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初中历史教研范文1
关键词：初中历史；合作探究；教学模式
近年来，新课程改革在不断深化，新课程理念在教学实践中得到了初步的贯彻与落实，所以很多学生的学习方式也发生了可喜的变化。历史学科，注重的是“回首过去，展望未来”，通过对曾经发生的一些历史事件的学习认识，从中汲取经验，获取感悟。要想学好初中历史，就应该在其教学中展开合作探究模式，以人为本，强调学生的全面发展以及创新能力的培养，真正实现历史教学的最大有效性，将学生都培育成为合格的社会主义接班人。
一、在初中历史教学中开展合作探究教学模式的必要性
传统的初中历史教学是以“填鸭式”和“灌输式”的教学方法，以老师为主体，学生单纯地只是接受知识的灌溉，这种教学方法，不利于培养学生的综合素质。所以，为了学生的全面发展，为了提高他们的合作交流能力，就需要在历史教学中应用合作探究的教学模式。合作，乃是当前社会的大势所趋，是人与人之间最基本的相处之道，随着知识经济时代的到来，这一点就尤为重要。而我们当前提倡的研究性学习，既有历史性，又有时代性，历史学科的合作探究性学习，是指在教师的指导下，从历史中发现问题，以自主性和探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习。这种合作探究教学方式，是当前对初中历史学科教学的必然要求，更是新形势下培养社会型人才的必要途径。
二、开展初中历史合作探究教学模式的具体策略
在初中历史教学中开展合作探究教学模式，虽然很必要，但却不是一件简单的事。要想将其贯彻落实到实际教学中，需要采取以下策略。
1.合作预习，课前探究
课前预习对于历史课而言是非常重要的，为了更好地达到预习效果，可以让学生实行合作预习的方式，进行课前探究，集思广益，对将要学习的内容有了一定的了解，学起来就会事半功倍。例如，人教版初中历史教材中会学习《辉煌的隋唐文化》，由于隋唐时期离我们生活的年代比较久远，现在要学习那时候的文化，是有一定难度的。这时，就需要学生提前查阅资料，可以通过网络，或者去图书馆，先对那时的历史进行必要的了解。同学们可以一起去，共同合作，将每个人的查阅结果都综合到一起，再对其进行探究，如此一来，老师在上课时，学生就可以很轻易地理解其中内容，达到事半功倍的效果。
2.小组合作，课堂探究
课堂上，为了实现合作探究教学模式的最大有效性，老师可以将班上的所有学生分为若干小组，然后给每一小组分配任务，让小组内的所有成员搭档合作，一起完成老师布置的任务。再在各个小组之间进行评比，看哪一组的合作效果最好。例如，人教版初中历史教材有一课是《》，历史老师在讲这一课时，可以给每个小组分配以下任务：（1）总结“”是如何发生的？（2）“”中出现了哪些新事物？（3）“新文化”运动的意义是什么？……这些问题老师都不给答案，让每个小组自己去寻找，相互之间合作探究，得出属于自己小组的答案，然后再让各个小组派代表发言，评出哪个小组总结得最正确、最完善。
3.课后交流，加深探究
课堂学习，学到的知识也许当时记得很清楚，但是时间一久，学生就有可能会忘记，为了避免这种情况，就需要注重课后巩固。初中生不像小学生那么懵懂无知，他们每个人都有自己的想法，大家的思维方式也都不一样。所以，老师应该鼓励学生多进行课后交流，相互合作，把自己的想法公之于众，大家一起借鉴学习，以求共同进步。例如，人教版初中历史教材中学到《人们生活方式的变化》时，为了让学生更好地理解“改革开放前，人们食物匮乏、单调、营养不足；改革开放后，人们的吃饭问题基本解决”这一结论，历史老师可以给他们布置“查找资料、了解历史”的课后作业。学生通过调查父辈、祖辈的生活方式，可以知道：20世纪50年代末60年代初，居民每天只能凭粮票、肉票、菜票领取有限的食粮。七八十年代，百姓都挖窖储藏萝卜、白菜、土豆等蔬菜，粮食以粗粮为主。改革开放后，大米等精细口粮成为人们的主食，蔬菜种类日益丰富。20世纪90年代以来，营养搭配、绿色食品、膳食平衡已成为百姓饮食的“主旋律”。然后，在下一节课上把所有人的想法都综合到一起，让大家共同探究，加深对课堂内容的学习，这样就能取别人思维之精华，弃自己思维之糟粕，达到共同进步的境界。
初中历史教学的目标是倡导学生积极主动地参与教学过程，帮助学生改变一些不好的学习方式，掌握正确的学习方式。而在教学中开展合作探究教学模式，就是为了实现质的飞跃，有利于学生人格的塑造，加强他们与人的交往沟通能力，在探究中学会合作，学会进步，真正成为祖国的栋梁之材。
参考文献：
[1]李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学生习惯[J].新课程：教研，2011（06）.
初中历史教研范文2
一、备课环节的现状分析
有研究表明，教师授课前精心备课、课前认真计划和组织教学，学生在课堂中更能注意课堂教学的内容，从而节省教师在课堂组织和管理上的时间，大大提高教师在课堂教学中的效率。相反，如果教师对教学内容缺乏精心准备，课堂教学过程中受干扰越多，组织教学进行课堂教学管理时间也越多，学生就越不容易集中注意力关注教师的教学内容。而从调研的情况来看，更多老师课前备课却不够“用心”。
我还是用实例来说话。我们曾经就“大变革的时代”这一课进行过同课异构教学研讨。
第一位老师先介绍铁农具和牛耕的出现是生产力的重大变革。随后指出，除了铁农具和牛耕之外，生产力发展的另一个重大表现就是兴修水利――都江堰。讲授第三子目时教师是这样过渡的：铁农具和牛耕的出现促进了生产力的大大发展，大量农田被开垦出来，私田开始出现，而都江堰等水利工程的兴修也使得生产力进一步发展，那么在这种情况下，需要调整生产关系以适应生产力的发展，商鞅变法就是对生产关系的一次重大调整。这样的讲授容易给学生造成一种时间上的错误认识，即铁农具、牛耕以及都江堰的修建都是在商鞅变法之前，三者都促进了生产力的发展，在这基础上，生产关系必须进行调整以适应发展了的生产力。
然而历史却并非如此。公元前361年商鞅开始变法，秦国开始强大，强大后的秦国于公元前316年灭蜀，从此秦正式成为一个大国。李冰修建都江堰是在秦灭蜀后的公元前256年。
另一位老师就对教材内容进行合理的加工。她在教学设计中把都江堰的内容放在了商鞅变法之后，整个课堂教学的线索就变成了：铁农具和牛耕的出现促进了生产力的发展，生产力的发展要求对生产关系进行调整――商鞅变法对生产关系进行了一次大的调整――生产关系的发展反作用于生产力，促进生产力的发展，秦灭蜀后修建了都江堰。这样的设计不仅线索清晰，学生不会产生概念或时间上的错误认识，而且对于7年级学生理解生产力与生产关系的关系有很大的帮助。然而遗憾的是，能够这样精心处理教材的老师太少了。
从目前岳麓区初中历史教师的备课情况来看，历史老师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生已有的经验和需要出发很好地挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。
二、学生学习方式的现状分析
从教学实践活动的本质上来看，教学实践活动应该是教师和学生以课堂为主渠道进行的交往活动，是教师和学生（所有学生而不是某几个学生）在特殊情境中的一种自主探究，也是教师的教和学生的学相统一的活动。这种交往应该具有互动性和互惠性，是师生间、生生间一种动态的交流，并通过这种交流实现师生互动、互相沟通，互相影响，互相补充，从而达成共识，获得共同提高和进步，这就是所谓的教学相长。因此，在教学活动中，教师的主导地位和学生的主体地位同等重要，失去任何一方的教学都失去了教学的本义。
我在调研中发现，60%的老师一堂课讲授时间占去30分钟左右（一节课45分钟），学生活动时间仍然限于回答几个简单的问题，或者是课后做练习，课堂的讨论基本上也是流于形式。
三、教学形式的现状分析
“《历史课程标准》提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教学资源。”为了符合新课程改革的需要，教师在教学形式上进行了重大变革，设计了很多教学环节和学生活动，如历史剧表演、辩论、讨论、模拟记者招待会等应有尽有，然而这些活动的有效性却让人担忧。
记得有位老师在上“伐无道，诛暴秦”一节时，为了让学生体会陈胜、吴广的革命首创精神，要求学生分组振臂高呼“王侯将相宁有种乎”，每组高呼一次，最后全班高呼一次。高呼完后，学生分组讨论高呼后有什么感想。这样的教学似乎是在让学生在亲身体验中获得知识，然而具有戏剧性的是，讨论快结束的时候，有位同学问：“‘王侯将相宁有种乎’是什么意思啊？”大多数同学面面相觑，没有几个人能正确解释这句话的含义，其效果也就可想而知了。
无论是讨论、辩论、历史剧还是课堂问题探究，任何一项学生活动，我认为都应该建立在学生对所要谈论、辩论、表演和探究的事件、人物的认识和理解的基础上。前段时间，媒体在讨论陆毅等人是否能演好三国人物时，就提出一个观点：他们对三国这一段历史太不熟悉，无法把握好人物性格特征。演员如此，学生何尝不是这样呢？而纵观当前的中学历史课堂，教师在学生刚刚触及到某一历史事件或历史人物，马上就会安排来一个讨论、辩论或历史剧表演或者来一个探究。没有深厚的历史知识作为支撑，这样的讨论也好，辩论也罢，流于形式难道不是情理之中的事么？
四、教学内容的现状分析
1997年5月，教育部基础教育司针对我国现行义务教育阶段课程方案的实施状况进行了大规模的抽样调查，调查结果显示：60%的教师和同事谈论最多的是基础知识传授和思维能力的培养，30%的教师与同事谈论最多的是解题技巧，只有10%的教师与同事谈论学生个性培养、情感态度和价值观的树立与养成。10年过去了，现在情况怎样？我想，如果再进行一次这样的调查，情况应该不会好太多。
如我们讲授科技史部分时，常常还是停留在罗列我国哪一历史时期取得了哪些重大成就，这些成就早于世界多少年等，而对科学家的奋斗事迹介绍甚少。正如华东师范大学教授张奠宙所指出的，我们“不能仅限于祖冲之计算圆周率比西方早多少年，不必在古代科学成就的‘早迟’上下工夫，主要介绍中国科学技术的长处和短处。”是啊，我们有张衡的地动仪，有闻名世界的四大发明，有祖冲之最早把圆周率计算到小数点后7位数，有《本草纲目》，可是当今世界最先进的地震仪并不在中国，最先进的医学也不在中国，最优秀的数学家也不在中国，甚至，中国还没有获得哪怕是一项诺贝尔奖！科技史教学没有使学生从我国古代优秀的发明家身上吸取科学创新的精神，没有激发学生树立奋发图强、复兴中华文明昔日繁荣的意识，光知道躺在昔日荣光上沾沾自喜。难道我们不该反思我们的教学是否缺了灵魂？
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（一）激发学生的学习兴趣，培养创新性思维
兴趣是学生学习的动力。发挥学生在教学活动中的主体作用，激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入到物理实验教学中来，开拓学生的想象力，培养学生的创新性思维，从而实现物理实验的教学的教学目标。教师是学生学习过程中的引导者，指引学生前进的方向，所以教师是学生创新能力培养过程中的一个外部的助力。初中生的身心发育尚不完善，教师要在物理实验教学过程中有意识地培养学生思维能力和实践能力，辅助学生形成创新性的思维，引导学生构建自己的知识能力体系。比如说，不少学生对电路图的分析都存在难点，教师在对学生施教时，可以采用教具，直接将电路图演示给学生看，按照由远至近的规律，逐条向学生进行分析，并且尝试让学生自己动手改变电路中的设置，引起学生的学习和探索兴趣，从而培养学生的创新性思维。
（二）锻炼学生独立解决问题的能力，培养创新能力
在学生的学习过程中遇到问题是不可避免的现象，但是教师不可能永远都能帮助学生解决问题。教师教学的目的是为了向学生传授知识，更是为了让学生掌握学习知识的能力。因此在实际的物理实验教学中，教师要注意锻炼学生独立解决问题的能力，往往学生对通过自己努力而获得的答案掌握的更加牢靠。教师应当在物理实验教学中适当的放手让学生处理，给学生创新的机会。如果运用得当的化，也许会收获意想不到的结果。比如学生在进行重力实验的时候，一开始学生是在使用的1公斤重的道具，后来有学生提出“是否道具越重，物体落下的速度越快？”的疑问，面对这样的问题，教师可以想学生提供不同重量的道具，让学生自己进行实验，从实验的结果中解决问题，获得成长。一方面锻炼学生的实践能力，另一方面开拓学生的创新意识，为学生以后的学习埋下创新的种子。
（三）重视学生的物理猜想，鼓励学生主动实验
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1.通过实验激发学生的兴趣
学习动机是推动学生从事学习活动的动因和力量。学习动机的表现之一就是学习兴趣。它是学习的一种内部动机。学生如果对物理实验产生了浓厚的兴趣，就是会满腔热情地去钻研、探索，即使艰辛万苦也乐此不疲。在实验过程中往往表现出兴致勃勃、津津有味，甚至废寝忘食，感到进行物理实验本身就是一种享受，当通过实验得到了结论时，又表现出一种获得知识的满足。所以在实验教学中，教师要确立以学生为主体的思想，放心大胆地让学生参与到实验中来，培养他们的参与意识，充分调动学生的主动性，使他们对物理产生浓厚的兴趣，激发他们的学习动力。如《温度计》的教学中，让三名同学把两手分别放入热水、冷水中、过一会儿再把两手同时放入温水中，去比较温水的冷絷，分别陈述自己的感受，他们都感到热水中的手放入温入中反而感到凉凉的。这时几位同学不约而同地提出为什么会这样的感受呢？学生得出单凭感受不可靠的结论，这时教师马上可引出如何准确测量物体的冷热程度呢？这样通过学生的亲自实验，激发学生的学习兴趣，调动了他们学习物理的积极性。
2.培养学生要注重观察
物理学是自然科学中一门以观察、实验为基础的科学，学生在物理实验的过程中要注重观察。首先，观察要全面。观察要目的性，要抓住物理现象的主要特征，明确物理现象出现的条件、过程及结果，鼓励学生多看、多想、多问，培养学生的思维和创造能力。如《汽化和液化》一节"观察水的沸腾"的实验教学中、要求学生观察水沸腾前，何时出现小气泡，气泡上升过程中如何变化；小气泡出现的多少跟什么有关，水沸腾时，气泡的变化情况，温度如何变化等。第二，观察要深刻。要撇开物理现象扑朔迷离的表面现象，有选择有重点地捕捉观察目标。进而抓住物理现象的本质特征。如电磁感应现象的实验教学中，要撇开电流表指针的偏转的表面现象，认识到闭合电的一部分导体切割磁感线运动产生感应电流的本质。第三，观察要准确。观察的过程要做到认真细致。定性的研究要准确、定量的研究也要准确。第四，观察要敏锐。要善于抓住那些稍纵即逝的物理现象。如用温度计测物体的温度时，读数时的温度计内液面会有上升过后变成缓慢下降的过程，读数时即不能在液而上升过程中，也不能在液面下降时读数。
3.实验要与理论紧密结合
物理实验是建立和检验物理理论的基础，是学生学习物理的一种基础方法和途径，物理的概念和规律是在实验的基础上建立起来。科学实验研究的一般途径是：观察、实验——科学思维——提出假设——实验的检验——形成科学理论。所以，凡要通过实验建立的物理概念和规律，教师不应用单纯的讲解、板书、用挂图、幻灯、录像等来代替，应尽量让学生自己用实验的方法，通过实验去发现问题、解决问题。培养他们用实验建立机关报概念和新理论，再把建立的新概念和新理论运用到实际生活、活动中去。要注重把观察、实验与创新思维结合起来，使学生摆脱传统教育的束缚，成为自主学习的控制者、研究者、利用者。例如《压强》，研究压力作用的效果与哪些因素有关的实验中，教师放手让学生进行实验，通过实验寻找结论。最后很自然地引出了压强，再利用压强知识去解释日常生活、活动中与压强有关的现象。这样加深了学生对物理知识的理解，提高了他们灵活运用知识的能力。
4.严格要求，培养良好的实验习惯
在物理实验室里，都有要求学生实验时必须严格遵守操作规程和程序的宣传挂图。这并不是让学生不动脑筋去进行机械的实验操作，而是要求他们按科学的思维逻辑进行操作。这不仅可以训练学生的实验操作，而且可以锻炼学生的实验素养。应让学生懂得实验规程是以科学理论为指导，并经过长期的实践总结出来的。如果不这样做，实验就可能出现很大的误差，也可能失败，甚至会造成安全事故。例如：法码不能用手抓，温度计不能当搅拌器，导线不能将电源正、负极相联、电流表不能直接接到电源的两极上等。
要培养学生实事求是，严谨的科学态度和作风。学生进行的实验，大多数是前人做过，且有较准确的结果。当学生实验测得的结果与前人的不同时，不能硬凑出结果或推归到仪器不精确造成的，而应尊重事实，通过分析实验的条件和全部过程，找出产生误差的原因，然后改进实验过程。如"观察水的沸腾"实验中、温度计测水的沸腾温度，开始许多学生测出的结果都不是100℃，而要低一些，这是为什么？应让学生自己找原因，想办法，必要时可改进实验条件重做实验。这样，即可以培养学生从实验中发现问题，又培养了学生从实验中求验证的习惯，严谨的科学研究态度自然在学生的心灵留下深深的铬印。
5.培养学生物理实验的思想方法和研究能力
教师应有意识地使学生领会实验的设计思想，学习一些简单的设计方法。实验的思想方法有：研究实验的目的；利用物理原理设计方案；定性观察，定量测量；分析和减少误差；人为控制和选择条件；使用仪器扩大观察视野；运用思维推理和数学的方法提出假设和总结归纳。教师要培养学生认识物理实验研究的一般途径，要鼓励学生进行探索性实验，培养学生以研究者的身份参与实验，同时要加强验证性实验，使学生认识推理假设、假设的能动作用，认识实验验证的必要性。
要注重培养学生认识控制自变量和间接测量的实验思想。研究物理规律时，找出影响一个物理变化的独立变量，然后再利用控制变量的方法，仅使一个自变量变化，而保持其他自变量不变，逐一替换就能找出一个物理量与其它相关物理量的关系。如《欧姆定律》，通过实验研究某段电路中，当电阻r一定时，研究电流强度i随电压u变化的关系，再研究当电压u一定时，电流强度i随电阻r的变化关系，最后归纳得出欧姆定律。
要注意培养学生认识计量的意义和研究误差的思想。物理学是一门实验科学，计量在对各种物理现象进行定量的研究时有着非常重要的意义。沪科版教材虽对研究误差没有很高的要求，但也要认识到研究误差同样有很重要的意义。
初中历史教研范文5
古人云：“以铜为镜，可以整衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替”。历史是人类曾走过的路，不管路程多么漫长，过程多么艰难，结果是否成功，它都给后人留下无穷的思考。历史存在的意义正在于从中反观出个体、社会乃至人类的某种基本规律。
中学历史教学的教育目的对这种借鉴进行了细化，新课程大纲提出了明确的教育目的：进行爱国主义，维护国家统一和民族团结，国际主义，促进世界和平与发展，优秀品德和革命传统，优秀道德情操，坚持真理献身科学，树立正确的人生观和世界观，社会发展等教育。因此，充分利用历史，对学生进行一定的思想教育，从而使学生从历史中学习到各种优秀品质，培养正确的人生观和世界观，正确的社会发展观，是我们历史教育的终极意义。
二、必须要使学生体会到历史课堂的有趣性
1.运用各种多媒体和文史资料丰富课堂。历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。因此上很多的历史事件单单靠一张嘴是很难让学生明白其前因后果的。尤其是遇到时事激荡的时代，往往风云际会，在相同的时间各个国家、各位英雄相互影响，彼此交错。
而这时候往往是学生最为感到困难的时候。由难而惑，惑而无趣，正是历史课堂难以吸引学生的原因。借助较为符合史实的电影和电视剧就可以把困难的事情变得简单而有趣。一部《爱国者》可以把《北美独立战争》各个相关知识点诸如奴隶制度的存在、黑人在北美独立中的作用、启蒙思想与美国独立、民兵与游击战等演绎明白，又立体感受到了英美法之间的彼此影响。
同时再利用多媒体等多种手段，分析寻找电影中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，更进一步的加深了历史知识，在趣味中巩固所学。同时小说是学生中普及率非常高的一类书籍。
学生不但喜欢看而且有些学生还有非常的研究，比如说金庸先生的武侠小说。有些人喜欢把其与历史学习对立起来，我到觉得这大可不必。金庸先生本来就具有极高的史学造诣，其各部作品中在这些方面也表现的十分明显，借助学生的兴趣，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。与之类似的还有评书等学生所喜闻乐见的形式。只要加以合理的运用，完全可以成为让历史课堂有趣起来的得力工具。
2.采用各种方法来帮助学生准确记忆历史史实。面对应试的压力，历史课所以让学生感到困难的另外一个原因就是历史史实的记忆问题。从古至今，从国内到国际，太多的历史史实需要记忆。有意识的采用多种方法来帮助学生记忆就成为活跃课堂的必要措施。让历史课堂不再是枯燥的说教，不再是历史教材的朗读和简单重复，不再是一部死记硬背的单调工作，使我们作为史学工作者的责任。要让历史课堂变得有趣起来，改变世人对历史极其庸俗的偏见，使广大中学生知史、懂史、乐史、学史，达到预期的教学目的。
3.注重语言的优美、生动、形象，语调的抑扬顿挫。由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能实践，而初中生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象，历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。
如鸦片输入是什么情形，我是这样讲的，“1840年以前的中国，从沿海直至内地的大小城镇，贩卖和吸食鸦片的烟馆，象毒菌似的孽长起来，掀起每个烟馆的门帘，朝里一望，只是烟雾弥漫，一些面如死灰，而泛起青色的吸毒者，横卧榻上，手握烟枪，对着一盏鬼火一样的烟灯，双肩耸起，吱吱地狂吸着，由于吸毒者一般都是晚间过瘾，长夜不眠，白日错睡，因而群众称他们是“大烟鬼”。东南沿海的一些小圩集，十几家、二十几家店铺里，烟馆常占半数以上。在清朝的军营里，人们也可以看到，一些士兵随身带着两杆枪——一杆钢枪枪尖生锈，一杆烟枪却油的发亮。中国的白花花的银子，滴水似的流到了伶仃洋外的英国船上”。一个比喻，多么贴切，一个镜头，多么突出，一个绰号，多么生动，两个数的比较，两杆枪的对照，又是何等具有深刻，廖廖数语，再现了烟毒泛滥的场景。
三、必须要使学生感受到到历史课堂的人文性。
传统的初中历史教学在一定程度上存在着脱离社会现实、脱离社会需要、脱离学生实际的不足，其主要表现就是片面注重知识的传授，而忽视对学生人生的指导，注重技能的培养而忽视对学生人文素养的培养，这在很大程度上制约了初中学生学习历史的兴趣和积极性，也制约了历史学科价值功能的充分实现.
新课程改革后的教材如果以历史地图为主，采用古今对照的形式，集中反映教科书要求掌握的历史地理知识、历史人物，地域风情、历史文物、历史事件、历史现象的地图、图片、照片，就能更加形象地表现历史也就更能体现了现代教育“创新性、人文性”等新的教学理念。
初中历史教研范文6
〔关键词〕物理 实验 探究 教学
初中物理是一门以实验为基础的学科。中学物理新课程标准要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。可见，开展探究性实验教学是初中物理教学的重要内容之一。
1 探究式教学在初中物理实验教学中的作用
探究性物理实验教学主要是让学生经历探究的过程与方法、情感态度与价值观的两大目标的训练。因此在平时物理教学中，老师要提出大量学生容易探究的实验题目，根据学生自己的实际情况、兴趣和爱好，自己选择题目、自己组队，进行搜集、查阅资料寻求解决问题的途径，通过大家的讨论设计解决问题的实验方案，再进行实验、分析、论证、评估，直到解决问题。
1.1 探究式教学强调以实验为基础。以实验为基础是探究式教学的一个重要指导思想，也是以实验为基础的物理教学观在教学中的具体体现。这是因为教学中的实验与科学研究的实验在实验性质、实验结构以及实验在认识中的作用和地位等方面具有一致性，是一种探索性或探究性活动。同时，这也是遵从“实践是认识来源”的规律，把实验作为提出问题、探索问题、认识问题、解决问题的重要途径和手段，将课堂教学从问题出发，通过实验的开展，最后归结到问题的解决，使学生从中掌握知识、增强技能。
1.2 探究式教学强调学生学习的主体性。在探究式教学过程中，教师只是提出问题或创设条件，而对问题进行猜想一设计实验一进行实验一分析和论证主要是学生自己解决。这种实验教学不同于原来的物理课的验证性实验教学。传统的物理实验教学主要是让学生重复验证书上实验内容，从仪器装置到材料选用，实验指导书中都有详细的要求。学生的任务就是按书上的要求机械地模仿操作，再完成一次实验的过程。很少有能发挥学生主动探索的地方。而探究式的实验教学目的不仅仅是让学生学习实验的方法和过程，更重要的是能使学生体验科学研究的过程，受到科学研究方法的教育；从收集的证据中，总结和归纳出规律性的知识；从获得成功的愉悦中，提高学习自信心；从验证式实验推进到创新式实验。
1.3 探究式教学强调教学的探究性。实验探究式教学的特点，就是在不告诉学生问题的答案或结论的前提下，使学生通过实验探究、分析推理，从而得出相关结论。这种教学，相对于传统的“把结论教给学生，而忽视这些知识是怎么产生的”这种教学而言，更重视教给学生获得科学事实和结论的过程，更加重视科学研究方法的传授。初中物理实验探究式教学是在观察总结科学家、教育教学工作者探索实践和吸收先进教育理论基础上形成发展起来的一种教学组织形式，因此，它遵循着“提出问题一猜想一设计实验一进行实验一分析和论证一评估交流”这样的一种模式。这一模式特别注重让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。这种教学模式体现了国家对基础教育改革的要求，体现了对学生主体的关怀和尊重，体现了知识经济时代对培养高素质人才的要求。
2 探究性物理实验教学所应坚持的原则
2.1 坚持探究的原则。可对现有教学方法进行改进，将教材当中存在的探究点挖掘出来，以学生现有的思维能力以及知识水平作为引导探究实验的出发点，以便将学生的创造思维激发出来。
2.2 坚持激励的原则。教师在进行实验教学的过程中，应注重对学生潜在的主动进取与探究精神进行培养，并适时对学生进行鼓励。笔者认为在实验教学中，应对学生进行分组，并实行实验成果的评分制，采用以上方法能够产生较好的激励作用，可以增强学生参与物理实验的积极性。
2.3 坚持整体优化的原则。实验教学应兼顾所有学生，不能侧重于部分学生。因此在教学时，教师应将注意力放在所有学生的身上，尽量让每个学生都能受关注，积极为学生创造条件，让每个学生都能够参与物理探究实验当中，尽量确保每个学生都能够有所进步，保证实验教学的质量能够得以全面提高。
3 初中物理实验探究教学的策略
3.1 明确目的，弄清原理和方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”即要使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，也只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。实验原理和实验方法是指导学生完成实验的根本依据，若不能很好地掌握实验的原理和方法，做实验时就没有了可遵循的原则，当然也多半会在实验中“一无所获”。在此过程中，教师既要告诉学生知识的要点，也要让学生有自我发现的乐趣。既要有组织的指导预习，也应让学生自主学习与本实验有关的知识和方法。
