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高中语文课教学范文1
关键词：高中语文；写作水平；指导；思维能力；想象
中图分类号：G633.34
培养学生的想象能力、观察能力以及表达能力，发散学生思维，让学生的思维更有创造性是高中语文新课标对教师所提出的要求。这一教学要求与高中学生的写作水平有着密切联系。语言与思维是影响学生写作能力的关键因素，因此，要想培养学生的创造性思维，高中语文教师需要着重锻炼学生的写作能力，学生写作水平获得进步，语文教学效果也会随之提升。因此，对于高中语文教师来说，教师如何通过提供灵活的写作指导来提升学生的写作能力是一个非常值得探讨的问题。
1.高中学生写作过程中存在的问题
1.1 积累的素材不够
高中学生面临着高考的压力，因此大部分时间都投入在了学习过程中，很少有时间参加社会实践。并且现在的家长将孩子保护得太好，以致学生的社会经历也比较少。在这样的情况下，学生写作过程中就出现了严重缺乏写作素材的问题。在完成教师布置的写作任务时，大多数情况都是在模仿，因此学生的写作水平很难得到有效提升。此外，这种严重缺乏写作素材的情况还会影响学生的写作速度，在绞尽脑汁拼凑字数的过程中，学生的写作兴趣也会逐渐流失，对语文教学的开展非常不利。
1.2 缺乏创新
虽然高中学生的写作离不开模仿，但是创新才是真正提高学生各方面能力的途径，只有在模仿的基础上实现写作思路、构思、语言等方面的创新，学生的语言以及思维能力才能获得锻炼，才算是达到了学生写作训练的目的。但是我国高中学生所写的文章严重缺乏创新，模仿痕迹严重。
1.3 缺乏真实感受
高中教师在批阅学生作文的时候应该都有这样一种感受，学生在表达某一件事情的时候，写出来的语句往往会存在词不达意的情况，句子读起来干瘪、没有营养。出现这一问题的主要原因就是学生缺乏真实的感受，在没有亲身经历的情况下写出来的作文自然就回去额发感染力，无法让读者产生身临其境、感同身受。
2.高中语文教学中作文写作方法的指导策略
2.1 同时进行语言和思维训练，提升学生的综合能力
高中学生的作文实际上是训练学生的语言和思维能力，因此写作过程实际上就是学生针对学生的情况展开语言和思维训练的过程。在高中语文的教学过程中，为了有效培养学生的写作能力，为学生提供写作指导，教师需要从修辞、意蕴、句式、词语等方面着手同时对学生开展语言与思维训练。举例来说，在学生学习完《滕王阁序》以后，教师可以让学生根据自己的理解用现代语言将这篇文言文进行改写，然后通过朗诵比赛的形式让学生朗诵出自己改写之后的文章。这样的训练不仅可以让学生在根据文章意境斟酌用词的过程中提升自己的语言水平，同时还可以在构思文章上下文衔接的过程中获得思维能力的锻炼，为写作水平的提高奠定基础。
2.2 利用实践活动来激发学生的写作灵感
高中学生的社会实践经历较少，因此对很多事情的认知都不够全面，在写作过程中也就很容易出现堆砌材料、就事论事地表达干瘪的观念等问题，致使文章严重缺乏饱满度。生活是一切灵感的源泉，而写作属于灵感创作过程，因此对于学生来说，激发写作灵感才是提升写作水平的关键。即便教师可以给与学生一些写作方法上的指导，但是灵感却是无法传递的。因此，教师在知道学生进行写作时，可以利用实践活动来激发学生的写作灵感，既丰富了教学形式，同时学生也会有不一样的感受。比如，在学习完《桂林山水》这篇课文以后，教师可以让学生在所学知识的基础上通过创新来提升写作水平以及语文素养。具有可以组织学生去郊外郊游，让学生近距离地感受大自然，既能够放松身心，也能为写作训练提供素材，这样学生在表达自身感受的时候不会觉得无词可用、无话可说，文章内容自然也就更加饱满。
2.3 给学生提供足够的想象与思考空间
素材是学生写作的基础，只有让学生积累足够的写作素材，学生的写作思路才能更加流畅。高中学生正处于花样的年纪，这个年龄阶段的学生，想象力也是最丰富的。因此，教师可以利用学生的这一优势给予学生足够的想象空间，让学生在日常生活中积累丰富的素材，为写作奠定基础。在具体指导过程中，教师可以充分利用多媒体直观性强、生动等优点为学生播放具有教育意义的影片，让学生可以在观影过程中获得深思的机会。学生想得多、相得深，写作的时候立意与深度自然就会随之提高，思维也会更加活跃。
结束语
综上所述，我国高中学生的写作过程中主要存在着积累的素材不够、缺乏创新以及缺乏真实感受等问题，为了解决这些问题，灵活的写作指导必不可少，具体以教师可以通过以下写作指导策略加以指导：第一，从修辞、意蕴、句式、词语等方面着手同时进行语言和思维训练，提升学生的综合能力，让学生在根据文章意境斟酌用词的过程中提升自己的语言水平；第二，利用实践活动来激发学生的写作灵感，比如组织学生去郊外郊游，让学生近距离地感受大自然，既能够放松身心，也能为写作训练提供素材；第三，充分利用多媒体直观性强、生动等优点为学生播放具有教育意义的影片，让学生可以在观影过程中获得深思的机会。写作的时候立意与深度自然就会随之提高，思维也会更加活跃。
参考文献：
[1]叶继锋.浅谈如何指导中学生作文[J].青年文学家，2010（12）
[2]杨保云.新课标下的作文教学之我见[J].中国商界（上半月），2010（05）
高中语文课教学范文2
【关键词】 高中语文；活动课教学；分析
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
随着高中语文新课标的实施，对高中语文教学内容的改革已经全面展开，现阶段，语文的课堂教学从形式到方法上都存在很大改变，尤其以活动课教学最为显著。活动课教学主要是以学生为教学主体，学生积极参与到课堂活动中为教学特点，利用活跃的课堂气氛调动学生学习的积极性，以便提高学生的综合素质。和传统的教学模式相比较，活动课教学隔更为生动，能将学生与教师之间的距离拉近，这对学生来说是有十分重要的意义的。
一、传统的语文课堂教学质量低下的原因
这个原因是多种多样的，但是最主要的原因是教学形式归于古老，教学内容太过封闭。就是说传统的语文教学，在内容上和实际生活相脱节，严重缺少时代气息，而在教学方式上经常使用填鸭式的教学方式，将学生自主学习的机会全部剥夺了。这样的课堂氛围会使学生的学习质量明显下降，进而引发语文课堂教学质量不理想。所以，语文教学要将教学方式与教学内容进行改革，使用开放式的教学内容以及多形式的教学方法，真正以学生为教学主体，努力调动学生的学习兴趣，在课堂教学中尽量联系学生的生活实际，培养学生自主学习的能力，为有效解决高中语文课堂教学质量低做贡献。
二、活动课教学相较于传统教学方式具有无法替代的优势
在课堂内容教学中，应注重语文知识的实用性与社会性。活动课教学是一种十分开放的教学项目，它所涉及到的教学内容涵盖了很多方面的语文应用知识，尤其是一些新研发的领域，同时一定要与学生的德实际生活有联系，并具有强烈的时代感。例如，在开展有关春节专题节目的手抄报时，让学生多收集一些民间对联，使学生感受到语文在实际生活中的使用情况，培养学生对语文的学习兴趣，从而提高学生对语文知识的实际使用能力，从真正意义上提高了学生的学习喜爱率。在课堂方法教学中，课堂活动教学注重学生的实践性与主动性，以前的课堂教学经常注重以教师为教学主导，学生只是陪角，在对于语文知识的学习中，大多数学生一直处在被动学习状态，语文教师没有从真正意义上讲学生带入到语文知识的殿堂。高中语文的活动课教学从头到尾一直注重强调以学生为教学主导，教师应尊重学生的学习意向，学生可以根据自身的学习兴趣，自主选择、主动参加，让学生从心里喜欢语文，学生的语文成绩自然提高。
三、语文活动课教学源于生活
高中语文的活动课教学应以生活为源泉，这保证了活动课内容、方式的多元化、动态化，具有一定的流动性。例如，教师在纠正学生的用字错误中，要改变传统的纠正错字方式，不能将只局限在书本、教师中。应从课堂中走出来，将学生加入到社会用字的实践活动中，让学生通过翻阅报纸、街头辨认用字，区分字的使用正误，并根据自生的语文基础，编订一份《勘误表》，提交给老师。学生在社会活动中不仅增长了能力与知识，还能掌握一些课外知识。学生将课内、外知识相融合，加强了语文知识的功底，使活动课教学发挥出真正的意义。这种辨字活动所涵盖的语文内容、层面和意义以及所展现活力，都是传统语文教学所不能比拟的。语文的教学不能以“教”为目的，而是要将“教”转换成技能与知识，以学生自主、积极的独立完成学习内容为宗旨。高中语文的活动课教学本来就具有一定的参与性、实践性、群体性，是激发学生学习兴趣的添加剂。从活动中可以清晰看到，学生在一堂堂的活动课教学中所展现出来的活力，也是传统的语文教学课堂所无法替代的。由于，高中生较为好动，并且好胜心强，因此在每次活动中都一定会全力以赴，积极投入，并且每个人都可以成为裁判，虽然学生的语文功底有所差距，然而活动是公开、公平、公正的，大家处在同一个出发点，败者不气馁，胜者也被接纳、认可，大家都积极参与到活动中，活动课教学对整体学生的智力发展是有很大促进作用的，这种促进显而易见，是传统语文教学不能相比的。学生在集体活动中，个性得到发展，互相比对、鼓励，进而产生的凝聚力、爆发力、探索力都十分惊人，令很多教师震惊不已。
四、活动课教学的严谨安排与有效控制
在长时间对语文活动课教学的研究过程中，要想语文活动课展现它的优势，从真正意义上获得效益，就要在活动实践中展开严谨安排与有效控制，其中在实践中要注重处理好以下几点问题，首先，注重以学生为主导，并展现教师的主导地位；第二，确保每位学生都能参与到活动中；第三，一定要让语文活动不仅生动，还要有效。所以，活动一定要以教学为宗旨，将教学内容与学生的实际生活相结合，注重引导学生掌握学习知识，检查学习效果。
五、总结
综上所述，在高中语文教学中活动课教学方案的实施从很大程度上提高了学生的学习效率，也为课堂质量的提高奠定了基础。因此，现阶段高中教师的主要任务就是努力做好活动课做好活动课教学，为培养适应我国发展的全方面、高素质的人才作贡献。
参考文献
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[2]魏吕成，李静.新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，19（03）：166-168.
高中语文课教学范文3
作为一名中学语文教师，经过多年探索和实践，尝试利用学校现有教学资源，综合开发利用社会资源，构建起既反映新课改理念，又满足学生个性需求的高中语文辩论课教学模式，以促进学生的全面发展。
一、依托课堂教学，立足语文基础
《语文课程标准》将必修和选修教材作为媒介，要求教师“用教材教”，根据需要来使用教材，在进行这些教学内容时，语文教师正可以抓住教材中所表现出的与辩论有关的思路、方法和观点，以此为契机，引导和鼓励学生对其进行分析，在潜移默化中先期培养学生对辩论的兴趣和对相关方法技巧的掌握。
应当注意的是，辩论作为语文教学的一个有机组成部分，必须与其他内容相结合，尤其是议论文写作教学。现阶段高中语文的写作教学特别注重学生的思辨能力，这与辩论的要求不谋而合。因此，辩论与议论文写作是相辅相成，相互促进的关系。
二、充分利用资源，创造学习氛围
《课程标准》提出，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，具体到口语表达与交流方面，就是要尽量选择他们所感兴趣的、贴近实际生活的交际话题，采用灵活的形式组织教学，并鼓励学生利用各种机会锻炼自身的口语交际能力。
辩论课程中的资源采集应尽量贴近社会生活，选取学生感兴趣的内容，遵循从抽象到具体的原则，图片、文字、音像乃至现实中活生生的人都可以被当做资源使用。同时高等学府在辩论资源的丰富性上有着其他地方所不及的巨大优势，大学生辩论赛是开展得非常广泛的活动，积累的经验和材料很多，有经验的教师和辩论员也很多，可以邀请一部分有辩论经验的大学生来到高中校园，和高中生互相进行广泛的交流。这些活动往往可以带给高中生以极大的兴趣感和启发性，能够促进他们的学习积极性，开拓他们的眼界，对辩论教学起到非常大的推动作用。
三、广泛开展实践交流，挖掘学生潜能
《语文课程标准》强调，学生才是学习的主人。辩论教学的根本目的在于充分调动学生们自身的积极性，让学生主动参与交流活动，并在活动中充分展示自己、提高自己，进而获得自信和乐趣，在自主反馈与自我发展的进程中形成积极而富有成效的表达能力、交流能力、分析处理能力和综合协调能力。也就是说，我们要让学生学会在辩论中自主理解、思考、分析和解决遇到的问题，然后对这些问题做出合理有效的应对。无疑的，要达到这个目的，最有效的方法就是实践交流。
辩论的实践形式是多种多样的，不同的形式要根据学生本身的具体学习水平和发展需要而定，交流的对象也不应当局限于较小的范围内，而是应该更加广泛。
四、综合考量，积极评价
《课程标准》认为，评价学生的口语交际能力，应该重视考察学生的参与意识和情感态度。高中语文辩论教学过程中，教师要积极引导，培养学生的知识与技能，还要采用更加全面有效的评价方式，充分肯定成绩，指导学生的发展方向，鼓励其学习热情和信心，最终促进综合发展。因此，在对辩论学习进行总体评价时，应特别重视构建一个积极开放的、全面的评价体系。
笔者在十几年的辩论教学中尝试采用了多种评价方式，并针对每种评价方式的优缺点进行了一定程度的分析：
（1）平时成绩与比赛成绩综合评价。平时的出勤、作业和课堂表现都参照《中学生日常行为规范量化考核办法》予以量化打分，在总体成绩中占到百分之六十；而各种比赛活动中的表现则占百分之四十，主要由教师和学生综合评价赋分。这种评价形式的长处是比较全面地反映了学习过程中的发展情况，但打分体系标准有其固有的局限性，而且比赛表现不易量化也是一个问题。
（2）书面表达与口头表达综合评价。所有书面文字作业成绩占百分之四十，口语表达占百分之六十，这是考虑到辩论课程的特点，综合了两大类形式，适当突出本课程倾向口语表达的特性，但要特别注意不能让学生通过口语表达的优势来掩盖其文字书面表达的不足。
（3）学生自主评价与教师评价相结合。学生是学习的主体，学习评价就应该让学生参与其中。在辩论学习过程中，通过不断的交流探讨，每个学生都能够展示自身的优点和缺点，也发现他人的优点与不足。这就为互相促进，取长补短提供了可能，也为互相鼓励、互相指出发展方向提供了可能。学生可以在相互评价之中树立发展的信心，但学生之间的评价也可能流于空泛或者人情面子，教师评价应当及时加入。
参考文献：
高中语文课教学范文4
一、培养学生学习语文的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习语文的动力，它在语文教学活动中起着重要作用。新课标要求语文教学应激发学生的学习兴趣。而如何改进语文教学，让学生对语文产生浓厚兴趣，是教师在教学活动之前需要充分考虑的。
教师在教授新课的时候，导入非常关键，好的导入通常能够激发学生的学习兴趣，从而让学生以极大地热情投入到语文课堂的学习中去。如在《孔雀东南飞》这篇课文的教学时，我先让学生听《梁祝》这首音乐，学生沉浸在凄婉的音乐中，从而由梁山伯、祝英台的爱情悲剧导入到新课《孔雀东南飞》中的爱情悲剧，让学生思考焦仲卿与刘兰芝爱情悲剧的成因。学生对这个问题非常感兴趣，课堂上学生积极探讨，讨论热烈。
在语文课的教学中，我们还可以采用现代多媒体手段，用图片、影片等影像资料来激起学生的学习兴趣。如在教授科普文章《动物游戏之谜》这篇课文的时候，我先让学生观看了一些动物游戏的图片，学生对这些图片很感兴趣，学生很自然地提出了疑问“动物为什么会像人类一样做游戏呢？”带着疑问，学生深入到对课文的探讨。学生的积极性充分的被调动起来了，学习的兴趣很浓厚。
二、改变传统的教学方式
传统的语文课堂，教师大多只是注重只是的灌输，学生一堂课下来，只是被动的接受。学生学得很累，学生通常是昏昏欲睡，而且学习效果也不好，时间长了，学生对语文课的学习感到枯燥无味，在学习上缺乏动力。新课改要求改变传统的语文课教学模式，强调学生参与课堂，强调学生在课堂上的主体地位。作为语文教师，要敢于放手，让学生大胆地表达自己的想法。如我在上《雷雨》这篇课文的时候，事先让学生预习课文，查阅相关资料，了解与本文相关的知识。如作者介绍、写作背景、戏剧的相关资料都由学生上讲台给学生讲授，教师作点评、补充。在课文的分析中，安排学生表演话剧。从话剧潜台词中体会人物的性格。
高中语文课教学范文5
一、教学有共性目标：注重基础
必修和选修有一定的差别，传统的惯性思维认为必修课注重给学生打下基础，而选修课就是百家争鸣，我说我是。依据本区域的学生语文素质环境，为培养学生的个性和特长服务的，选修就无需重视基础。其实，这是对新课程的一种误读。
“注重基础”应该是贯穿到整个高中阶段语文学习的共性目标。高中仍是基础教育的一个环节，仍应注重基础知识的学习和基本能力的培养。这在高考试题中也是得到了印证的，《课程标准》说“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。可见，选修不是孤立的语文教学，在语文教学过程中应有意识的联系必修课的所学内容，必修课的学习可以说是为选修课授之以渔，提供了文本特质的教学点以及文体教学风格，必修课的文本解读方法、理解能力技法、思维习惯等应保留并迁移拓展到选修课中来。选修课教学的导学案设计也必须以课程目标为依据，充分考虑到学生的实际语文素养和需求，注重基础知识的落实和阅读理解能力的提高，促进学生的语言文字积累运用和语感思维的发展和提高。同样，注重基础也是高考文学类文本阅读的考查要求，既要培养文学鉴赏能力，又要应付高考要求，这也就成了一个很现实的问题。
二、教学有选择内容：张扬个性
教学的内容，必、选修都要落实在两个主体上：一是教师，二是学生。
至于选修的“选”字如何落实，笔者认为老师的教根据实际大胆取舍，珍视学生的学习兴趣。学生的学力求张扬个性，尊重学习需求。即可获得多样化的双赢。
教师对选修课的教不必全像必修那样去课课精讲、面面俱到，选修课应体现为“用教材教”来促进必修课的所学得到巩固，在选修中大胆取舍一些课文和个别单元来研读。如选修《外国小说欣赏》，教师可以根据需要，在集体备课中制定一个总体教学框架原则，如文本研读、要素探究、主题赏析，在每个框架下又要设置具体教学目标；“文本研读”，重在落实学生基础知识和积累，加深学生对文本理解欣赏。“要素探究”按照传统小说欣赏的路数去教课文，重在探究小说的三要素或注重其一，这一环节要指导学生进行合作探究，借要素探究来深化对小说的理解和把握。“主题赏析”更多的是关注小说的人文性和艺术表现力、价值追求、审美情操等。
教师这样有取舍的教重在张扬学生学习愿景的个性追求，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一。通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。
三、教学有民主的方式：自主合作
新课标下的高中语文教学不论是选修还是必修都应是学生本位教学，教学过程中的教师主导、学生主体的角色要充分展现出来，也只有这样，“自主、合作、探究”的民主学习方式还能得以落实。
课堂教学过程应是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交流、互动、师生相互交流、相互沟通、相互启发，相互补充。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
选修作为高中语文史无前例的新内容，也许在不久的将来会形成一套科学完备的课堂教学模式，这种期望的实现还需要更多的一线教学者归纳总结自己的心得、经验、成果并与同仁共勉，以期大语文教与学的环境日趋清新。
高中语文课教学范文6
【关键词】语文；课堂；教学
新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。根据教学实际我对以下问题进行了深刻反思，并试图找到解决办法。
第一，课堂给学生的时间太少。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，给学生很少的时间阅读课本。有时为了赶时间，在学生对文本很不熟悉的情况下，教师便开始讲解，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定式模式，引起课堂混乱，一发不可收拾。这样根本无法体现学生在学习中的自主性、创造性。
第二，课堂预设较多，生成较少。课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。忽视了学生的问题，课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。
第三，对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的。人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。比如，诗歌教学，只注重鉴赏方法的讲解，而忽视了人文关怀，文言文的教学，更是强调一字一句的翻译，把文本肢解来读，缺乏对文本的整体感知。在学习散文时，只重视表现手法等知识的传授，忽略了对学生的情感教育。
针对以上问题，我在教学中试着从以下几方面改进：
第一，更新教育观念，深化课堂教学。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。比如每节课在课堂上我都让一两名学生上台发言演讲，然后再请一两名学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
第二，处理好课堂预设与生成的关系。课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学。即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。
第三，追求语文教育的全面发展。不仅传授知识，还要进行情感教育。新编的高中语文教材，就明确提出了全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。课本是语文教学所凭借的重要载体。教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任。
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：去安慰被贬在江州的白居易，去拜访黄州承天寺的苏轼……让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
各种报刊上常报道有关环境遭破坏及自然生态等方面的文章，语文教师可指导学生收集此类文字来增强学生保护自然、珍爱自己生存空间的意识。新闻媒体中常介绍先进人物超越自我的事迹，可以激发学生热爱生活珍惜青春生命的感情。影视作品中科学家献身科学的执著精神又可以燃起学生热爱科学勇攀高峰勤奋学习的热情。教师可刻意用相关文字去“煽情”。
改革是教学的生命，课堂教学改革是一个不断发展、永不停歇、不断探索的过程。在这个过程中，要求教师要积极转换角色，做一位不断学习、不断更新、不断创造、不断反思的实践者，当一名积极进取、永远向前、敢于尝试、不断总结的行进者。
新课程下高中语文课堂教学反思
蔡俊丽
（河北省成安县第一中学 056700）
【摘 要】要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。
【关键词】语文；课堂；教学
新课程对高中语文课教学提出了新的要求，高中语文教师在实施组织教学时要反思，才能在语文教学中不断取得突破性的进展。根据教学实际我对以下问题进行了深刻反思，并试图找到解决办法。
第一，课堂给学生的时间太少。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，给学生很少的时间阅读课本。有时为了赶时间，在学生对文本很不熟悉的情况下，教师便开始讲解，始终让学生在课堂上都是被动的接受，而忽视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完全是处于一种肤浅的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担心打破原来的定式模式，引起课堂混乱，一发不可收拾。这样根本无法体现学生在学习中的自主性、创造性。
第二，课堂预设较多，生成较少。课堂上，从导语到问题，每一个教学环节都严格按照事先备好的进行，甚至拓展延伸都作好了固定答案，这样既限制了自己的思路，也限制了学生发散思维的培养。教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同，清一色用一种刻板、僵化、统一的方式表现出来。忽视了学生的问题，课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式。
第三，对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的。人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。比如，诗歌教学，只注重鉴赏方法的讲解，而忽视了人文关怀，文言文的教学，更是强调一字一句的翻译，把文本肢解来读，缺乏对文本的整体感知。在学习散文时，只重视表现手法等知识的传授，忽略了对学生的情感教育。
针对以上问题，我在教学中试着从以下几方面改进：
第一，更新教育观念，深化课堂教学。要提高高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。比如每节课在课堂上我都让一两名学生上台发言演讲，然后再请一两名学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。
第二，处理好课堂预设与生成的关系。课堂是复杂的，运动变化的。由于多种不确定因素的存在和相互作用，预设不可能也不必穷尽课堂所有可能的变化。当学生有了创造的火花，有价值的生成，教师除采取积极鼓励态度肯定学生的表现外，还得适当调整，创造性地组织教学。即使偏离预定目标，也应跟着学生的思路走，制造新问题的“生长点”，为新的生成提供支点和空间，鼓励继续生成。当然，课堂追求的是有效的课堂，课堂上的时间是有限的，教学内容是确定的。如果学生的生成对课堂教学无价值，或需今后解决等，教师的正确做法是：做出合理取舍的同时，对学生的生成也应小心“呵护”，善于倾听和引导，至少要让学生感觉到，无论是课堂上能否讨论和解决的，只要是我提出的，老师都很重视。这样，学生的创造性火花不至于被消灭，反而有可能激发他们自行去研究，这正是我们所追求的。
第三，追求语文教育的全面发展。不仅传授知识，还要进行情感教育。新编的高中语文教材，就明确提出了全面提高学生的语文素质，提高学生正确的理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格。课本是语文教学所凭借的重要载体。教师应利用教材文章所描绘的文字来创设教学情境，引导学生入情。如教师可利用教材中描绘祖国秀丽山川和叙述祖国悠久文明历史的文字激发学生对祖国大好河山的热爱；利用范文中描写至亲至爱的篇章教育学生珍惜亲情友情；利用跟自然环保相关的段落来引导学生对自然的热爱和保护的责任。
语文教学过程中，教师要适时地向学生推荐一些名著、名作，用文学作品中主人公的不同遭遇带领学生进入情感的乐园：去安慰被贬在江州的白居易，去拜访黄州承天寺的苏轼……让学生随着文学作品的主人公一道流泪，一起激动，一同成长。
