前言：中文期刊网精心挑选了高中历史高效学习方法范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中历史高效学习方法范文1
关键词：高中物理；实验教学；有效性；改革
物理在课程体系当中属于自然科学，既然属于自然科学，那么物理的发展过程就需要通过物理实验来开展进行。物理实验可以锻炼学生的动手能力，在动手操作的过程中学生学习物理的热情也会被点燃，与此同时逻辑思维能力也会得到提升。不过在实际中学生的物理实验学习效果还不够理想，无论是在教师的教学层面还是在学生的学习方面都存在不足之处。因此，有必要对高中物理实验学习有效性学习方法展开探究。
一、物理实验在高中物理学习中的影响力及作用
物理实验对物理学习的高效进行起到了至关重要的作用，是其中不可或缺的重要一环。高中物理与人文学科不同，它是一个理论结合实践探究的过程，若是脱离实践实验来进行物理学习，就像纸上谈兵一样，与大纲要求的物理学习本质相背离，会阻碍学生对物理学科的深入理解。实验具有直观性、形象性等特征，通过实验可以加深学生对相关物理理论的理解，进一步开拓学习思维，锻炼其实验操作能力。在高中物理学习过程中，物理实验起到一个地基的作用，同学们一定要认识到物理实验开设的重要意义，全面提高物理实验学习效率。
二、高中物理实验学习的现状
尽管高中物理实验教学进行了一系列改革，但就目前而言同学们学习实验的实际效果并不理想。探究其原因，要从教师和学生两方面展开分析。
（一）教师层面
在目前的物理实践教学过程中，老师注重课本理论知识的传授而忽略物理实验的操作的问题还是比较普遍的。比如说老师利用多媒体来给学生演示物理实验，多媒体实验演示就取代了学生进入实验室亲自动手做实验：有的老师把物理实验的具体操作弄成考试试题，这不仅剥夺了同学们做实验的机会，还会由于试题过多给学生增加额外负担，极大地削弱了学生学习物理的积极性，降低了高中物理教学现实效果。另外，物理实验教学模式单一没有新颖性，老师无法把实验教学的基本要求凸显出来。目前，学生在实验教学过程中没有充足的思考空间，学生仅仅会机械地根据老师的要求做几个简单的数据，简单说明一下实验结果，导致学生出现一种敷衍了事的心态，使物理实验教学大打折扣。
（二）学生层面
同学们实验的实践操作能力和所学的物理理论知识并不是相对应的，而是前者远远落后于后者。通常表现为对物理实验的基本仪器操作失当，如不懂实验仪器的操作原理和方法和读书规则；学生实践操作能力较低，如在实验的当中，由于紧张弄混实验操作步骤。学生自己的问题也很大程度上限制了高中物理实验课的开展。
三、提高高中物理实验学习有效性的方法
虽然学生是进行实验学习的主体，但是实验学习效果的提高不是一蹴而就的，它需要教师和学生的通力协作。一方面，教师要顺应新时代要求改革自身的教学策略，另一方面，学生也要根据自身情况改变陈旧的学习方法。
（一）实验教学观念不断与时俱进
就相关层面而言，目前高中物理实验教学现状受到传统教学观念的作用。实验教学要想达到理想的教学效果，教学观念是其中最为关键的一环。建议学校领导改变自己的管理理念，与时俱进，适当增加在实验教学方面的投资，招聘和配置高水平的老师，把实验资源进一步优化，把实验教学的最大效果激发出来。建议教师改变原有教学观念，进一步优化和细化实验教学内容，确定教学目标和目的，同时要不断给自己“充电”，学习先进专业知识，使上课质量提升。
（二）改进演示实验
老师要合理增加演示实验，现在物理课本里有的实验要求是进行操作，所以建议老师要不断改进仪器设备和实验方法，并对实验进行完善。课本里有的公式和规律没有证明，同学们有时候很难理解，建议老师可以补充相关演示实验加深学生对公式的理解，指导同学们更好的学习。
（三）走出课本，全面提高自身实践能力
和同学交流的过程中笔者发现，许多同学对实验的理解过于死板，他们太拘泥于课本的知识。对此，同学们要在熟记物理公式的基础上注重实验与生活的结合。要留心生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释。通过课外书、电视、科教电影的观看也能锻炼学生的实践学习能力，如新闻报道的交通事故，就可以联想到动量定理，这种现象和物理理论相结合的方式可以极大地提高了学生对实验步骤和理论知识的掌握程度。
高中历史高效学习方法范文2
我们在进行初高中历史教学衔接课题调研时发现，高一新生在常规文化课闭卷考试中历史成绩偏低，且种种因素导致班内学生的成绩反差较大――百分卷答卷中，80分以上的学生只占学生总数的1%左右，30分以下的学生却占到学生总数的37%左右。
面对这种情况怎么办？
我们课题组多次对此进行研讨，认为解决问题可以从以下四个方面入手。
一是抓好课程标准的衔接。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》和《普通高中历史课程标准（实验稿）》分别是进行初、高中历史教育的国家标准，分别对课程性质、课程标准、内容标准和实施建议作了阐述和规定。二者之间既有联系又有区别，历史教师要认真地对照这两个标准进行研究。从课程标准的角度对于初高中历史的要求有了全局把握后，初高中历史教学的顺利衔接就成为可能。
二是抓好教材的衔接。初高中历史教材是依据课程标准编制的历史教学用书，是初高中历史课程的载体和重要组成部分。依据课程标准编制的初高中新教材，不仅体例不同，而且在内容上也有很大的区别。根据国家教材编写“一标多本”的政策，每一省份或者市区选择的教材可以各不相同。河南省同时选用的高中历史教科书有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北师大出版社四个版本，初中历史教科书也有多种版本。值得注意的是，有些地方选用的初中历史教科书和高中历史教科书不是出于同一家出版社――我们南阳一带初中普遍选用中华书局等版本。在编排体例上，初中教材基本是按照从古到今的时间顺序编排，中国历史和世界历史分开；高中教材则是按照专题性质，古今中外的历史排在一起，共三册书（政治史、经济史和思想史）为必修教材，另外六册书为选修教材。这就需要我们认真做好教材衔接工作。例如，针对初中教科书没有涉及或讲述较少的内容，教师可以进行必要的材料补充；针对教科书不同或相似的观点，教师可以根据学生情况进行多角度解读，从而使知识的重点、难点在课堂上进一步得到落实和解决，使课堂真正做到高效。
三是抓好教学方法的衔接。与初中生相比，高中生的自我意识、自我评价意识以及独立思考的意识都较强，并已具有相对较强的价值判断能力，抽象思维能力也明显增强。针对高中生这些特点，高中历史教学设计也要随之发生变化。高中历史新课标明确提出要改变学生死记硬背式的被动接受知识的学习方式，为此我校积极学习先进的教学模式，以打造高效课堂为目标，实施具有我校特色的“学议导练高效课堂模式”，真正做到“以生为本”，解放学生，“一切以学生为中心、以快乐为根本”，从而有效改变了传统的历史教学方法，历史教学不再仅仅只是关注知识的传递，而更加关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境、收集资料、课堂模拟等活动，让学生能够做到主动参与、积极探求、体验历史过程。
高中历史高效学习方法范文3
【关键词】高中历史 创新 多媒体 小组合作 导学案
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.147
创新高中历史课程教学方法对我们教师来说不能仅仅只是有想法，更需要做出行动。我们要从思想上树立创新观念，引导学生认识历史课程的重要性，认识历史课程创新学习方法的重要性。在日常的学习生活中，我们要改变传统教学方法中一些不利于学生发挥自觉主动性的教学措施，要使用新的教学方法帮助学生树立创新学习的思想观念，调动学生的学习积极性和学习兴趣，提高高中历史课堂的学习效率。
进行高中历史课堂教学方法的创新需要老师和学生的共同努力和相互配合，老师要及时更新教学方法和教学工具，借助多媒体等先进教学工具进行授课，利用导学案进行趣味课前导入；还需要学生创新学习方法，践行小组合作探究式学习。在日常的学习生活中，老师和学生要保持融洽的师生关系，历史课堂上要营造活跃的课堂氛围，在学习的过程中将理论与实践相结合，把课本知识与实际生活结合起来。对此本人根据自身的教学经验结合学生的具体学习情况，对高中历史课程创新教学方法有以下几个观点。
一、借助多媒体等教学工具进行授课
传统教学方法中通常是老师对照课本教材讲课，学生就对着课本教材划重点，这样的讲课方式导致了历史课堂效率低下，老师讲的知识内容比较少，学生又觉得这样的授课方式枯燥乏味，所以经常走神开小差不认真听讲。要想改变这种学习状态，提高历史课堂学习效率，就要创新教学方式，改变传统的板书式教学。
随着科学技术的日新月异，多媒体等工具已经逐渐走入日常的教学生活中，借助多媒体等教学工具进行课堂授课，不仅可以解放教师，提高老师的讲课效率和讲课质量，还可以充分调动学生的学习兴趣，提高学生的听课效率和学习效率。老师在课前将本节课所要讲解的知识内容制作成多媒体课件，将原本枯燥的课本知识通过图片、音频、视频等形式展现出来，全方位调动学生的学习兴趣，可以让学生在课堂上更加直观地面对老师所讲授的知识，方便学生接受和理解。另外，利用多媒体教学还能够有效地吸引学生的注意力，让学生在上课时能够更加认真的听讲，从而提高学生在历史课堂上的学习效率。利用多媒体等教学工具进行授课不仅是一次教学工具的改革和更新，更是解放学生和老师的创新是教学方法，这有利于历史课堂教学效率的提高，帮助学生在课堂上获得更加理想的学习效果。
二、组织学生进行小组合作探究式学习
创新教学方法还要引导学生用创新思维进行学习，组织高中学生进行小组合作探究式学习可以改变传统教学方式中过于独立的学习的弊端。传统教学方法中学生自己按照老师的要求学习，时间长了往往会出现精力不集中或者学习态度懒散懈怠等行为，在学习过程中一直是个人独立的学习还有可能会导致思维僵化或者学习无效率的现象。然而小组合作探究学习可以改变传统教学方法中这些不利于提高学生学习效率的弊端，拥有很多利于学生学习的优点。
首先，小组合作探究学习是多个成员相互配合、相互监督的过程。小组成员之间在学习资料和学习信息方面可以相互交流，在学习思维方面可以相互借鉴学习，在学习态度方面也可以相互监督、互相督促。学习资料的共享有利于学生开阔视野；学习方法和学习思维的相互借鉴交流也可以帮助学生创新学习方法，活跃学习思维；在学习态度方面一旦有的小组成员出现学习精力不集中，学习不认真，态度懒散懈怠等行为，其他小组成员就可以督促学生集中注意力，认真学习。所以小组合作的学习方法有利于学生对历史课程的学习，能够有效地提高学习效率。其次，小组合作探究学习还注重学生自主探究。对于老师布置的学习任务，学生进行自主探究式学习可以帮助学生摆脱老师的思维模式，创新自己的学习思维。学生在探究学习问题的过程中不仅可以巩固所学的知识内容，找到学习问题的答案，更加能够锻炼学生的学习能力，提高学生的学习水平。
三、利用导学案进行课前导入
好的开始是成功的一半，要想高中历史课堂高效有序，就要在课前进行精彩的课前导入，将学生的思维代入到课程内容中。传统的教学方法中往往忽视课前导入，导致学生在上课的前几分钟思维还处于下课的状态，不能及时的集中注意力，快速地进入学习状态。所以创新历史课程教学方法还要教师注重课前导入，利用导学案进行精彩的课前导入，可以快速地将学生带入学习氛围，有利于高效地利用课堂时间。同时，利用导学案进行历史课堂教学要注意以下几个问题。
首先，高中历史老师要根据本节课主要讲解的知识内容认真负责的编写导学案，充分做好课前的备课工作。这就要求老师必须做到对课本教材的知识内容能够熟练的掌握和解读，还要求老师能够了解学生的具体学习情况，包括学生的学习速度和学习能力，将两者结合起来编制导学案，以确保该学案最适合学生的学习。
其次，导学案的应用必须准确到位，不能只是泛泛而谈，流于表面。在课前几分钟让课代表把导学案分发到学生手中，让学生有时间通览导学案，然后根据学案的要求，大体了解本节课主要讲解的知识内容，方便学生自主进行课前的预习，对上课内容做到心中有数。这不仅有利于节省课堂时间，提高课堂效率，还能够帮助学生养成良好的学习态度和学习方法，继而提高学生的学习能力。
高中历史高效学习方法范文4
文章首先对历史知识的编排优化形式进行深入探讨，并分析在高中历史教学设计中，需要深入完善的内容。分别从情境创设、教材知识点衔接、以及教学计划中的内容完善等方面来进行，帮助提升基于专题开展高中历史教学设计的可行性，促进高中生的历史成绩稳定进步。
关键词：
高中历史；教学设计；专题
1历史知识的编排优化
在学习历史知识期间，教育工作者要充分的考虑在基层中是否存在需要进一步完善的内容，并对学生的听课状态进行审核，观察学生在课堂中是否可以提升兴趣，对历史知识产生喜爱，这样所进行的教学计划才是真实有效的。在对教学计划进行编排时，要考虑学生学习期间的需求，以及历史教学模式中所存在的问题，不断的总结传统教学方法中的经验，充分融合先进教学理念，通过这种组合的编排形式，可以避免学生对教学内容产生陌生感，同时也能够更好的体现出先进教学方法所发挥的优化作用，对教学计划在高中历史课堂中的全面落实有很大帮助。教师在进行历史知识的编排优化时，要考虑是否存在需要进一步完善的内容，并定期对学生的历史知识掌握情况进行检测，以此为参照标准来分析教学环节所存在的问题，对于高中历史中所涉及到的历史事件，教师可以突破教材的局限性，对知识内容进行重现编排，达到更理想的使用标准，整体化的历史知识更方便学生记忆。上述内容中所论述的编排优化，在实际应用期间还需要结合历史教材来更深入的完善，为教学计划开展创造有利条件。
2创设情境进行专题教学
情境教学方法在历史教学中应用，可以在短时间内帮助学生进入到学习状态下，教师也可以通过观察学生在情境中的表现情况来判断学生对历史知识的掌握程度，这也是传统教学方法中难以实现的。情境创设需要结合所要学习的历史知识内容来进行，以高中历史教材为出发点，并在情境创设中设计教学问题，巧妙的历史教学问题设计，可以帮助学生对历史知识进行串联，拥有清晰的印象后所进行的历史学习才更安全高效，为学生提供良好的学习环境。历史知识积累期间，学生可能会遇到一些时间记忆混淆的现象，教师应当进行耐心的引导，抓住教学内容中的关键点，这样学生所记录的知识内容中，可以按照知识的主要与次要层次来进行，这样既不容易混淆，同时在历史知识的运用方面也更具有针对性，帮助进一步解决历史学习中的问题。将历史知识与特定的时代背景相互融合，也能够达到理想的教学标准，学生深入了解历史背景，会感受到历史知识所带来的趣味性，会尝试利用课余时间来探讨更深入的历史问题，并在历史课堂中表现出独特的见解。不同时期所发生的历史事件是带有一定特征的，教师首先要掌握这种特征规律，才能够对学生进行正确的引导。教师也可以听过布置课后思考问题来培养学生的情景创设能力，在课后思考阶段，学生所搜集整理到的知识内容，可以在课堂上与学生共同分享，自己巩固知识点的同时，也丰富了同学的历史知识视野。时代背景与案例模式都是比较常用的情景创设方法，对于基层中比较常见的质量隐患现象，经过一段时间的深入配合，可以达到更高效的教学模式，并促进长期教学计划在现场更好的应用落实。
3结合教材进行专题教学
教材是历史教学任务开展的参照依据，对于教学期间比较常见得知识点混淆问题，以教材为出发点，对教学课题进行更深入的设计。教师与学生在课堂上是整体的，只有互相配合才能够将高中阶段的历史教学进行下去。学生在高中阶段的学习任务比较繁重，想要提行学习成绩要运用科学的学习方法，专题教学计划中可以帮助学生掌握学习中的难点与重点，理性的评估学习方法是否真实有效，以及在教学计划中需要进一步提升完善的内容，对于一些常见的教学计划落实不彻底现象，教师要加强与学生之间的沟通。从思想上引导学生的独立思考精神，通过这种方法来进一步促进学生的历史综合能力提升。对于一些我国传统学派中的思想观念，可以组织学生对教材中的观点自由讨论，通过高中阶段的历史学习来培养学生辩证看待事物的能力，并在教学计划进行期间，充分融合个人搜集整理的历史资料信息，将其应用在历史问题解决方法，达到更加理想化的教学方法优化。教材中的知识点也可以组织学生补充完善。教材是教学体系构建的框架组成，关系到学习期间所需要完善的内容。如果不能运行正确的教学方法，可能会导致教学期间预期目标与实际效果之间存在差异性，这种差异性将成为阻碍学生学习成绩进步的主要原因。
4发挥学生的主动性
进行专题教学学生主动学习的效果与被动学习存在很大的差异性，教师要从长远目标考虑，对学生主动学习的习惯进行构建，结合教学方法应用后的反馈结果来进行更深入的优化，这样可以避免学生对高中历史学习产生抵触心理。所构建的教学模式中，要对学生的主动性进行充分的研究，并探讨出解决学生的积极性下降问题的有效措施，这也是现阶段比较常见的技术性方法，对实现全面教学计划有很大的帮助。高中生可以通过网络来搜集整理历史知识，通过网络平台来提升学生的历史学习效率，对历史知识中需要进一步完善的内容进行串联。教师在进行专题的教学过程中，过分的延长教师讲授的时间是不科学的。教师要从学生的角度思考问题，教学生不知道的东西，从而提高教学效率。这要求教师与学生建立良好的师生关系，加强有效的沟通和交流，了解学生之所需，解决学生在历史课程学习上的困难。高中历史学习常常会涉及到对历史人物的评价，教师可以布置一些课后的资料搜集任务，使学生充分利用课后时间来搜集历史人物的相关事迹，这样在学习任务开展期间，所遇到的问题也能得到更加深入的解决，并通过技术方法来深入的探讨教学方法中需要进一步优化的内容。
5结语
高中历史教学设计以专题的形式进行，不仅能够加深学生对知识的认识，而且有利于学生系统的复习，运用历史专题分析的方法对相关历史题进行阅读，快速抓住其中的重点和难点，全面分析，从而提高学生的历史学习能力。
参考文献：
［1］罗新胤．基于SOLO分类理论的高中历史三层教学设计和三步教学案例［J］．海南广播电视大学学报，2014（05）．
高中历史高效学习方法范文5
关键词：历史教学；学生发展；衔接
在高中历史教学中，刚进入高一历史课程学习的学生是起点，而在整个中学教育中，初一的学生便是教学的起点，因为目前我国的历史课程设置中，是从初中开始进行历史课程学习。从初三中考到高一学习只是学生在整个中学过程中的一个转折，所以在整个中学教育层面来说，初中教学是与高中紧密相联的，初中与高中教学的衔接只是一个结点。
一、初中与高中历史教学衔接的问题
初中与高中历史教学尽管关系密切，可是在具体的教学实践中却存在着两者衔接的问题。这些问题不仅使学生无法快速适应高中历史课程的学习，而且会影响课堂教学的效果，课堂效率不高。在初中与高中历史教的衔接问题主要有以下几个方面：
第一，学生在高中学习中的问题。高一新生进入高中历史课堂学习后，无法适应新的学习内容和学习要求。学生对于历史课程的认识没有随自身发展水平发展，把在初中对历史课程的学习方法，学习习惯，学习态度等都大量一层不变地移植到高中学习中。使得在最初的高中历史课程内容学习中处于被动，无法按照高中课堂要求掌握学习内容，考试成绩不理想。
第二，教师在教学中的问题。教师在教学中容易忽略学生的发展实际，课堂上仅按照自己的想法，自己教学的经验对学生进行授课。在新课改的背景下，对学生的能力要求更高，并且教师的教师素质也提出更高要求。其中教授高一历史课程的教师面对的是从新课改要求下的初中教育刚刚毕业的学生，他们的身上体现了新课改的要求，如何让他们更好地适应新的环境，在新课改的背景下做好初中与高中的转换，这需要教师去思考，去探索。
第三，在中学历史教研中缺少初中与高中的相互交流的形式。学科内的交流是教师之间相互学习，促进学科教学的有效形式。其形式可为多样，如历史学科教师的集体学习与备课，学科内的公开课、研讨课、评课等。在活动中展示亮点，提出问题，解决问题，不断提高教学质量，相互学习。但是在这些活动中多以一个年级的一个学科为单位进行，更大的规模也只是整个高中或整个初中的历史教师。在教研学习，公开课、研讨课中很少有初中和高中教师一起参加，交流的机会。这对于不同年级，特别是初中与高中在教学中的认识了解不利。
二、关于初中与高中历史教学衔接问题解决建议
通过对教学衔接中问题分析，可以知道初中与高中历史教学衔接问题是各方面因素结合所产生的。要做好教学衔接工作，解决其中出现的问题，就应将其作为一个系统去思考，解决。只有将各个方面兼顾好，才能真正地解决问题。
第一，教师应增强历史教学衔接的意识。初中和高中教师都应具备历史教学衔接的意识，把学生的发展作为一个过程，不仅要考虑当下学生的学习问题，更要关心学生日后的成长。初中教师在教学中，应去落实衔接意识，把学生发展作为一个整体，而不仅仅注重自己教学所在的一个阶段。课堂应按照教学三维目标去完成，在一些特别的问题上可以做适当知识和能力的延伸。高中教师则应依据学生在初中学习知识、方法、能力的基础，进行以学生为主体的课堂教学。在日常教研活动或听课评课活动中，初中和高中教师可有意识地去体验各自的课堂，从中领悟、体会对不同发展阶段学生的学习特点和学习方式，增强对学生的中学学习成长的全面认识，以便自己在所教的年级中采用更适合学生发展的教学方法，提高教学效果。
第二，对高一学生进行初中与高中历史学习衔接指导。高一学生满怀着对高中生活的憧憬进入学校，高一的教师们会对他们进行必要的入学教育。在历史课堂中，也应该重视和高一新生的第一节历史课，这节课是让学生做好高中课程衔接的关键一课。例如在课上可指导学生阅读新的高中历史教材，发现高中教材的特点，让学生回顾初中教材的内容，寻找其中的异同，对初中和高中历史的课本有更深入认识。从而引申出如何做好高中与初中历史学习的衔接，如何更好、更快地进入高中历史学习的状态。在这过程中还要注意激发学生对历史学习的兴趣，让学生对历史课有期待，对历史学习有兴趣，自己愿意去学。激发学生学习兴趣可以紧密联系高中历史课程的特点进行。例如高中历史强调历史意识的培养，对过去的政治、经济、文化进行分析探究，从中找到今天为我们所用的经验，汲取其中的智慧，这是历史学科的亮点。在此同时让学生用自己所学的知识去分析当代的一些政策和社会问题，做到学有所用，这样从中体会历史学习的内涵和快乐。这是对待高一学生历史学习的第一课，也是做好高中与初中历史学习的衔接的关键一节课。
除了第一节与学生的交流课外，要实现对高一学生又好又快地进入高中历史学习这一目标，还要依靠之后具体教学内容的引导。具体而言，学生在这一节课的知识储备有哪些，在本课的三维目标要求中，哪些是学生已经达到的水平，哪些是要通过课堂学习后可以达到的水平，哪些是在以后学习中还要继续讲解和深化的内容，教师应有相对应的了解。这样才能在对高中具体知识整合，教学过程的设计，教学方法的使用，学习方法的指导中才能做到有的放矢，真正在课堂上做到以学生为主体，教师为主导。提高教学质量，建设高效课堂。
总体而言，对于初中与高中历史教学衔接问题的解决，应该在新课改理念的指导下，从教师与学生两方面入手，把初中和高中的历史课程教学作为一个整体，充分考虑学生的发展现状与趋势，采取相对应的教学方法和指导，最终达到初中与高中顺利衔接，高一学生能又好又快地进入高中历史学习状态，促进学生的发展，让学生走好这一步。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
高中历史高效学习方法范文6
关键词：新课程；高中历史；高效课堂；构建
中图分类号：G633.51 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）05-0241-01
随着新课改的不断推进，新课程的理念逐渐被广大教师接受，素质教育、高效教育等字眼也逐渐被广大教师所认识。但是，如果我们仔细想想，我们在教学实践中贯彻新课改理念了吗？我们的教学是高效的吗？恐怕会有很多教师都会摇头。教师在自己的教学中或多或少地还存在着穿"新衣"演"旧戏"的现象，自觉不自觉地把新课程装进了"应试教育"的"笼子"里，只留下新课改理念的空壳，课堂教学效率低下或无效。在此种状况下，我们更有必要探究如何构建高效的课堂教学。笔者就结合高中历史学科特点和自己多年的教学实践，对高效课堂的构建提出自己的几点认识。
1.建立和谐的师生关系
在传统的历史教学模式中，往往忽略了学生在学习中的主体地位，导致课堂教学变成对学生进行知识灌输的过程。教师在课堂教学中，更多的是注重教学本身，而不是学生的学习过程，对学生的评价也只是以成绩的好坏为标准。课堂教学是教师和学生共同努力才能完成的，教师在教学中起着引导的作用，只有将"教"与"学"结合起来，才能使课堂教学高效进行。要想让学生积极参与到课堂教学中来，教师要充分尊重学生的感受，建立和谐的师生关系，这样才能激发学生的学习欲望，进而构建高中历史的高效课堂。
2.课前明确学习目标
在历史教学中把教学目标告诉学生，可以帮助他们在上课前组织思维，在学生头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将"知识与能力""过程与方法""情感、态度与价值观"等三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将"知识与能力""过程与方法""情感、态度、价值观"确立为教学重点。在学生学习目标明确后，才能更进一步的构建高中历史的高效课堂。
3.创新教学策略，激发学生的学习兴趣，构建乐学的课堂
历史课堂是学生获取知识的主阵地，新课标强调以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极主动性，激发学生的学习兴趣。实践证明，兴趣是最好的老师，一旦学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他们学习的积极性就会有明显的提高，课堂教学的效率也就会随之提高。针对高中历史课程特点，笔者主要从以下几个方面激发学生的学习兴趣。从而提高课堂教学效果。
3.1 情境导入引趣。俗话说："良好的开端是成功的一半。"良好的课堂导入能够在开始就紧紧抓住学生的心，使其集中精力。有经验的教师往往善于在课堂教学的开始阶段就巧设一个扣人心弦的情景，对于提高课堂效率有"牵一发而动全身"之妙。 情景教学法就是一个很有效的导入方法。 教师可以用丰富而生动的语言描述历史上的动人故事及刀光剑影的壮观场面，尽情地展现历史本身的魅力，紧紧吸引学生，使其急切地知道后面要发生什么，以及与此相关的都有哪些内容；还可以有效利用现代化教学手段，给学生提供一个场面宏大、内容丰富，集声音、图像、文字等于一体的多媒体教学环境，让学生走进历史、亲历"历史"，这必将大大激发学生的学习兴趣，从而使其积极思维并积极参与课堂活动。
3.2 新奇引人入胜。 喜欢新奇是人的共同心理 ，更是青少年的主要心理特征。 在教学中，如果教师每次的授课方式都是介绍背景、讲解内容、总结影响，学生一定会感到没有新意，即使是新事情、新内容也很难让学生产生新奇感。 如果教师能够改变这种教学模式，有所创新，结合教学内容变换一下呈现方式，即使是平常的事件、普通的内容，也能够让学生眼前一亮，产生新奇感，并激发学生的学习兴趣。比如，我在教学中就复习《西方资产阶级代议制》一课的时候，就曾经采用"角色扮演"法。 首先让学生回顾一下基本的史实，提醒他们应该注意的关键点。然后让学生分为 4 组分别代表英、美、法、德四个国家，经过几分钟的准备，每个小组推选出一个同学扮演本国的国家元首、政府首脑来介绍自己的权力、职能和本国政治制度的特点。 只见学生个个激动万分，发言积极。 通过"英国首相""美国总统""法国总统""德国铁血宰相"的演说，学生在轻松愉快的气氛中复习并巩固了基本知识，而且记忆深刻，效果良好。
4.激发学生主动参与课堂讨论
无论是全班讨论，还是小组讨论，重要的是教师应让学生都参与讨论，将自己融入讨论中。因此教师应鼓励学生参与讨论，从而提高课堂教学效率。
4.1 让学生都有发言的机会。不要只是让健谈者或成绩优秀者有发言的机会，在课堂讨论时不善言谈的学生或学习落后的学生，可能不喜欢和不参与课堂讨论，对他们来说，发言也成了相当艰难的任务。因此，教师应为他们发言、参与讨论创造机会，开始时让他们就一些不太难，不需长时间发言的课题发言，善于发现他们发言中的闪光点，并给予表扬或肯定，增强他们的信心。
4.2 教给学生参与讨论的技能。学生不参与课堂讨论，很可能是因为缺乏交流技能，因此，教师要教给他们交流的技能，如何时发言、发言时间的长短、怎样倾听他人发言、怎样评定他人的看法、如何发表自己的看法等。
4.3 教给学习方法。授人以鱼，不如授之以渔。说明了教给学生方法比知识更为重要，教学中教师要指导学生科学的学习方法，让学生由"学会"转向"会学"。如培养学生良好的预习习惯，教给学生正确的预习方法，引导学生快速找到突破口，整理归纳相关知识点。
4.4 我还经常让学生利用课前两分钟时间进行演讲活动，让学生提前搜集好资料，做好充分的准备，上台讲讲和历史人物有关的成语或者历史故事。这样，既可以扩展学生的知识面，又能增强课堂教学的趣味性，从而提高教学效果。
5.采用开放式的课堂教学
在课堂教学中，课堂的教学环境随时可能会发生变化，特别是学生的认知变化更为复杂。在封闭性的历史课堂教学中，教师是教学的主体，并在一定程度上限制了学生的思维活动。但开放式的课堂教学是以学生为主体，重点是活跃学生的思维，开放式的引导学生，让学生积极主动地参与到课堂的教学中来，这有利于课堂教学的高效进行。
综上只是笔者在构建高中历史高效课堂中的一些粗浅的看法和做法，笔者深信只要我们树立新课程教学理念，以学生的全面发展为本，不断尝试探索科学有效的教学方法，一定会在促进学生全面发展的同时，提高高中历史课堂的教学效果，达到高中历史教学高效课堂的构建。
参考文献
