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高中语文课前分享范文1
【关键词】高中语文自主课堂；自读质疑；聚焦对话；比较鉴赏；迁移体验
【基金项目】本文为广西教科所A类重点课题“教育信息化背景下柳州高中学生自主学习能力培养的教育实践研究”研究成果，课题编号为2015A007。
在十五年的语文教学实践中，笔者一直致力于将自主课堂的理念运用到语文课堂中，初步构建了高中语文自主课堂“疑、品、比、迁”四段式教学法。
一、问题的缘起
新课改一直积极倡导自主、合作、探究的学习方式。高中语文课应充分尊重学生主体，提高学生的自主学习能力。
如今“互联网+”的信息时代，有着丰富的“自主土壤”，高中语文教师的权威地位受到前所未有的挑战。学生能够利用网络公开查询一些有疑问的知识点，他们需要一个能够自主思考、讨论、发言的共享平台。
《中国学生发展核心素养》中有一个重要指标是自主发展。自主发展的原动力便是要学会自主学习。语文教学应该唤醒学习者的自学意识，注重培养学生的自主学习品质，为学生创设良好的自主学习情境。
二、自主课堂的内涵
高中语文自主课堂，是指学生在宏观教学目标的指导下，在教师的引导调控下，回归本真的语文学习状态，根据自身的学习条件与需求，自由主动地投入具有“自学、互动、生成、有效”四个要素的课堂中，从而高质量地完成课堂学习目标。“自学、互动、生成、有效”四个要素，是相o相成、相互促进的。
自学，即自主学习。自主是一种学习主体意识，是来自学生内心的一种自我支配、自我调控、自我促进的学习思维品质。
互动，是指课堂呈现出来的宽松、自由、平等、开放的师生互动、生生互动、生本互动。
生成，是指教师根据学生学习实际情况，灵活调整，生成超出原有教学预设，能够让课堂价值不断得到提升的良性流动状态。
有效，是指在教学过程中，完成宏观教学目标的有效性。
三、“疑、品、比、迁”四段式教学法的基本环节解读
四段式教学法是基于高中语文自主课堂的理念而构建的。
指导思想：充分突出学生自主学习的主体地位，改变教师传统的灌输式教学方式，强调教师的启发与引导。让学生通过自学、品读、分享、体验、创造来拓展思维，可提高语文学科核心素养，实现高中语文教学“高质轻负”的整体优化。
基本环节分为“疑、品、比、迁”四个环节。“疑”是自读质疑，体现“自学”要素；“品”是聚焦对话；“比”是比较鉴赏，体现“互动”“生成”两个要素；“迁”是迁移体验，体现“有效”要素。
（一）疑――自读质疑（课前20分钟）
自主学习的一大特征就是要求学生能够自主地去发现问题。要引导学生学会发现问题，让学生思维能“自我卷入”。
1.时间节点：本环节是在课前完成，时间约为20分钟。
2.实施要点
布置自学要点，做到学生自读任务明确，自读方法清晰，自读时间限定，自读检测有效。让学生在课前对上课内容，通过自读形成自己的初步感性认识。教师有针对性地给学生阅读鉴赏方法的指导，培养学生的自学能力，提高自学效率。
3.辅助手段
本环节的实施，可以分为集体自读，利用学习小组的集体研读时间在课前完成；个人自读，可引入“翻转课堂”的教育理念，在课前让学生通过教育信息化技术（微课、微视频）自主学习，扫清课中学习障碍。
（二）品――聚焦对话（课中约20分钟）
“品”，是指在课堂上师生聚焦核心问题，组织有效对话，在互动中师生都得到阅读满足感，构建一种平等、民主、合作的“交互主体”关系。
1.时间节点：本环节是在课中完成，时间约为20分钟。
2.实施要点
教师引导学生归纳聚焦，将课前发现的核心问题厘清，在课堂上进行深入的探究。教师根据学情特点，引领学生回归文本本身，放手让学生自己去阅读，欣赏，品读，打开心灵与文学作品对话，完成知识的内化，逐步形成自主学习的能力。
教师充分挖掘“对话点”，进行师生对话、生生对话、生本对话，以聚焦核心问题为前提，展开分享、讨论、思辨。对话的氛围是自由、平等、互动的；对话的过程，就是教师课前预设与课中生成互相碰撞、互相促进的过程。
3.辅助手段
教师可利用现代化教育信息技术辅助课堂的构建与推进。互联网、慕课、微课、多媒体、在线学习平台、同屏技术等都可以有效地提高语文课堂的效率，改变学习材料的呈现方式。
（三）比――比较鉴赏（课中约10分钟）
比较阅读就是把内容相关又有差异性的文本联系起来进行对照阅读，是一种同中求异、异中求同的思维过程，让学生在异同点的横向与纵向延伸的对撞中，产生思辨的火花，使他们去鉴别、欣赏、反思文本。
1.时间节点：本环节是在课中完成，时间约为10分钟。
2.实施要点
教师对于学生争论较大的某些问题，不必急着给出定论，而是提供一个素材，让学生通过比较阅读，进一步开发思维，产生思想碰撞，从而获得新的解读与感悟。
比较阅读分为同中求异式和异中求同式。同中求异式是在有相同特点的前提下，把几篇文学作品中的差异性找出来，如创作风格、艺术手法、内容结构的不同等，进行比较；异中求同式就是将不同体裁、不同文体的作品通过比较找出反映题材或表现手法的共同点，形成多角度多层次的比较，形成知识的横向联系。
（四）迁――迁移体验（课中约10分钟+课外）
我们要为学生营造迁移阅读，创造体验的环境，让学生获得实践与经验。
语文学习的迁移是指，把语文学习所得到的知识、技能和情感应用到同类或异类的事物中，实现文本向实际生活的延伸。让学生自发自觉地去阅读，去创造，去体验，才能真正体现语文学科的核心价值。
1.时间节点：本环节的迁移体验分为两个阶段。第一阶段是在课中完成，时间约为10分钟。课中10分钟作为一个创造体验的起始阶段，主要是教会学生知识迁移、阅读迁移的重要方法，创设学生体验迁移的情境，让学生得到初步的成就感和满足感。第二阶段是在课外，学生可以带着这种体验的主体感受，在课外尽情地进行迁移阅读和具有自我意识的文学创造与体验活动，实现语文的自主学习，培养终生学习的能力。
2.实施要点
要以课堂为发散中心，迁移到社会生活各个方面，通过各种形式的语文实践，让学生创造和体验，让学生能够完成知识“内化”的过程。具体分为知识迁移、阅读迁移、体验迁移三个主要方面。教师要抓住文本体裁、主题、风格的特点，师生共同探讨制定阅读迁移推荐书目，尽可能体现“兼容并包”的大语文观念。在体验迁移的时候，教师创设情境要自然，不生硬，不能为了拓展而拓展，不能丢开语文学科的特点，不能缺失语文味。
3.辅助手段
学生的所有反馈，如阅读成果、写作成果，可借助互联网技术，达到及时反馈、个性化辅导、师生无缝沟通的效果。
四、初具的成效
在长达十五年的教学探索中，笔者的语文课堂显得有个性，有思考，有火花，具有以下初步成效。
（一）尊重学生主体，提供学生积极思考平台
学生能够由内而外地自发学习。在语文课堂上开展辩论，碰撞思维，启发智慧。笔者与学生一起品读，一起探讨，构成良好的“学习共同体”。
（二）重视学生实践，提高学生语文核心素养
学生可以得到观察生活、对话世界、品味作品的各种体验。他们在课堂内外创作诗词，写小说，写剧本，演话剧，拍微电影，达到“知”与“行”的高度统一。学生热爱语文，对阅读、写作保持浓厚的激情，提高了语文核心素养。
（三）调动学生情感，树立学生终生学习意识
学生能够主动发展自己，形成不怕挫折、敢于怀疑、挑战自己的学习品质，健全人格，具有少年担当。我们应让学生超越文本学语文，达到终生学习的效果。
五、结语
笔者始终相信，高中语文教学的意义不仅仅只有高考，语文学习的终极意义将会伴随学生未来的一生。语文知识的积累、语文核心素养的积淀必将渗透在学生的整个人生中。我们应丰富学生的语文思维，培养他们的自主学习能力，提升他们的生命质量。笔者创建的“疑、品、比、迁”四段式教学法，固然有挂一漏万的不足，但笔者愿意继续研究与探索，为高中语文自主课堂走一条践行之路！
【参考文献】
高中语文课前分享范文2
在课堂教学中，如何快速引导学生进入课堂学习状态是一个值得探讨的课题。因为良好的开端是成功的一半，教学的主阵地在课堂，而课堂上前五分钟能否科学利用，直接影响到整节课的效果。作为教师，如何抓住课堂教学这个战场，怎样把握住教学的主动权，即如何优化课堂教学这个中心环节，是一个很值得研究的课题。笔者利用课前五分钟进行能力训练是一种用时不多，学生能力却能日有所增的有效活动，并且能提高学生的学习积极性。高中生对语文学习缺乏兴趣，特别是在上写作课时，学生的畏难情绪较为普遍。语言表达分口头表达和书面表达两种，高中生对口头表达的训练多能主动接受，为了能在语文课堂和写作之间搭建一个良好的平台，找到其中的“契合点”。研究者从语文教学的实际出发，以“课前五分钟”活动的形式入手，旨在促进学生的听说能力，进而调动学生的表达能力。
基础的落实关键在于语文老师的教学和引导，如何开展以学生为主体、丰富多彩、生动活泼、有序有效的课前五分钟活动，倡导的是大语文理念，契合的是新课程标准。在朗诵、演讲、辩论、主题创作、时事观点展示、才华展示、“兵教兵”一系列策略中，训练了学生的听读说写、阅读和思辨能力，揭开高效鲜活语文课堂的序幕，学生的语文观念及学习方法获得战略性的提高。
课堂前五分钟这一语文实践活动旨在训练学生的基本语文能力，是一种用时不多，学生能力却能在潜移默化中增长的有效活动，它以训练学生听、说、写能力为主要目的，以广阔的社会生活、学生的生活感想、阅读感受、语文基础知识为主要素材，以学生登台分享、整理讲稿为主要方式，形式多样，内容灵活。
为了确保“课堂五分钟”语文实践活动顺利有效实施，课题将主要从三个方面来阐述：
一、活动安排
所谓“课前五分钟”是指每天利用上课开始的五分钟时间，让学生分享与语文学科有关的观点和内容。
具体实施安排：
按班级学号顺序安排，由课代表提前一周通知下周做课前分享的同学；每个循环围绕一个主题或一项任务走上台发言。要求脱稿分享自己准备的内容，时间控制在3～4分钟；接着由其他学生和教师根据学生的发言内容、仪表仪态、声音语调等，作简短评价、补充。总计约5分钟。
二、活动内容
根据中学生特点和语文课程学习的需要，结合课本和社会热点，合理、科学地规划专题，形式多样地开展活动。如：
以摸底和熟悉活动为主。要求学生分享自己感兴趣的话题；选择必修板块名著导读内容，让学生利用课前时间，有序介绍章节内容、人物形象、精彩片段、个性解读等，师生共同赏读名著；结合语文课本模块，进行诗词赏读。诵读、赏析、评价、积累、背诵；选择中外优美的文学作品，朗读赏析，积累佳句和感悟，感受名家风范。围绕名家大家进行专题分享。可以每周一位作家，或一类作家为主，进行专题分享。如苏轼专题、鲁迅专题等。
三、有效性
为了真正将“课堂五分钟”落到实处，要求学生发言完毕，将发言材料整理公布在教师固定位置，以备同学们课余赏析。安排课代表每天张贴、收集，每个专题装订成册，教师归档整理。
课题研究的步骤：
（一）准备阶段（2015年4月份）
1.搜集与课题有关的文献资料，对课题进行论证，研究课题开展的方向。
2.制定课题实施方案。
3.选择研究对象：本课题的研究对象是我所任教的班上所有学生。
（二）实验阶段（2015年5月―2015年10月）
1.开展“课前五分钟”活动，做好有关记录整理。
2.整理学生活动中的优秀案例、经验做法和心得体会等资料，根据研究报告调整和修改研究的方案。
（三）总结阶段（2015年12月）
1.收集和整理研究成果，对课题研究工作进行总结性评价。
2.形成比较可行而且易于操作的改善方案，能给其他教师提供参考和学习借鉴。
3.撰写结题报告。
课题研究的方法：
1.文献法：借助理论和他人的经验，指导实验研究。
2.调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈会进行调查。
3.个案法：对个别学生成绩情况进行跟踪调查、分析、研究。
4.总结法：注意积累资料，进行总结。
课题成果的预期和呈现：
1.论文：《语文“课前五分钟”实践活动有效性研究》。
2.案例：学生“课前五分钟”讲稿（指导）。
高中语文课前分享范文3
【关键词】新课程改革；高中文言文；教学策略
【基金项目】本文系贵州省教育厅人文社科基地项目“高考文言文考题嬗变及备考策略研究”（课题编号：2016JD026）的阶段性成果。
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0013-02
高中语文教材收录了多篇文质皆佳的文言文名篇，这些通过时间检验的文言文名篇可以说是我国传统文化的瑰宝。高中文言文教学的目的在于让学生通过课堂学习，增强阅读和理解古代汉语的能力，学习我国优秀的传统文化名篇，提高文学审美水平。而文言文教学历来是高中语文教学的重难点，如何提高文言文的教学水平？采取何种策略提高和优化教学质量？是摆在我们教师面前的一个重要课题。
新课标倡导自主、合作以及探究的学习方式，为学生创造一个良好的自主学习情境。在教师的引导下，学生应该树立自主学习的主体意识和探索精神，在存疑和追求真知的过程中，去发现、学习和分享知识，并且能够根据自己的学习需要和特点，制定适合自己的学习策略。那么在此背景下，笔者认为可以从以下几个方面着手提高高中文言文教学效率和质量：
一、鼓励学生自主学习，提倡课前存疑
《普通高中语文课程标准》对文言文阅读的能力要求是：阅读浅易文言文，养成初步的文言语感；能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。学生借助注释和工具书，完全可以在课前做好预习工作，打好课堂教学的基础，并在课前的自主学习中，自动找出学习上的问题和困惑，带着问题到课堂上进行释疑和学习。
在文言文的教学当中，老师要注意的是，在学生的自主学习之前，能够对学生可能产生的疑问分层，不仅有形式上的，还应该有内容上和难易程度上的分层，让学生对问题产生深层次的思考。对于学生文言文教学的自主质疑来说，首先要理解词句的含义，也就是解决“言”的问题。其次再解决“文”的问题，从整体上达到对文章内容的理解。最后鼓励学生对文章的审美意味进行品味。在此过程中遇到的问题都可记录下来，在课堂上提出并讨论解决。
二、创建互动交流课堂，激发学习兴趣
《普通高中语文课程标准》指出，语文的阅读教学，应该是老师、学生、书籍的编辑者、文章的写作者以及文本之间的对话和交流，是思想、灵魂的碰撞。而每一个对话的最终都应该指向个体。由此可见，互动、交流以及和谐的教学氛围，且在此过程中激发起学生的学习兴趣，是阅读教学的重要一环。在这一互动过程中，老师要将学生在预习和自主学习过程中产生的疑问，以及教师在教学过程中产生的障碍和问题进行梳理归纳和疑难排除。
在文言文教学课堂上，既有师生的互动，也有生生互动，还需留有时间让学生与书本再次展开对话和交流，从而解决预习和自主学习过程中的问题。在互动和排除疑问时，要重视“言”的教学质量和效果。学生只有在掌握了“言”的基础上，才能更好地达到对“文”的理解。
值得注意的是，互动课堂的创建关键在于教师对谁是主导，怎样主导的认识。学生作榭翁玫闹鹘牵要自己思考问题，提出在前期学习和自主学习过程中悬而未决的问题。教师要摸索学生可能存在的问题，及时引导其进行思考，让学生在与教师、同学、书本等多重对话和交流中，产生真正的质疑，提出问题并解决问题。
三、注重历史文化浸染，优化知识结构
高中教材中的文言文入选作品都是经过时间检验的文化瑰宝，蕴含着大量的历史、地理、哲学、文学等方面的知识，文言文的学习是对学生人文综合素质的培养。因此，高中语文教师应该利用文言文的教学，让学生在学习过程中汲取各类历史文化知识，提高综合文学素养。反过来说，学生如果要学好文言文，历史文化知识的积累和汲取也是必不可少的。
在平时的课外阅读以及自主学习阶段中，教师应该引导学生广泛涉猎各种历史文化方面的阅读材料，增加学生对这方面知识的兴趣。比如可以把同一时期的各类文学作品或者历史文化阅读材料给学生阅读，让学生对同一时期的历史、政治、经济、风俗习惯、典章制度和天文地理等有深入的了解，加强学生对该作品的理解，也使学生在文言文学习和其他历史人文知识的学习过程中，互为辅助，完善和优化学生的知识系统，达到触类旁通的效果。因此，教师在教学的过程当中，不仅要让学生掌握基本的文言文词汇、语法、音韵等方面的知识，补充与课文相关的古代文化知识背景也是非常必要的。
四、激发学生情感共鸣，提高阅读感悟
高中语文教材中选用的文言文都是名家名篇，不管是在造词遣句的“言”方面，篇章布局的“文”方面，抑或是情感抒发方面，都可谓是历代的名篇佳作。因此，文言文教学不能只停留在字词句和篇章的分析上，还要引导学生去体会这些篇章中的情感，这样才能更好地理解这些文言文名篇的妙处，更好地体会中华传统文化的精华。
杨志刚研究发现：高中文言文教学中，情感监控、课前准备和方法监控这三种监控策略对文言文学习效果的影响不容忽视。即学生如果能够充分运用想象力，更好地把握文言文本所表达的思想情感，就能更好地感悟文本的思想脉络。因此，教师在文言文教学时，要引导学生与文本交流，去体味情感，产生情感共鸣，也就是让学生跨越时空去和作者以及文中的人物进行精神和情感上的对话和交流，如果能做到这一点，不仅能够很好地推动文言文本的学习和传播效果，更能提高学生对文章的理解、感悟和记忆能力。
比如《前出师表》，我们可以感受到诸葛亮报答先帝知遇之恩的真挚感情，也能够觉察出他要北定中原的坚定决心。又如《离骚》通篇贯穿着屈原的理想、遭遇、痛苦、热情，整篇文章可以说是屈原用整个生命所熔铸而成的宏伟诗篇，其中的充沛情感可直指心灵。这样的篇章至情至性，用情感引导学生学习定能让学生更好地感悟和理解文章。
五、尝试多种教学方法，加强学生参与
笔者结合教学实践，认为如果在教学过程中恰当地运用竞赛教学法和情境教学法，能改善文言文教学的效果。竞赛教学法就是通过竞赛，激发学生的好胜心理，从而改善教学效果的一种方法。一般使用竞赛教学方法，可以提高学生的参与度，集中学生的课堂注意力，让学生在知识竞答的过程当中更好地分享知识，检验知识。但是竞赛教学法的前提是要很好地完成自主学习阶段的学习，对前期的学习要求较高。
另外是情境教学法，通过多种现代化教学手段创设情境，引导学生更好、更快地理解文本的方法。陈慧丽认为：针对文言文教学创设的教学情境主要是历史场景，可以从以下三个方面入手：第一，生活化再现历史情境；第二，影像化再现历史情境；第三，语言化再现历史情境。这些方法都是非常不错的情境教学方法，其实，还可以使用更为活泼的方式来进行情境化教学，比如组织学生进行小型历史剧表演，能让学生在钻研文本的基础上，揣摩人物心理，还原历史场景，提高参与程度。笔者通过课堂实验，认为只要组织恰当，可以很好地提高学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，提高学习效率。
高中文言文教学既是高中语文教学的重点，也是高中语文教学的难点，但是只要掌握恰当的策略和方法，每一位教师都可以很好地完成这项教学任务。在教学过程当中，教师要重视学生的自主学习，让学生勇敢提出质疑；重视文言文教学的趣味性和生动性，加强互动教学；辅以适量相关的古代文化常识，优化学生的知识结构。同时应该使用多种教学方法，尤其注意挖掘文言文学习当中的情感因素，引起学生共鸣。有效的文言文教学方法能够优化教师和学生的文言文知识系统，提高教学效率。
参考文献：
[1] 普通高中语文课程标准研制工作组.普通高中语文课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003.
高中语文课前分享范文4
《普通高中语文课程标准》指出高中语文课程“必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”；“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”。文言文凝聚着我国灿烂的历史文明，是中华民族宝贵的精神财富。高中教材选编文言文文质兼美，学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，既有利于民族优秀文化的传承，又能帮助学生形成良好的道德品质，健康美好的情感。高中新课标教材文言文选文约占课文的40%，因此文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
传统的文言文教学强调文言语法讲授，肢解课文，忽视诵读训练，学生个体感悟。新课标专家学者反复叮咛，读书是语文教学的第一要务，语文教学应回归“读书”本真，真正体现“书读百遍，其义自见”。要提高学生的语文素养，诵读是根本，语感训练应是当务之急。诵读教学方法虽然古老传统，但今天无论多么优秀的语文教学法都是不可替代的，语文课堂的活力首先应是充满了琅琅的读书声。诵读应该成为我们打开文言文学门的一把金钥匙。“准、通、懂、透”文言文诵读教学模式充分体现了以诵读为本，倡导自主合作探究的新课改精神，在夯实文言知识的同时，强化语感培养，强调主体感悟，注重情感熏陶。“读准——读通——读懂——读透”四环节充分贯彻以学生为主体，教师为主导，优化学法，培养能力的课改理念。
“读准”，就是读准字音。学生在课前预习中结合注释，借助工具书，认清认准每一个字音，特别关注通假字，多音字，异读词，古用今废字，古代人名、地名、事物名用字。具体步骤：第一步，初读课文，用笔勾画所有不认识的字；第二步，浏览注释，标注读音，重点关注通假字，异读词，多音字。第三步查阅工具书，确定疑难字读音。第四步，响读课文，学生大声朗读，读准字音。“读准字音”环节四步任务充分体现新课标倡导的自主合作学习方式，学生既可在课前独立自主完成，也可与同学合作交流，在查阅工具书前，相互请教，既培养了虚心好学的品质，又能让学生在学习过程中体验成功的快乐。然后划分任务，分头查找解决疑难字音，最后交流分享各自成果，既节约时间，提高效率，又能增进同学间的对话交流。教师在这一环节主要是布置任务，明确要求，检查预习，点评学生自主学习，及时纠正在朗读中普遍存在的字音问题，对个别易错字音做强调。
“读通”就是读出句读。教师指导学生能正确划分句中停顿，根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬。句中停顿划分的方法：第一，根据语法功能停顿，主语和谓语，谓语和宾语，状语和谓语，动词和补语之间一般应停顿，但名词做状语时，应在名词前停顿，而不能在状语与中心语之间停顿；第二，特殊虚词后考虑停顿，如句首发语词“夫，盖，若夫，至若”等，关联词如“虽，因，惟，故，且”等，句中表停顿的虚词“也”。第三，特殊句式辨清停顿，如省略句“一鼓/作气，再/而衰，三/而竭”，倒装句“求人/可使复秦者”，判断句“为/赵宦者令/缪贤舍人”；第四，古代文化影响停顿，国名，年号，官职，人名，地名，事物名要连读，除此以外双音节词一般要分开读，因为古汉语中一般都是单音节词。具体步骤：第一，学生就响读课文中句读疑难向老师质疑，教师分类整理本课句读疑难问题；第二，教师就典型例句讲解划分句中停顿的一般方法，学生讨论划分疑难句的停顿；第三，教师示范朗读或播放名家朗读录音，给学生示范熏陶；第四，学生诵读体悟，可以自读，也可以分角色读，还可以展开诵读竞赛。
“读懂”就是理解文意。学生在读准读通的过程中，对课文通假字、古今异义词，多音多义字、特殊句式有了一定的了解，结合注释疏通文句应该不会有太大困难。教师指导学生在口译文段的基础上能把握要点，筛选信息，梳理文章结构，明确作者写作意图。在疏通文句中，既可让学生自读自译，也可同桌合作，一人读一人译，隔句或隔段交换，教师特别关注词类活用以及在前两步未提到，课本下又没有注释的重点实词和虚词用法、意义，及时纠正学生翻译中的错谬，指导学生分类积累文言词句，养成良好的文言阅读习惯。在信息筛选、要点归纳、结构把握中，教师可通过设置问题，组织学生讨论达成目标。如《廉颇蔺相如列传》内容概括：一块玉璧（和氏璧），两个国家（秦国赵国），三个故事（完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢），四个人物（蔺相如、廉颇、秦王、赵王）。对于这类传记性文章由于故事性强，情节波澜起伏，悬念丛生，可以让学生讲述故事，或者进行场景表演，加深对人物性格特征的了解，对课文内容的理解，对文章结构的把握。
高中语文课前分享范文5
【关键词】高中语文课堂教学合作探究
1.前言
新课程标准明确指出将自主探索与合作交流作为学生学习语文的重要方式。合作学习的教学理念早在上世纪80年代引入中国，在90年代开始应用于教学实践，知道新世纪开展的新课程改革开始正式成为开展教学的重要形式。语文是基础性、人文性的学科，简单的对语文知识的识记并不是语文教学的最终目标，如何培养学生听说读写的综合运用能力才是语文教学的关键所在。高中生的心理发展日渐成熟，感知、注意、记忆、思维等认知发展程度较高，情感与意志发展也日趋稳定。根据语文学科的特征以及高中生的心理特征的发展状况，在高中语文教学中开展合作学习是十分必要的。
2.优化高中语文合作学习的方法策略
2.1开展合作学习应坚持的原则
在高中语文教学实践中引入合作教学，应该坚持一下几点原则：首先要根据基础课程教学的目标出发，坚持育人性与全面性的原则，以促进学生的全面发展为合作学习的目标，激发每一个学生的潜能，使学生获得平等的发展；其次要根据新课程标准“以生为本”的教学理念坚持和谐性和主体性的原则，主动将学习的主体交给学生，积极引导学生在合作学习中获得知情意行的全面提高；最后为了实现合作学习的教学成果要必须坚持平等性和优化性原则，师生、生生在语文教学中平等的参与合作学习，优化教学结构和班级组合，在竭诚合作与公平竞争中提高教学质量。
2.2开展合作学习的具体策略
开展合作学习需要教师在授课前精心准备，做好整节课的教学设计。第一，在日常教育中鼓励学生走出自己的生活圈，培养高中生合作学习的观念，提高参与合作学习的意识，并以正确的态度对待语文课堂教学中的合作学习；第二，在坚持与学生为主体的前提下，对合作学习进行技术技巧上的指导和培养，根据学生的兴趣爱好、学习状况，按照恰当的比例进行小组的编排，各小组内部成员互帮互助，与其他小组成员形成竞争机制，在和谐合作的氛围内锻炼语文知识运用能力和提升自身的语文素养；第三，教师组织和开展学科教学活动，尤其是在习题教学中实施小组合作教学，分层分级的对难解的题目进行讲解，让学生体会到合作学习的乐趣。【1】
2.3开展合作学习的几种模式
“已知的——想学的——学到的”模式的学习方法是合作学习最常见的模式，通过师生、生生、师师之间的沟通交流，明确了学生最需要、最渴望接受的知识内容，使教学实践具有了明确性和目标性。
“思考——组队——共享”模式的学习方法适用于解决比较困难的教学问题，在课堂教学中根据教学进展和学生的教学反应可以随时开展。例如在苏教版必修三《祖国啊，我亲爱的祖国》的课堂教学中开展合作学习的步骤如下：由于高中生对中国现当代诗歌的理解力普遍不够，因此在合作开始时引导学生对此诗歌所要表达的思想内涵进行思考，然后让学生带着问题由教师分组或学生自由分组，给学生三到五分钟进行思考和探讨，最后进行各小组之间的观点分享。
“文学圆阵”的学习方法适用于高中语文阅读课程的教学，需要教师对学生的兴趣爱好充分了解和整理，苏教版高中语文教材在编排上突出了中国现当代文学、外国文学、文言文、古诗词之间的区分。因此，在进行阅读教学时，教师根据教材要求选定阅读文本的范围，由学生自由选择，根据选择文本类别进行分组，组内再进行阅读任务分配，给予学生充足的阅读时间。在阅读结束后，教师组织开展交流会，各小组成员先进行组内汇报，再进行班内汇报，锻炼学生的阅读、分析查找资料以及组织语言的综合能力。
3.高中语文教学开展合作学习应该注意的问题
合作学习不是简单的小组学习，因此，有些教师在课堂教学中也将学生进行分组开展教学，但并未取得相应的教学成果。对学生进行分组是合作学习的基本模式，但在小组学习内教师要做好教学指导和监控，各小组也要明确各自的合作目的。小组成员之间要做好任务分工，形成相互的依赖关系，重视每个小组成员对合作学习的贡献和职责，改传统的学习小组为小组合作学习。另一方面，高中语文教师也要十分关注班级学生的分组，防止两极分化的现象发生。【2】
4.结语
综上所述，本文对高中语文教学中的合作学习模式进行了简要的探索。合作学习是复杂的教学过程，需要语文教师在采用此教学模式时充分了解学生的学习状况和心理状态，合理分组是前提，小组学习的主体，组内指导是关键。工作在一线的高中语文教师要提高对自身的要求，认真学习新课程标准提出的先进理念，正确在教学实践中开展合作学习。
参考文献
高中语文课前分享范文6
所谓“深阅读”是指全神贯注、投入感情、深抓要点、提旨炼意地阅读。早在宋代，朱熹就指出，“泛观博取，不若熟读而精思”，并说“惟专为能知其意而得其用，徒博则反苦于杂、乱、浅、略而无所得也”，因此，“学者理会道理，当深沉潜思。”他还提供了精读的方法，“须是将本文熟读，字字咀嚼教有味。若有理会不得处，深思之；又不得，然后却将注解看，方有意味。如人饥而后食，渴而后饮，方有味。不饥不渴而强饮食之，终无益也。”可见，“深阅读”能培养人们的思考能力、逻辑能力和感悟能力，能让人们更深刻地领悟知识，汲取营养。
衡量深阅读水平的最重要的一个维度是建构性程度，即能够创生文本的意义，融合读者的经验和体验，实现对话，使读者的思维处于积极状态，这是深阅读的本质特征。深阅读其实是建立在对话理论基础上的。“阅读是一个读者与文本相互作用，建构意义的动态过程。”因此，建构和沟通是深阅读的基本方式。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景中，在他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
《普通高中语文课程标准》中也说：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。”
叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假若真了解了，这了解是自己的收获，印象必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假若不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困惑所在加以解答，其时在内容的领悟上，……”
为此，深阅读在语文课堂阅读教学中的应用应该是：
一、课前自学，让学生在课前自学中进行意义建构
认知心理学研究表明，人脑对外界信息不是被动接受，而是主动建构的，也就是说它具有巨大的自学潜能。因此，教师必须促进学生由他主学习转向自主学习，进行自主性的超前学习。它要求读通、读懂课文，能把握重点、突破难点，并学会自己质疑、释疑。叶圣陶老先生曾说：“不要把学生看得那么笨，其实很多东西他们自己看了能懂，或者只需要在某处稍加点拨，要相信学生能够理解课文的大部分内容。”因此，在进行语文课堂阅读教学之前，应教会学生画知识树，进行意义建构，以形成完整的知识体系，为深阅读做好准备。自学时要求学生做到：
1.明确学习目标。即能准确、全面、深刻领会文本真实意图。
2.把握文章中心，体会语言特色。
3.理清文本思路，准确把握结构。
4.抓住重点，突破难点。
5.质疑、释疑。
二、创设情境，让学生在情境中感受作品的内涵
情境设置能为深阅读架设一道桥梁。《普通高中语文课程标准》指出：“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件”，捷克教育家夸美纽斯也说道：“一切知识都是从感官开始的。”因此，要注意情境的设置，以影视、音乐、美术、幻灯片以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，培育阅读情感，激发学习兴趣，唤起学习需要，创设一个生机盎然的课堂，这样，深阅读也就有的放矢了。
潘源桢老师在教授《宝黛初会》一文时，善于借助音乐来营造课堂气氛，把学生置于浓浓的情境中去感受人物的思想性格。她用《枉凝眉》音乐导入，配以教师深情的朗读，把学生引入到如梦似幻的境界。特别是在介绍林黛玉出场时，她配以《天上掉下个林妹妹》，朗诵林黛玉的肖像描写片段，便把林妹妹那超尘脱俗、灵气逼人烘托出来，真好似一朵世外奇葩。在师生共同探讨之后，又用《秋窗风雨夕》（洞箫）配乐，让学生朗读，学生在诗意而深情的氛围中，轻松愉悦地达到“深阅读”的境界。
三、合作学习，让学生在合作过程中建构知识
