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高中语文技巧和方法范文1
关键词： 高中语文教学 自主合作学习 应用策略
自主合作学习是一种新兴的教学方法，给高中语文课堂带来的改变是显而易见的。对于高中生来说，学习结合实际情况和掌握相应的技巧和方法是重点。在高中语文课堂教学过程中，教师要采用合理的教学方法对学生进行引导学习。自主合作学习对于高中生来说，或许能够帮助学生打开学习突破口。同时，也能够为学生营造宽松自由的课堂氛围。在高中语文课堂教学中，自主合作学习能为语文教学带来不一样的魅力。
一、高中语文课堂教学的现状
高中生处于一个十分重要的时期，其学习方法和技巧掌握得已经差不多，主要是知识的内化和吸收及以后的应用。但是，在目前的高中语文课堂教学中仍存在各种问题。目前，在高中语文课堂中学生对于语文学习的认识不够全面和深刻，教师遵循传统的教学方法实施教学。这样就会出现学生学习方法掌握不够扎实的情况。学生对于语文学习的方法和应用不够灵活，纯粹只是为了应试教育。所以，教师要改变传统的教学观念和教学方法，帮助学生树立正确的语文学习观。高中语文学习需要从语文文本知识出发，不能一味地因为应对考试而总结出相应的应试方法和技巧，这对于学生语文素养的提高和学习语文知识的灵活应用十分不利。
教师要时时更新教学理念和教学方法，运用科学的、符合实际教学情况的教学方法对学生实施教学。目前高中生普遍缺乏灵活性和自主创造性，不能主动地表达自己的观点，课堂氛围太过沉闷和死板，学生难免会对语文学习产生厌烦心理。所以针对这种情况，教师要结合学生的心理特点改善课堂氛围，提高课堂教学质量和水平。自主合作学习通过让学生发挥主观能动性和积极性，合作探究学习，学会分享和灵活运用知识，从而发挥学生在课堂学习过程中的主体作用。师生关系也能得到改善与发展，建立融洽和友好的和谐关系。
二、自主合作学习应用的有效策略
在高中语文课堂教学中，自主合作学习对于改变传统的语文教学具有重要意义。学生可以通过自主探究与合作，共同研究学习内容与方法，不但激发学生学习语文的兴趣，而且使得语文课堂学习氛围得到改变。教师通过让学生自主合作探究学习引导学生感知与把握教学目标。如何在高中语文课堂教学中更好地应用自主合作学习的方法是教育工作者不断探究和摸索的问题。笔者结合多年教学经验和实际情况对于高中语文课堂教学中应用自主合作学习应用的有效策略给出意见和建议。
（一）分组合作，自主探索。
教师在课堂教学过程中，把学生科学分组，进行合作与探究。学生通过在学习过程中与别人的交流和分享，实现观点和知识的共享。分组合作是实现学生在语文课堂学习中进行自主合作学习的第一步。教师通过让学生合作探究，帮助引导学生发现和解决问题。比如在学习《回旋舞》一课时，教师可以先让学生自由朗读，然后提问。如课文的主旨大意是什么？对其进行简要概括。学生可以通过讨论后得出结论，然后在课堂教学过程中派出代表进行分享。这样教师就能实现对课堂教学目标的总体把握。
分组合作，自主探索语文课堂内容对学生语文素养的提高起到重要的推动作用。这是对语文课堂教学的一个重要改变。这在一定程度上能激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的效率，并帮助学生灵活运用语文知识，为学生以后的语文学习奠定坚实的基础。
（二）营造合理科学轻松的课堂氛围。
课堂是师生互动的地方，也是学生充分展现自己才能的地方。在传统语文教学课堂中，最大的一个弊端是课堂氛围不活跃，挫伤学生的学习积极性。比如在学习《雨巷》这部分内容时，教师只是宽泛地让学生朗读课文，并没有让学生进行深入的体会与领悟。学生在学习过程中对文章内容把握不到位，则容易对教师制定的教学目标出现理解偏差。所以，要在高中语文课堂教学过程中使学生更好地自主合作探究，就要营造科学轻松的课堂氛围。良好的课堂氛围能够帮助学生更自由大胆地表达自己的观点和想法，同时也能够强化学生的自主学习能力和分享意识。充分发挥学生的主体作用，让语文课堂变得灵动富有活力，这是语文教育所期待达到的效果。
在高中语文课堂教学过程中，学生自主合作学习还有一段很长的路要走，需要广大教育工作者和教师不断努力。目前，自主合作式探究的学习方法在课堂教学中对提高课堂教学质量具有重要的意义，希望能够继续为语文课堂加油助力。
参考文献：
[1]叶远松.高中语文教学中学生自主合作学习探究[J].当代教研论丛，2015（7）：28.
[2]胡文秀.敢问路在何方――浅谈在高中语文教学中如何提高“导学式自主合作学习”的有效性[J].学周刊，2012（11）：59.
高中语文技巧和方法范文2
【关键词】高中语文 课堂教学 古典诗歌
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.044
对高中生古典诗歌的教学，与小学和初中阶段的教学，有着很大的区别。高中生在经过了多年的基础诗歌的背诵和学习，对诗歌的学习已经形成了一定的固定思维和学习习惯，因此，为了深入拓展高中语文的古典诗歌教学，语文教师需要在此基础上引导学生们加大对古典诗歌学习的重视。除了要求学生们完成必要的诗歌背诵和默写之外，重点培养学生对古典诗歌的分析鉴赏能力，尤其是引导他们在知人论世的基础上，了解整首诗歌创作的背景和文人心态，实现对诗歌的全面了解，将对诗歌学习的技术层面上升到理论层面，继而拓展学生们古典诗歌的艺术视野，丰富语文基础知识储备。笔者认为，对高中生古典诗歌的教学，可以从以下几个方面加以实施。
一、古典诗歌的字词教学
高中生对古典诗歌的学习，首先是要弄清古典诗歌中相关字词的意义和语法用法，继而在此基础上完成对诗歌句子意义的理解。一般情况下，高中生可以在教师的引导下，学习和掌握到常见实词和虚词的用法和意义，这对他们今后独立完成古典诗歌的阅读和鉴赏有着很大的启迪作用。
首先，高中语文教师针对学生们的字词教学，可以从字词的类别来进行。高中生所学习的古典诗歌主要分律诗和歌行体，对诗歌中各句的结构划分应该有一定的语言辨别能力，继而在此基础上进一步完成对个别字词的意义和用法辨析。例如，高中语文教师在教授白居易的《琵琶行》时，要引导学生们对诗歌中的七言歌行进行语法和语义的划分，这种划分基本上就可以帮助学生在语义的基础上实现对部分实词虚词的理解，继而为接下来的翻译和鉴赏诗歌的学习打下坚实的基础。
其次，高中语文教师还可以从字词的对仗技巧的角度教授学生们学习古典诗歌字词理解的互文。中国古典诗歌往往会追求对偶的特点，因此，在分析和解读古典诗歌时，语文教师不仅仅要引导学生们掌握基本的字词分析方法，还可以利用诗歌中的前后文实现对相关字词的巧妙解读。这种教学方法既是字词解析的重要手段，同时也可以应用到其他古典诗歌的学习过程中，在提高古典诗歌教学效果的同时，进一步让学生感受中国古典诗歌的强大魅力和技巧性。
二、古典诗歌的翻译教学
高中语文教师在完成了基础的古典诗歌字词教学之后，还需要引导学生们完成对古典诗歌的翻译。一般情况下，古典诗歌的整篇意义是可以为读者读懂的，但是一旦涉及到将古典文言语句翻译成现代白话文，需要学生具备一定的翻译技巧，力争做到信达雅的翻译效果。
首先，高中语文教师要引导学生们针对所翻译的诗歌中的句子，进行重点标记，遇到模棱两可的句子翻译时，应该回归到全文或段落中进行反复对比和思考，继而得出最合适的翻译效果，这就是古典诗歌翻译中的精准，也就是信的体现。这是诗歌翻译的基础，也是诗歌翻译的重中之重。学生们只有做到了正确的诗歌翻译，才能在接下来的诗歌翻译中保证信达雅的艺术层面的标准。
其次，高中语文教师还需要引导学生利用自己的语言组织能力，合理编织现代白话语言完成古典诗歌和诗文的翻译，在保证语言通顺的同时，尽量体现语言组织的逻辑和优美。优秀的诗歌翻译，往往能够进一步升华古典诗歌的艺术技巧，同时也能够让读者感受到古文和现代文之间的相通性。例如，高中语文教师在教授学生杜甫的《登高》这首诗时，不仅仅要求学生明确诗歌翻译过程中的语义的准确翻译，同时还需要深入了解作者创作的心态，以第一人称的翻译视角感受作者的语言写作的张力，继而在现代文的翻译中加以体现。学生们在这种翻译教学中既可以巩固所学的字词类知识，又能在一定程度上拓宽诗歌写作翻译的技巧和能力，从而提高学生鉴赏语文古典诗歌的能力。
三、古典诗歌的艺术鉴赏教学
相较于初中阶段古典诗歌基础知识和技巧的教学，高中阶段的古典诗歌教学很大程度上还需要教师锻炼学生对诗歌艺术的鉴赏和分析能力，这是对传统诗歌教学内容的升华，也是现代教育模式下诗歌教学手段更新的体现。学生们在这样的教学训练中，一方面可以实现对古典诗歌的深入认知，另一方面也可以提高自己的诗歌欣赏能力，提高自身的文学艺术修养。
首先，高中语文教师可以鼓励学生通过对诗歌中作者的写作技巧和艺术特征的分析，学习和了解古代诗人诗歌创作的基本要素，感受中国古典诗歌严谨性的同时，体会他们语言的表现力。尤其是针对部分诗歌中作者的炼字和炼句的艺术技巧，思考作者选取该类字词的原因和意义，继而从语义和语法的层面探究和鉴赏中国古典诗歌的艺术魅力。例如，语文教师在引导学生们进行诗歌艺术鉴赏时，可以鼓励学生们从诗歌的体裁、语言表达、形式技巧等层面进行分析，锻炼和提高学生独立鉴赏和思考的能力。
高中语文技巧和方法范文3
关键词：新课改 高中语文 现状 改善措施
作为一门基础学科，语文是学好其他科目的基础，因此提高学生的独立阅读能力、自学能力、综合分析能力是语文这一课程的重要目标。随着新课改的深入，传统的语文教学方法受到了强烈的冲击，在社会上引起了广泛的关注。为了培养出适合社会发展大潮流的人才，我国的高中语文教育必须动摇以前的教学方法，寻求一条更适合学生健康发展的道路，这对教育工作者来说是一个亟待解决的问题。学生的思维在青少年时期最活跃，教师必须抓住这个时机，提高学生的综合素质。
一、语文及语文教学的阐述
在《新课程高中语文课程标准》中，语文的性质是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。对其性质的阐述关键在于“文”及“工具性”。前者有很多种含义，主要指文字；文章；文学；文化四个含义。后者则主要体现在学会认字、组词、造句，从而顺利的完成文章。当前对待高中语文学科有这样两种倾向：（1）语文教学成为语文考试的附庸；（2）语文教学成为漫无边际的海聊。如今，高中语文所处的境地较为尴尬，语文本应是承载着许多责任的科目，如“文以承载道”“传播思想”“传承文化”等，然而如今却常常作为一个理解其他科目意思的工具，常有理科老师这样说：“学不好语文，就别想弄点其他科目的意思。”因此语文所承载责任的范围被教师有意识的缩小了，这是很严重的问题。面对我们人类细微的内心，语言显得太粗糙了。老子说过“道可道，非常道；名可名，非常名”。有很多内心的细微感受实际上是靠语文的“共鸣”。
二、高中语文教学现状研究
1 “教书”而不是“教学”
叶圣陶老先生曾说过，“教是为了不教”，“授之以渔而非授之以鱼”。这充分说明了“教学”就是教会学生学习。然而由于教师的思想观念还没能及时的跟上社会的发展潮流，导致在实际教学中，将“教书”误认为是“教学”。首先是“教书计划”。教师总是将学校下发的教学计划分为几个单元，然后根据课时的安排，机械的进行时间分配，不顾学生是否能理解在一堂课中完全理解了教学内容，有问题要提出的就占用课余时间，如果没时间问，那么学生就得过且过，不会在下一个课余时间“纠缠”教师。这对学生语文素养的现状、通过哪些途径达到目标，缺乏必要的研究，更谈不上以学生的语文素养为原点规划教学了。第二点就是将“建议”当成指导或规定，按部就班地教教材。在大多数的情况下，教师是按照教参一成不变地实施教学，几乎不存在教师自主安排的教学时间。“语文教学”变成了 “教语文书”，只要在规定的时间内把手中的语文书教完就算完成任务了，课程改革只不过是各种会议上讨论的一个话题而已。
2 学生主体地位没有得到重视
一般来说，高中语文的趣味性较强，然而由于教师的教学方法，导致高中语文的教学课堂死气沉沉，教师的教学态度过于呆板、毫无热情可言。课堂没有愉悦的气氛、师生之间的互动严重脱节、教学内容繁杂而乏味导致学生失去了学习语文的兴趣。这些现象从根本上说主要是由于教师受传统应试教育的影响，多采取填鸭式的教学方式，主要以老师讲为主，而忽视了学生的主体地位，学生很少有参与的机会，导致学生上课都是无精打采的，无法集中精神。
三、课改下高中语文教学方法探究
1愉悦、和谐的师生关系
传统教学就是一个教师对学生的单向培养过程，教师教，学生学的固定教学方法。以教为中心的课堂氛围的不平等性导致学生失去了学习的兴趣。因此教师应把教学看作是一种交往与沟通，在实际教学中应积极与学生相互交往、积极互动、共同发展，耐心倾听学生对文章的理解，循环渐进的纠正学生的思维错误，并与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。只要教师摆正心态，主动出击，那么建立和谐、民主、平等的师生关系指日可待。这种良好的氛围必然会使学生身心愉悦，增强学习的兴趣，提高综合素质，从而适应社会发展的需要。
2 让学生成为课堂的主人
新课改提倡让学生成为课堂的主人，反对教师进行“填鸭式”教学。为了实现这一目标，教师应改变观念，大胆放手，让学生自由发挥，发挥学生的主动性。具体的课堂设计方法如下：（1）老师对教学进度进行合理安排；（2）利用课余时间，学生准备与下一堂课有关的内容；（3）学生站到讲台上根据自己对课程内容的理解及认为可行的教学方式进行课程讲解；（4）讲解过程中，应随时回答老师与下边学生的提问（理解多少，回答多少），老师和学生进行内容记录；（5）课堂结束后，应安排课后习题；（6）老师对当堂课中学生讲解以及提问的内容进行补充说明。
3 教师的发问技巧
发问能够引发他人产生思考的一种方式，也是引导他人做出回答的语言模式。发问能够激发学生的学习兴趣，刺激学生发挥学习主动性，因此任何一门学科的教师都可充分利用这一技巧来提高课堂教学效率。汉语的灵活性、趣味性较强，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。
4综合培养学生能力
语文教学重在课堂教学，因为其是培养学生应用能力、探究能力、审美能力的主渠道。然而却不是唯一。新课改强调：语文教学可以将可课堂延伸到课外进行课外欣赏及自主探究。在轻松、愉悦的环境下，让学生全身心的投入到欣赏、探究美的活动中。并将平时在课堂上学习到的知识及技巧运用到实践中去，并从实践中去验证课堂知识。学校应合理安排一定的时间及空间，保证学生有充足的自由安排活动，参加丰富多彩的课外活动。
总而言之，高中语文教师应不断探索，创新设计，使高中语文教学更加的活泼有生气，在培养学生能力上更有效果，进而提高高中语文教学效率。
参考文献
[1]郑晓宇.高中语文教学方法浅析[J].中国校外教育上旬刊.2012.04：27.
[2]普通高中语文课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.4.1.
[3]田瑞.浅议新课改下的高中语文教学方法[J].现代阅读.2011.11：78.
高中语文技巧和方法范文4
语文能力培养高中语文教学提问式教学近年来，随着英语课程的迅速改革，整个课堂对高中生语文学习提出了更高的要求。那么，如何更好地教语文，如何更好地学语文，已经成了当今高中学生与老师面临的棘手难题。相对于其他学科，学生在语文投入的时间较少，与之对应的就是学生对其重视程度不足。问题式教学法被认为是改进课堂教学的一种新型方法，这是一种通过将解决问题作为中心的新型教学模式，在国际教学中已被广泛采用。基于当今高中英语学习的现状，探究了高中英语课堂收效甚微的部分原因，并对此提出了应当运用问题教学法的合理建议。另外，本文分析了问题式教学法的具体内容，可更好地让教师对问题式教学法有新的了解与认知，从而为问题教学法的实施奠定良好的基础。
一、高中语文教学中存在的问题
高中生英语能力的培养，已经成为了高中英语教学的核心环节，然而大部分高中英语的课堂教学还存在着一系列的问题。
（一）阅读题训练强度不足，模式单一
高中语文课堂上的阅读教学已经形成了僵化的思维模式，老师用传统的教学方法教给学生单词，在学生尚不能理解的情况下要求学生记忆，再通过课文教给他们难以理解的句子和背景知识，学生就这样半懂不懂的理解文章和生词。这种阅读的教学模式是非常枯燥而又单一的，使得学生容易丧失对语文教学的兴趣，也使得整个教学模式容易失去弹性和趣味性。
（二）阅读范围较为狭窄
在绝大部分高中里，学生每天阅读的资料仅仅局限于课本和练习册，教师也认为学好了教材也就抓住了高考的核心。这种想法并无大错，但若是想学好语文，学生的语文阅读范围就必须宽阔，包括传统名著，现代小说以及其他语文方面的书刊。老师需要教给学生进行自主阅读的方法，学生再通过他们喜欢的书籍提升语文阅读的能力，而不是因为自身狭窄的语文知识面导致难以学好语文这门课程。
（三）只注重语言能力教学
在高中语文教学中，有些教师对语言点的教学过于看重。将整篇文章进行分析，再带学生进行仔细阅读。实际上，学生的阅读能力是自主提高的，而不能仅仅依靠老师对语言点的深究。想学好语文，学生就要学会自主获取信息，掌握在获取信息的过程中，学会分析难点重点，加强自己的自主探究能力，最终提高自己的成绩
二、高中语文教学中问答式教学法的设置技巧
对于目前高中语文教学中存在的问题，不少专家指出，问答式教学的重要性及其有益之处。笔者基于此列问题提出相应的设置技巧。
（一）启发学生质疑，以疑问贯通问题式学习方法全过程
高中生一般具有活泼好动的天性，在心理上更倾向于追求具体的形象事物，因此，想要调动高中生的学习自主性和积极性，并取得更好的语文教学效果，就必须要运用问题式教学法。而在应用问题式教学法时，教师也需要注意一些情景创设的技巧，才能更好的发挥其效果。在创设情境问题时，要注意贴近学生的现实生活，这样才容易被学生所理解，学生才更愿意积极参与到其中。例如，在《我有一个梦想》一课中，教师可以通过适当的问题作为课程的切入点。比如，让学生分成小组讨论，自己的梦想是什么？如果自己的角色不仅仅是学生，而是某公司的CEO，甚至是美国总统，自己又应当有什么梦想？实际上，教师创设的问题情景要能激起学生探究的欲望和学习的热情，让学生能够在创设问题中积极思考，才能够营造出优秀的课堂教学效果，有利于学生更好地进行学习。
（二）开展合作学习，以兴趣贯通问题式学习方法全过程
在教学的过程中，教师应当有意识的引导学生团队精神的培养，让学生将自己的成果与人交流与分享。所以教师在创设相应情境的时候，也可以适当加入要求学生合作完成的环节，从而增强学生之间合作的能力。另外，教师还需要注重所设置问题的新奇度与难易程度，只有给学生设置一些难易程度适中并且让学生觉得新奇的问题，充分调动学生的兴趣，学生在解决这个较为困难的问题中才愿意自主思考，并且更容易体会到成功的快乐。
三、结语
在高中语文教学过程中，选用一个巧妙的问题情境，能够有效提高学生学习积极性，引导学生主动参与课堂教学中，最终提高学生的语文学习成绩。在进行问题情境创设时，教师也需要把握一定的设计技巧，同时结合高中生的具体特点来进行教学。只有这样，整个课堂教学才能够在互动的教学模式中达到事半功倍的教学效果。愿每一位高中的语文教师，都能多拿出一份严谨与认真，让学生在语文的知识海洋中畅游。
参考文献：
[1]蒋小花.问题式教学在高中语文教学中的应用[J].江苏教师，2012，（06）：53-54.
高中语文技巧和方法范文5
关键词：高中；语文；阅读；教学；有效性
【中图分类号】G633.3
引言
随着教育改革的深入，传统语文教学观念、方式以及内容等均发生了一定的改变，同时高中语文阅读教学也走向了活跃、开放、自由以及民主等。在高中语文教学中，实施阅读教学的主要目的在于使学生掌握相应的阅读技巧，且在阅读中培养学生良好阅读习惯，使学生通过阅读课体会到文章潜在的各种人文内涵，继而在此基础上进一步推动其全面的发展。由此可见，在高中语文教学中，阅读教学具有十分重要的作用，鉴于此，为进一步提高阅读教学质量与效率，本文就高中阅读教学有效性进行详细地阐述。
一、激发学生学习兴趣，使学生体验到阅读所带来的乐趣
构成阅读能力一个最活跃的因素就是阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师应加强学生阅读兴趣的激发，使其想读且愿意读，只有学生对阅读产生了兴趣，其才会主动且积极地参与到阅读教学活动中来，真正体会到阅读所带来的各种乐趣。在实践教学过程中，教师应综合考虑的学生心理特点以及年龄等，结合文本内容，具有针对性地采取相应的教学方式来实施，借助于有趣且生动的生活情境，使学生旧有经验得到激活，让学生在这种情境中体会到本文词语以及句子的内涵，使阅读成为学生生活中的一部分，以此使其感受到阅读所带来的乐趣。比如在学习《雷雨》时，教师可事先利用多媒体软件来播放关于雷雨这部戏剧的相关视频或者音频，借助于这种方式吸引学生注意力，接着让学生快速阅读本篇课文，采取自愿的方式来让学生分角色朗读，这样阅读才会变得更加有滋有味。通过这种方式，不仅可活跃课堂气氛，同时还便于学生学习阅读兴趣的激发，使其主动且积极地参与到角色朗读活动中来。
二、教给学生阅读技巧，采取多样化教学方式
在高中语文阅读教学过程中，要想确保其有效性，除了要激发学生阅读兴趣以外，还应教于其相应的阅读技巧，这样学生在阅读的过程中才会获得事半功倍的阅读效果，从而提高其阅读效率与质量。在教学过程中，阅读技巧与方法的教学并非简单地讲解，而是应让学生在情感体验与语言学习的过程中来掌握，且将这些方法与技巧合理且科学地应用至阅读学习中来，久而久之成为一种习惯，这样学生在阅读的过程中，才能游刃有余。阅读学习策略主要包含以下几种，即元认知策略、解决问题策略、时间的科学利用策略以及合作学习策略等，把方法与技能上升成为策略，通过这些策略的学习，使学生在阅读学习的过程中，可自觉地对其阅读学习方式与行为进行管理，并进行自我管理与监控，以此达到教学有效性的目的。比如在学习《登高》这篇诗歌时，教师应告知学生在阅读诗歌时，必须要一读再读，同时在阅读的过程中要注意节奏，在把握诗歌情感特点时，还应联想和想象，抓住诗歌中的意境以及意象特征，体会诗歌所呈现出来的情感，最后应细心揣摩，对诗歌进行赏析评价，在教于学生阅读技巧后，由学生自己来进行阅读。
此外，在教学过程中，还要注意所采用的教学方式，在实施教学时，教师可结合教教材内容和学生学习情况，采取具有针对性的教学方式，比如在学习戏剧题材或者小说题材的文章时，教师可采取表演的方式来实施教学，予以学生想象的机会以及空间，鼓励其按照自身的想象以及理解来认识作品，感受并体验文章所表达的思想，鼓励学生用表演的形式来阐释其眼中的这些人物形象。或者采取体悟的方式让学习来阅读学习，这样不仅可加深其对于作品的认识以及理解，同时还便于学生对作品意境的充分理解，继而获得更为真挚的感受。
三、注重学生在语文阅读教学中的提问
高中语文阅读教学的有效性和学生在阅读过程中的思考以及提问有着密切的关系。而要想学生更加重视问题，教师还予以更多的方式来进行指导。在教学过程中，教师首先应正确引导学生对文本中一些重点词句与优美词句进行提问，可通过问题情境的创设来引导学生对语句的品读，并且对比分析文中语句和现实生活中语句之间的区别，借助于这种引导的方式，不仅便于阅读教学的实施，同时还能使学生更好地理解与掌握文本中这些难点语句和重点语句。其次，针对文本主要内容来提问，将学生注意力引入到文本主要信息的思考以及加工上来，使学生对于所学内容产生质疑，继而引发其思考提问，锻炼学生分析以及理解文章重难点的能力，从而进一步提高教学有效性。比如在学习《林黛玉进贾府》这篇课文时，本文属于小说题材的文章，学习本篇文章的主要目的在于使学生能够了解到红楼梦的内容以及其思想性、艺术性和在中国文学史上所占地位，学习不同人物刻画的方式。因此，在在教学过程中，首先可组织学生观看影片，吸引学生注意力，接着组织学生来阅读本篇课文，并提问，即找出文章描写王熙凤、林黛玉以及贾宝玉的语句，基于该问题，谈谈自己对于文章中这些人物刻画方式的认识。在学生思考上述这一问题时，可能会产生很多的问题或者疑问，如有的学生喜欢王熙凤这一人物，讨厌林黛玉这一人物，而有的学生则讨厌王熙凤这一人物，喜欢林黛玉这一人物，在此时，教师应抓住这一时机，引导学生来分析文章这些语句，体会作者对文章中任务的情感，并在此基础上拓展学生思维，培养其分析习惯以及知识迁移能力，从而进一步提高教学有效性。
参考文献
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[3]王前亚.探究如何提高高中语文阅读教学的有效性[J].中学课程辅导：教学研究,2012,6(19):41-42
高中语文技巧和方法范文6
一、课堂提问艺术及其有效性界定
英国著名哲学家与教育学家罗素曾说过：“教育的艺术性主要表现在其对知识的运用上。”在课堂教学中，课堂提问作为其中不可或缺的环节之一，自然也是一门艺术。作为一门艺术，教学提问总共包含三层含义。第一层含义主要是在教学过程中，对综合教学提问方法体系娴熟地进行运用的技能技巧；第二层含义主要是在对美的规律、美的原则加以遵循和贯彻的前提下进行的教学提问；第三次含义主要是教师个性在教学活动中所体现出来的个性的艺术创造活动。这三层含义在教学提问艺术中统一起来，则指教师在教学过程中对综合的教学提问技能技巧加以娴熟地运用，立足美的规律而展开的个性教学提问活动。课堂提问艺术对课堂教学有效性具有重要影响，但这种意义是以课堂提问艺术本身的有效性为基础的。课堂提问的有效性，即指教师完成课堂提问策划活动的程度，以及达到课堂提问活动结果的程度，提问的效率与效益是课堂提问有效性所追求的。概而括之，课堂提问有效性从实质上来看就是基于教师的提问，促进学生品质的提升，使学生在思考中养成自主学习和探索学习的习惯，促进学生思考、发现、解决问题能力的提升。这就需要教师对教学目标和教学内容认真研究，对学生学习情况认真分析，在此基础上对课堂提问进行精心设计，对学生的思维能力进行培养，从而实现教学目标。教师的提问一方面是为了帮助学生获得知识，另一方面则是为了帮助学生学会学习。在语文课堂教学中，提问的有效性最直观地目的是为了帮助教师轻松完成教学任务，使学生轻松完成学习任务。
二、高中语文教学中课堂提问环节现状
当前高中语文教学中，很多教师都已经正确认识高中语文新课程标准，并积极落实，对学生的主体地位和教师的引导作用日渐关注。传统的传授式教学方式正在逐渐被课堂提问等互动性较强的教学方式所取代，但从高中语文教学中课堂提问环节的教学现状来说，仍然存在一些问题，大大降低了高中语文课堂教学的有效性。
（一）在问题的设计上不够科学，比较杂乱
在课堂提问环节，准确的提问对学生思维的激发有重要作用，能够引导学生对文本进行更加深入地理解。问题的提出必须与学生的认知规律相符，但很多教师在问题的设计上不够科学，过于随意和杂乱，导致提问环节并没有真正发挥其有效性。从高中语文课堂的问题设计来看，其主要为封闭性问题。封闭性问题虽然能够提供一些信息给学生，但往往答案只需要选择“是”或者“不是”，无论思不思考都有50%的正确率。过多的封闭性问题，使得学生并不需要作出多少思考，无法真正地引导学生有效参与课堂互动，浪费宝贵的教学时间。且学生难以感受到提问环节问题的挑战乐趣，长此以往学生思维容易懒散，并过于依赖教师的讲解，难以锻炼学生思考问题和解决问题能力。还有一些教师在语文课堂上提出的问题过于开放，问题模糊的指向性使学生无从下手。
（二）课堂提问频率过繁，师生互动不多
新课程标准出台后，高中语文教师的教学观念有所改变，很多教师不再以纯粹的教授为中心，而是开始看重问题对课堂的带动作用。但有不少教师在高中语文课堂上的提问频率过于频繁，虽然在一个又一个问题的引领下教师与学生一问一答带动了课堂气氛。但因问题过多、缺乏针对性，学生往往疲于应对，很少深入地思考有价值的问题，对学生开拓思维的培养十分不利，且容易导致学生对课堂提问环节的反感。在高中语文课堂教学的提问环节，另一种比较明显的现象是学生提问较少，师生互动不多。
（三）课堂提问回答者过于集中，学生较少主动质疑
高中学生性格已经日渐成熟，各有各的特点，有些学生善于表达而有些学生则性格内向，前者在课堂提问环节通常会较多地争取回答机会，而后者则往往需要教师指名才会回答问题。很多高中语文教师认为积极回答问题的学生对自己的教学推进具有助力作用，所以课堂提问环节较多地将回答者集中在积极回答问题的学生身上。而这部分学生仅是班级中的一小部分，导致班级中大部分学生并未参与课堂提问环节，对于从来不回答或者极少回答问题的学生，不少教师都未重视其回答问题的频率。而缺乏绝大部分学生参与的课堂提问，课堂教学的真正效率可想而知。这一现状导致很多较少回答问题的学生越发地不主动思考，且因回答者比较集中和固定，导致教师并不能真正全面地了解整个班级的学习情况，这些都会影响高中语文课堂的教学效率。
（四）教师对课堂提问回答指导较少，评价模糊
相比小学和初中阶段，高中阶段的学生对教师和全班学生对自己的印象非常重视，在课堂提问的回答环节比较在意自己回答的是否正确以及教师的评价。在当前高中语文课堂提问中，教师往往比较侧重问题的解答，提问后只要求学生快速说出答案，而很少细致地点评和指导学生的回答。当学生回答错误时，教师往往会很快找其他学生解答；当学生回答正确时，教师也较少给予深入正面的评价，而是根据答案展开自己的讲解，使课堂提问偏重于教师自问自答，课堂提问失去存在价值。在教师评价机制缺失的课堂上，学生对自身答案的对错认知比较模糊，容易影响学生回答问题的积极性与对问题中所包含知识的掌握程度。高中语文课堂不像数学、英语等课堂，很多问题的答案都是不固定的，较少有统一的标准答案。教师在课堂提问中对学生的回答指导的缺乏，容易忽视学生回答问题时所付出的思考和分析成果，学生回答问题体现的是其思维的状况，教师对学生回答指导的缺少，就是对学生思考问题能力的忽视，难以实现对学生思维能力的培养目标，同时不利于学生对问题的准确理解。
三、高中语文课堂提问的艺术性管窥
针对高中语文课堂提问环节中呈现的问题，在课堂提问教学中教师应把握课堂提问的规律性与技巧性，从问题设计、实施与评价的完整阶段，提高高中语文课堂提问的艺术性。
（一）问题设置应符合学生思维习惯，由浅入深
学习如登山，高中语文课堂提问同样如此。问题太难，难以调动学生的学习性；问题太简单，则难以激发学生思维能力。作为语文课堂上引导学生思考的关键问题，在设置过程中必须遵循学生思维习惯，保证问题科学合理。高中语文课堂上的问题应具有一定的解答距离，由浅入深，把握好各种问题的度。首先，高中语文课堂提问目标一定要明确，与教学目标无关的问题应少问，确保学生思维始终围绕着课堂教学目标。为了使学生注意力更加集中，更好地进入课堂教学氛围，教师可对一些回忆性的问题加以提问。如在学习《记念刘和珍君》时，教师可提问学生“从小学到高中曾经学习过鲁迅的哪些文章？对鲁迅的了解都有哪些？”从作者入手，引导学生熟悉本课学习内容。
其次，问题的提出必须符合学生心理状态，问题的难易程度要控制好。通常来说，学生很容易就能在课本中找到答案的问题可以不提问，同时学生努力思考也找不到头绪，教师也无法完全讲明白的问题也不应提问。问题的设置应遵循感性到理性，由浅入深的道理，注意提问的层次性和系统性，将问题控制在通过教师逐步引导，学生就可以回答出来的程度上。如在学习《祝福》时，如果直接提问“小说题目《祝福》有什么含义”这种问题，很多学生都会比较茫然。但如果换个角度提问，“作为一个吉祥词，祝福通常被用在欢乐的氛围中，而本文的中心为身世可怜的祥林搜，作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢？”在教师的引导下，学生很容易通过思考得出这一问题的答案。
（二）以疑启思，通过典型悬念调动师生互动
高中语文课堂教学并非整节课都可以随意提问，而是有其最佳时机，教师应对这些发问时机准确地把握。如果学生思考时教师不提问，就是对教育资源的浪费；而如果学生尚没有对课文有整体的感知，教师就连环发问，只会导致学生在语文课堂学习中手足无措。通常与课文有关的主要问题应在学生读完文章后心中充满疑问时再行提问，可允许学生先针对心中疑问进行提问，教师来与其他学生一起讨论解决学生的疑问，进而增强课堂活跃度。教师在讲课的过程中应对学生的表情多加关注，当学生面露疑惑时教师即可提出问题，或者让学生将疑惑说出来，引发大家的思考。教师也可在学生注意力比较分散的时候进行提问，尤其可针对性地提问注意力分散的学生，提醒学生集中注意力。在高中语文教学中，现代高中学生已经比较有自己的主见，课堂提问应以调动学生学习兴趣为基点。而要调动高中学生的好奇心与好胜心，就必须引起他们的高度注意，其中设置悬念是比较有效的方法。在课程开始之前，教师可根据教材具体内容，对悬念精心设置，引导学生进入课堂去发现探索，解决疑惑。如在学习《我与地坛》之前，教师即可提问学生“如果自己意外双腿瘫痪会如何面对？”让学生带着这个疑问去阅读课文，以此加深学生对课文的中作者感受的理解。
（三）灵活提问，对答问对象准确选择
在高中语文课堂提问中，要提高全体学生的注意力，就应采用灵活的提问方式，面向全体学生，根据学生的不同采用不同的提问方法。除了常规的提问方式，教师也可创造情境进行有价值的提问。如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可利用多媒体对这段影像进行播放，使学生通过观看影像迅速融入本课学习内容中。在学生兴趣高昂的时候，教师可开始提问，“为什么林黛玉进贾府会这么小心翼翼”、“众人对待林黛玉与王熙凤的态度为什么如此不同”等。当教师将核心问题提出后，可根据班级情况将学生分为几个小组，每个学生都参与问题讨论，然后由各组随机抽取代表来回答问题。这种课堂提问模式比较灵活，有利于将课文的重点真正地化解到这些问题中，而且小组讨论式模式也有利于全体学生参与问题思考与回答中，每个学生都能够体会到学习的快乐，进而带动课堂氛围。
（四）根据学生的回答反馈讲解问题，有问有答
高中语文课堂提问艺术，除了要求教师设置问题，实施提问，还要求教师在课堂中适时地“理答”，对发展性评价适时地作出，根据学生的回答反馈讲解问题。在高中语文课堂提问教学中，理答和评价作为后续环节密切地关系着课堂提问的有效性。缺少了教师评价，将会使高中语文课堂提问的互动性大打折扣，影响学生的学习效果。当学生回答问题时，教师的目光应充满信任、期待和鼓励，并对学生的答案仔细倾听，可以用一些语气词来缓解学生回答问题时的紧张情绪。如在学习《祝福》时，教师提问“作者为什么会选择将祝福作为小说题目呢？鲁迅又在祝福什么呢”时，因这一问题是相对开放性的问题，教师在听取学生的回答时应以鼓励为主。如果学生的回答与答案比较接近，教师可以指出学生“考虑的很周到”；如果学生过于偏离主题，教师可将问题重复，暗示学生重新思考，让学生在艰难思考中培养其思考的毅力。因此，在问题评价中，教师肯定学生思路的同时，应指出其不足之处，让学生明确自己回答的正确与否。根据学生回答的不足之处，教师可重点讲解学生的思考死角，将学生的思维引导至正确轨道上，提高课堂提问教学的有效性。
在高中语文课堂教学中，回答问题不仅是学生思考的深刻体验，也是师生交流的主要途径。教师在语文课堂的提问中，应从课堂提问的有效性出发，根据自身课堂提问教学实践问题，不断地完善语文课堂提问环节，提高高中语文课堂提问的艺术性，切实提高高中语文课堂效率。
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