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初中历史教学重难点范文1
教学难点是许多教师都会遇到的问题，如何突破教学难点，将学生的注意力吸引到学习中来，使之慢慢接受这些难点，是历史教师一直在思索的问题。历史教学也是如此，学生的有限认知及历史的复杂性造成的矛盾成了教学的难点。
一、初中历史教学中的难点
1.历史的复杂性增加了初中历史的难度
历史的复杂性会为教师的教学工作增加难度。朝代的更替，历史事件的不断发生，历史人物的分析，各朝代政治制度的优缺
点，这些都是学生要了解或者掌握的。历史是一条浩瀚的长河，对这些事件的分析无不给学生造成了学习上的压力。
2.学生有限的认知能力及初中生本身的特点
由于初中生正处于青春期，缺乏对自身的管理能力，对课本的理解能力也有限，注意力不够集中，缺乏耐力。所以，对历史中出现的事件、人物，都缺乏一定的认知。
3.历史教学方式过于单一
现时期，许多地方的初中历史都是通过教师一味的讲解课本知识“满堂灌”，把知识强行地加诸学生身上，久而久之，学生对这种单一的教学方式产生厌烦。在素质教育的今天，教师应该不断关注学生的需求，而不是为了完成教学任务去讲课。教师应该通过多种方式吸引学生的注意，调动学生学习的积极性，使其成为课堂上的主体。
二、怎样突破初中历史教学的难点
1.教师通过假设情景的方式吸引学生的注意力
历史课本是很枯燥的，如何让枯燥的历史知识吸引学生的注意呢？为了提升教学效果，教师可以假设情景，吸引学生的注意力。如，在学习秦始皇的“焚书坑儒”时，假设学生是当时的读书人，教师可以提问学生，对这一事件有什么看法，让学生学设身处地地思考问题，这样不但能吸引学生的注意力，提高学生的成绩，而且还能充分锻炼学生的思考问题的能力。教师还可以在课堂上组织学生进行交流，通过学生间的沟通交流，不仅有助于解决问题，而且对增进学生之间感情，创建和谐的班集体都有着重要的作用。
2.提高学生对历史知识的记忆，突破历史难点
人的记忆总是有限的，教师可以通过多种方法来巩固学生的知识，加深对知识的印象。（1）不断总结，历史教学中，许多知识都是有联系的，教师可以通过不断总结的方式将这些知识串联到一起，定期将知识翻新，以习题的方式或者提问的方式巩固学生对学过知识的印象。（2）通过历史典故的方式加深学生对知识点的印象。呆板的课本知识对学生的吸引力很小，教师可以在课前导入一段历史典故，引起学生的兴趣，吸引学生的注意，这样学生才会欣然接受接下来的知识。（3）充分发挥教师的发散性思维，将历史与其他学科的知识相互渗透，引用其他知识，加深学生对这一知识点的印象。
3.通过对比的方法加深学生的印象
“有比较才有鉴别。”通过比较的方法，学生对知识点的认识会更加清晰，对事物本质的认识会更加深刻。比如，教师可以将中国的失败及日本明治维新的成功结合起来，一起分析改革的背景、条件、失败的原因等。在比较中，学生对改革的认识会更加清晰，对知识的掌握情况会更好，同时扩展了学生的知识广度。
新时期里，教师通过多种方式不断突破教学难点，对学生不断积极引导，使之逐渐成为课堂的主体。教师通过不断学习，在摸索中探寻突破教学难点的新方式，可以通过多媒体感染力强的优势，吸引学生的注意力，培养学生热爱历史，以史为鉴，学习做事、做人的道理。
参考文献：
初中历史教学重难点范文2
【关键词】初中历史教学；历史故事；应用综合性、人文性
作为历史学科最为鲜明的特点，不仅仅要求历史教学突出重点，掌握历史事件发展脉络，更加注重通过对历史事件的分析，获得历史经验和教训，培养学生历史思维和历史素养，从而实现以史为鉴的教学目的。而历史课堂教学则是历史学习的关键环节，初中历史教学中历史故事教学这一教学方法的运用大大提升了学生历史学习的兴趣，对于改善历史教学效果、强化历史教学思维大有益处。历史故事抓住了历史规律在历史教学中的重要地位，极大地丰富了历史教学内容，生动体现了趣味性教学的道理。本文将以历史故事教学实践为例，深入探讨其在初中历史教学中的运用，以此为初中历史教学活动的有效开展提供有关建议。
一、历史故事在初中历史教学中的应用意义
1、激发学生历史学习兴趣历史学科拥有庞大的知识结构和繁杂的理论知识内容，因此，历史学习不仅要有学习时间作为保障，还需要浓厚的学习兴趣作为支撑。兴趣是学生迈向历史学习的第一步，也是培养学生历史素养的基础。历史学习兴趣的激发有利于学生以独特的思维眼光看待历史现象、分析历史矛盾从而探究历史规律，是历史教学中关键性的环节，也是众多高校及教师教学研究的重点方向。历史故事的史实细节趣味性鲜明，能够激发学生的探究热情和学习动力，而教师对于历史故事的拓展则进一步深化了教学深度，丰富了教学内容，使学生在获得历史知识的同时，也逐渐形成自身思考问题的方式。2、有利于思想教育历史学习的目的在于通过对历史事件的分析和把握掌握历史知识、总结历史规律、获得历史经验和教训，从而转化为实践能力，为社会主义现代化建设服务。当前，初中历史教学已不仅仅关注于理论知识的教授，而更加注重对学生素质的培养。历史故事作为一门智育和德育相结合的教学方法，其中包含较多有利于思想教育的内容，而在实际的历史教学中，教师往往忽略了历史故事的德育功能。因此，历史故事在初中历史教学中的运用将极大地强化历史学科的德育功能，有利于学生的思想教育。例如，历史教科书中有这样一个问题“你如何看待黄花岗战役中牺牲的战士们？”对于此种类型的问题，教师则要运用历史故事教学的方法向学生们讲述黄花岗战役时期发生的小故事，通过对历史故事的细节讲述，学生将进一步体会历史事件的历史意义和时代意义，增强历史责任感和民族归属感，强化民族自尊心和自信心，学生的思想将进一步得到升华和沉淀，这也是历史学习的目的之一。
二、历史故事在初中历史教学中的应用
1、分析重点难点分析重点难点是历史故事教学方法的关键所在，对于提升课堂教学效果、增强课堂学习效率具有重要的作用。历史教学讲究典型事例的讲解和分析，通过明确教学重点和难点，学生将进一步明晰学习目的。教师在讲解这些知识时，可以利用当时发生的历史故事来说明，注重对历史故事细节的把握。通过以上的说明，学生将自然而然的明白历史事件的形成过程，这也是中国历史学习的重点内容。同时，在历史教学活动中引入历史故事也有利于学生对于难点知识获得更加生动形象的把握，减轻学习压力，提升学习效果。2、增强感性认识增强感性认识是提高初中历史学习灵活性的重要途径，也是历史故事教学方法中的主要环节，对于增强历史课堂教学的生动感、培养学生历史形象思维具有特殊意义。因此，对待历史事件，学生要在获得感性认识的基础上辩证的分析其历史作用。而历史故事教学则更多的赋予了学生感性的认识，通过对历史人物身上的一些历史故事的分析，学生将对历史人物的性格特点以及功过是非做出判断。同时，初中生由于历史思维水平还不高，对于历史的思考还存在许多不成熟的地方，而历史故事在历史教学中的引入则有利于学生端正历史思维，开拓历史眼光。在对一些历史事件进行分析时，感性认识的获得和理性认识同样重要，因为某一事件的历史意义并不是仅仅要从一个方面加以考量的，而是综合了政治、经济、社会等各个方面，因此，历史故事的发生也是处于一定历史背景下的，虽然历史故事中的历史事件的真实性有待考证，但是却不可忽视其对于历史教学的重要作用。3、认识本质特征认识本质特征是历史学习的重中之重，也是历史故事教学的根本目的，对于培养学生历史思维具有不可替代的意义。透过现象看本质是历史教学的重要思想之一。在初中历史教科书中多数历史知识都具有相应的配图，配图主要包括地图、图表、人物画像、影像资料等，这些配图有利于学生更加形象的理解复杂的历史关系和社会矛盾，再现历史情境，激发学生学习历史的兴趣。因此，教师应引导学生关注配图中发生的历史故事，并对细节之处进行讲解，通过表层内容的讲解，学生将对即将学习的重难点有一定的了解，从而为认识历史事件本质特征打下坚实的基础。此外，在讲解历史故事时，教师要注意引导学生独立思考，突破传统思维的禁锢，将历史故事中蕴含的经验至于当前时展背景中加以考量，增强历史学科的时代性和前瞻性。初中生的历史素养还不是很高，对于历史事件本质的认识对于学生历史素养要求较高，同时，对于一些事件性质的把握也是需要突出其本质的，因此，历史故事在一定程度上利用生动活泼的手法将历史事件的本质转换了表达方式，更加有利于学生进行理解。4、奠基后续教学历史是永远没有结局的，因为这一秒发生的事件在下一秒到来时都成为了历史，因此，对历史的学习和探究是没有尽头的，即历史学习是一个无止境的过程。奠基后续教学不仅仅是历史教学的需要，也是弘扬历史学科精神的首要要求。因此，初中历史教师在教学活动中引入历史故事，也是为了能够更好的开展正式的历史教学活动，同时为学生后续的学习奠定一些理论基础和知识基础。因此，教师在引入历史故事的过程中，要注意引导学生后续的历史学习和探究，历史故事之间存在着多种多样的联系，而此种联系也是学生培养历史素养必须要明确的内容，注重对联系的细节把握是学生后续学习的重点。教师通过前期的历史故事引入，将有利于学生进行后续的历史内容学习，大大减轻学习难度，有利于增强对后续内容的理解和把握，以此改善历史学习效果，彰显历史学习对于知识探究和文化传承的重大意义。
三、结语
综上所述，历史故事在初中历史教学中的运用对于激发学生历史学习兴趣、强化学生思想教育具有重要的意义。因此，历史教师要从分析重点难点、增强感性认识、认识本质特征、奠基后续教学等方面着手，不断丰富历史故事的内容和形式，优化历史教学体系，引导学生自主认识历史现象、分析历史矛盾、总结历史规律，以此培养学生的历史素养，同时为初中历史教学改革发展做出贡献。
【参考文献】
[1]文素芳.浅析历史故事在初中历史教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报,2012,10:220.
[2]王素立.历史故事在初中历史教学中的运用分析[J].科技视界,2015,12:142,213.
初中历史教学重难点范文3
关键词：初中历史；情境教学；分析
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0309-01
在新课改的进行发展下，教育界对初中历史教学提出了更高的要求，即要求初中历史教学要体现普及性、基础性、发展性，同时也要帮助学生获得基本的历史知识和技能，提升学生的历史素养，实现学生健全人格的发展。另外，初中历史阶段的学生历史观和知识体系处于发展的重要时期，和具有固定思维的成人来讲，初中生的思维空间较为活跃，具有很好的想象力。因此，从激发学生想象力和创造力的角度上看，在历史教学中实现情境教学具有重要意义和可行性。
1.历史课堂情境教学的内涵
情境教学的重点在于对情和景的展现，情境教学主要是指通过情景来展示一定的境界和意境。历史情境教学主要是指历史教师根据历史课本、历史博物馆等深刻蕴含情境的内容，在生动语言的叙述、真实可感实物的触摸下，主观创建的一种具有历史特点的生动画面。
2.初中历史课堂情境教学的现状和意义
2.1 初中历史课堂情境教学的现状。近几年，历史学习得到了人们的关注，初中历史作为和社会生活联系最为紧密的一门课程，在新课改的发展以及人们对历史逐渐关注的背景下得到了教育界的重视。但是受我国传统教学理念的影响，近几年，我国初中历史情境教学改革发展效果不理想。一方面，初中学生的课业紧张，大多数的时间都用来学习语数外，没有过多时间充分学习历史。另一方面，由于历史学科知识体系 庞大，很多学生历史学习的基础较差，无法实现历史知识和生活情境的结合，导致学生在学习历史上存在困难。为了更好地促进初中学生对历史的学习，需要对初中历史教学手段进行创新，实现对情境教学的有效开发和利用。
2.2 初中历史课堂情境教学的意义
2.2.1 知识经济时展对初中历史课堂教学提出的挑战。二十一世纪是知识经济时代，教育的地位被重新确立，教育发展的目的变成培养更多高素质的创新型人才。教师通过创设情境能够加强学生课堂注意力的集中，提升学生历史学习的兴趣，提升学生对知识探究的欲望。
2.2.2 新课程改革发展对课堂教学提出了更高的要求。新课程改革下要求课堂教学不仅要关注对知识的获得，还要在学习的过程中加强对情感的熏陶，实现对学生学习情感的培养。
3.初中历史课堂情节教学的具体策略
3.1 创建生动逼真的初中历史教学情境。教师在进行具体的初中历史知识讲授时，要尽可能地运用生动形象的语言和多样化的教学手段将历史情境进行再现，从而在打破空间和时间限制的同时，拉近学生和历史知识之间的距离，促进学生的学习。，特别是对于历史学习基础较为薄弱的学生，这种情境拉近的方式能够逐渐将其更好地代入历史学习中，不断提升历史学习的情感体验。比如教师在讲授秦统一货币时，教师可以向学生提问："人们为什么将钱称作孔方兄，称贪财的人是钻进钱眼中呢？"在学生讨论之后，教师出示圆形的铜币，向学生具体讲解铜币的源流。再比如学习初中历史人教版七年级第一章《原始的农耕生活》时，教师可以通过让学生观看历史书本上的农耕图，引发学生对现实生活的回忆，在古今对比中发现生活的相似之处，拉近学生和历史知识之间的距离。
3.2 利用游戏创设初中历史教学情境。游戏是孩子的天性，特别是对于初中生来讲，通过游戏情境进行教学能够打开学生历史学习的心结。因此，教师可以将课堂教学内容添入适当的游戏环节，从而让学生在轻松愉悦的分为中进行历史知识的学习，加强对历史知识的感悟。比如在学习《春秋战国的纷争》时，教师在课堂上可以讲学生分成几个小组，让学生分别代表不同的国家，并结合具体的背景对不同历史背景的历史内容进行阐述。通过游戏能够增强学生的代入感，让学生感受到不同历史时期的人情冷暖。
3.3 积极创设历史问题情境，加强学生对重难点历史知识的把握。历史是对过去进行总结思考的学科，学习的目的是知史而明智，有效对当下的问题进行解决。但是现阶段，很多大学生的历史学习基础较为薄弱，对于所学习的很多历史知识理解不够，不能利用所学的历史知识来解决实际问题。因此需要教师积极创设历史问题情境，加强基础薄弱学生对基础知识和重难点知识的把握。比如在学习《法国大革命和拿破仑帝国》这一课时，学习的重难点是拿破仑对外战争的评价。为此教师可以创设这样一个问题情境：假设我们面前有四种人，分别是法国波旁王朝的残余、法国的大资产阶级、法国普通人民和被占领地区的广大人民。之后向学生提问："这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？"学生纷纷讨论回答之后，教师指出这种不同的态度正是体现了拿破仑对外战争的两重性。通过问题情境的设置，教师将复杂的历史问题变得简单化，加强了学生历史学习由感情认识到理性认识上的上升。
3.4 利用多媒体创设历史问题情境。随着科技的发挥在那以及网络的普及，多媒体被引入了到初中历史课堂教学，促进了初中历史课堂教学的发展。多媒体能够将声音、画面等进行充分的结合，从而在课堂上调动学生的眼睛、耳朵等多种感官，促进学生历史的学习和理解。同时，对于一些基础薄弱的学生，利用多媒体创设情境能够减少 他们对历史学习的陌生感，提升他们的学习效果。比如在学习《》时，教师可以在课堂上利用多媒体播放一段的视频，利用特色的炮火声和视频中的的灰色人影吸引学生的注意力，在带领学生穿越时空的同时，加强对的直观感受，让学生深刻体验都政府的无能以及英国殖民侵略者的侵略，提升学生的民族责任感。
总结：综上所述，伴随新课改的深入发展，初中历史课堂教学的重点不仅在于知识和技能的提升， 而是更加注重学生学习的过程、方法以及学生学习的情感体验，促进学生主动学习能力的提升，在发挥学生积极主动性的同时，获得更好地学习效果，因此需要教师不断加强对初中历史教学中情境教学融入的研究。
参考文献：
[1] 段秀云. 初中历史教学中情境教学的应用研究[J]. 科技创新导报，2013，26：167.
[2] 朱秋丽. 初中历史课堂教学低效化现象分析及对策[J]. 成功（教育），2013，22：209.
[3] 建坤. 初中历史课堂教学中的情境创设研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：142.
[4] 《中国教育技术装备》2014年总目录[J]. 中国教育技术装备，2015，01：120-142.
初中历史教学重难点范文4
关键词：初中历史；教学创新；要点总结
随着教学改革的深入开展，初中历史教师要转变理念，明确角色定位，大胆创新与实践，打造生动形象、和谐民主的高效历史课堂，让学生在情境学习中充分体验历史学科的魅力，强化学生自主学习意识和创新意识，不断完善历史知识体系，进而推动初中生的综合全面发展。因此，加强新时期初中历史教学创新要点的探究，具有非常重要的现实指导意义。
1转变理念，发挥主体作用
传统教学模式下的历史课堂是以教师为主导的，更加看重的是知识传授是否丰富和讲解过程是否清晰，完全没有考虑到学生的主体性地位，对学生的知识掌握程度、思维活跃状态等没有予以足够关注，这显然是违背新课改以学生为本的教学理念的，不利于实现初中历史教学的创新。对此，教师要转变理念，尊重并发挥学生主体作用，将重点放在学生兴趣的激发与养成上，紧紧围绕学生展开课堂设计。例如，在进行“大一统的汉朝”课堂教学时，笔者紧紧围绕学生活动展开教学设计，首先通过视频导入，让学生了解汉武大帝的生平，在激发学生兴趣的基础上及时引入新内容的学习。随后，笔者通过导学案引导，组织学生展开自主学习，并要求学生及时记录下在学习过程中所遇到的问题。最后笔者组织学生进行小组讨论，探讨汉武帝在位期间出台了哪些重要政策，以及这些政策的实施背景和历史作用，取得了非常显著的教学效果。可以说，围绕学生展开活动设计以充分发挥学生主体作用，不仅能够让学生全面掌握重点知识，而且能够有效培养学生自主学习能力。
2情境引导，激发学习兴趣
随着教学改革的深入开展，教学模式多元化发展特征日益显著。在初中历史教学实践中，教师要结合教学内容精心创设情境，以充分激发学生历史学习兴趣。教师要灵活采取多种教学手段，通过情境引导让学生进行探究与分析，以加深学生对知识的理解和内化。例如，在进行“新航路开辟经过”教学时，笔者让学生自主探究教材内容后，在地球仪上找到新航路的航线，并进行划线标记。通过手脑并用的自主探究，不仅能够激发学生兴趣，而且能够加深其对知识的记忆和理解。此外，教师要充分发挥多媒体在情境创设与引导方面的作用。通过精心的课堂设计，将历史事件通过多媒体加以还原呈现，可以让学生通过形象直观的影像对所学知识形成整体把握和深刻认知，激发他们的求知欲望，进而提高学习效率。在情境化教学中，教师必须灵活选择教学方式以最大程度地激发学生兴趣和求知欲望，让他们在自主探究与分析过程中开放思维，打造高效创新的历史课堂。
3多种方式，打造生动课堂
新课标强调以学生为本，要求尊重并发挥学生主体作用，推动知识的自主建构，培养和提高学生自主探究、创新创造能力，但这并不代表教师完全将课堂交给学生，并不是说不需要教师讲授法的支持，只是要求教师采取多样化教学方式，将教师课堂引导和学生自主学习进行有机结合，以提高历史教学质量和效果。首先，教师要在课前采取自主学习方法，引导学生利用所学知识展开自主学习。如在进行“江南地区开发”教学时，笔者首先让学生选择一个自己最想去的江南城市，随后引导他们思考该城市所在地区是否经过这次开发，有哪些开发痕迹？这就需要学生进行资料的自主搜集与整理，然后结合所学历史知识展开思考，最终达到预期学习效果，而整个过程所采用的就是自主学习方法。其次，教师可将新知识细分为若干单独研究性问题，引导学生展开合作探究。如在上述课程教学中，笔者引导学生展开小组合作学习来解读江南地区开发图，然后解答课前所提出的相关问题，并就江南地区开发的历史背景和现实意义进行分析。在此过程中，笔者灵活运用合作探究、问题引导、互动交流等方法，有效打造了生动的历史课堂。需要指出的是，在多样化教学方式的应用中，教师要对学生学习过程中遇到的问题进行及时点拨和讲解，以确保各种教学方法的高效实施。
4巧妙总结，加强知识内化
在历史课堂教学结束后，教师要对课堂知识点加以巧妙总结，以达到加强学生历史知识内化的目的。通过巧妙总结，让学生对所学知识进行重新梳理，加深知识记忆和理解，有助于实现新旧知识的无缝衔接，巩固并完善历史知识系统。教师在课堂总结阶段，要全面掌握知识重难点，用简洁明晰的语言加以概括，以达到提纲挈领的效果。巧妙的课堂总结，不仅有助于引领学生掌握知识精髓，而且有助于突破教学重难点。例如，在进行“”教学时，当新课讲解结束后，笔者先引导学生进行内容回顾，然后利用多媒体进行投影总结：内忧外患两考验，统治阶级寻出路；师夷长技以制夷，自强不息办洋务；惨收场，国未富来兵未强；探索中国近代化，民族复兴艰且长。巧妙的课堂总结挈领了本课重点内容，精准把握了重要知识点的内在本质和外在统一，实现了对课堂新知最简洁、最精准的归纳总结。如此一来，不仅有效深化了学生对主题内容的理解和把握，而且培养和提高了学生的归纳总结能力，同时巩固完善了学生历史知识系统，为后续学习的高效展开奠定了坚实基础。总而言之，在初中历史教学实践中，教师既要转变理念，充分发挥学生主体作用，又要注重情境引导，全面激发学生历史学习兴趣，既要采取多样化教学方式，积极打造生动高效的历史课堂，又要善于巧妙总结，加强历史知识内化。只有如此，才能实现初中历史教学的创新，促进学生的全面发展。
作者:巩永宁 单位:甘肃省正宁县永和初级中学
参考文献:
［1］李海燕．新课程改革背景下初中历史创新教学初探［J］．学周刊，2015（30）．
［2］杨碧金．新课程背景下初中历史教学创新方法的探究［J］．华夏教师，2015（11）．
初中历史教学重难点范文5
关键词：历史课堂；教学方式；教材
多年的初中历史教学工作使我深刻地体会到，上好一节历史课，是非常不容易的！在新课程理念的指导下，教师要把课堂还给学生。但怎样做，才能既活跃了我们的历史课堂，又不至于使我们的历史课堂变得过于自由散漫毫无章法呢？这是我们上好一节初中历史课必须要思索的问题。新课程标准下，学生是学习的主体。因此，初中历史课堂教学应贴近学生的实际情况。所以，教师在备课时应充分考虑初中学生的生活实际和学习实际，应该把初中历史教学内容与学生当前的生活实际情况，包括学生的个人生活、社会生活以及学生的家庭生活的实际情况紧密地结合在一起，只有这样，才能更好地实现初中历史的教学目标，进而培养出更多的合格的社会主义新时代的建设者和接班人。同时在新课程的背景下，我们依然要重视教师在课堂中的主导作用，教师必须在备课上下工夫，只有这样，才能实现师生的共同进步和良性互动。
一、备好学生和班级
我所在的班级的学生大多数来自农村，他们中很多在以往的学习中没有形成良好的学习习惯，基础知识薄弱，认知水平相对于其他班级的学生也要差一些，所以在备课时，教师一定要针对学生的具体情况来设计每一个教学环节，力求课堂教学与学生实际紧密结合。今年，我担任了两个班级的历史课程，班级中的学生都来自农村学校。在其他班级上课时，我觉得我所设计的教学环节，学生掌握起来都很得心应手，我可以很容易达到我所预期的教学目标。而我带着同样的教学准备给农村班级学生上课时，明显地感觉到学生的学习基础非常薄弱，甚至连一些基本的历史常识都不知道。而且他们的学习习惯和课堂纪律也不尽如人意，这就使得课堂教学的开展变得非常困难，因此在备课时，我就针对不同班级的实际情况，设计不同的教学环节。根据农村学生的具体情况，我对教学内容进行了适当的简化，并尽力设计一些和农村学生生活联系紧密的教学内容，以此来激发学生学习的兴趣。同时我针对农村学生不良的学习习惯和学习方法缺乏等情况，在教学中注重学习方法的教授。还有，我针对农村学生的心理特点，常常在课堂上对学生进行鼓励，并对学生的优点和成绩及时地、热情地、夸张地加以表扬，以此来点燃学生的求知欲，树立起学生学习的自信心。通过一段时间的教学，学生的成绩出乎我的意料之外，竟和其他班级的学生的成绩相差无几。这充分证明了，只有适合学生实际的教学设计，才能切实有利于学生学习成绩的提高和综合素质的发展。
二、备好课标
每个学期开始之前，我都会认真研读新课程标准中的每单元、每一课时的教学要求和教学目标，力图把握住历史课程的理念、性质和本学期、本单元、本课时的教学目的和教学重难点。这样我在备课时，就可以在思想上紧紧围绕住教学目标这一主线，把握每一历史时期的主脉络，在了解了教学课标的导向功能后，思考突破教学重难点的教学方法，寻找影响时展的历史人物，并从他们身上总结出可贵的精神品质，以此来激励学生向时代楷模、英雄人物学习。课程标准是教师教学所要依据的准则，只有把握了初中历史的课程标准，我们的教学才会向着正确的方向发展，从而实现初中历史新课程的教学目标。
三、备好教材
课程资源主要包括教材、教学参考书、教育教学理论和历史专业书籍、杂志、文学作品传记，同时还包括一些历史文物、历史遗址、名胜古迹、人文景观、科技信息资源和网络资源等，尤其是网络，可以为学生提供丰富的历史资料。而教材是教师向学生传授知识的主要依据。历史教学的目标是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住答案或一种权威性的解释。所以，教师在备课时，要认真钻研教科书，恰当运用教科书中的图表、史料等资源，挖掘教材中的隐性问题，并重视课堂上问题的设计，课堂上的问题设置，既要符合学生的心理特征和认知水平，同时又应贴近学生、贴近生活、贴近社会。
四、备好课堂的学习方式
教师可以在课堂上针对课本教材中列举的材料，教给学生一些学习历史的方法，如论从史出，左图右史，学以致用等。例如，八年级上册第15课的主题是血染卢沟桥，课文中间有一段材料的内容是第二十九军司令部的命令――“命令前线官兵坚决抵抗，卢沟桥即尔等之坟墓，应与桥共存亡，不得后退。”在课堂教学的过程中，我先让学生一起朗读这一段材料，学生读得很有精神、很有气势，然后组织学生分组讨论、交流，最后学生从这则材料中了解到当时驻守卢沟桥的一千四百名将士几乎全部战死在桥头，将士血染卢沟桥，从而揭开了中华民族全国性的的序幕的结论。学生经过以上的分析思考加深了对这段惨烈的历史情境的记忆，也加深了对这些誓死捍卫祖国领土的将士们的敬仰和热爱之情，同时在这一过程中学生也掌握了多种历史学习的方法。
五、备好同其他学科的联系
历史与其他学科之间是相互渗透、相互联系的，尤其是与语文、政治等学科的联系尤为密切。所以，我在备课时时常融入一些焦点访谈的人物、艺术人生的人物、时事要闻的事件等，并在课堂教学的过程中组织学生进行探讨交流。例如，这一学期我们在学习中国近代史即八年级上册第四课时，恰好新闻节目《面对面》栏目正在探究中日之间的问题，我适时组织学生观看了这一新闻节目，并组织学生对问题展开谈论，最后结合我们得出结论，我们国家一定要强大，因为只有这样，才能保护自己的领土不被侵犯。
以上就是我对上好一节初中历史课的几点感受，不足之处敬请同行斧正，以让我们相互共勉。
参考文献：
1.徐旭阳，周嵩.新课程标准的实施与初中历史教学改革[J].高等函授学报（哲学社会科学版），2005（04）.
初中历史教学重难点范文6
关键词：初中历史 高效课堂 新课程理念
要构建高效的历史课堂，教师必须从课程特点出发，以教材为基础，充分发挥学生的主观能动性，促进学生历史思维能力的发展。
一、 充分利用教材，发挥导向功能
历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。新的初中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化，如跨度大、跳跃大、难度高、内容多、课时少等。所以我认为：历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响新课程改革的效果。
因此，历史教师要对教材有充分的驾驭能力，不仅要从教材中整理出相关线索，而且还要善于对教材的分散内容进行知识迁移。以明治维新为例，可构建如下图所示的知识框图，加强学生历史纵向、向知识点的联系。
除此之外，历史教师还要认真钻研教材大纲，根据新课程的要求进行合理利用，要结合三维目标以及学生的实际情况对教学内容进行整合裁剪，突出重难点。例如《第一次世界大战》《凡尔赛――华盛顿体系》两课可并行授课，这样虽然打破了教材顺序，但整体上有利于学生对历史事件的理解与掌握。
二、运用多种方法，创设探究情境
（一）问题情境教学法
问题是课堂教学的核心。历史教学的过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的过程。巴尔扎克曾说过，“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”由此可见，要想实现高效教学就必须坚持以问题为中心，启发学生积极思考。例如，在讲解“全面的开始”一课时，我在运用PPT导入有关“”的历史资料后，提出了如下问题：的导火索是什么？在卢沟桥抗战的是哪一支军队？涌现了哪些英雄人物？的影响是什么？等等。通过这些问题的设置，使学生带着疑问深入解读教材，与此同时也激发了他们的爱国之情和报国之志。
（二）漫画演示教学法
漫画是中学生喜闻乐见的形式。在历史教学中恰当地运用漫画不仅会增强学生的直观感受，而且会更加深刻地揭示教学主题，达到事半功倍的教学效果。例如，在讲解《探索社会主义的道路》时，我就成功运用《肥猪赛大象》《一个萝卜千斤重》两幅漫画达到了激情引趣的教学目的。当学生面对漫画哄堂大笑时，我却严肃的说：“同学们，这就是我们在探索社会主义道路中出现的严重失误，是什么原因造成的呢？党和政府又是怎样克服这些困难的呢？”通过这样的教学方式，学生会以更加饱满的状态投入到历史学习中。
（三）广告导入教学法
广告导入可以大大激发学生学习兴趣。如安徽电视台经常播放的一则广告“古有陈胜王，今有大泽酒；惊天动地的震撼，荡气回肠的感觉”可作为《秦末农民战争》一课的导入。
（四）故事讲解教学法
如在讲授《商鞅变法和封建制度的确立》一课时，可利用“立竿取信”的故事来激发学生的学习兴趣。
除前面介绍的几种教学方法外，教师还可以根据教学需要运用歌曲、插图、名言、表演等多种方式来提高学生参与课堂教学的积极性与主动性。
三、加强指导，促进课堂知识内化
历史教师要充分发挥课堂主导作用，针对不同学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力进行方法指导。特别是在组织学生开展自主学习过程中，教师要引导学生找准学习重点，解决关键，突破难点。
掌握确定重点知识的原则或方法，具体表现在：（1）凡是发生在历史转折时期，对历史进程有重大影响的历史人物和事件都是重点；（2）凡是教材文字表达中具有“最大”“最早”“第一”“领先”“标志”“开端”“序幕”等字眼的内容都是重点；（3）凡是和当今世界时政热点和社会焦点有密切联系的历史知识都是重点；（4）凡是教材内容配有插图，课后有思考题、讨论题和练习题的内容都是重点。
总之，构建高效历史课堂需要教师以新课程理念为指导，勇于创新，充分发挥教材导向功能，实施多样的教学方式，只有这样，学生才能在思考与实践中有所收获，有所提高。
参考文献：
[1]董洪明.新课程改革下初中历史教学方法探析[J].科学导报，2014（1）.
