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高中语文字音字形归纳范文1
这个话题，积压在心里已经很久了。我想，从两个维度来谈谈，也许还能够比较到位地把自己的想法谈清楚些。
一、宏观评析维度
到目前为止，全国卷及绝大多数的省市卷仍是这样的模式：基础板块+文言文阅读板块+古诗赏析板块+翻译默写板块+现代文阅读板块+语言运用板块+写作板块。而且，每个版块的命题方式和数量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成语运用等仍是四选一的客观题，文言文阅读仍大都是三个四选一的客观题加两三句的翻译，古诗词鉴赏仍多是三道肢解式（一般要涉及诗句、技法、主旨等）的主观赏析，现代文阅读仍是两类文本肢解式（由词到句、段、篇）的主观赏析、探究和评价。语文高考命题到底是否需要考虑这些方面的内容呢？当然是需要了。关键命题的理念、思路、方式、方法等要是开放的、动态的、能力化的，绝不能把需考察的内容僵化成固定的板块和模式，定型为十几年都没什么变化的“死规矩”，以至于对中学语文教学健康发展都构成严重危害。现在，很多高中语文教师都可以不用心地用课文教学生学语文了，只要手里有一本练辅和一本考辅（当然必须是备有答案详解，便于照本灌输的）就可以压着学生从高一考练到高三，就可以把以考练代真教学当日子过了。这样的伪语文教学，成绩往往还比较理想呢，还会受到校领导（当然大多是不懂语文教学的）的表扬和器重！我们甚至可以毫不夸张地讲，哪怕就是学校的保安人员，也都是可以照本教高中语文了，还可以照着高考试卷的“模子”编制考试题呢。理由很简单，高考试卷模式化，“教辅”和“考辅”资料都“高仿真化”，这“两化”也就决定了教师可以“流水线”式地作业了。这样一来，高考考什么就教练考什么，高考怎么考就怎么教考练，教师整天按着一个“模子”教和考，学生整天也就按照这个“模子”练和考，眼里根本就没有“语文”，没有“人”，不讲究语文教与学的本质规律，不考虑学生思想、个性、头脑、人格、品格等的健康发育，也就更不用说“民族梦”对自主精神、健全人格、创造品质的需要了。尤其是作文命题，也是动辄五六年甚至十来年风行一种题型而无大突破，而且总是从命题人自我感觉出发，从解读某种政治的需求出发，严重脱离学生思想实际。比如，先是风行六七年的话题作文，接着是风行六七年的“解说文字+命题”，现在又开始风行“新材料作文”了。所命制的作文题大多是考生打心里不愿意写或不大会写的题，逼着考生在那里“挤牙膏”编造骗取高分的“假话”，做“人形鹦鹉”（叶圣陶语）。同时，这种一段时间内形式相对稳定的模式化高考作文命题（据专家讲，这需要有一个不断走向成熟的过程），也给猜题、押题和考辅资料泛滥创造了机会和环境，从而也导引、助推着一线作文教学及考练的极端应试化，只求“高仿真”和“高分数”，根本就不顾及学生写作能力和素养真发育与真提升。
假如高考语文命题能够一改僵死的模式化，不再总是死守着这个“模式化”来小修、小补、小改进，而是彻底实现动态化、能力化、素养化，在课标、大纲和考纲的范围内，每年在试卷的板块、题型和方式上都有所取舍和出新。同时加大考查语言运用能力和语文素养的考核力度，结果就会大不一样。至于高考作文命题，则从考生的思想与认识实际出发，年年有新思路、新样式，且能最大化地激发起考生的写作欲，让考生写真作文，表达真我。比如，直接利用试卷上的阅读材料来命制改写、续写、读后感或评之类的作文试题，让考生自然地写、真实地写、有趣地写，写出真我。
二、微观评析维度
1.字词考查“是”与“非”
高考要考注字音、正字形、成语运用。这该不该呢？显然是应该的。因为，假如高考真的不再考查这些基础性语言知识，一线教学真的就会毫不客气地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那对中华民族母语教育的健康发展将会构成多么大的危害！但是，这绝不等于说就该年年都用这一板块的命题方式和题型，更不等于说年年都必须要考查到注字音、正字形、成语运用这几个方面。长期僵化的“ABCD四选一”，结果就把注字音、正字形、成语运用的教与学搞成“ABCD四选一”的教练考模式了。在这种模式下，学生长期跟着感觉走，半透明地“猜加蒙”，而不是回归词典和语境，踏实、认真地去深入理解、体悟，更不是充分调动生命积淀地用心学习和探究。所以，就会造成这种可悲的现象：任你高考连年不断地考查，学生字词基本功最终还是一塌糊涂！理由也不难理解，就是学生只是为了死尅、死蒙地多得几分，而不是为了夯实语言文字基本功，更不是为了提升自己。再有，为了考练好字音、字形、成语、之类，“死记硬背”全线下移，高一高二年段就忽而一个“多音字辨识集合”“常考成语训练集合”，忽而又一个“病句训练集合”，就好像一个个“死冰冰集装箱”不断地砸向学生，逼迫他们生硬地死记强背，死命地做考练试题，也给学生造成巨大的压力和痛苦。长期如此乏味低效地死考练、死记背，直至把学生搞得反感至极，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成语运用。
假如高考命题人不是为了追求阅卷省事省力以及所谓的客观评分，而是回归语言文字学习的本质规律，结合语境来设计更灵活的题型，或者每年都在注字音、正字形、成语运用这几项中有所取舍，都能够在动态化、语境化、能力化上多下些真功夫，也许就不会产生这么严重的危害了。
2.病句考查“是”与“非”
病句该不该作为语文高考的一个考查点？肯定是应该的。但是，如果年年都是“ABCD四选一”这样考查方式，实在是危害深重。课堂上，教师常常置课文里病句于不顾（也许教师也看不出来），不去教学生结合语境去辨析病句，而仅仅是一味地在考练试题上练来考去。学生的意识都被牵引到死练死考为分数上去了，而对课文里和自己身边的语病现象却浑然无知，尤其是对自己口出和笔下的病句更是毫无觉察。不仅如此，课堂上的师生对话、同学交流、口头答题、整理笔记等环节，更是常会出现词不逮意，语句不连续、不规范等现象，而师生对这一切也都漠然无视。为什么会这样呢？原因就是高考命题方式出了大问题。这种命题方式导致一线师生只有在考练“ABCD四选一”时才意识到病句的存在，而在其他场合却无视病句的存在。此外，由于学生周围的语言环境长期“雾霾”重重，且学生远未形成自觉矫正身边及自己的语病的意识，因此这样的高考病句考查试题最终的结果也只能是：谁的心态好、运气好和感觉好，谁蒙得就对！对推进语言文字的规范运用几乎没有什么好作用！我的教学经验就证明，语文功底越好，想得越周延的学生往往就越会在这道题上丢分。
如果病句板块的命题能实现语境化、生活化和能力化，与学生的课内外生活相融通，恐怕学生就不会被考练得恨之入骨了。非但不是如此，反而还会在自己的课内外生活中处处主动自觉地留心语病现象，绝不至于视而不见，或熟视无睹。其实，生活处处有语文，生活也同样会处处有不规范的语言现象。高考的病句考查题命得活，教师就会活教，学生就会活学，进而养成主动留心、自觉纠正的意识以及把重视语言规范当日子来过的好习惯。这样一来，他们又怎么能够真正提升规范语言表达的能力和素养呢？就算社会处处都充斥着语言“雾霾”，恐怕扭转这种局面也应该是有希望的了。
3.文言文阅读考查“是”与“非”
高考该不该考文言文？这无需回答。关键是高考命题专家把文言文内容的理解、判断和评价等仅仅命制成客观题，供考生半透明地猜想、判断，而且十几年都死守着这一模式无大突破。《高考考点说明》的总要求确实是“能阅读浅易的文言文”，具体考查点是“实词在文中的含义、翻译文中的句子，筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”。尤其是“归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度”这几点，并没有明确规定必须命制“ABCD四选一”的形式。这样命题，根本就无法考查出考生“筛选文中的信息，归纳内容要点、概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的真实能力，充其量就是在“猜谜语”，即解码命题人张冠李戴、偷梁换柱、打时间差、以偏概全之类诡招。这样考，一线就“高仿真”地这样教，几乎不问文本的思想文化底蕴，更不做赏析和评价了，“教考练”全盘浅表化，而且愈演愈烈。还有一点，就是年年考文言文翻译。有没有用呢？对一线教师扎实教学文言文应该是有导向价值的，但是这又导致一线文言文教学陷入另一个误区，即仅仅把死板的逐字逐句翻译等同于文言文教学。这起码有两点不妥：一是有些文言文还是不翻译的好，学生摇头晃脑地美读，享受着呢。比如，“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。（引自《兰亭集序》）”这样的美句，翻译成白话文不亚于在人为糟蹋美文！二是有时会把原文的意味给翻译走了或淡了。再如，“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。张良曰：‘谨诺。’”“谨诺”一般资料仅仅翻译成“行”，这就把意味翻译走了。这句话中的“谨”字有君尊臣卑的意味，有中华民族的传统文化在里面。如果实在非翻译不可，那只好翻译成“张良很恭敬地说：‘主公，可以，我一定代您办好。’”之类。就是这样，恐怕味道还不够。再比如，“人马烧溺死者甚众（引自《赤壁之战》）”这一句，很多资料都严格遵守后置定语须迁移的死规矩，把它翻译成“被烧死淹死的人马特别多”。其实，这句话的翻译根本就没有必要死守这个死规矩，翻译成“人马被烧死淹死的特别多”应该更顺畅一些；但是，学生这样翻译肯定要被扣分的，理由就是后置定语“烧溺死者”没有前移——我们的一线教师和一些考试指导专家就是在这样死教、死导和死评。严格地讲，就是翻译成“人马被烧死淹死的特别多”也远不够味，因为这里面还有“曹操的人马真是败得太惨了！”等意味，翻译时最好补上，译成“曹操的人马败得那个惨啊，烧死淹死的特别多，无计其数啊”。意味倒是接近作者了，但分数可能就被无情地扣光了。
假如命题能换一种思路和方式，把信息筛选、内容评价等命制成主观表述题，让考生真正去用心阅读、筛选、归纳、概括、提炼、评价，发表看法、表达态度，假如阅卷标准不是那么死规定，阅卷老师也不是那么死尅，恐怕一线教学真的就会返本归真了，也不会再那样浅表，平庸，无所作为了。假如命题者和考纲制定者还能够再进一步解放思想，实事求是，对文本的写作艺术也有所涉及，那无疑会更有益于一线文言文教学的返本归真了。
4.现代文阅读考查的“是”与“非”
高考要考查说现代文学类文本阅读赏析能力，而且还要照顾到文体类型，这无需再做任何争论。客观地讲，这个板块的高考命题要求也是符合教学大纲的，（大纲要求不再赘陈）只是命题的思路和一些试题的方式上出了问题。这样的命题思路和方式，从根本上讲，就是严重忽视了“我读我品我悟我赏评”这个阅读主体，也几乎没有考虑文本阅读的本质规律、思维程序以及考生应考答题的操作实际。命题人总是居高临下地从文本里摘出几个词、几个句子、几个段落让考生解读、赏析和评价。其实，阅读文本是一个很主观深入的过程，至于文中的字词句段到底如何解读、赏析和评价，是必须要建立在阅读者基本读懂原文的基础上的。因此，高考命题者应该从考生的角度和思维路径来命制试题。比如，“读了这篇文章后，你认为最有味道的词语、句子、段落是哪几个？为什么？”这种命题角度的变化，会引导一线教学也从学生的阅读感受出发，以学生的阅读思维规律为本来教、练、考。而不是像现在这样，一见到考试卷上的现代文阅读文本，首先就看命题人问到了哪些词、哪几句、哪几段，而后就直奔问题，肢解文本，只想着如何快速解题得分，严重忽视对文本的深入阅读和整体感知，结果往往事与愿违。这样的命题直接导致了一线课堂阅读赏析教学的极度仿真化、肢解化和伪读化，至于课后的考练和高三备考，则更是不知要甚之多少倍了。
顺便提一点，古诗词赏析也存在类似的严重问题，这里就不赘谈了。不过有一点，必须得重申，高考语文命题不应该一直仅限于读写能力的考查，而拒听力考查。众所周知，听、说、读、写是语文的四大基本能力，“听说”能力又是现实生活中人们运用语文的常态。随着经济的发展，时代的进步，人们的交际、交流、对话、评论、辩论等语言表达活动会越来越频繁而丰富，而且对语言的口头表达能力的要求还会越来越高。我们都有过这样的体验，一次读不明白，可以多读几次；一遍写不好，可以多修改几遍。而现实生活中，听往往只能是一遍而过；说也往往是一语道过，一般也很少会有人多次重复给听话人的。可以毫不夸张地讲，听说是一个人语文能力和素养最迅速、最直接，也最真实的反映。然而，我们的高考语文命题却长期限于“读写”的圈子（作者并无否定需考查读写能力之意），这显然是严重缺项的，是畸形和病态的，也是“严重地不靠谱的”（程红兵语）。事实也无情地正告我们，高考语文成绩优秀的学生，他们的语言口头表达能力却不见佳。事实上，这种长期仅限于“读写”圈子的高考语文命题，已经导致中学语文教学长期“纸上谈兵”，进而导致语文教学久不见实效甚至低效、无效，致使广大中学生都成了严重缺乏母语听说能力的“偏瘫儿”。
5.名句名篇默写考查的“是”与“非”
名句名篇默写考查也是十分必要的，可以引导、激励一线语文教学关注名句名篇，注意夯实学生的经典文化素养。然而，现在的名句名篇考查却成了学生最恐惧的灾难，很多学生一谈到默写名句名篇就一腔怨愤，甚至高考刚一结束就撕书烧书以泄愤。这又是为什么呢？
请看，高一高二年段就一次又一次地把“课外名句集合”之类压向学生了，逼着他们数以万计地死记强背，并且一遍又一遍地死考、死纠正。高三年级，更是加倍地有过之而无不及。哪里还是美诗美文美情的享受，简直就是地府炼狱般地残酷折磨啊。没有诗文美感的享受，没有真心诵读的兴趣，没有文化视野的拓宽，没有精神境界的提升，也没有自觉和习惯的养成。高考几十年就只考上下句衔接（极个别省市有一定变化），学生也就只需长期枯燥乏味地上下句衔接地死记死背、死练死考了，谁还去考虑什么经典诵读、修身养性、活学活用、学文立人之类的事情。
高中语文字音字形归纳范文2
关键词 语文 复习
一、高中语文的特点
1、内容更加广泛、丰富
从高中教材所涉及的内容看，几乎包括人类进入文明社会以后各个时期的作品。例如：从中国古典文学的角度看，将涵盖从《诗经》到明清的诗歌、散文、戏剧、小说等各种文学形式，而其中的作家做品、文学文化常识、实词、虚词、句式、修辞、文章内容理解归纳、文学鉴赏以及语言的运用等，都在学习范围之内；而外国文学则重点学习历史上著名作家、政治家的有较大影响的诗歌、小说、散文、演讲词等作品。从风格看，更是不拘一格。
2、知识性强，系统性强
初中语文学习的要求较注重学生感性的认识和积累，高中语文学习的要求已上升到能够对有关内容进行知识性、系统性的理解和领悟，将感性认识上升为理性认识，将文本中的问题通过知识体系解决。比如学习诗歌，初中要求是读读背背，形成语感，在教师的指导下能够初步理解诗意，而高中则要求能够对其进行分析，学会初步鉴赏和感悟。
3、语文学习时间相对减少
初高中语文教材的量并无多大变化，但高中的周课时由6节减为4节，比初中少了三分之一。高中学习的科目比初中要多，高中一年级文化课就有8门，而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样，学生在课外用于语文学习的时间就相对减少了。这样两个"减少"，实际上就给语文学习增加了难度，提高了要求。
4、学习的自主性更强
高中语文教学，更需要把以教师传授知识为主的教学过程，转变为学生在教师指导下主动猎取知识、获得能力的过程。教师不只是"奉送真理"，而是教给学生"发现真理"的方法、途径和规律。这样，学生自己用"拐杖"走路，就必须培养自主能力、发展自主能力。这是一个质的飞跃。
二、高中语文复习遵循的原则
在复习中必须强化如下六条原则：
1、依纲原则。
《考试说明》是语文高考的大纲，它所规定的37项能力要求就是高考的知识点、能力点。复习中，应时时牢记。
2、联系、比较性原则。
在复习中多联系多比较有利于学生发散思维和鉴别能力的培养。要善于同中求异，异中求同，善于上挂下联，拓展延伸。如：李白与杜甫，苏轼、辛弃疾与柳永、李清照诗词风格的比较；鲁迅杂文与小说的比较等等，都可以提高学生的文学鉴赏能力。
3、运用性原则。
复习中既要夯实基础，使基础知识达到熟练，又要注重理解和运用，这是学生提高能力的关键。要加强学生做题思路的指导，加强解题规律的总结，使学生能举一反三，触类旁通。切记死记硬背，生搬硬套。
4、全面系统性原则。
复习要全面、系统，在语文总复习这个庞大的工程中，任何一个环节都不可缺。基础知识的复习一定要全面，能力的培养要全面，按照《考试说明》要求，任何一个知识点、能力点都不要放过，要善于穿线连网，使知识达到系统化。
5、序列性、层次性原性。
在语文总复习中必须坚持序列性、层次性原则。语文知识的复习，要从语音到文字到句子……形成序列；阅读能力的培养，要从句到段到篇形成序列；写作也要从单项训练到综合训练，从记叙到说明到议论到应用，从命题到自命题等形成序列。这样，使知识的复习，能力的培养，由浅入深，由低到高，由单一到全面，形成递进层次。
6、反馈矫正原则。
这一原则既适用于课堂练习、单元检测、综合训练、大型模拟测试，也适用于写作、阅读、文学鉴赏等单项训练。反馈、矫正能使学生及时改正错误，弥补不足，巩固知识，培养能力。
三、高中语文的复习策略
1、紧扣教材，精读深思
高考命题是以教学大纲和课本为依据的。去年高考语文四道大题，无一不是紧扣教学大纲和教材、以全面考查考生的基础知识和读写能力的。因此，复习时切忌猜题押题，必须以课本为主要依据，做别精读深思。
精读，就是要透过课文的语言材料，领会作者的思想感情，学习作者用字、词、句、篇的形式反映客观事物、分析问题、进行思维的方法。阅读时，要摸清作者的思路，透彻理解文章的内容和结构，并从中积累知识，加深理解，锻炼记忆，积累词汇，丰富语言，进而开拓思路。对精彩的范文，应多读几遍；第一遍得其概要；第二遍掌握其结构层次；第三遍体会哪些字、词、句用得准确、鲜明、生动，进一步加深对全文的理解。
精读还须深思，这样才能领会文章的精神实质，吸收语言精华，学到写作技巧。深思就是以“眼到、口到、心到”听字音、辨字形、明词义、析句子、理思路、揣摩表现手法。例如：用换词对比的方法体会课文运用词语的精当；反复吟诵一些含意深刻、耐人寻味的佳句，以便精心领会；对全篇文章，要把写什么，怎样写和为什么要这样写结合起来思考，从中探讨选材立意，遣词造句、布局谋篇的规律。
高中语文字音字形归纳范文3
一、“入味”的导入设计
《语言文字应用》一书在编撰上有其独特之处，课文的每一节安排了四个板块：《引子》、《课堂活动》、《工具箱（知识链接）》和《小试身手（思考练习）》，整体框架一目了然，便于学生操作。值得一提的是，类似于导入的“引子”，体现了编撰者的精心构撰，通俗有趣，且不乏精彩之处，有利于学生的思考。鉴于此，笔者对所有的“引子”进行归纳，选用了一些便于拓展、切合学生实际的导入，并且还针对性的补充了一些实例，这些实例趣味性和思考性都比较强，作为课堂的“导入”部分，不仅有“趣”而且还有“味”。笔者认为，一堂课的成功很大程度上取决于课堂的导入，漂亮的导入不仅能激起学生求知的欲望，引领课堂教学的进程，而且能使师生交流碰撞出火花。于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”而这一切都要体现在导入的“入味”上。
笔者在讲《美丽而奇妙的语言――认识汉语》时引用了“屡败屡战”的故事：在征讨之初，曾经屡遭败绩，他自己写了一道奏章，承认“臣屡战屡败”，向皇上请罪。后来有人建议他改成“臣屡败屡战”。皇上看了奏章，大为感动，立即给予嘉奖。引导学生体会“屡战屡败”与“屡败屡战”截然不同的表达效果：两个词虽然都有作战失利的意思，但一则强调作战失败，指挥无能；一则体现一种“败不馁”的精神，一种坚忍不拔的品质。
这种“入味”的设计不仅体现在课堂教学导入部分的精心构撰，而且也体现在课堂教学的“灵犀一点”。例如在《方块的奥妙――汉字的结构》一节中，笔者发现有一位学生在看金庸的《射雕英雄传》，其中“雕”字写成“”，借此由这个字入手讲述了汉字的同源现象。另外，在借用《字之初，本为画――汉字的起源》的“引子”：“‘神’的诞生”中还稍微涉及了书画同源的问题。这种“入味”带给学生兴致的同时，更在于引导学生体会其中所蕴涵的汉语之“味”，这种“韵外之致”、“味外之旨”或许要经过学生短时间的领会与思考，这时切忌老师轻易地给出“判词”，从而剥夺学生思考的兴致和探究的欲望。有时“宁付阙如”以作“下回分解”，也是一种不错的选择。
二、教学内容和教学设计贴近学生的实际
《语文课程标准》规定：“选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平”。这个需求和实际水平不仅仅指尊重和突出学生的学习愿望，重视学生的个性化学习，当然这还是选修课程开设的初衷之一；更在于强调选修课的教学内容和教学设计要符合学情的需要，毫无疑问，这也是新课标中反复强调的“选择性”的具体内涵之一。毋庸讳言，选修教材多为在某一专业领域大有建树的资深教授或著名学者所编，这能够很好地保证选修教材质量，如专业性较强，内容精深而有系统，但却未必完全符合高中学情。同时，高中教育也存在明显的城乡和地域之别。因此高中语文选修课的教学应尊重不同地域、不同个体的学情差异。本着这样一个原则，笔者在设计教学之初，坚持以学定教，灵活自主地处理选修课的教学，把握教学内容的“难度”，既不“浮光掠影”，又不“晦涩艰深”。
例如在《语言文字应用》的第二课《千言万语总关“音”》的教学之中，针对学生处在赣南客家方言区，普通话不太标准的现状，笔者将这一单元的目标定为通过语音学习，明白普通话与客家方言的区别，引导学生纠正自己的语音缺陷，从而提高普通话的水平。为此，笔者结合学生的实际，组织学生进行专项的辨正练习，如分清翘舌声母、前后鼻韵母、区分h/f和ü/i等。然而普通话水平的提高绝非一朝一夕之功，值得欣慰的是，这一系列的练习和讲解给学生自觉纠正语音缺陷提供了一种可能。
同时，在教学之中，关注学生的这种方言情况，有时能够使那些教学难点迎刃而解。在《声情并茂――押韵和平仄》一文中，针对赣方言中还保留了入声这一特点，就很好的解决了平仄这一问题，也通过方言体会了古代韵律的规整。如杜牧的《山行》韵脚为“斜、家、花”，其中“斜”在古代读作“xia”，至今赣方言中也保留了这个读音，通过方言更能体会此诗用韵的整饬。当然，在课堂教学中融入一些地方特色，无疑也会极大激发学生的学习兴趣，如笔者在讲授《中外戏剧名作欣赏》时，就专门讲了赣南的采茶戏，对于自己家乡的曲艺，学生们表现出极大的兴趣。
此外，贴近学生的实际也要做好选修课程与必修课程之间的一些勾连，如笔者讲授《语言文字应用》一书时就联系必修一所学的《优美的汉字》、《奇妙的对联》、《新词语与流行文化》和必修三所学的《交际中的语言运用》；《中国小说欣赏》之《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等作品时把它们与必修课里所学的《杨修之死》、《林教头风雪山神庙》、《智取生辰纲》、《林黛玉进贾府》等联系起来。无疑，必修课中这些知识性的介绍可以跟选修课中的有关内容互为补充，这对选修课的学习具有指导意义，从而取得触类旁通的学习效果。
三、注重实践拓展
在高中阶段的所有选修课中，《语言文字应用》是实践性最强的一门课。《语文课程标准》中对语言文字应用的课程目标做了七点规定，“这一系列选修课程的基本目标，在于提高高中生语言文字的应用能力，包括口语交际和书面交际两个方面”。该标准一再强调“通过广泛的实践，提高语文综合应用能力”。可以说，这一课程目标为我们指明了今后努力的方向，指明了努力的侧重点。因此在这门课的学习中，要高度重视实践，不能把重点放在相关知识的死记硬背上，而要在实践中学习和有效提高自己的语言文字应用能力。
因此，笔者在教学中有意识地收集电视电影、报纸杂志、日常生活中鲜活的语言材料，或者结合阅读、写作的实例，注重在具体的语境、语体、语用中引导学生认识、辨别、应用语言，避免机械化训练，避免玩文字游戏。同时在教学中“创造性地设计多种形式的活动”，例如：查找（街头、电视、报刊）错别字，推荐自己喜欢的一句广告语，感悟文学作品中生动的一个句子，语林拾英，成语接龙，对对子，按要求造句比赛，朗诵会，演讲（辩论）比赛，主持集会，网页制作，语言文字专题研究……通过这些学习活动，学生将课本知识与现实生活有机结合起来，达到了理论联系实际，学以致用的目的。
同时，这种实践不仅体现在社会活动中，某种程度上还体现在升学考试中，正如课本前言《编者的话》中所说：“教材内容都是最重要的语言文字知识，是合格的高中生必须具备的语言文字能力，更不用说也考虑了高中生升学考试的实际需要”。因此，为了巩固本书的各种语言文字应用方面的知识，笔者将其与考试中对字音字形、词语辨析、修改病句等语文基础知识的考查联系起来，通过方法的讲解和练习来印证，为学生的考试应用打下坚实的基础。
