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一、高职学生社团的特点
1.高职学生社团更注重实践和技能培养。由于高职学生的培养目标就是直接面向就业，高职学生培养注重技能和实践。主要因为高职学生的在校时间比本科学生的在校时间要短，一般在校时间只有2年的时间左右。无论是理论教学、实训教学还是第二课堂的学生活动都应该紧密的围绕学生实习实践和技能培养。要和社会和企业“零距离”接触才能保证学生能够顺利就业。对比本科学院学生社团充足的社团活动时间可以进行理论研究和科技创新而言，高职学生社团更加注重的是学生的实践和技能培养。典型的例如营销与策划协会、家电维修协会、烹饪协会、汽车维修协会、摄影协会、计算机协会、建筑设计协会等等[1]。
2.高职学生社团缺乏充足的活动经费。高职院校往往不能像本科院校那样得到充足的生均经费，也使得学生社团活动经费匮乏。加之高职学生社团活动紧密围绕着技能实践活动来开展，所以需要的活动经费也比较多。由于社团的独立性和自愿自发成立，所以经费还是给主要靠自身解决。但是高职院校的社会知名度、认可度和影响力都不如本科院校，所以在商业赞助和企业支持的方面，也是屈指可数。由于经费来源紧张，导致了高职社团发展的先天不足。制约了学生社团的良性发展。如何转变学生社团经费的状况，让学生社团有充足的经费开展各项活动，保障社团的良性发展和传承，是亟需解决的问题。
针对高职学生社团的经费来源现状和困境做了调查分析，具体情况如下：
二、学生社团的经费来源的现状和困境
1.通过收取会员会费解决经费来源。由于学生社团是学生自发自愿组成的学生团体，所以目前大多数社团的经费主要靠会费解决。目前各院校社团会费的标准大多是10-30元之间不等。会费主要用于维持社团发展的基本需求，如宣传、办公以及一些基本的社团活动。但是由于收取的会费额度不高，往往会费不能满足社团发展的需求，如果提高会费的标准，又会挫伤新生加入社团的积极性，导致社团人员流失，不利于社团的发展[2]。
2.通过向学校申请经费解决经费来源。目前学校社团都是统一由校团委管理，社团也可以通过向校团委申请活动经费来解决社团的经费来源。但是社团的非官方性质，本身大多数院校对学生社团的活动经费都是杯水车薪。而目前一个学校少则20多个社团，多则近百个社团。能得到校团委经费支持的社团并不多。即使平均分配，也解决不了社团发展所需的经费缺口。所以靠争取学校拨款也不是能长效解决社团目前经费来源不足的问题。长期依赖学校拨款也会让社团缺乏积极性，产生“等、靠、要”的心理。而学校对社团经费分配的不平衡也会导致社团发展的不平衡，得不到拨款的社团自然发展缓慢。一些长期得不到资助的社团甚至消亡。
3.通过社会企业赞助经费解决经费来源。目前学生社团的活动经费还有一种来源就是向社会企业寻求商业赞助。但是由于高职院校的社会知名度、认可度和影响力较低，学校社团获得商业赞助的机会和金额并不多。这种模式往往是有针对性的赞助某个活动，企业主要是通过活动宣传自己的企业形象或者产品，带有一定的功利目的。资金并不是为了学生社团的发展，精明的商家也不会白给钱给社团，往往活动搞完，也所剩无几。所以即使得到了商业赞助的社团，也不能解决社团发展经费的问题。
三、转变发展思路，实现学生社团的转型，拓宽经费来源
1.从输血向造血的转变。传统的资金来源方式都不是社团发展资金来源的持久方式。针对高职学生的特点，学生社团应该尝试利用学生的技能特长，在实践的同时实现社团经费的收益。学校也不应该一位的给钱，而应该鼓励社团利用特长赚钱。例如家电维修协会可以通过维修家电赚取会费，计算机协会可以通过制作网站赚取会费，话剧社可以通过话剧演出赚取会费，摄影协会可以通过拍摄作品赚取会费，环保协会可以通过回收旧货赚取会费等等。学生在社团中得以学以致用，专业技能得到加强，也实现了自我价值。社团要转变自己的定位和思路，学会“造血”。一个独立的社团应该找寻一种适合自身发展的盈利模式。在国外大多数社团和基金的管理过程中，都要能够自我“造血”才能良性的发展下去。而“零距离”的接触市场和社会，能够有利于学生将来的就业，实现双赢。
2.从给资金向给资源转变。学校在社团发展的过程中应该从资源配备上扶持学生社团的发展，而不是从短期的经费供给上帮助社团。例如在场地、设备、政策、技术上帮助社团实现真正的自我管理和自我盈利。给学生一定的空间利用自己的专业特长进行实践。
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微观经济学（Microeconomics），又称个体经济学，小经济学，是现代经济学的一个分支，主要以单个经济单位（单个生产者、单个消费者、单个市场经济活动）作为研究对象分析的一门学科。
微观经济学是研究社会中单个经济单位的经济行为，以及相应的经济变量的单项数值如何决定的经济学说。微观经济学的主要范围包括消费者选择，厂商供给和收入分配。亦称市场经济学或价格理论。微观经济学的中心理论是价格理论。中心思想是，自由交换往往使资源得到最充分的利用，在这种情况下，资源配置被认为是帕累托有效的。
（来源：文章屋网 ）
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[关键词]理论经济学；应用经济学；关系
引言
很多学者认为应用经济学与理论经济学的关系就是理论经济学是应用经济学的基础，而今应用经济学是理论经济学的具体实践和应用。然而在我国社会主义市场经济不断发展的今天，现在普遍存在着轻理论以及重实务的问题，而这一问题的存在使我国经济学方面的研究受到了较大的局限。必须要认真的梳理清楚应用经济学和理论经济学之间的关系进行深入的研究，只有这样才能够与我国经济发展的迫切需要相适应，并且能够对我国经济建设中存在的问题进行有效的指导。
1.我国轻理论以及重应用的经济学研究现状
1.1出版界在经济学研究中的片面倾向
目前出版界普遍的认为，相对于理论经济学而言应用经济学的成果更加受欢迎，因此现在很容易发表和发行关于应用经济学的刊物或者论文。相比之下，大部分的出版社并没有对理论经济学研究成果具有太大的兴趣，而且往往会冷淡理论经济学的投稿作者。甚至还有一些出版社将一些硬性的规则和条例颁布了出来，要求作者如果要出版理论性学术专著必须要对相应的资助金进行提交，而且资助金额均有非常高的额度，这样就导致理论经济学的研究成果很难发表出来，造成了这一类高水平学术著作的严重流失，从而严重的影响到了经济学的整体发展。
1.2不受重视的理论学术研究
在应用经济学在我国的经济研究学术界受到了普遍的欢迎，这样就导致很多学者急功近利，对经济利益和名誉进行片面的追求，特别是在研究和解决各种经济实务的问题上存在着很多的人才，很多学者不惜运用各种手段从而能够在应用经济学的研究队伍中加入进去。而现在理论经济学的研究却变得越来越冷门，由于经济实务问题以及应用经济学方面集中了大量的年轻的学者，因此造成理论经济学研究严重的缺乏人才[1]。
2.导致经济学研究出现片面倾向的主要原因
市场从客观上调控的人们对社会效益及经济效益进行追求的行为，现在理论基础研究具有见效慢以及收益少的特点，而应用经济学则恰恰相反，因此不管是学校研究人员还是学生都对应用经济学在社会效益及经济效益方面存在的巨大潜力具有充分的认识，因此使得应用经济学集中了大量的人力、物力和财力。学校的研究基金大量的倾斜于应用经济学，而经济刊物编辑社和出版社也对市场效应和经济利益进行片面追求，从而忽视了自身应该在学术研究中需要承担的各种责任。总之，由于各种原因导致应用经济学占有了大量的资源和人才，最终造成理论经济学严重的缺乏发展的动力[2]。
3.应用经济学与理论经济学之间存在着相辅相成的关系
从本质上来讲应用经济学与理论经济学之间的关系就是实践和理论的关系，理论体系告诉我们，实践是理论的来源，而理论又能够对实践进行指导。然而现在在很多人看来理论经济学只是具有学术价值，真正具有实际价值的是应用经济学，只有应用经济学才能够将各种经济问题很好的解决掉，哪怕不需要理论经济学，只需要有应用经济学就能够对企业进行很好的管理，并且可以促进社会进步和经济建设的发展。然而理论告诉我们事物都是有规律的发生和发展，而且其规律具有不可替代的客观意义，只有具备基础理论上的支持，才能够真正地解决经济发展中出现的各种问题。只有充分的认识到这一理论，才能够将经济问题产生的原因真正的找出来，并且采取有效的措施加以解决，最终能够有效的避免出现类似问题。因此，只有大力的发展理论经济学才能够将前进的动力提供给应用经济学，并且能够将各种经济变化和现象的理论依据和价值找出来。
总之，要想真正的对应用经济学的发展起到促进作用，首先必须要将理论经济学作为指导。而理论经济学的发展和进步也能够有效地促进经济事物的产生和发展，因此，从本质上来讲现有的片面化的重实务、轻理论的的思想属于一种本末倒置的落后观念[3]。
3.对应用经济学与理论经济学片面发展的问题进行解决的有效对策
3.1促进学术界研究现状和观念的积极转变
现在我国的学术界过于倾向于对应用经济学的研究，要想保证应用经济学与理论经济学实践平衡发展，首先必须要采取有效措施促进学术界在经济学方面研究现状和观念的积极转变，并且将当前轻理论以及重应用的研究误区扭转过来。积极采用政策上的支持、鼓励以及研究基金的投入措施从而将更多的动力提供给理论经济学的研究，将更广阔的前景和发展空间提供给理论研究者，这样才能够使理论经济学的研究中集中更多的学术工作者，使当前学术研究中存在的片面现象得以根本解决，并且充分的保证两大学科之间的平衡发展。
3.2对经济学教育观念进行积极的革新
不管是学校也好还是教师学生也好都必须要清楚的认识到应用经济学与理论经济学之间具有缺一不可一击相辅相成的密不可分的关系，并且要深刻的了解理论经济学指导应用经济学，应用经济学植根于理论经济学的本质特征，并且要积极地鼓励教师和学生展开对基础经济学理论的学习，这样才能够使学生在理论经济学的学习中自觉地参与进来，并且致力于自身学习和实践基础理论的不断加强，对理论经济学进行积极主动的钻研。
3.3对教学手段和学习方法进行创新
教师在对理论经济学进行讲授的时候要尽可能的避免采用传统的满堂灌的教学方式，这样很容易导致课堂学习变得十分乏味和枯燥，很难有效地提升学生的学习兴趣。因此教师在具体的理论经济学教学中必须要鼓励学生多交流、多思考以及多阅读，只有这样才能够实现拓宽学生视野以及启发学生思路的作用，同时还要对学生的写作进行积极的鼓励，在这个过程中教师必须要对学生进行引导，使其在学习应用经济学以及理论经济学的时间和精力得到有效的平衡，最终能够对学生的全面发展起到有效的促进作用[4]。
3.4真正的做到理论联系实际
对理论经济学的重要性进行强调，并不是要将理论经济学与应用经济学之间的关系分割开来，如果完全脱离实际的纯理论也并不具备对实践进行指导的作用，因此必须要密切地结合经济社会的实际发展，才能够保证理论经济学研究的长远进步。在对经济学人才定向培养的时候也要注意到使经济学研究人才真正的做到理论联系实际，紧密地结合经济学实践以及基础理论的学习，只有这样才能够更加深刻的理解相关的理论，并且能够更加有效的认识经济实践活动，最终能够使经济研究者能够对所拥有的知识进行充分的运用，从而将经济实践活动中存在的各种问题解决掉。
4.结语
各种应用经济学的基础就是理论经济学，应用经济学由于理论经济学的产生和发展而具备了更强大的动力和支持，如果只是对应用经济学进行研究，不具备扎实的理论经济学基础，那么其无异于纸上谈兵。因此应用经济学要想实现更好的发展，必须要具备扎实的理论基础，学作为基础和指导，只有这样才能够有效的促进我国的经济建设。
参考文献
[1]余斌.“第二届全国现代政治经济学与应用经济学创新研讨会”综述[J].研究，2011（08）.
[2]程恩富，王朝科.用发展的政治经济学引领应用经济学创新[J].教学与研究，2012（02）.
[3]刘汉林.从经济学的分类看经济学、政治经济学与西方经济学之间的关系[J].四川大学学报（哲学社会科学版），2013（04）.
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就本体论而言，区域经济学的研究对象为经济活动的空间因素。在主流经济学家的推崇之下，在区域经济研究后期，基于杜能模型的研究范式逐渐脱离开来，其中本体论对个体动机予以了强调。首先，它对物品稀缺性假设与理性人假设进行了建立，并基于消费者与厂商的均衡，对获得最终的市场均衡状态进行了分析。在近代主流经济学的理论体系构建中，经济对象的微观均衡分析受到了广泛关注。
就认识论而言，实证主义和实用主义是区域经济学关注的重点，规范主义的哲学思想并没有得到重视。起初，在区域经济学中，理论体系构建并得到重视，观察的重点对象主要为经济活动的空间特征描述。以韦伯的工业区位论为例，起初是针对企业选址问题，其特点表现为基于问题导向的实用主义。在经验研究的结论应用之下，在城市规划和区域发展规划中区位论与区域科学得到了有效运用，这与区域经济学的实证主义与实用主义哲学基础的联系十分紧密。
就方法论而言，描述性的研究与经验验证是区域经济学的主要方法，其研究主要涉及到空间经济特征的描述，在研究中采用的方法也基于计量分析与统计学的归纳法为主。经济总量指标与空间区位的关联性是区域经济学的重点，基于此对区域政策进行调整。在特定空间上，产业的集聚是区域经济学的观察对象，在经验研究之下，对产业聚集与空间变量的关联进行探索，然而这种集聚的个体动机与总体趋势间的内在关联却没有得到解释。而这种联系是主流经济学所强调的内容，同时区域政策的实施效果也与其有着密切联系。主流经济学对理论演绎有着高度关注，并意图基于精炼模型对经济运行整体现象潜在的个体理性动机进行揭示，计量分析基于理论演绎实施，换言之计量研究就是验证理论假设，然而计量研究并非理论假设的直接来源。
站在市场经济系统整体认识的角度来看，经济系统在主流经济学之下向不同部分进行了划分，然而这些部分之间又有着密切的联系与关联并组成一个体系，具有自我调节能的能力。换言之，基于主流经济学的市场经济的特征表现为自组织性，因此个体选择成为了关注重点。就传统意义而言，基于区域经济学的区域经济系统能够对其组织系统加以运筹，因此整体布局与结构的优化成为的关注重点，然而其运筹结构并非完全符合个体理性。
二、区域经济学理论范式演进
以杜能对区域经济学理论的研究成果为例，杜能对位于均质平原上的孤立国进行了假设，其中制造品有中心城市供应，食品供给则由城市四周土地承担；孤立国内各区域具有相同的自然条件与运输条件。杜能提出生产地与市场距离成为农场利润最大化的主导因素，同时也影响着农业经营规模，成本与运费的偿还必须与追加的投入要素的边际收益对等。基于一定的耕作成本，与城市的距离与追加运费、边际产量偿付量成正比，与生产规模扩大的可能性成反比。杜能对农业圈层理论进行创建，并认为差级地租为各区域农业布局的最优类型。杜能通过理论化与体系化形式验证了空间摩擦对人类经济活动的影响，在其他研究领域中，这一理论体系与研究方法也得到了推广与应用。
基于区域经济学理论的空间成为了经济物品，并且在经济活动中发挥着基础作用，杜能对区域经济学发展的重要性分析具有双重性，与之后其他研究成果相比，其相关性与普遍性也更强，可见基于杜能的经济思想研究具有里程碑意义，然而在其思想提出后的一个多世纪，业内并没有对其予以重视。萨缪尔森则基于杜能的理论创建了空间市场均衡模型。在艾萨德的努力之下，主流经济学中逐渐接纳了区域经济学，并实现了杜能理论与均衡分析的有机结合。
三、区域经济学的应用拓展
1.基于主流经济学的区域经济学解释力更强
在上世纪90年代，区域经济学在主流经济学的推进之下取得了重大突破，换言之，区域经济、经济地理、经济发展理论等学科的研究范式逐渐朝着集中化的方向发展，对于未来区域经济学的发展而言意义重大。而区域经济学的主要理论工具则包括比较优势、区域经济禀赋、运输条件、地理几何分析等等，然而基于发散下的理论范式中，这些理论的发散性十分明显。对于一个共同的理论支点中，这些理论工具无法得到整合与归结，这使得区域经济学整体看上去并非精密的仪器，而是一个“工具箱”。当“问题区域”出现在国家经济中时，那么建立在空间分析基础之上的区域经济学则无法对其进行解释，在人们在探索中不得不回到主流经济学的“零维”空间中时，那么区域经济学将会停滞不前。在区域经济学研究结论中，在主流经济学的整合之下使得其范式转化得以实现，进而基于具有整体性的理论框架来解释区域差异、产业集聚。
事实上，经济是社会全体成员个体决策之下诞生的。在传统研究中，区域经济学的规划性特点十分突出，换言之就是通过规范经济学对最优模型加以定义，然后对区域发展目标进行确定，同时在经济发展中也强调了政府干预的方法。然而，与政府规划相比，个体理性选择的综合依然存在很大的差距，基于此就难以作出合理解释，进而导致上世纪70年代之后区域经济学的发展表现出一定的滞后性。
2.区域经济学对经济政策供给产生的影响
区域经济学的一大特征就在于“政府干预”。区域经济学在我国的应用中，区域经济发展与规划十分突出，“问题区域”逐渐成为国内区域经济学的主要应用范围。
由于对问题的解释缺乏根源性，不管采用的技术与方法如何，区域经济发展规划或区域问题的诊断的针对性与目的性并不强。究其原因，就在于区域经济学的政策建议并没有得到认可，这一点在市场经济环境中尤为突出，政府在经济中的干预作用十分明显，一般这是受到规划模型中企业理性选择动机缺失造成的，在政府干预之下，市場结构、规模报酬等发挥变化，使区域经济均衡状态迁移的预见性不够准确，政府干预效果往往难以达到理想状态。
站在政府对经济政策加以干预的角度来看，与主流经济学相比，区域经济学并没有太大的差异。一般情况下，区域经济学是以区域经济为主要对象，这一点在建立在区域经济禀赋的基础之上的产业结构规划十分突出，然而相关的政策手段并不明确，缺乏系统性。主流经济学则站在微观的角度来调整市场参数，以此实现对企业决策的限制，这显然已经属于经济规制。从中不难发现，当主流经济学的理论范式引入了区域经济学的研究成果，那么就逻辑而言，区域经济学与主流经济学中的产业组织理论、经济规制理论等分支学科的一致性就得到体现，就政策供给而言，在理论方面的选择上就变得更加丰富。
3.与主流经济范式趋同的启示
主流经济学理论范式引入区域经济学，能够提高经济问题分析的全面性。区域经济学的应用范围得到扩展，并不在单纯的针对区域经济问题的对策性研究，建立在主流经济学理论范式的基础之上的制度机制、市场竞争、社会运行以及要素共享机制都能够通过区域经济学得到合理解释，进而使区域经济规划的合理性与全面性得到提升。传统单一的运输成本与比较优势分析饿逐渐向区域经济的全方位“扫描”转化。
就理论体系而言，新古典主义经济学已经趋于严整，主流经济学理论主干及其分支学科的理论范式逐渐得到统一，鉴于此，就逻辑而言其一致性得到体现。实践表明，这一理论体系的生命力与包容性十分突出，在主流经济学范式与区域经济学趋同的背景下，在区域经济学中，主流经济学的研究成果逐渐得到有效运用，对于学科的发展而言有着十分积极的影响与意义。
四、结束语
在区域经济学理论范式演进中，我们不难看出区域经济学的发展进程与趋势。在国内，区域经济学研究也可以向“范式”進行整合与归结，而研究基础与方法的不同则会引发区域经济理论的相关争论。基于区域经济学研究的主流经济学范式的补充，为人们对区域经济运行规律的观察与分析提供了强有力的支持。
参考文献：
[1]颜飞，罗永刚.区域经济学理论范式演进与应用拓展[J].财经问题研究，2008，（8）：24-30.
[2]孙贯华.区域经济发展阶段与欠发达地区发展研究--以荷泽为例[D].山东大学，2004.DOI：10.7666/d.y660913.
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国际经济学教学实践中存在的问题及对策浅谈
伴随着经济全球化的不断发展，各国（地区）之间的国际经济关系也越来越密切，国际经济学在经济学中的地位也得以不断提高，且已成为经济学类各专业的一门核心课程。因此，结合国际经济学的自身特点，不断探索该学科的教学改革，对提高国际经济学的教学质量以及学生运用该课程分析和解决国际经济问题的能力具有重要的意义。
一、国际经济学学科的主要特点
自20世纪90年代中期起，中国部分高等院校才开设国际经济学这门课程，之后越来越多的高校也陆续引入这门课程。作为一门在中国发展时间仍不长的经济类专业基础课程，国际经济学主要具有以下特点：
1.以西方经济学的研究方法为基础。国际经济学以经济学的一般理论为基础，研究国际经济活动和国际经济关系，是一般经济理论在国际经济活动范围中的应用与延伸，是经济学体系的有机组成部分。在研究方法上，国际经济学主要是以西方经济学的研究方法为基础。从研究内容来看，国际经济学主要包括微观部分（国际贸易部分）和宏观部分（国际金融部分）两大块。其中，国际贸易部分在研究方法上主要是以微观经济分析为基本工具，属于实物面研究；而国际金融理论在研究方法上主要是以宏观经济分析为主要工具，属于货币面研究。
2.理论体系比较庞大。国际经济学的研究内容比较广泛，并且涉及到很多当前国际经济中的现实问题。微观部分主要研究国际贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长、要素国际流动等问题，侧重于解释国际贸易的起因与利益分配以及国际贸易政策的影响及其依据等。宏观部分主要研究国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题。从国际经济学所涉及到的理论派系来看，微观部分主要涉及到绝对优势理论、比较优势理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等，宏观部分主要涉及到货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔—弗莱明模型等，可谓是理论派别林立。此外，国际经济学是一门发展的学科，如克鲁格曼等人仍致力于国际经济学体系的进一步发展和完善。
3.与其他专业课程互为依托。国际经济学和经济类专业的其他专业课程，如西方经济学、《财政学》、《金融学》等课程互为依托。在本科专业的课程体系中，国际经济学作为一门理论性较强的专业基础课，一般都是安排在其他专业课程之前或者与其同时开设。在国际经济学教学过程中，将会涉及到一些财政、金融、投资和贸易等学科的基础知识，因此以前所学习的西方经济学、财政学、金融学、投资学等基础课程是国际经济学学习的基础。与此同时，国际经济学的学习也将为国际贸易理论与政策、国际投资学、国际金融学等专业课程的学习奠定了基础，并有利于学生以更为开阔的国际视野来学习和研究理论和现实中所涉及的财政、金融、投资和贸易等方面的问题。
4.对数学能力的要求较高。国际经济学是一门逻辑性非常强的学科，其内容涉及到比较多的经济数量关系。国际经济学之所以能够形成关系密切且相互支持的理论体系，是因为它体现了数学的基本特点，即概念、方法的抽象性和逻辑的严密性。一般来说，经济学的学习和研究都需要一定的数学知识作为支撑。而在其中大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有比较扎实的数学基础。
二、国际经济学教学过程中存在的问题
国际经济学同西方经济学一样，都是从西方发达国家引入的经济类课程，这些西方经济理论在解释或应用到中国经济发展实际的过程中仍存在这样或那样的问题。当然，在国际经济学的教学实践中，也存在诸多问题，主要表现为：
1.学生的专业基础较为薄弱。作为经济学类专业的基础学科，微观经济学、宏观经济学、财政学、金融学等也是国际经济学学习的基础和前提。尽管这些课程在教学计划中都有所安排，但学习效果并不理想，这一问题在国内大多高等院校的教学实践中都是存在的。再加上受应试教育这一传统思维的影响，学生在学习的过程中很难将所学的理论同经济发展实际联系起来并加以理解和记忆，致使专业基础不够牢固。而这势必会影响到国际经济学的教学效果，难以提高学生的专业素养。
2.学生的数学思维能力较弱。数学是经济学的重要分析工具。在国际经济学的理论体系中，更是涉及到了较多的数学模型和逻辑分析。在教学的过程中明显发现，学生对数学工具的运用还不够熟练，数学思维能力较弱，对逻辑推导、数学证明等比较生疏，尤其是难以理解理论模型的经济意义，不能将数学模型与其经济含义联系起来。因而，学生的数学基础和逻辑思维能力有待进一步加强。
3.教学方式比较传统。目前，很多国内高等院校在国际经济学的教学过程中仍普遍采用“满堂灌”这种较为传统的教学方法。“满堂灌”式的教学方法将讲授知识作为主要的教学目标，而忽视了学习方法的引导，更忽视了“教”和“学”的互动，这种教学方式难以提高教学质量。在教学实践中也发现大多学生仍倾向于“被动”学习，缺乏“主动”的思考。
4.理论与实际脱节较为严重。在国际经济学的教学实践中，大多高校仍倾向于由教师选取相应的教材并以该教材为中心进行教学，这有利于教师完成备课、讲授等教学环节，也有利于学生对该课程理论体系的理解和掌握，但这也使得教师和学生过分依赖教材，进而忽视了国际经济理论与经济发展实际之间的关系，难以将理论应用于实践。众所周知，理论来源于实践并要接受实践的检验，因而以教材为中心开展教学可能会导致“教”、“学”双方思维僵化，难以引导学生进行批判性学习并调动他们学习的主动性，更难以增强学生用所学理论来分析实际问题的能力。
三、国际经济学教学改革的对策和建议
作为发展中国家，国际经济学课程的定位应立足我国实际，借鉴发达国家（地区）的经验教训，不断完善该课程的教学方法，提高其教学质量，进而增强学生用所学的国际经济理论分析问题和解决问题的能力，并致力于中国经济的改革和发展。
2.引入比较先进的教学方式。针对目前国际经济学的教学实践，目前国内有很多高校已经在国际经济与贸易等专业开展双语教学。因此，在我校国际经济学的教学方面，可先尝试在国际经济与贸易专业实行双语教学，然后逐步推广到经贸学院的其他经济类专业。此外，可以采取诸如课堂讨论、案例分析、实验教学等先进的教学方式，有意识地培养并提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在国际经济学的教学过程中，可尝试将所涉及的理论同现实热点问题结合起来，这样不但能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，更能通过理论联系实际，不断提高学生分析和解决问题的能力。
3.注重充实新内容。当前，随着经济全球化的不断发展，国际经济发展中的新现象层出不穷，国际经济理论也在不断发展，而教材里面知识的更新却显得有些滞后。因此，在结合教材讲授国际经济学的过程中，一定要密切关注国际经济的发展动向，并及时充实新内容和引入新数据。如在讲授国际贸易理论的时候，要引入当前国际贸易研究领域中出现的新思想和新理论；在讲授欧盟区域经济一体化实践的时候，要引入新数据并介绍欧盟发展的最新动向等等。此外，还应将中国经济发展的实际同课程教学结合起来，坚持学以致用，并立足于为中国经济发展作贡献。
4.处理好同其他学科之间的关系。在国内不同高校的经济类专业中，微观经济学、宏观经济学以及高等数学等是国际经济学的基础课程，而国际经济学又是国际贸易学、国际投资学、国际金融学等其他专业课程的基础课程。在经济类专业的教学体系中，国际经济学起到了重要的桥梁和纽带作用，因此在教学实践中更应认识到国际经济学这门专业基础课程的重要性，对国际经济学这门课程的课时量及其开课时间等进行科学安排，对于学生已经修过的课程的知识点要加以回顾，对于学生尚未修过的其他专业性课程的知识点要予以介绍，以体现学科之间的承接性和过渡性，并不断帮助学生去认知整个经济学知识体系。
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关键词：西方经济学 教学改革 教学方法
西方经济学是教育部指定的经管类专业核心课程，在全国各本科院校的经管类专业中普遍开设，是经济管理类学生学习其他专业课程的理论基础。对经济学类专业的学生而言，只有打好坚实的西方经济理论基础，掌握该课程独有的逻辑分析方法，才会更有效地学习本科阶段的其他相关课程，像国际经济与贸易专业要学习的财政学、货币银行学、国际经济学和产业经济学等课程。
1 西方经济学的课程特点
西方经济学是指流行于西方资本主义国家的经济理论和政策主张，被称为“社会科学之王”。西方经济学课程包括微观经济学和宏观经济学两部分，通过讲授西方经济学的基本知识体系与分析方法，使学生能够把握宏微观经济理论精髓，达到运用供求、边际效用、生产和成本、厂商与博弈、分配理论及福利经济学等分析简单的微观经济现象；运用国民收入理论、消费与投资理论、经济增长理论、经济周期理论、失业理论、总供求理论等分析简单的宏观经济现象。西方经济学有规范的经济分析框架：①界定经济环境。②设定行为假设。③给出制度安排。④选择均衡结果。⑤进行评估比较。
西方经济学不同于其他学科课程，其特殊性在于它既是一门理论性很强的课程，同时也是一门实践性很强的课程。它的每一个理论都是在一定假设前提下形成的，比如：“经济人”假设和完全信息假设等，并借助抽象的数学模型来解析经济现象，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题。西方经济学在生产发展、资源配置、就业失业、货币供给、财政赤字等方面的理论为社会经济生活提供了一定的参考和借鉴。鉴于西方经济学特殊的课程特点，很多学生在学习西方经济学的过程中感觉困难。
2 西方经济学教学中存在的问题
2.1 不同专业学生一刀切式的教学
西方经济学作为经济管理类专业的基础课，在我校不仅为经济类的国际经济与贸易专业的学生开设，还为管理类专业，如信息管理专业和市场营销专业的学生开设，培养计划统一安排为微观48学时，宏观32学时。教学不分专业、不分学时，各专业一起授课。因为不同专业对经济学的要求不同，所以统一学时、统一授课的效果不很理想。这样的教学安排会导致国际经济与贸易专业学生对经济学的基础知识掌握不够，这对该专业后续一些相关课程的学习会造成一定程度的影响。对管理专业的学生来说，会觉得该课理论性过强，与后续课程联系不紧，对企业经营管理决策无法获得具体操作层面的指导。
2.2 教学内容存在的问题
目前国内西方经济学的基本内容主要来源于萨缪尔森的微观经济学理论和凯恩斯的宏观经济理论，教科书的编写多以概念、模型、图表、原理为主，应用经济学原理解决现实经济问题的案例涉及较少。随着经济全球化的到来，西方资本主义国家经济发展中出现的新现象和新问题未能在教材中得到及时反映，另外国内教材也缺乏对中国经济社会发展中出现的一些特殊问题的案例分析。学生在学习过程中，面对抽象的经济模型、大量复杂的图形和数学论证感觉很不适应，对数学基础不太好的学生来说，甚至存在学习和理解上的困难。以至于学生普遍感觉西方经济学抽象枯燥、难以掌握，即便能够应付考试，也不能将所学应用于实际。相对于宏观经济学，大家觉得微观经济学更容易学，但是学好宏观经济学，并将相关理论用于对现实经济问题的分析和解决，实践指导意义更大。
2.3 课堂教学的互动性差
课堂上大多数时间是教师在前面讲授，学生在下面拼命记笔记。学生大部分时间都在被动接受知识，忽视了学生的能动性和创造性，影响学生的学习热情。师生互动环节少，进而导致课堂气氛的轻松性不够，教师无法在课堂上得到教学效果的及时反馈。学生没有主动地参与到教学过程中来，对学生自主学习能力、独立分析及解决问题能力、创新思维能力的培养成为空谈。而国外的经济学授课则以教师精讲和学生课后大量阅读，然后进行案例分析讨论为主，学生主动学习性较好。
3 西方经济学应实现的教学目标
教学中出现的各种问题，让我们更深入地思考西方经济学的教学目标究竟是为了什么？除了让学生掌握经济学的基本原理，学会运用理论去分析、解决现实经济问题外，还应着重实现下述目标：
3.1 让学生掌握经济学研究的方法论
首先，教师在教学中要为微观经济学和宏观经济学分别理出一条主线，微观经济学的核心理论是“价格决定”，解决的是资源配置问题；宏观经济学的核心理论是“国民收入”，解决的是资源利用问题。通过这条主线把各部分内容串起来，让学生从整体上把握西方经济学的内容体系和特点。并让学生掌握经济学研究的方法论，只有掌握经济学的研究方法才是学好经济学的基础。例如，均衡分析，它是经济学中一个强有力的分析工具，通过均衡模型研究一个经济单位及其所有市场达到均衡时的价格与资源配置决定问题，这对于理解市场机制的效率与稳定性，并进行宏观经济活动分析提供了关键的基础理论支撑。经济学研究的基本方法，可以归纳为16个字：给定假设，简化关系；放松假设，逼近现实。
3.2 培养学生从经济学角度思考问题的习惯
西方经济学是一种实证经济学，是对客观经济现象的总结，反过来再用经济学理论去指导经济实践。所以经济学教学要使学生掌握专业知识之余，对经济学做到活学活用，比如通过美国篮球明星科比・布莱恩放弃读大学直接进入NBA打球的例子，来理解机会成本在决策中的意义。要达到这一目标，首要要求教师自己要养成经济学的思维习惯，从经济学的角度去思考和分析社会经济问题。让学生了解经济学思维习惯的优点，引导学生主动接触经济前沿、热点问题，开阔视野，帮助学生学会运用经济学思维去看待周围经济问题。使学生在生活中日积月累中，最终学会用专业思维角度去看待和分析问题，从而促进学生综合素质提高。
3.3 帮助学生实现专业课间的融会贯通
西方经济学与其他专业课之间存在着很大的关联性。鉴于经济学的基础地位，在教学中实现经济学内容向其他课程的渗透很重要。这要求教师在教学过程中，应有意识的穿插引入其他课程的内容，让学生了解后续课程与西方经济学的衔接部分，为帮助学生更好地学习其他专业课打下扎实的基础，比如用经济学的成本理论去解释产业经济学中产业组织的市场策略行为，也可以用其它课程的知识点带出经济学课程中的一些问题，比如，国际经济学中提到美国很多纺织品和服装都是从中国进口的，国际贸易如何影响经济福利？各国间的自由贸易中谁受益，谁受损？如何比较利益和损失？这些都是经济学的应用问题。这些都有利于学生灵活掌握所学的其他课程，做到相互联系、融会贯通。
4 西方经济学的教学改进措施
4.1 增强教学中经济学理论与现实经济发展的贴合度
在教材使用方面，应尽量选择精练易懂、所举案例符合当今社会经济发展现实的教材，有条件的可以考虑自主编写适合本校学生的西方经济学教材。在教学过程中，切实做到理论联系实际，比如，凯恩斯反对用削减工资的方式增加就业，但克林顿担任美国总统期间却采用了低工资政策，实现了高就业，带来美国经济的增长，对此应如何理解？从学生感兴趣的问题入手，提起学生学习的兴趣，帮助学生深化对书本知识的理解。并针对不同专业的学生适当调整授课内容，如对管理专业学生授课时，可以以西方经济学的框架为基础，加入管理经济学的内容，帮助学生建立起经济学理论与企业经营管理决策之间联系的桥梁。
4.2 引入开放式教学，发挥多种教学方法的集合优势
引入开放式教学，让学生对西方经济学的学习不仅仅局限于课堂上。要积极引导学生课后多关注经济发展的热点和前沿问题，课后广泛阅读，汲取外界对经济现象的多角度剖析和点评，逐步培养学生独立思考和分析经济现象、解决实际问题的能力。在相关理论教学过程中，尽量做到用实际案例引出相关理论，把枯燥和抽象的经济理论转化为贴近现实的经济问题，提高学生的学习兴趣。比如：用演唱会门票定价来解释一级价格歧视，从人民币升值角度来解释当前的通货膨胀问题。运用经济学理论，主要是宏观经济理论对现实宏观经济运行的一些问题进行解析，组织学生开展专题讨论，适当安排课程小论文和社会调查，如：通过对某地区的基尼系数的调查，了解该地的收入分配情况，并进一步分析其对社会经济的影响，使学生关注中国宏观经济运行的实践问题。在授课过程中，综合运用案例教学法、启发式教学法、参与式教学法等，让学生充分参与到课程的学习中来，调动学习热情，充分发挥多种教学方法的集合优势。
4.3 充分发挥多媒体教学优势，并与板书相结合
充分利用多媒体教学等现代教学手段，将图文、声像等高度集成于教学活动之中，增加课堂教学表现力，提高知识传授效率。多媒体教学在视频资料和案例演示上具有板书所无法比拟的优势，但是考虑到西方经济学的内容特点，在教学过程中不能仅仅依靠多媒体，而是要将多媒体与板书相结合，才能更好地达到让学生听懂的目的。特别是在公式推导、曲线生成等学生难以理解的内容上，板书是多媒体教学不能替代的教学手段，可以使学生思路跟上老师的授课节奏，给学生留有思考的时间，使学生充分消化理解复杂的图形变换和数学公式的推导。
4.4 强化授课效果检验，实行考试方法改革
为及时了解学生学习效果的反馈情况，可以将课堂提问、课后作业和习题课相结合。针对学生学习过程中出现的问题，对课堂提问及时点评，用辅导答疑、习题课和考前集中辅导等手段强化教学。改革传统期末笔试决定学习成绩的办法，将平时考核的课堂提问、案例讨论、课程论文等与期末考核笔试成绩相结合。建立笔试的规范化考核程序，首先是试卷题型标准化，设置如名词解释、单选、判断、简答、计算和案例分析等标准化题型，合理确定主观题和客观题比例，注重试卷包含的知识点和难易程度，做到出题的科学性；其次是命题组命题规范化，由命题组统一命题，避免由单个任课教师命题的片面性和不科学性；第三是试卷内容标准化，客观题多为考察学生对知识点的掌握，可以建立试题库，主观题一般为对学生实践能力的考察，可结合实际经济问题命题，适当加大主观题的分值。
总之，对西方经济学的教学提高离不开教学经验的积累，授课是教学相长的过程，这就要求教师不断提高知识的更新速度，提高自身理论和实践水平，要求教师在教学内容和教学方式、方法上做到与时俱进，只有这样才能更好地将西方经济学这门课程教好。
参考文献：
[1]曼昆著，梁小民译.经济学原理（原书第3版）[M].北京：机械工业出版社，2003
