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生物科普小知识范文1
初中生物学的设置是为了让学生了解我们所居住的地球及在地球上生存的生物的奥秘和本质，是学生需要掌握的一门基本科学。高素质人才虽然是时展的需要，但传统的应试教育使得生物学成为同学们和教师眼中的“小学科”，成为不受重视的副科，只记中考中可能考到的知识点，对不考的内容视而不见，没有形成对初中生物学的正确认识。初中生物教师也只教给学生对中考有用的知识，而不去思考生物学科的特点，发挥不了本学科的优势，只是照本宣科，不仅使教师本身没有教授的欲望，也使学生失去了学习生物的兴趣和激情。
初中生物教材充分体现了新《全日制义务教育课程标准》中课程改革的的思想，突出科学探究的学习方式，编排时注重与初中地理、化学等学科的衔接，同时渗透了现代生物学所取得的最新成果，与生活联系密切，让学生认识生物学的同时，增强他们的主人翁意识，从而增加他们的学习积极性和主动性。由此可知，生物学是一门有趣的科学，有突出的学科特点，在生物教学中教师要发挥本学科的优势，不仅可以使学生掌握有用的生物学知识，对成功中考也有一定帮助。
一、高度重视实验
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验是初中生物课程的重要组成之一，许多生物现象只有通过实验才能解释，是学生认识生物的重要途径之一。随着社会对学生素质的要求越来越高，进而要求学生的知识与实验、理论与实践并重，避免学生出现“高分低能”的现象。初中生物学教材中的实验形式多样、数量多，并且实验的操作规范，大大增加了学生动手实验的机会，为提高学生的学习兴趣奠定基础。在实验教学中，教师不仅要充分重视生物课堂实验，也要重视生物课外实验的教学。课外实验注重培养学生的动手操作能力和独立工作能力，有利于学生形成对生物学的学习兴趣。
如实验《探究馒头在口腔中的变化》，馒头是我们每天都要吃的食物，平时我们可能不会去深入思考在吃馒头的过程中所发生的变化，而课本中给出了这一探究主题，再加上刚学过的知识“人体的消化与吸收”，学生就会感觉这个实验有很强的趣味性，产生亲自动手实验的欲望，从而加大学生实验的积极性，激发他们动手实验的热情。实验的过程中，学生分组实验，提高了他们的合作能力，严格按照实验要求分步实验，耐心细致的观察实验现象，实事求是的记录实验结果，通过实验结果总结食物在口腔中的变化，认识牙齿、舌和唾液的作用，以及它们的区别和联系，知道口腔中使食物发生变化的是什么物质。通过实验使学生在理解的基础上记忆所学知识，增强了所学知识的趣味性，促使学生去主动学习。
二、紧密联系生活
初中生物学注重生活，与生活联系密切，在课本中处处可见生活的影子，教师要学会利用生物学的这一特点增强学生学习的激情。在初中生物学课本的设置中，每章节的开头多采用与生物学有关的日常生活现象来引起学生的注意，激发学生学习的欲望。
在生物实验中所用到的实验小材料也多来自于生活，如实验“观察种子结构”中用到的玉米种子、刀片、放大镜等，实验“膝跳反射”中用到的座椅，实验“蚂蚁的通讯”中用到的蚂蚁、糖和纸片等，这些实验材料都是我们身边的事物，比较易得。唾手可得的实验材料使学生在生活中就可以进行一些生物实验，让学生时刻感受到生物，在玩乐中学会生物知识，进一步增强学生学习生物学的兴趣。
三、充分利用多媒体
多媒体在教学中的应用是顺应时代的要求，具有形象、生动的描述效果，利用它的动画效果，可以化静为动，强化学生对生物知识的理解能力，使课堂具有多样性和灵活性。初中生物教材中配有大量精致的彩图，这些彩图配合所学知识，使课本图文并茂，加大了对学生的吸引力，如果教师能用多媒体展示出来，就会使讲解更直接，学生接受知识的能力也会大幅提高。
如在进行“花的结构”这一内容的教学时，认识花的内部结构是这节课的重点。如果教师只是指着课本死板的灌输学生花的内部结构，就会使课堂枯燥无味，学生的学习积极性不高，教学的课堂效果也会大大降低。反之，教师如果用多媒体的动态效果由外至内的逐步展示花的内部结构，让学生看到一朵花在面前缓缓绽放，随着花的绽放教师讲解其内部结构，就会使花的内部结构变得直观、形象，对这一知识也会轻松掌握。
四、增加课外阅读量
课外阅读不仅有助于提高学生的学习兴趣，而且有助于学生建立良好的知识背景，提高他们的学习能力和解题能力。从近几年的中考中可以看出，中考生物试卷中题目的主题大部分是课本以外的知识，或者是最新的研究成果，即使是常识性的问题，学生开始时也会感觉无所适从。因此，教师要扩大学生的知识面，在多余的课堂时间中介绍一些书本中没有涉及的常识性的知识，或把最新的研究成果说给学生知道，介绍一些科普读物给学生，组织学生自办科普小知识的黑板报，在时间允许的情况下举行专题演讲会，促进学生交流在课外阅读中了解的生物知识，同时可提高他们的理解和表达能力。
但现在的中学生课业重，课余的时间都是在做作业中度过，家长也不会同意把学生的时间浪费在“无用”的课外读物中，这就要求教师阅读大量的生物读物，在课堂讲解课本知识时把自己平时阅读中与此知识有关的小知识融入其中，增加课本中知识的容量，由此便可拓宽学生的知识面、开阔视野。
生物科普小知识范文2
3月21日是世界森林日，为迎接节日的到来，增强学生爱护环境的意识，我班将开展 “环保宣传教育”活动，对学生进行关注森林资源的科普教育。
一、活动主题：我和绿色有个约会
二、活动时间：3月20日“校本”课
三、活动内容：
1、课前收集相关资料。
2、通过图片、视频、多媒体等多种形式了解我国森林资源的现状及保护森林资源的重要性，了解它的来历等相关知识，了解它与人类息息相关，让孩子纷纷以实际行动投身到护林活动中。
3、开展“与生命共存”为主题的书画比赛。
四、节日活动实施
1、让学生欣赏我们美丽的地球、美丽的森林，并知道没有森林的家园变得不再美丽。
2、森林故事：以纪录片形式真实而完整地回顾森林的历史，引起幼儿更多的关注和思考；树的故事，以欣赏、图文并茂的形式让孩子感受树木真好！
3、教师讲解森林与人类、动物的关系，鼓励学生动手制作大树妈妈。
4、植物角：小小盆栽让孩子感悟生命最初的感动，在城市中让体验一片绿意。
5、变废为宝：纸盒、纸张循环利用，亲眼见证废旧包装盒如何转变为环保时尚手提袋；感受废旧纸张变纸屑,亲手体验纸张的制作过程。
6、环保小卫士：学生担当环保宣传员，向家长们宣传环保的小知识，倡导大家从身边的小事做起，节约资源，为森林贡献一份力量。
同学们，让我们行动起来，为我们的家园做出一点小小的贡献！
一、活动背景：每年的3月21日，是世界森林日。地球是我们人类共同的唯一家园，随着科学技术的发展和经济规模的扩大，人类懒以生存的地球发生了巨大的变化。有资料显示全球已有30%的土地因人类的活动遭致退化，还有数不清的生活垃圾。森林面积以每年约1700万公顷的速度消失，平均每天有140种生物消亡等，这代表了人类在破坏地球，地球只有一个，我们要好好的善待地球，保护环境。现今时代，我们需要一个怎么样的地球呢?发展与生态是否不能画上等号呢?通过宣传，让别人了解怎样改善地球，了解现在的环境问题，从而提高环保意识。
二、活动主题：人与自然和谐才能拥有美好的明天!
三、活动目的：提倡环保，提高人们环保意识，减少对地球的污染。
四、活动口号：保护地球，人人有责。
五、活动时间：20××年3月21日
六、活动地点：公园(未定)
七、活动人数：40人(包括2名摄影人员，2名记者)
八、活动单位：
主办单位：院团委;
承办单位：____青年志愿者服务队;
九、活动安排：
生物科普小知识范文3
【关键词】长时探究 探究深度
长时探究活动是学生在教师引导下经历较长时间的自主探究活动，它是对课堂探究活动进行整合，把一节课中若干个零散的“小活动”整合成为一个有主题的、能持续推进的“大活动”。学生较长时间开展合作探究活动，且在这项活动中时间不间断。新课程标准和省教学建议对小学科学长时探究活动提出了明确的要求，一是_保学生有充分的时间参与探究，二是让学生能自主自由深入地探究。科学长时探究活动的内容主要由系列的探究活动构成，探究容量大，探究时间长，探究要求高。科学长时探究强调“探究”的深度，这个“深”主要表现在两点：第一是学生在科学探究过程中的理性思维和批判质疑；第二是学生在探究过程中好奇心探究欲的保护与科学实证精神、科学创新精神的培养。要达到这个要求，必须对探究活动进行顶层设计和创造性的加工改造，从设置更有趣的活动情境、更有吸引力的导入，选择更适合的问题等方面来组织，本文就科学长时探究应把握的几个问题做如下分析。
一、善用器材――在实验对比中走向深入
小学科学长时探究要重视探究的实质和深度。因为，长时探究活动不仅要实现对科学概念和科学探究的双螺旋发展，更要指向科学思维与科学精神等核心素养的养成。
有器材才能开展实验活动，巧妙用好器材，才能充分发挥它们的使用价值，达到既提高器材的使用效率，又激发学生思维的目的。因此在教学设计时，教师应多钻研教材，发挥自己的聪明才智，让器材更好地为教学服务。
如《空气的热胀冷缩》一课，在观察了空气的热胀冷缩现象后，书中有一道题是对空气和水的热胀冷缩现象进行比较，让学生思考：与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？一般教师的做法是让学生在观察了空气的热胀冷缩后，回忆上堂课“水的热胀冷缩现象”，再将两者进行比较，最后得出结论。但一部分学生在前一课实验活动中看到的放入热水或冷水时细玻璃管的水柱上升或下降非常明显，于是得出了“水的热胀冷缩现象比空气的热胀冷缩现象明显”的结论。怎样纠正学生的这种错误认识呢？有不少教师为了节约课堂教学的时间，会直接将答案告诉学生：“空气的热胀冷缩现象比水的热胀冷缩明显。”教师直白的说教其实并不能抹去学生脑海中驻扎的已有认知。既然要比较空气与水的热胀冷缩情况，就应该设计一个对比实验，让学生再一次获得直观的感受。
实验的容器、密封的材料、热水、冷水这些实验条件都一样，唯一要变的是一个装满水，一个不装满水。为此，笔者利用了“喷泉”装置来进行教学。
1.出示喷泉装置，请学生猜测：如果往这两个烧瓶上浇热水，会怎么样？（一部分的学生猜测装满水的那个烧瓶，里面的水会溢出或者喷出来）
2.演示。没有装满水的装置，里面的水从尖嘴口向天花板上喷去。装满水的装置，细玻璃管中的水柱较快地上升，最后才满出来。
3.思考：为什么没装满水的装置，里面的水反而会喷出来呢？
4.空气的热胀冷缩跟水的热胀冷缩相比较，有什么特点呢？
这个实验的结果跟学生的猜测相反，没有装满水的那个装置竟喷出了水，这现象超乎他们的想象了。此时，笔者留给每个小组充分的时间去讨论，解开这喷泉之谜。在经过激烈的讨论与认真的思考之后，学生终于明白，原来是空气受热膨胀产生的压力把水压出来了，从而自然地认识到“空气的热胀冷缩现象比水的更明显”。这个环节的探究，通过教师善用实验器材激发了学生的思维，让他们在积极思考的过程中建构科学知识，发展思维。
二、课前调查――在内容延展中走向深入
科学教材插图多、文字少，一学期如果学生的科学课就是学一本教材，显然是远远不够的，且部分教学内容科学实验探究味并不是很浓，教学过程中也较难组织科学探究活动。如果教师只是按照教材的内容照本宣科，学生在学习过程中兴趣度低，学起来较为困难，不利于学生个体科学素养的进一步提升。
如《地球的卫星――月球》一课，假如教师上课就是按书本中出现的内容告诉学生，学生会觉得这节课很乏味，学起来一点也没什么兴趣，他们不会对宇宙这一单元进行深入的探索，那么学生对科学知识的理解是非常肤浅的。其实这一课的教学，单单书本中的一些科学小知识已经不能满足学生的好奇心了。遇到这样的内容，教师可以有效利用课前调查的方法，让学生自己建立资料阅读卡。于是在教学这节课前笔者就布置学生阅读有关月球的资料，可以去看科普书，也可以去网上搜集，或者问大人等，把有关的信息记录下来，整理在一张白纸或小本子上，这样就建立了一份有关月球的资料阅读卡。
等正式教学时，笔者就让学生带着这张有关月球的资料阅读卡在课堂上与同学进行交流，学生对于自己收集来的这份成果更愿与他人分享，争着举手汇报，课堂上气氛非常活跃，收集到的知识远远超出了课本中的内容，笔者从中也受益匪浅。建立资料阅读卡，对于学生在课外收集资料能够起到很大的作用，学生在课外自己通过各种渠道获得了知识，并对获得的知识进行整理，从而通过对资料的阅读拓展了他们的知识。
三、游戏设计――在兴趣激发中走向深入
心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”小学生都有好奇心，都有好玩的天性，都喜欢做游戏，在我们的科学教学中，教师应根据这一心理特点结合教材内容设计各种游戏，激发学生的学习兴趣。
如在一次科学交流活动中，一堂《探索宇宙》的同课异构，两种不同的导入方式，产生了截然不同的效果。
场景一：教师出示星空图，让学生猜测今天的学习内容，大家一起――探索宇宙（板书课题）。紧接着复习旧知识，“太阳系是怎样一个星系？”学生根据本单元学习的知识能较好地回答这个问题。但是，学生的学习兴趣丝毫没有被激发，对于探索宇宙，学生好像并没有产生探究欲。
场景二：教师以一个小游戏开始导课：一位生物学家、一位数学家和一位天文学家招收学徒，他们出了同一道考题（师出示一纸），纸的一边有只蚂蚁，另一边有一颗糖，蚂蚁想去吃糖，你觉得蚂蚁会怎么过去，请你给蚂蚁设计一条路去吃这颗糖。
生1：蚂蚁走直线过去吃。
师：很好，你被数学家录取了。
生2：蚂蚁沿s形前进。
师：很好，你被生物学家录取了。
生3：把纸卷起来，距离最短。
师：很好，你被天文学家录取了。（虫洞原理）
《探索宇宙》是六年级下册第四单元的第八课，对于六年级的学生，在课堂上他们很多时候更愿意当一名倾听者。这也就是为什么在第一个场景中，一个缺乏实验探究的科学导入，使得课堂气氛很容易变得沉闷。
而在第二个场景中，教师通过一个小游戏，只用了几分钟时间就获得了很好的效果。每一个学生都被吸引过去，更值得思考的是，这个小游戏与之后的教学相结合，起到了一个首尾呼应的特效。该教师结合小游戏讲解了虫洞原理，还与动画片《哆啦A梦》中的虫洞相联系，可谓是激发了学生浓厚的探究兴趣，更是让学生发现，其实科学知识无处不在。
四、留足时间――在探究充分中走向深入
长时探究的基本理念就是把时间还给学生。保障学生有较长时间的探究，就要保证小组探究的时间和探究后的研讨时间，并给学生提供充分交流的平台。学生在探究过程中需要认真地观察猜测，广泛地采集信息，独立地归纳分析，这一切需要时间和空间作保证。因此，在科学课堂学习中，应把足够的时间、空间留给学生去经历、去感受，才能提高课堂学习的效率。
如教学《雨水对土地的侵蚀》一课，其中一个活动是模拟雨水对土地的侵蚀。如果学生连自主探究的时间、空间都没有，最终得到的只是一个模糊的不全面的概念。其实这堂课我们可以在操场里完成，带学生到操场的沙坑，再利用泥土、小草、小石子和水等材料，现场模拟雨水对土地的侵蚀，学生对于这样的科学课非常感兴趣，每个组都认认真真地模拟着实验，而且实验效果佳。这堂课笔者带着学生走出了教室，给了学生充足的空间与时间去探究，因为学生有了这样充足的探究空间和探究时间，他们真切地观察到了土地被雨水侵蚀的现象。
