑学校的教学资源、师资队伍、社会对会计人才需求等情况，合理设置多个专业方向。如可设企业会计、注册会计师、网络会计等专业方向，根据各个不同的专业方向设置不同的专业方向课程，专业方向课程包括方向必修课和方向选修课。专业方向课程的设置应具有一定的弹性，可多设一些专业方向选修课供学生选择，但要注意课程之间的衔接关系和逻辑关系。另外在专业方向选修课中，适当设置1～2门自主学习课程，培养学生的自学能力。随着社会的发展、用人单位对会计人才需求层次的变化，可以根据实际情况适当增设或减设相关专业方向。
会计审计基础知识范文6
1、账户的左右两方，哪一方登记增加数，哪一方登记减少数，余额在哪方取决于账户的性质、记账方法、所记录经济业务的内容。
2、最开始学的是会计基础，想学好会计就一定要把基础打扎实。主要学习内容有：会计原理、会计基础知识、经济法规、税法、管理会计、财务管理、统计学、审计、成本核算与管理等，课程比较多，主要看主攻哪个方面。
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