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工程化学导论范文1
关键词 辅导员 职业生涯规划 土木工程
中图分类号：G451.8 文献标识码：A
1针对学生个体差异，分阶段开展职业生涯教育
针对大学四年的学习规律，做好科学规划，把大学生职业生涯教育落实到大学教育全过程。
1.1以入学教育为开端
新生入学教育是由中学生向大学生转变的关键，利用这一时期做好职业生涯规划教育。大部分中学生都是以考上大学为学习目标，进入大学以后往往会放松自己，失去目标。辅导员在入学教育阶段要帮助大学生们实现角色转变。结合大学阶段的学习和生活方式，重新定位自己的角色，树立明确的职业发展目标。
1.2以专业教务为重点
辅导员应当引导大学生了解自己所学的专业，使学生有明确的学习目标；帮助学生了解本专业在社会上的实际应用和发展前景。以土木工程专业为例，土木工程所包含的专业面广，专业教育就是让同学们了解土木工程就是工程建设类的专业。大的方面包括工业厂房建设、民用住宅建设、水利工程建设、公路和铁路工程建设、桥梁工程建设等。小的方面讲，涵盖工程的规划设计、施工、监理、造价等。学生毕业后往往会在设计、施工或者路桥等某个小的方向上从业或发展，辅导员要帮助学生了解各个方向的特点和发展前景。
辅导员是高校中唯一走进学生生活的人，也是最了解学生的人。辅导员课利用与学生充分接触的机会来了解学生，也帮助学生认识自己的性格和兴趣等，并据此在确定未来的职业目标。
1.3以职业目标引导和素质教育为核心
在专业教育完成之后，学生已有一定的目标。在学校计划的安排下，他们会自己学习来提高综合素质。引导学生确定个人职业目标关系到学生未来的前途。土木工程专业学生的职业选择往往比较固定。辅导员要在结合专业学习的基础上帮助学生确定职业目标。辅导员在帮助学生确定职业目标时要结合学生的个人能力与性格。性格外向的，适合从事需协调各方关系的职业，如房地产策划、监理、项目经理等；性格内向的，适合从事设计、造价、监测检测等。职业目标要与社会发展相适应，这几年房地产市场不景气，但是高速公路和铁路建设的投资力度很大，引导学生往交通建设方向发展。
培训和提高自身综合素质是大学生适应社会需求，实现个人职业理想的必备条件。辅导员也需把工作重心放在学生综合素质提高上。具体来说：首先，帮助学生完善知识结构。土木工程专业性强，学习中应把握好力学基础和机构知识的根本，辅助学习工程造价、建筑经济及管理方面的课程。其次，辅导员应引导学生培养自己的综合能力素质。建筑行业需要从业者有良好的沟通能力、协调能力及团队协作精神。鼓励学生参加学生会等学生社团。再次，引导大学生参加英语四六级、计算机二级、造价员、施工员、二级建造师等职业资格考试，为将来的工作做好准备。
1.4做好择业、就业教育
引导大学生根据自己的实际情况建立正确的择业观。培养大学生的创业意识。鼓励有能力且具备一定条件的大学生去创业。做好心理咨询工作，帮助大学生提高心理承受能力。
2做好大学生职业生涯规划的意义
辅导员在职业生涯教育中结合学生的具体情况，从学生的能力和性格出发，指导他们做好自己的职业生涯规划，对社会和学生本人都具有重要的意义。
2.1有利于学生明确自己奋斗的目标和方向
大学生职业生涯规划是对大学学习过程及大学毕业后很多年发展方向和目标的规划。西方有句谚语：“如果你不知道你要到哪儿去，那通常的情况是你哪儿都去不了。”好多学生读中学的目的是考取大学，大学阶段如果失去规划就会失去目的和方向，伴随而来的就是对学习的放松，最终导致堕落甚至不能正常毕业。做好大学生的职业生涯规划有助于学生明确目标，有目标的去学习，明白每个年级需要做些什么，也有助于大学生认识自我，发现自己性格上的缺陷并且去完善。最终的结果必然是学习用功程度的增加和就业能力的增强。
2.2有助于帮助大学生提高求职成功率
科学的职业生涯规划有助于学生正确的认识自己，合理的选择自己就业和发展的方向，这就避免了毕业即失业和盲目择业。参加人才招聘会是目前大学生就业的主要途径，但多数学生由于缺乏职业生涯规划，没有目标，求职的成功率也比较低。科学的职业生涯规划使大学生提高了自己的综合素质，求职也更有针对性，这就更能满足用人单位的需求，求职成功率也得到提高。
2.3有助于辅导员工作的开展
高校辅导员日常的工作负责繁琐，为学生开展职业生涯教育是重点之一。此工作开展成功，学生会自觉把精力放在学习上，大学阶段的发展都在正确的轨迹上。这会很大程度上减轻辅导员的工作负担。学生甚至可以成为辅导员在学生工作中的左膀右臂。
3结语
大学生职业生涯规划已成为高校辅导员工作中的重点，辅导员需根据学生专业特点，从学生的实际情况出发，帮助学生实现职业目标。
参考文献
工程化学导论范文2
【关键词】计算机导论；应用型本科；教学现状；教学改革
0引言
“计算机导论”作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果。应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”。应用型人才的培养突出能力的全方位培养，这个能力包括了专用能力、岗位能力以及就业能力，但更应该体现为职业岗位群能力和一定的创业能力。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的专业课程的学习奠定基础，并形成积极的引导作用，让学生能够以循序渐进的方式接受专业知识。本文以上海应用技术学院计算机学院为例，结合应用型本科院校应用型人才的培养要求，从“教材建设、教学方法、教学内容、教育导学”等多个角度切入，提出了“计算机导论”课程的教学改革措施。
1计算机导论课的目标与作用
1.1计算机导论课的导学
大学新生入学后，面临着生活环境与学习方式等方面的重大改变，大部分新生还不能够迅速适应这种陌生且全新的学习与生活方式。将计算机导论课程设置为计算机专业新生步入大学校园后第一门学习的专业课程，就需要授课教师不仅完成专业基础知识的传授，更要引导学生改变中学时期的学习方式并形成高等教育方式下的学习方法，并引导学生思考如何顺利度过大学生活。总之，计算机导论的主要作用就是“五导”：导知识、导方法、导思维、导意识、导职业[1]，引导学生实现“三注重”，既注重知识学习、注重能力提升、注重做人做事。
1.2学生计算思维意识培养
计算思维(computationalThinking)是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为，它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。换言之，在面对各种实际问题时，我们从计算机的视角进行思考和处理，就是一种计算思维。随着信息技术及计算机软硬件的高速发展，各行各业的从业者均应培养这种计算思维，而计算机专业领域的人员则应对计算思维具有更深入的理解和更广泛的应用。图灵机是计算机导论课中介绍的计算理论常用的计算模型，因此，通过图灵机的介绍强化学生的计算思维概念。计算思维需要将数学思维和工程思维相结合，这正是计算机科学与技术专业实践教学中普遍需要的思维能力[2]。
2计算机导论教学内容
计算机导论作为我校计算机类专业的专业主干课程之一，它是新生入校后所接触的第一门专业课程，是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用，对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果，应用型人才不同于研究型人才，对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”，应用型人才的培养突出能力的全方位培养。通过计算机导论课程的开设与教学，使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识，并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣，从而为接下来的课程的学习奠定一个框架基础，并形成积极的引导作用，让学生能够循序渐进的接受专业知识。现代计算机可续发展迅速，新思想、新技术层出不穷，很难做到一本教材、一种教学方式可以满足不同时期的理论教学和实践需求。以往的教学模式有些可以借鉴，但有些已不能够适应21世纪的应用型人才的培养需求，因此应对传统教育教学模式进行改革，去其糟粕取其精华，以适应新时期的人才培养需求。针对以上问题，笔者对计算机导论课程的教学内容、教学方法等方面展开探讨。
2.1课程内容的设置
针对上述学生定位和培养目标，本课程采用以自编教材《计算机导论》作为主要教材，另一自编教材《计算机导论实践教程》作为实验指导教材和课程实习的参考教材，教学内容分为课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部分注重完整的知识体系的建设，注重学科经典与最新发展的协调，以科研工作为依托，及时把学科最新发展成果及教改教研成果引入教学；教学过程中充分利用多媒体课件，但又不单纯依赖课件，而是以教师为主导，根据学生的临场反应，控制进度和详细程度。“计算机导论”作为计算机专业学生的首先学习的课程，起到了引导学生进入计算机领域大门的引导作用。计算机导论课程具有以下几个特点：首先，该课程是大一新生迈入大学校园后最先接触到的计算机方面的专业课程，具有时间上的优先性；其次，不同生源地的新生在计算机使用及相关知识方面的熟知程度不尽相同。以笔者所在院校为例，来自于上海等一线城市的学生已能够熟练掌握计算机的基本操作，但来自于小城市特别是来自于偏远农村的学生对计算机还十分陌生；最后，“计算机导论”作为入门引导课程，让学生对计算机专业有一个初步的认知，对未来将进行哪些理论与实践知识的学习有一个初步的了解和大体的掌握，进而对接下来开设的一系列计算机专业课程进行更好的学习。针对“计算机导论”课程的以上所述特点，笔者认为“计算机导论”课应从以下两个方面进行开展，即计算机相关的基础知识和计算机的基本技能，通过理论教学与动手实践的相互配合，激发学生的兴趣。本导论课程内容设置上的另一个特点是加入了程序设计基础和VB程序设计入门，该部分内容的介绍，在学生后续学习过程中起到很好效果，一方面解决了部分学生学完C语言等课程后还不知道什么是程序设计的尴尬局面，另一方面，由于计算机专业学生不开设VB程序设计课程，部分中学开设过VB程序设计入门课程，但学得不深入，因此，加强了计算机专业学生对VB程序设计的了解，同时，为学生提供了提高自学能力的机会。
2.2适当补充新的信息
在课程内容的选择上，既要保证计算机相关基础知识的传授，又要紧跟时代步伐，保证课程内容不与时代脱轨，使其具有一定的先进性。计算机的基础理论知识，是计算机发展的根基，这部分内容的学习是必要的且内容是比较稳定的。但“计算机导论”作为引导学生入门的基本课程，又要做到不刻板、操作性强，能够激发学生了解和学习计算机的兴趣，因此应多加入一些实践内容。伴随着计算机硬件的不断发展，各种新型计算机软件也如雨后春笋般层出不穷。因此能够及时地增加当下流行的出色的软件的学习，让学生掌握前沿软件使用技术，不仅能激发学生的兴趣，也向学生传达了计算机专业学生追求前沿技术的精神。所以“计算机导论”课程应做到不断地汲取新鲜事物，保持对新兴技术的敏感嗅觉，使课程内容保持一贯的先进性与前沿性。所以不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新[3-4]。
2.3要防止两个倾向
“计算机导论”的课程内容选择上要防止两个倾向：过于肤浅和过于晦涩。一旦课程内容设置的十分简单和肤浅，就失去了使学生向计算机专业方向过渡的价值。不能够对专业有一个深入的概括和全面的认知，就失去了这门课的意义，而是将其等同于了计算机的扫盲。反之，如果课程内容过于晦涩和复杂，一味地传授理论知识和各种数学公式，学生接受困难，无法消化所接收到的新知识，会慢慢形成厌倦情绪。而这种厌倦情绪不仅仅是针对于“计算机导论”这一门课程，更有可能是对整个计算机专业方向的反感和恐惧，从而对后续的专业课程的学习造成极大的阻碍。
3教学方法探讨与实践
教学方法的选择对学生的学习效果有很大的影响，实际上，教学方法不仅仅关系到学生的学习效果，也关系到学生学习能力的培养。在实际的教学过程中，仅仅依赖传统的教学方法或者单一的教学方法都很难取得好的效果。
3.1针对不同基础的学生的教学方法
学生的基础不同，势必带来教学方法是否分层次问题。事实上，我们的学生来自全国各地，地域差异、文化差异、贫富差异、知识基础、接受能力差异等因素导致学生的知识水平参差不齐，因此，针对这样具有不同基础的大学生而言，采用相同的教学方法，显然会影响“计算机导论”这门课的教学效果。值得一提的是，我们应用型本科学校的学生与其他类型本科院校的学生的基础存在差异。虽然应用型本科中也不乏“尖子”生，但总体上看，学生的基础知识水平和素质修养不如其他类型院校的本科生，他们自学能力较差，缺乏适合自己的学习方法，学习积极性有待提高。生源方面，家庭经济条件和就读中学的不同，使得新生的计算机使用能力和学习兴趣也各不相同。从在校生的情况看，很多计算机专业学生对计算学科的本质缺乏认识，综合能力(特别是逻辑思维能力)较差，缺乏学科方法论的素养，部分学生的计算机应用及操作能力甚至比不上非计算机专业的学生。上述问题决定了应用型本科计算机专业的计算机导论课程建设，在教学目标设定、教学内容(特别是起点)定位、教学环节设计等方面，要区别于其他本科院校，结合自身优势搞好课程建设。
3.2注意多种教学方法相结合
随着社会各行业对个人素质要求的不断提升，单一的教学方式已经远远不能满足现代培养目标的要求。对于任何一门课程，只是刻板地、自始至终都使用一种教学方法显然是不够灵活的。而对于计算机导论这种导入性课程，更是需要多种教学方法的有效结合，以全方位、多视角地向学生介绍计算机相关理论与知识。教学方法可例如包括课堂讲授、上机实践、社会实践、小组讨论等等，只要是有利于促进学生主动学习的教学方法，教师都可以进行尝试和创新。总而言之，“计算机导论”课程的教学方法应做到深入浅出、直观生动、具有趣味性。
3.3加强实践教学，引入企业家进课堂
以往的高等教育往往重视理论教学而忽略实践教学，将着眼点置于计算机科学的理论研究上，而忽略了其在具体问题上的实际应用。而此种教育模式下培养出来的学生有时只能纸上谈兵。不同于此种教育模式，应用型人才教育在不脱离理论教学的基础上，更加重视和强调实践与应用。在这种理念下培养的学生，不但具有较强的理论基础知识，同时还具有更活跃的思维能力，善于将理论应用于实际。因此，我们的课程加强实验环节教学，注重工程化实践能力的培养。根据学科特征和毕业生应具备的能力特征的需求，结合培养工程化应用技术型人才的定位和目标，安排网络基础一章由企业家进课堂的教学模式等多种形式的实践环节,加大实践环节占总学时的比例。一线工程师通过以自己所参与的实际工程项目为例，让学生了解工程项目的整体流程。通过这种方式，不仅完成了知识的传授，更能激发学生学习的兴趣。通过工程实验基地的实地参观考察，让学生对现代计算机网络有了更直观的了解。此外，将学生的动手能力引入考核体系，增加实验和实践课程在评分体系中的比重，让学生充分意识到实践应用的重要性。
3.4注重社会实践
实践教学是培养应用型人才不可或缺的方法与途径。可通过多种形式设置实践教学，例如，在学习了Office软件之后，可让学生以“如何顺利度过大学生活”为题材，分别使用Word软件形成文档。这样不仅使学生掌握了Word软件的使用，也使其在学习软件的同时对自己的大学生活进行思考与规划。在介绍了计算机的硬件组成内容后，安排学生进行拆装实验，让学生自己动手将一好的主机进行拆装，并向学生讲解各个硬件都是什么及其作用。通过这种方式，学生将课堂上的关于硬件的理论学习与拆机现场所了解的硬件知识相结合，对计算机的组成就有了更深刻的理解，同时也加深了记忆。
4结束语
“计算机导论”是计算机专业学生接触的第一门计算机基础专业课，起着引导和铺垫的关键性作用，因此如何更好地建设“计算机导论”课程，克服目前在其教学模式中存在的问题，使其发挥更大地效能，是本文讨论的重点。本文从教学内容与教学方法等方面入手，结合应用型本科院校培养高素质应用型人才的目标，提出了适用于应用型本科院校的“计算机导论”教学改革方案。无论是“计算机导论”课程的内容设置，还是教学方法，都必须认识到刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力，做到通俗易懂、激发兴趣和引导思考，为以后的深入学习起到引导和铺垫作用，激发其学习兴趣和创新意识。
参考文献：
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工程化学导论范文3
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工程化学导论范文4
1软件领域工程型人才的培养目标
我们培养的从事软件设计与开发的工程型人才应该是基础扎实、理工结合、素质全面、具有较强工程实践能力和创新能力的人才。要使学生在软件领域具有良好的科学素养，较好地掌握计算机科学的基本理论和知识、软件工程技术的基本技能与方法，掌握先进的工程化方法、工具和技术，能够从事系统分析设计、开发和维护等工作。另外，培养的学生应具有项目组织、管理能力，具有团队协作精神、技术创新能力和市场开拓能力，是高素质、实用型、复合型、国际化的高级软件工程技术人才和软件工程管理人才[1]。
本科教育阶段是培养工程型人才的重要阶段，软件领域的人才是以计算机科学与技术专业和软件工程专业为基础的，无论计算机科学与技术专业，还是软件工程专业，都是实践性和应用性非常强的学科，理论教学与实践的紧密结合，理论与工程应用的紧密结合一直是培养高水平人才的关键之一。为了培养高素质、高水平软件领域的工程人才就必须在理论与实践结合上下工夫，通过强化实践教学来提高人才培养的质量。为了达到这一培养目标，在本科教育阶段应该使学生具备以下四种能力：独立获取知识的能力、科学分析能力、组织管理能力和工程实践能力。这四种能力相互联系，相互促进。
对于软件领域工程型人才能力的培养要从本科一年级开始，贯穿于本科教学的始终，为了实现能力培养的目标，我们建立了针对本科教学的实践课程体系，将全部实践课程划分为四个层次：基础理论与基本技能训练、专业能力训练、工程训练和综合训练。层次从低向高逐步过渡，以学生个体能力培养为主要目标的基础理论与基本技能训练和专业能力训练，为学生的专业发展打好基础；以团队合作能力为培养目标的小组项目开发和工程训练，使学生在团队合作的背景下建立软件的工程意识，培养团队合作精神、训练交流和沟通能力；以工程应用能力为培养目标的开发实习、毕业设计等综合训练，全面培养学生的职业素养和工程意识；实现了从个体能力培养、团队合作与工程意识培养到职业素质培养的全过程。实践课程的层次和培养目标的关系见图1。
2实践课程体系的指导思想与设置
在传统的计算机类和软件工程类的主要课程中均有相应的课程实验，这些实验可以训练学生掌握基本实验技能、使用开发工具、验证基本理论或成熟算法，有利于培养学生的实验能力、独立工作能力和协作能力，但距离培养出高水平、高素质的工程型人才的要求还有相当的差距，探索新的实验教学的指导思想是建立实验教学体系的关键，对实验教学的内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新将成为实验教学体系的有利支撑。根据当前技术发展对于软件类工程型人才的能力结构要求和知识结构要求，紧密结合软件学院自身条件和特点，经过几年的摸索与实践，以市场需求和技术发展趋势为导向，逐步建立了一套理论与实践紧密结合、以能力培养为核心、综合技能训练为辅助的实践课程体系。
建立实践教学体系的基本指导思想是：将软件的工程化思想贯穿于整个教学体系，逐步培养学生工程意识；以实践能力培养引领理论教学，建立与理论教学紧密联系的系列实践课程；将培养学生的独立获取知识的能力、科学分析能力、组织管理能力和工程实践能力渗透到每一门实践课程之中。
新建立的实践类课程体系如图2所示。图中用粗线框起来的课程为新开设的实践性课程。
整个实践类课程体系具有以下特点：
2.1通过“实践-理论-再实践”实现“以实践能力培养引领理论教学”
多年的教学实践和思考使我们认识到，在学习计算机专业知识的过程中，应该先使学生通过实践积累一定的感性认识，在实践经验积累到一定程度后通过系统的理论学习，将感性认识上升到理性高度，然后再通过实践验证理论、丰富理论，使理论指导下的实践在新的高度进行再一次的感性积累。因此，“以实践能力培养引领理论教学”是新的教学计划中坚持的基本原则，在理论性课程之前增设必要的实践性课程。例如，“程序设计方法与实践”先于数据结构、算法分析与设计课程从应用的角度提出理论问题；“操作系统基础实习”从应用的角度为学习操作系统原理积累经验；“应用系统设计与实践”为数据库原理、计算机网络提供应用背景。同时，专门设立具有阶段总结和综合性质的“软件基础实习”和“软件开发过程综合实训”，通过实践开阔学生视野，给理论一个发挥的空间，锻炼学生的团队意识和工程意识。
这样“实践-理论-再实践”的学习过程，使整个教学过程成为一个有机的整体，使相对独立的各门课程通过实践联系在一起。
2.2将软件工程思想贯穿于整个教学体系
培养软件工程意识，使工程化思想成为学生从事软件开发工作的行动指南并不是一件容易的事情。在传统的教学过程中，软件工程往往是一门独立的理论性课程，学生们认为软件工程就是一些条条框框。缺乏实践经验，缺乏合作开发软件的感性体会，使得学生在学习过程中难于理解软件工程的精髓。
在新的课程体系中，软件工程的思想贯穿于整个教学的始终。从第一门计算机入门课程“计算机科学导论”起，就开始灌输软件工程的基本思想；结合在低年级开设“个体软件过程”和“小组软件过程”等任选课，通过实践课程使学生在系统学习软件工程理论之前就先对软件需求分析、软件设计、软件测试、进度控制、软件质量、成本控制、文档管理、团队合作等有一个感性的认识，使学生从低年级就开始接触并了解软件工程，并具有初步的程序开发经验，进而使学生在系统学习软件工程理论时就可以结合自己的切身体会，完成从经验积累的感性认识、到系统理论提升的过程。之后再通过实训，用软件工程的理论来指导软件开发，最终使学生具备独立完成需求分析、建模、设计、代码编写、测试、部署全过程的经验、理论和能力。
2.3分层次设立独立的实践课程，逐步提升工程能力
根据实践课程的难度和教学目标，将实践课程划分为四个层次：基础理论与基本技能训练、专业能力训练、工程训练和综合训练[2]。
(1) 基础理论与基本技能训练培养学生基本的分析问题能力和基本的编程能力，进行编程入门。基础理论训练培养学生面对实际应用进行需求分析、综合运用基本理论的能力，通过从实际应用中提出的简单工程问题体验工程项目的开发过程。
(2) 专业能力训练是结合各个专业课程，有针对性地完成各项实践。
(3) 工程训练是在软件工程理论的指导下，以典型的实训项目或实际的工程项目为背景，进行软件开发过程训练，体验完整的软件开发全过程。
(4) 综合训练是通过实际应用项目使学生参与实际项目开发。
在新的课程体系中，通过实践课程使学生逐步完成“个体能力培养-小组项目合作-工程项目开发”的能力训练过程。
2.4强化理论课程的实践环节，新增实践课程采用“1+1”教学模式
理论教学在传统的教学体系中已经形成了比较完整的体系，各门课程在理论上已经相对完整和成熟，在教学方法上也积累了较丰富的经验，新的实践教学体系要在保持原有理论课程体系完整性的前提下，进行调整和充实。
从整体而言，在理论课程中要继续保持原有的理论特色和深度，针对具体的知识点开展验证性的实验，充实原有的实验内容，提高实验难度要求。通过研究课程之间的联系，删除重复内容，适当压缩理论课程的教学学时，加大不同课程实验之间的难度差异，使得不同课程在实验上可以相互协调和衔接。
在设置实践系列课程时，坚决避免原有理论课程中验证性实验的简单“搬家”。主要的实践课程要与理论教学课程密切配合，采用“1+1”模式，即“实践课程+理论课程”的模式。与理论课程相配合的实践性课程以设计性、综合性、大型实验为主，一般为2学分32学时，其中教师课上集中指导或讲授仅在8学时左右。实践课程要强调对学生实践创新能力和自学能力的培养，无论是个体的实践题目还是小组的协同实践，课程中涉及的技术和设计方法均有一部分是学生还没有接触到的，学生需要通过自学来掌握，实践的结果则强调创新性，鼓励学生把各课程和自学的知识融合起来，并结合社会的真实需求(课程中作适当的简化)创造性地从系统结构、数据结构、程序技术等方面提出自己的观点，以全局架构、时空效率、功能等进行评价，变“教师主导”为“学生主导”。
2.5对技术课程进行分类，引导学生进行系统学习
计算机技术日新月异，新技术新方法不断出现，如何能够较为系统地掌握不同的技术路线，或者把握不同技术路线的差异，对于学生来说是比较急迫的问题。我们在教学计划的设置上，针对不同的技术路线，对技术课程进行了分类[3]，开设了专业基础、JAVA、微软、LINUX、电子商务、嵌入式开发、软件理论、媒体技术、网络与安全、游戏开发等系列课程，引导学生能在不同路线上进行较为系统的学习。同时根据技术的发展，我们也适时对课程大纲进行调整，把软件领域的最新发展反映到课程中。
3新开设的实践系列课程简介
在新的课程体系中，主要开设的实践性课程介绍如下。
3.1程序设计方法与实践
“程序设计方法与实践”是针对低年级学生开设的第一门实践类课程。在学生掌握了C语言的基础上，培养学生个体的编程能力。通过设置具有实际背景的题目，使学生经历问题抽象、建立数学模型、算法设计和数据结构设计、编程调试等过程，通过具有实际背景的题目使学生在理论学习之前就从应用的角度开始接触线性表、队列和栈等数据结构，开始接触一些复杂的算法。课程让学生从编写长度为几十行的代码起步，逐步达到能够编写300行以上C语言程序的水平，具备基本的编程能力和良好的编程习惯，逐步锻炼学生自学能力和问题抽象能力。
3.2用户界面设计基础
“用户界面设计基础”是针对低年级学生的设计性实验。使学生初步掌握LINUX或DOS字符方式下开发用户界面的主要技术，以及Windows环境下图形用户界面的开发方法。使学生初步体验用户界面设计的重要性和设计技术，体会用户界面将是用户需求的重要部分，理解“用户的软件才是我的软件”。本课程与程序设计方法与实践主要侧重于个体能力的培养。
3.3软件基础实习
“软件基础实习”是为具有一定数据结构理论基础的学生开设的综合性实践课程，是对前期课程(C语言程序设计，数据结构与算法，面向对象程序设计和用户界面设计基础)的一次综合实习，是对软件工程的第一次实践。实习采用开发小组开发方式，通过设计一些超越学生当时已有知识水平的问题，例如具有操作系统背景、人工智能背景、编译背景、数据库背景的问题，引导学生进行自主学习，通过小组内协作开发，完成一个至少2 000行的小型系统。学生在小组内进行简单分工，并进行角色互换，初步体会软件开发过程，锻炼学生独立获取知识的能力、科学分析能力和团队合作与沟通能力。
3.4应用系统设计与实践
“应用系统设计与实践”以低年级学生为对象，以学生已经熟悉的简单的业务系统为背景，采用开发小组的形式，开发网上数据库应用系统(如网上购物系统，图书借阅系统，学生成绩管理，BBS等)，引导学生自主学习相关技术和知识(数据库设计、网络程序开发等)，体会应用软件架构的重要性，锻炼学生独立获取知识的能力和团队合作精神。
3.5操作系统基础实习
“操作系统基础实习”以当前流行的操作系统Windows和Linux为背景，选择具有应用性质的课题，从应用系统开发者的角度学习和研究操作系统，通过系统调用来使用操作系统提供的各种功能，区别于传统的操作系统原理理论性为主的课程。通过对操作系统的认识，初步掌握软件部署的方法。上述课程也开始培养团队合作精神。
3.6专业能力训练系列课程
“专业能力训练”定位在设计性和综合性实验，与相应的理论教学配合。在实践课程设置上考虑计算机软、硬件的有机结合，开设了“嵌入式系统开发”，在软件与硬件紧密结合的背景下强化学生的系统意识。为了使学生在校期间就可以接触并了解当前的流行技术，专门开设以.NET技术或JAVA技术为背景的实践课程；通过增加Linux平台实践内容，全方位培养学生的专业技能，拓宽学生视野，为学生今后的自主确立专业方向打好基础。这些课程强调从系统高度来认识计算机，从软、硬件两个角度看待系统架构。
3.7软件开发过程综合实训
“软件开发过程综合实训”是以企业成熟的软件开发模型为基础，选择企业根据实际软件系统精选的案例对学生进行工程训练。学生以开发团队形式，按照步骤在规定的时间点完成规定的任务，体验从需求分析建模(需求由案例给出)、设计、代码编写、测试、部署的软件工程全过程。使学生熟悉企业化软件开发流程，具备直接进入企业进行开发的能力。实训模拟企业运作机制，模拟企业中实际存在的项目压力和工作压力，以考勤和项目的进度检查点进行监控，以项目开发结果进行最后考核。学生将体会项目经理、设计人员、编码人员、测试人员等各个角色的工作，培养学生职业精神、组织管理能力和设计综合能力。
4实践类课程对现有教学的影响
4.1实践课程与理论课程相互支撑，相互促进，形成新的课程体系
新建立的实践类课程使得传统的理论教学课程体系发生了较大的变化。在我国传统的计算机科学与技术专业或软件工程专业的课程体系中，是以知识点为基本单位构建课程，重视基础理论的抽象和学习，忽视理论的应用背景和实现技术；重视独立课程自身的实验过程，缺乏覆盖不同课程、串联不同知识的综合性实验；更多的是融合在理论课程中的验证性实验，没有针对创新性能力培养的独立课程。
在新的课程体系中，加强了低年级的专业基础课程，使学生首先了解应用背景，并尽可能早地接触专业内容，在低年级就完成“计算机科学导论-C语言程序设计-程序设计方法与实践-用户界面设计基础-离散数学-数据结构与算法-面向对象分析与设计-软件基础实习”这样相对完整的理论教学与实践教学紧密结合的专业基础教育课程体系，进而为后续的理论学习与提高打下良好基础。在这个体系中，遵循“实践―理论―再实践”的循环方式，学生通过初步的实践，积累必要的感性认识，再通过理论学习，通过新的实践课程提出新的问题，学生通过自学和教师引导解决问题，并总结出理论上的欠缺进入新的理论课程，在这个螺旋式上升过程中，最大程度保持学生的兴趣并使之能克服较大的自学和思维压力，变学习压力为学习动力，引领学生的独立思考能力。
4.2实践类课程对教学模式、教学方法提出新的要求，为学生发挥创造性提供可能
要保证实践类课程的教学效果，防止实践类课程蜕变为理论教学，对于实践类课程必须有新的教学理念、讲授模式和课程管理机制。
教师首先要完成教学观念的转变，在教学过程中绝对不能再是“教师讲授学生听”的传统模式，要树立帮助学生自主学习、启发学生创造性思维的观念，以启发式教学和研究性学习为核心。在教学方法上，要采用全新的教学方式，教师不再讲述实验的步骤和细节，不再讲授原理和概念，而是将重点放在讲解题目(项目)的背景(实验需求)上，即向学生明确应用的背景、实验目的、期望看到的结果、实验的具体的参数和指标要求。同时适当点出实验中可能涉及到的知识，然后由学生自己进行理论分析，自己建立问题的模型，自己掌握开发进程。
教师在实践类课程中已经不再是传统的课堂讲授者，教师更像一位工程项目的经理，负责提出项目的要求、检查项目(学生)的开发进度、监督开发过程、评定软件质量。在课堂集中教学中，教师又像一位主持人，召开的是项目进度汇报会、技术交流会、软件演示会等。
对技术上或设计架构上有相同的课程，我们鼓励一些学生能以一个较大的项目贯穿始终，能逐渐把小系统完善成大系统，提高学生的成就感和荣誉感，提升学生的自信心；对题目难度类似的课程，我们鼓励学生采用不同的架构和技术环境，扩大学生的知识面，培养学生的创新能力。
新的实践类课程为学生开辟了更广阔的思考空间，激发了学生的学习兴趣和潜能，培养了学生的团队协作意识和创新精神。不少学生们在实际课程中完成的算法设计，或者采用的理论指导出乎教师的意料，这对于教师同样是促进和挑战。
4.3网络教学支撑平台延展课堂空间，为学生自主学习、师生交流提供新的途径
通过建立有效的网络教学支撑平台，为教学提供了有利的辅助工具。教学支撑平台具有信息、布置多种形式的作业、C/C++/JAVA源程序自动测试、在线答疑和讨论等功能，为主讲教师、辅导教师、学生和访客提供不同的权限。网络教学支撑平台支持多门课程，既解决了教学资源共享等一系列问题，同时也将传统的“以教师为中心”的教学模式，转变为“以学生为中心，在教师指导下的主动学习”模式，有效地达到了教学互动、教学相长的良好效果。同时网络教学支撑平台也遵循软件工程的原则，在关键点设置时间节点以考察学生，把软件工程的思想融入教学管理。
5结论
自2002年起，我们从单门课程的改革开始，逐步建立了实践课程体系，通过教学实践发现问题，再进行调整和充实，逐步完成了具有可操作性、行之有效的实践课程体系，新设立的实践类课程与理论课程有机结合，缩短了理论教学与工程应用的距离，实践课程与理论教学相结合，并已收到良好的教学效果。
参考文献
[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会,高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006,254-255,264-265.
工程化学导论范文5
[关键词] 工科大学生；工程精神；工程意识；培养途径
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号] 1673-5595（2013）03-0110-04
为加快中国工业现代化进程，推动经济飞速发展，中国急需数量充足、能够面向生产一线的优秀工程技术人员。中国是世界上规模最大的工程教育大国，工程学科的本专科人数超过了全国普通高等教育总人数的1/3，但中国还不是工程教育的强国，因此，高等工程教育改革势在必行。教育部2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”， 目的是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强中国的核心竞争力和综合国力。[1]这就要求工程教育不仅要培养工科大学生具有深厚的专业知识功底、良好的人文素养和较强的适应能力，而且要培养工科大学生具有未来卓越工程师那样的工程精神和工程意识。
一、工程精神与工程意识的内涵
工程精神是工程师在工程实践中所应具备的精神特质与精神风貌，是从事工程的人员在长期的工程实践活动中所形成的共同信念、价值标准、思维方式、意志品格和行为规范等的总和。[2]工程意识则是工程技术人员对工程的本质、特点、发展趋势以及对工程活动和工程存在物的看法、态度和行为倾向，是感觉、思维等各种心理过程的总和。工程精神和工程意识是以工程实践为基础的认知、情感和意志的统一，是工程活动的精神动力，是卓越工程师的优秀精神品质的集中体现，也应当是高等工程教育的灵魂。[3]工程精神是工程技术人员所具有的人格特质，是在长期而艰苦的工程实践过程中形成和发展起来的一种主观的精神状态与心理素质。它包括人们在工程活动中实事求是、勤于实践的务实精神，勇于开拓、善于集成的创新精神，积极进取、敬业爱岗的工作态度，善于合作、兼容并包的宽阔胸怀，以人为本、厚德载物的人文情怀，执着向上、坚韧不拔的进取精神以及面对困难不屈不挠的坚定信念。工程精神实质是人文精神在工程领域的具体体现，是工程技术人员的灵魂。
工程意识是工程技术人员最重要、最基本的素质之一，是人对工程设计过程的特点及意义所形成的思维结论。[4]现代工程往往涉及众多领域，工程技术人员要对整个方案进行周密的思考，严格从工程的角度出发，考虑方案的意图、可行性、目的、用途以及地域特征、文化内涵等，再加上独有的思考，在诸多的想法与构思中提炼出最准确的解决方案。在这个过程中，工程技术人员要有遵章守纪的安全意识、严格把关的质量意识、“节能降耗，降低成本”的经济意识、革故鼎新的创新意识以及合力攻关的团队合作意识。工程意识是一个整体概念， 只具备其中某一方面或某一种意识而缺乏其他方面意识的工程技术人员， 不能称其具备工程意识。[5]对于工程技术人员而言，工程意识培养是一个不断自我修炼、终身学习提高的过程。
二、高等工程教育现状与改革趋势
中国的高等工程教育自20世纪50年代以来，经过几十年的发展，已取得了长足的进步，为各行各业输送了大量优秀的工程人才。在科技、经济飞速发展的今天，现代社会更需要大批具有坚实基础和多学科适应性的高素质工程人才。但是在传统的教育体系下，中国的高等工程教育仍存在一些问题，工程技术人才的培养质量问题亟待解决。
（一）高校工程精神和工程意识的教育现状
由于工程与科学、技术的关系十分密切，长期以来，高等院校的工程教育十分重视专业技术知识的传授与技能的培养，着重指导学生将自然科学的原理和生产实践中所积累的经验应用到工程实践中。但在现代科技发展综合化和工程实践复杂化的趋势下，社会需要的是科技知识与人文精神高度融合的具有现代工程素质的人才，工程教育的短板便凸显出来，部分工科专业囿于行业分割的限制， 学科界限过于分明，知识融合与交叉不足，出现了部分专业适应面狭窄和学生择业受局限的问题。一段时间以来，工程教育中重物轻人、重理轻文的现象相当严重，人们往往简单地以为注重知识的传授、科学思维的训练培养出来的学生即为工程领域所需要的人才，从而对大学生的文化陶冶、人文素养重视不足。其实，这样培养出来的学生只是具有简单思维的“工具人”，而不是具有奉献精神和较高伦理道德素养、较强社会责任感的复合型人才。同时，工程教育中实践教学环节薄弱，工程设计、实验和实习等环节虽然受到一定程度的重视， 但往往侧重于操作技能的培养，而忽略了对学生获取信息能力、社会技能和创新能力的培养。此外，工科教师队伍的非工程化现象普遍存在，影响了工程教育的培养质量。
中国石油大学学报（社会科学版） 2013年6月第29卷 第3期 曾丽娟：工科大学生工程精神与工程意识的培养（二）当代大学生的工程素质现状
当代大学生的素质往往要从其科学素质与人文素质的融合度来进行分析。理工类专业的学生往往逻辑思维能力较强，对专业知识领悟快、掌握迅速，具有严谨、求实的科学精神。因此，理工类专业学生在知识、能力、智力方面具有一定的潜能，其人文素质也有一定的积淀。但是由于上述工程教育的不足，导致大学生的工程素质存在三个明显缺陷：其一，在思想品格结构上，大学生普遍缺乏到艰苦工作环境中和生产第一线从事实际工作的吃苦耐劳的精神，缺少社会责任感，这体现在工程实践别是择业上，即使学生走上了工作岗位，也表现出无私奉献精神不足。其二，在知识结构上，大学生的横向知识拓展不足，知识面相对狭窄，缺乏善于抓住机遇，追踪、瞄准科技发展前沿的能力。其文理知识比例失调，理论与实践知识失衡，工程技术经济学和工程管理学方面的知识相对欠缺，缺乏工程经营与管理能力。其三，在智能结构上，大学生缺乏系统分析能力，社会交往、协调合作的情感智慧也相对不足，缺乏细致准确的描述能力、丰富的想象力和打破常规独辟蹊径的创新能力。
（三）高等工程教育的改革方向
当代工程教育倡导“大工程观”。所谓“大工程”，就是建立在科学与技术之上的包括艺术、管理、经济、环境、文化等多因素的完整的工程涵义，建立在大工程基础上的工程教育思想即为大工程观教育思想。大工程观不仅要求工程技术人员具有开阔的工程视野、工程的多学科视野及其所需要的科学基础素养，而且还需要具有相应的人文情怀及工程组织素养。在大工程观的视野中，高等工程教育的任务是培育学生的综合知识、工程意识、工程思维能力、工程实践能力、价值判断能力、社会活动能力以及人文精神。传统工程教育承担的任务主要是对专业知识、工程思维能力、工程实践能力的培养，而工程意识、人文精神、工程价值判断能力、社会活动能力的培养则被忽视。而现代工程教育要面向工业界、 面向未来、 面向世界，培养具有高素质的复合型工程技术人才，因此，工程精神与工程意识的培养尤为重要。缺乏敬业精神、进取精神、人文情怀的工程技术人员，不可能有持久的创造力和强大的竞争力；没有良好的交流能力、合作精神就不可能成为工程领域的领跑者；没有高度的质量意识、效益意识、创新意识，就不能创造出技术先进、质量上乘的优质产品。只有接受工程精神、工程意识的培养，经历企业实践的磨练，大学生才能真正成为具有优良工程素质的人才，成为推动现代工业发展的生力军。
三、工科大学生工程精神、工程意识的培养途径
（一）拓宽专业方向，完善课程体系
现代工程是复杂的系统，不仅涉及相关技术领域，还涉及政治、经济、文化等多方面因素，这就需要工程技术人员具有宽厚的知识与技术背景。因此，工程教育要充分考虑学科交叉和融合，拓宽专业方向，进行教学内容和课程体系的有机整合，有意识、有计划地进行工程方面的培养和训练。应在现有基础理论课程设置的基础上，增加实践性环节和工程能力培养课程的比重，减少涉及面狭窄的专业课程。同时增加人文社会科学课程的比例，通过合理设置人文学科课程，如文学类、伦理道德类、法律类、管理类、历史类、经济类、艺术类课程等，提高学生的文化素养，培养其人文精神。还可适当开设大学生科技创业心理学课程、创造技能技法课、创造性思维训练课，培养大学生的创新思维与创新精神。此外，还可开设一些培养学生现代工程理念和工程价值观的课程，如工程导论、工程环境学和工程管理学等。通过合理的课程改革，构建兼容科学、技术、经济、文化、道德、环境、社会发展等诸方面，体现时代综合发展的课程体系，帮助学生实现知识的融合，为未来的发展打下坚实的基础。
（二）加强人文精神教育，促进综合素质的养成
现代工程教育注重培养综合素质高的工程技术人才。这种人才不但要懂专业知识，还要懂哲学、艺术、经济、管理与人文社会学知识，用人文知识赋予的人文理性引导工程技术的开发利用，从而造福人类。[6]传统教育的弊端恰恰忽略了人文精神的培养，忽视了人的综合素质的培养。大工程观教育实质是以人为本的教育，就是要开发人的大脑，激活人的情感智慧，升华人性，使人得到全面发展而不只是工程技术的片面、畸形发展。因此，工程教育要加强工科学生的人文素质培养，促进学生的全面发展和健康成长。工科院校的人文素质教育要借助课堂内外两个渠道来加以实现。课堂内通过人文社会科学课程、“两课” 以及文理渗透的新型课程，增加人文知识，提升人文素养；课堂外即“第二课堂”，通过人文讲座、校园文化活动、校园文化环境美化、课外社会实践活动，扩展人文视野，增强社会服务意识、责任意识。同时，工科院校的人文素质教育要做到思想政治教育与人文素质教育相结合、专业知识的学习与人文素质教育相结合、实践性教学与人文素质教育相结合、校园文化和社会实践活动与人文素质教育相结合，完善人文素质教育体系，促进工科学生思想道德素质、科学文化素质和身体心理素质的全面协调发展。
（三）建立合理有效的培养机制，着力培养创新精神与创新能力
当代大学生不仅应具有人文情怀与视野，还应具备创新精神与创新能力。所谓创新精神，是指一个人从事创新活动、产生创新成果、成为创新的人所需具备的综合素质[7]，其中包括积极主动的创新意识、热忱追求的创新热情、独辟蹊径的创新思维、富于挑战的创新个性、甘于吃苦的创新品德、和谐优美的创新美感等因素。而创新能力是在进行创新活动中表现出的能力，主要包括观察能力、思维能力、动手能力、表达能力、协作能力等，它既是人的认识能力和实践能力的有机完美结合的体现，又是人自身的创造智力和创造品格的有机完美结合的体现。[8]创新精神与创新能力培养是大学生工程意识建立的重要基石，通过创新精神与创新能力的培养，可以使大学生在未来的工程领域中，具有做优质工程、做领先项目的超越心态与攻坚克难的坚强毅力。高校应遵照国家的教育方针，按照人才成长规律，注重知识、能力、素质协调发展，结合学校的办学条件、专业特点和生源质量，确立以思想品德、知识、能力、心理和体魄为内容的培养目标，制定从知识到能力、从理论到实践的全方位的培养方案，积极推进教育教学改革，更新教育观念，采用多样化的培养方式，采取先进的教学手段，加强教学与科研实践的结合，使学生在学习过程中不断有新发现、新体验与新收获。大学生只有通过学校的科学培养，通过社会的合理使用，加之自身的努力，才能够形成时代所需的创新精神与创新能力。
（四）加强实践教学环节，培养工程实践能力
实践性教学指实验课程的教学和工程实践（包括认识实习、 生产实习、毕业实习、 上机操作、课程设计和毕业设计等） 教学环节， 它在高等工程教育中占有十分重要的位置。在各种实践性教学环节中，可以培养学生的职业道德、管理科学素养、专业知识技能，使学生分析和解决问题的能力、动手能力、协作精神、身体心理素质、吃苦耐劳精神得到锻炼。加强实践性教学环节，特别是工程实践教学，应做到工程实践四年不断线。要通过四年不断线的工程实践，使学生有机会接触到相关学科的知识，在一定程度上弥补当前工科学生“知识面狭窄”的缺陷，使他们的基础知识不断巩固。要深化工程实践，尽量创造条件让学生参与工程设计。要通过工程实践的锻炼，进一步培养学生的工程思维和创新意识。要充实和改善实验课程， 减少验证性实验，增加设计性和创新性的实验，使学生多进行实验思路、实验设计、实验技术的全面训练， 从而培养其分析问题、解决问题的能力。特别是大实验和综合性工程设计对培养学生的独立工作能力、现代工程思维和动手能力十分有效。
还可建立工程创新基地，指导学生积极开展科技创新活动，锻炼学生的工程设计能力。可依托企业的校外实习实训基地，与企业共建高水平实验室，构建工程实践教学平台，为培养工科大学生的工程精神和工程意识创造条件。
（五）营造良好的工程教育氛围，创建有利于工程人才成长的环境
高等工科院校是培育学生工程精神和工程意识的摇篮，积极健康的校园文化氛围有利于使学生形成良好的心理素质和积极向上的精神风貌。要让工程精神融入校园文化建设中，如可结合学校办学特色树立相关工程专家的雕像，或于宣传橱窗展示大型工程的照片，或在标语栏、走廊通道张贴有关科技创造的名人名言，以便让学生感受到工程教育的氛围。如清华大学将 “自强不息，厚德载物” 的校训刻在一块石头上；将“行胜于言” 刻在一个日晷上，使清华人在扑面而来的文化气息中探索、求知与创造。还可以利用校园网站开设工程教育专栏，传递工程教育信息，介绍工程领域前沿动态，从而开阔学生的视野。
工科院校还可充分利用校友、名师和专业人士资源，有针对性地举办一些讲座、专题报告、座谈会，强化学生的工程创新意识，营造有利于工程精神和工程意识培养的校园学术氛围。可鼓励学生积极参加各类创新设计大赛，如机械设计大赛、电子科技大赛、数学建模大赛等，通过团队协作、查阅资料、整理资料、筛选资料、分析工程设计的可行性等一系列活动，潜移默化地培养学生的工程意识。
工科院校要把工程精神的弘扬、工程意识的强化熔铸于工科大学生教育的全过程，渗透到课堂内外、校园内外，这样才能使大学生得到全方位的培养与锻炼，从而成为全面发展的具有优秀工程素质的人才。
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