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初级会计经济学范文1
【关键词】 非会计专业;基础会计;实践教学
一、基础会计实践教学目标定位
大学教育是通过教师对学生的教育和学生自学完成的,课程教育是大学教育的重要内容,课程教育目标应服从大学教育目标。目前,经管类非会计专业的大学生会因为自己的兴趣和就业压力等因素而对会计产生不的需求。对于那些打算将来从事会计工作的学生来讲,他们需要深入了解会计基本理论,基础知识、熟知会计准则、熟练掌握会计工作技能,拥有良好的会计职业道德与职业判断能力。
对于那些不打算从事会计工作的学生而言,他们需要了解会计是什么、会计有什么作用、掌握会计的一些基本概念以及学会如何获取与使用会计信息进行决策。两者的主要区别在于,前者应掌握会计信息生产能力,后者应掌握会计信息的使用能力。综合考虑大学教育目标与课程教学目标的关系,学生个人需要的多样性,我们认为,由于非会计专业学生将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),而且在目前教学课时数安排有限的条件下,花费大量的时间和精力去学习“如何做会计”,必然会影响“懂会计”目标的实现。
在目前无法在课堂上有效实行分层教育的情况下,只能将教学目标分成教学基本目标和教学扩展目标两部分,其中教学基本目标定位为:通过基本课时的教学使学生能联系会计信息在企业管理与决策中的重要作用来理解会计的基本职能;学生能联系强化内部控制和提高企业竞争优势来把握会计工作的组织、会计信息的 获取和会计信息的使用;掌握会计电算化基本技能把;具有利于社会目标实现的品质。这些目标的实现是为了满足非会计人员的长短期及个人与社会需要。而将教学扩展目标定位为:通过课内外自学与教师答疑使学生掌握详细的会计理论、专业技能和职业素养。
二、基础会计实践教学的具体方案设计
会计实践教学活动根据进行实践教学的地点不同,可分为即校外实践和校内实践两种形式。根据实践中所采用的手段不同,可分为手工模拟、电算化模拟、手工与电算化相结合的模拟实践;根据实践的对象范围又可以分为课程实践和综合模拟实践。
(一)校内实践
校内实践即在实验室进行模拟实习。与校外实践相比,校内实践具有许多优点。如会计模拟实习通过重塑一个生产单位的生产经营过程,使学生在这种模拟环境中仿佛实际置身于单位的财务部门一样;通过对模拟原型单位的经济业务进行加工、提炼、简化,便于在较短的时间内实现对会计过程的全面认识;可根据教学进度适时地集中开展,既便于学生及时消化,又便于教师辅导和管理,且会计模拟实习成本相对较低,仿真模拟的效果也能较大程度的达到校外实践的预期目标。
当然校内实践也有一些缺点:尽管可以较好的模拟真实企业的工作内容,但是无法模仿真实企业的工作环境;学生无法融入企业文化,其社交能力无法得到较好锻炼;无法了解真实企业工作环境的多变性及工作的紧迫性。校内实践根据其实践所涉及专业知识的综合性程度可分为课程实践和综合模拟实践。
1.课程实践方案设计。课程实践是为了更好理解与掌握某门课程的相关理论与技能而进行的一种校内实践,它一般安排在课程的日常教学过程中。基础会计课程实践的目的是使学生了解企业财务会计核算流程,掌握基本核算方法的运用,可以采用单项模拟实践和整体模拟实践两者相结合的方式进行。
(1)单项模拟实践。它是以理论教材的章节为实践单位,一般可在每一章理论教学完成后组织本章的单项模拟实践,对于理论知识不难理解而操作性很强、很细致的章节也可以直接在本章的单项模拟中穿行相关理论知识的教学,即边讲解边动手。
实践内容包括:根据企业业务种类和业务量的大小、企业内部管理对会计信息的需要特点及企业会计准则的有关规定确定企业账簿的组织方式(建账)和选择记账程序;根据企业内部控制制度进行原始凭证的设计,填制和审核原始凭证;记账凭证的填制、审核和传递与入账登记;累计折旧方法选择、折旧计算表的编制;制造费用分配表和生产成本计算表的编制;财产盘点报告表的编制及财产清查结果的账务处理(含银行存款余额调节表的编制);错账更正;调整前试算平衡表的编制、账项调整和调整后试算平衡表的编制;其末账项结转(含转账分录的编写);报表的编制(重点对利润表和资产负债表进行编制,对现金流量表只介绍直接分析法不讲工作底稿法和T型账户法)。要求每人独立完成所有实践内容,以防止有的学生搭便车。
(2)整体模拟实践。在学生学完基础会计课之后,应安排一周左右的时间进行模拟实践。重点考核学生对经济业务确认条件、计量方法等知识的运用,包括:是否应该确认、什么时候确认、对哪些科目产生影响、采用什么计量属性、计量金额为多少,写出正确的会计分录。以及考核学生填制凭证、记账、算账和报账的规范化程度。从记账规范讲,体现在原始凭证的整理、记账凭证的填制和审核及登账的程序等是否符合要求;从算账方面讲,主要是算账技术是否达到要求,计算公式、程序是否熟悉、各合计数的准确性及账证、账账核对等;从报账方面讲,主要体现各项数据的收集,整理,汇总及输出等是否按规定的程序、方法进行,内容是否符合要求等。具体安排如下:
首先,按照企业内部会计工作组织规定并参照现实中的某一企业模拟设立会计机构、安排会计人员(由学生担任各岗位中的会计人员,可以由几个学生共同担任一份工作)并规定各岗位人员的工作职责。
其次,对该企业的业务进行筛选。选出没有超出基础会计知识范围的一般业务,并对其进行分类,大致按筹资、采购、生产、销售及利润形成与分配各环节最基本业务组成有序的业务资料。要求每笔业务发生后各岗位的会计人员履行各自职责,共同完成科目设置、会计账务处理程序的设置,会计凭证的设计、填制、传递、审核、更正、保管,账簿的设置、启用、登记、对账、错账更正、期末结账,报表的编制。这一整个会计信息加工过程。在处理完以上任务之后,要对学生进行岗位轮换,以使每个学生都有机会参与其他工作的训练,并能从整体上把握发生后所有岗位人员是如何分工合作来完成相关业务处理的。
为了提高学生对实践课程的重视,应该对基础会计的考核办法进行改革。期末时要求学生必须单独通过整体模拟实践的上机考试,才能有资格参与基础会计的理论知识考试。且基础会计的综合考试成绩由实践成绩与理论考试成绩进行加权平均后得到。
2.综合模拟实践。综合模拟实践是跨若干课程的实践,因此一般在学生学完大部分专业课程后进行,以提高学生对所学过的专业知识加以综合运用的能力。通常是选择有代表性企业资料,并且进行设计加工,将一个真实企业中可能涉及不到的业务,集中于一个典型企业,以增强资料的全面、系统与代表性。包括企业基本情况、产品生产工艺流程、成本计算方法、各账户的期初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度和政策规定等。要求实习用材料包括凭证、账表等均与实际相同,以增强真实感。
由学生充当企业财会人员,按照会计实务处理的规范进行仿真操作演练,并利用会计实务完成的会计资料信息进行财务管理决策和审计实务模拟操作等。综合模拟试验的内容根据教学目标不同而有所不同,用于满足基本教学目标的综合模拟试验模块内容可涵盖初级会计学、企业内部控制、会计报表分析、财务管理等与会计信息的应用有关的课程。用于满足扩展教学目标的综合模拟试验模块内容可涵盖初级会计学、中级财务会计、成本会计、财务管理、审计等大部分会计专业课程。学生根据自己的发展需要选择不同的实践模块进行实践。
为了提高学生对综合模拟实践的重视,应该给其以学分,作为必修的课外实践活动之一,学生可以多次报名参与上机考试,只要通过就可给与学分。
(二)校外实践
校外实践与校内实践相比具有许多优点:学生置身于现实经济生活中有机会对企业及其外部环境进行全面了解,不只是了解其专业相关的方面;可以亲身感受企业文化、工作特点、工作氛围;可以深入了解各专业知识在企业中的应用情况等等。
校外实践也有许多缺点:会计工作的严肃性和保密性决定校外实践难以给学生提供动手操作的机会,学生只能是旁观者;由于会计资料的连续性、时间性,校外实践使学生接触不到不同账务处理环节的全面会计资料,实践中学生会被分成小组各由不同岗位的会计人员个别指导,只能接触单一的业务;校外实习不可以同场集中展开,不便于教师指导;成本的不断增加,可能导致实习时间缩短,实习效果不理想。
由于条件限制,只将那些打算将来从事会计工作的学生在学完基础会计或财务会计之后的暑假或寒假期间安置到会计师事务所或其它企业的财会部门进行跟班实习,详细了解会计行业有关工作的组织与特点,掌握会计行业有关工作的处理技能,培养职业素养。对其它不打算从事会计工作的学生,可以将基础会计的校外见习与其它专业课程的见习揉合在一起进行,只要了解企业有关会计活动的法律法规和规章制度,会计部门的机构设置,企业的会计内部控制制度,会计信息在企业经济活动中的应用范围就行了。不管是见习还是实习,都要求老师预先明确有关目标与任务,使学生带着问题去企业,以提高其积极性。要加强与被实习单位的意见反馈,重视对校外实践的考核。
为了弥补会计实践的不足,可以采取“走出去”与“请进来”相结合的略策,即鼓励基础会计等专业老师深入企业考察,提高教师的实践经验,从而能更好的在教学中献身说法,拉近课堂教学与工作实务的距离,也可以聘请企业中经验丰富的会计专业人员给学生上实践性课程或作讲座。
参考文献
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[2]权英淑.非会计专业会计教学改革[J].广西会计.2003(12)
初级会计经济学范文2
(一)调用其他学科知识或者学习方法，创设教学情境在实际的基础会计课堂教学中，教师可以充分的调用语文、历史、地理、物理、化学等学科的知识以及学习方法来创设教学情境。通过这种创设情境的方法，从学生的年龄特点以及文化背景出发，更容易贴近于学生的“最近发展区”，让学生产生共鸣，将学生思维的火花彻底点燃。在这样的课堂氛围下，学生将主动的把已经学过的知识或方法迁移到基础会计的学习中来，从而在高昂的求知欲中探索基础会计的理论知识，并逐渐的将其转化为一种实际能力。例：在“盈余公积”的教学过程中，教师即可以引入“居安思危”的成语故事，让学生明白故事当中的治国之道(“思则有备，有备则无患”)也适用于现代企业之中，企业也需要进行科学经营与风险防范。在这样的情况下，“盈余公积”的用途即则就会自然而然的被引出。显然，以成语故事来创设情境，不仅能够为枯燥的基础会计课堂教学注入生动的调味品，同时也能够让学生由此及彼，产生联想，从而更加深入的认识与理解会计知识。
(二)模拟角色扮演，创设最佳情境
模仿操作，即是加深对会计工作感性认识的一种最为直接的方式。通过对相关角色的模拟，必然会让学生以当事人的角度来体会情境。例如：在实际的教学过程中，教师可以以一个公司的财务部门为情境，分别让若干名学生担任主管、记账会计、制单会计、出纳等角色。当然，为了让模拟实际业务的过程更具完整性，也可以设定税收部门人员、银行工作人员、公司总经理、公司业务经理、公司业务员等角色。然后，教师应要求学生根据具体的角色分工来模拟实际的会计工作。在整个模拟的过程中，学生所扮演的各种角色都将具有业务往来的关系，在这一系列的实际操作过程中，学生必然会逐渐的找寻到思考问题、分析问题以及解决问题的最佳方法。同时，在学生亲自体验的过程中，其会计技能也能够得到极大的锻炼。
(三)教学中举出贴近生活的例子
针对于同一事物的表达而言，会计语言与日常语言之间必然将存在着极大的差异。就会计语言来输哦，其具备了高度的意义性、抽象性与交流性。在学生最初接触会计知识的时候，对相应的概念或术语必然将很难理解，那么这时候就需要教师举出一些贴近学生生活的例子来对这些相关概念与术语进行描述，以此来将这些具有抽象性的概念、术语变得具体、直观，生动形象，从而激发学生的学习兴趣，让学生的参与热情得到提高。例：在教学生如何解释权责发生制与收付实现制的时候，教师首先可以引入概念，然后再举一些学生熟悉的实例。比如“鲁迅先生笔下的鲁镇酒馆”，将实例的内容简要的阐述给学生：“做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，这已经是二十多年前的事。现在，每碗酒已经涨到十文，做工的人通常会靠柜外站着，然后将酒热热的喝了再休息。倘肯多花一文，他们即可以买一碟盐煮笋或者茴香豆，作为下酒物了，而如果出到十几文，则可以买一样荤菜……”那么，在这样的情境之中，我们假设阿Q以赊账的方式购买了一碗酒和一样荤菜，共计二十文。此时，教师应引导学生对该情景进行深入的分析，在权责发生制的背景下，应计酒馆收入二十文，但是由于阿Q是以赊账的方式购买，因此收付实现制不能做任何账面记录，仅仅可以在酒馆的备忘簿上面进行登记。
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情景化教学的本质是化理性为感性，是教师根据教材知识和学生的特点，以学生为主体，紧密结合现实会计事务的具体内容和现实，创设直观感性的、形象生动的教学情景，辅之以生动的语言表达，并借助多媒体，再现教材知识的情景，引导和进行探讨，使学生深入情景，感知、内化知识，并巧设任务让学生运用所学知识，从而检验学生的学习效果，师生在具体的情景中完成教与学。
一、情景化教学的特点
1、创设情景感悟知识。对于学生来说，作为专业基础课程的《基础会计》是抽象的，尤其是基本理论部分，教师通过创设情景可以把抽象的基本理论具体到适合学生认知结构的事物上，加深学生对知识的感知和吸纳。
2、专业知识具体化。《基础会计》是职业中专财经类学生所接触的第一门专业课，其专业性强，学生难以理解，教师可以借助学生身边的一些生活小事，把专业性知识融于其中，促进学生的理解以及对知识的内化。
3、教学方法多样化。随着科技的发展，现代的教学方法越来越丰富，同样也促进了情景化教学的发展，我们可以利用更多的教学手段，更加形象、生动地展示情景，激发学生的学习兴趣。
4、语言表达通俗化。每一个学生都希望自己的老师是个学识渊博，言行幽默，情景化教学中如果教师能深入浅出，通俗易懂，其产生的教学效果犹如锦上添花。使得学生更加有兴趣去感知情景中的知识，有利于培养学生的学习兴趣，从学生内心根本上激发出学习动力，真正确立学生的主体性。
二、情景化教学在《基础会计》教学中的实施
1、创设情景-贴近学生认知、分层推进
情景的创设至关重要，一个生动的、适合学生认知特点的分层情景会更有效地呈现知识，有利于学生对新知识的感知和内化。因而，情景创设要具体化、生活化，贴近学生的已有认知，应采用分层设置情景法。
例如职业中专学校财经专业课程《基础会计》中“会计要素及平衡公式”，为了让学生更容易理解会计六要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，在教学中可以分层、分步创设如下情景。
第一步：理解资产和所有者权益。对学生来讲要理解资产和所有者权益是比较难的。学生能否理解，多大程度上理解，关键在于教师能否找到一种有效的教学手段，让学生充分理解这些难懂的专业定义。教师可以随手拿起一本书或一件自己的物品，创设教学情景。因为这本书或物是教师拥有的，所以它们就是教师的资产，它的价格是多少，那么自己的资产就有多少；又因为所有者是本人的，所以本人对这本书或物有所有权，本人的所有者权益就等于这本教材的价格。
这样的情景既简单明了，又把那些难懂的专业定义解释的清楚明白，让学生在情景中直观、简单地感知到新知识，并加以理解。
第二步：理解负债和“资产=负债+所有者权益”。在教学中我同样创设情景。先从某学生处借来10元钱，我自己再拿出90元钱，这时我手上就有了100元钱，而且是本人拥有或控制的（拥有90元，控制10元），所以本人的资产就有100元了；又因为其中90元是我自己的，所以100元资产中有90元是本人的所有者权益，另外10元是刚借来的，那么它是什么呢？学生自然会回答：这是负债。此时教师在黑板上列出资产（100元）、负债（10元）、所有者权益（90元），然后让学生归纳总结它们三者间有什么关系，很自然地就得到了“资产=负债+所有者权益”这一会计基本等式了。这样比照教材中讲资产有两个来源，一个形成负债，一个形成所有者权益，然后来举例子证明的正面引导，教学效果上明显好多了。
在教师创设的贴近生活、简单明了的情景中，不但使学生感知和理解了几个基本概念，而且也学会了归纳总结的知识，更重要的是活跃了学生的思维，训练了学生的学习能力。
2、演示讲解-激发学习兴趣
演示讲解其实是贯穿于情景的呈现过程的，教师演示讲解如何，同样也很大程度地决定了学生是否能理解，多大程度上理解，学生是否感兴趣，多大程度上感兴趣，由此影响到学生的学习积极性。所以，情景化教学中要始终贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的教学思想。
3、实践检验-创新培养能力
理论来源于实践，反过来又指导实践。在实践中运用知识，可以巩固学生的学习，同时，在实践中应注重锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，情景设计宜简单、有针对性，学生在情景化题目中练习巩固了所学知识，更有意义的是，学生在其做题中锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力。
三、情景化教学的实践成效
1、提高了学生的学习主动性
学生在生活化、生动化的情景中，有效保持了学习的注意力，同时，学生觉得身边都有会计知识，学习并不难。由于对新知识的理解具体而形象，学习兴趣被充分调动起来，学习的愉悦感逐渐积累，最终将从根本上调动学习的主动性和积极性。在情景化教学中实现了让学生“学会学习、学会思索、学会创新”的教学目标。
2、提高教学效果，增进了师生情感交流
情景化教学中，师生的交流多了、深了，学生对教师的教，产生了喜爱，师生交流逐步走向和谐和统一，学生在情感上会更加认同教师，学生的学习也因此取得进步，从而，教师在情感上逐步地认同学生，这样教学也就会随着师生情感的升华，进入良性循环，教学效果会更加明显。
3、促进教师教学能力的发展
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一、慕课概述
（一）慕课的含义
慕课是“Massive Open Online Course”首字母的缩写，简写为“MOOC”，意为“大规模开放在线课程”。Massive是 “大规模”的意思，Open为“开放”的意思，指慕课的课程可以开放和共享；Online意为“在线”，指学员通过注册登录就可以在线学习课程，并可以利用网络实时交流和互动；Course意为“课程”，指教师要在网上传授哪门具体课程；由此得出慕课意为大规模的开放式的网络在线课程。
目前慕课在国内已经得到了广泛的应用，慕课的课程要求教师具有丰富的教?W经验，具 有利用计算机及网络应用的能力。要求教师充分利用网络平台，多媒体技术，与学生互动，在线记录学生的学习情况、学习规律，在线布置作业，解答学生的问题，从而形成一系列的交流、互动和反馈、教学效果等动态教学闭环，以达到良好的课堂教学效果。
（二）慕课的特征
慕课的应用是目前网络教育的重要手段。其主要特征有以下几点：
1.开放性。慕课的特点之一就是“Open ”（开放）。课程的所有资源和信息都可以通过网络在全世界传播，只要学习者下载相应的app或登录网址，通过观看视频或讲义，就可以享受网络的优质教学，其打破了年龄、地域、文化差异的局限，让需要者在任何地方都可以共享教育资源。
2.大规模性。慕课由于是网络教学，只要课程开放，学习者就可以在网络上利用慕课资源进行学习，其规模之大是教师在教室里教学所无法比及的。
3.高度的便捷性。学生可以根据自己的时间来安排学习，而不需要受到时间和地点的限制，课前和课后学生都可以通过网络视频资源来进行学习。学生可以在网上做作业、考试、提问，获得学分，拿到证书。
4.高度的互动性。慕课的课程教学，老师可以在作业端布置网络作业、试卷，可以在线集中答疑，并讲解。老师与学生之间以及学生与学生之间都可以在网络上互动答疑，相互交流，实现网络互动，参与的人数可以不计其数。
二、慕课环境下《基础会计》课程教学改革思路
随着网络化的高度发展，大数据时代的到来，慕课教学逐渐进入高校，结合当今慕课的教学，基础会计的教学理念和教学改革思路如下：
（一）课前准备阶段
1.教学资源的基本模块框架
慕课的教学资源一般包括课件、讲义、教学大纲、教学视频、课后练习、测验试卷、拓展模块等几个方面的内容，可以按照难易程度来完成。第一步，由任课教师完成课件、讲义、教学大纲、课后练习、测验试卷等几个模块；第二步，由几个教师或团队共同完成讨论与答疑、练习与测验模块；第三步，请专业技术人员制作，如录制高清晰的视频等。
会计教学的基本内容是让学生了解会计的发展过程，掌握会计的基本账务处理和会计处理的过程，而慕课教学也是为了更好地实现这些目标。首先教师要建立教学资源，基础会计的教学资源大致包括：基础会计教学课件、教学大纲、教学视频、课后练习。具体涉及到国家会计制度、从事会计工作的完整流程、会计模拟仿真工作环境等。
2.充分利用慕课网络优秀资源
慕课通常由著名大学、著名专家教授主讲课程，由于其知名度高，注册平台和学习的人次相对较多，课程利用率高，不必担心资源的闲置和浪费。而对于知名度低的高校，其开发的慕课平台，一般是由各个高校单独开发，不能做到资源共享，以至于容易造成资源的浪费。为了降低慕课的制作成本，教师可以充分利用网络资源来教学。例如对于基础会计的单项实训模块，如填制记账凭证、登记账簿、装订凭证、填写报表等视频可以事先下载，在课堂上播放，以巩固所学知识。
3.将慕课理念融入教学，课程碎片化教学
传统的授课是45分钟一节课，而慕课课程通常以微课的视频为主要形式，视频的时间以10-20分钟较好，每个视频的内容只针对某个知识点、技能点来讲解，以碎片化的知识信息来强化教学效果，使学习者可以相对轻松地学习。教师可以根据慕课的碎片化教学理念，重新梳理基础会计的教学内容，将基础会计课程的某一方面内容分解为若干个小知识点，并根据难易程度，进行教学设计，关键部分可以详细讲解，有条件的可以制作视频，方便学生随时根据需要选择知识点学习，作为知识的补充。
（二）课堂内教学阶段
设计课堂导入情境。在课堂教学中，教师可以通过事先下载视频或制作视频来引入案例，利用案例、视频创造学校环境，在观看视频结束后积极和学生交流，启发学生思维，然后过渡到本课程的内容。例如在讲述支票的填写内容时，可以引入银行实际工作案例来引导学生填写支票。并模拟企业成员的工作，进行从填制发票开始的一系列业务，最后将每组完成的记账凭证供学生交流，并打分作为平时成绩。
（三）课堂后巩固阶段
1.设计课堂讨论与课后答疑。充分利用网络教学资源，利用已有的实训室软件，设计课堂讨论和课后答疑，可以增进师生间的互动。例如教师可以建立《基础会计》课程QQ群，学生的提问和教师的答疑，进入群里的学习者都可以看见，这样相同的问题可以同时解决，从而减少了教师的工作量。
2.设计练习与测验。教师可以将练习分为理论模块和技能应用模块。理论模块就是单纯的理论知识，技能应用模块则是根据理论要求编写的实践操作题目。题型有判断题、单选题、多选题、业务题等。可以利用学校现有的实训软件，由上实训课的教师，在软件题库里选择题目，学生在练习端所做的作业，系统会自动记录学生的成绩，以及错误之处，这样可以提高学生的学习兴趣。
3.设计知识拓展。知识的拓展是为了满足不同层次教学的需要，其目的是为学生能够有更多的课外知识和技能。拓展可以列入选修课计划， 不计入学分。例如，学生的点钞技能、珠算技能、支票的相关账务处理、支票的业务种类介绍都可以列入拓展课程。
4.考核形式的改革。
在过去，基本会计科目的考核只是进行期末闭卷考试。实施新的考核体系包括三个方面：第一，考核的分包括课堂表现分，即学生上课的出勤率、课堂回答问题次数、讨论的次数；第二，考核分包括《基础会计实训》成绩，学生每次完成实训的成绩都按比例计入到总成绩；第三，考核分包括对学生“课下”情况的考核。即学生课下在QQ群里回答问题的活跃度。
三、幕课教学注意事项
（一）适应性问题
慕课是新式的教学方式，在国外比较流行，在国内也有部分院校使用，但是一般都是主要的课程在使用，并没有全面铺开，只是作为一种辅助的教学补充形式。根据慕课的特点，对于应用型高校来说，可以安排学生作为辅修来学习。教师在完成了正常教学，可以安排学生通过慕课的学习加以巩固，也可以作为重修、补考的学生的一种学习模式。
（二）资源开发问题
慕课的开发需要较高的技术水平，需要投入大笔经费。如果由各高校自行组织开发，则容易造成慕?n的课程水平参差不齐，相同的资源重复建设。因此，如果采用由政府公开招标，学校申报，专家按标准来验收的方式，可以节省资金，最大程度的利用好慕课资源。
（三）提高学生自主学习能力问题
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【关键词】基础会计教学内容教学方法教学评价
新课程倡导：自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主人，让学生养成自主、合作、主动探究的习惯，帮助学生检测反思自我，寻找、搜集和利用资源，给学生多一点表现自己的机会，关注每一位学生的发展，让学生多体会到一些成功的愉悦。《基础会计》是职业类学校会计类专业必修的一门课，是一门既有理论又有实践的课程，其主要研究会计的概念、职能、会计要素、设置会计科目和账户、填制和审核会计凭证、登记会计账簿、财产清查、编制财务会计报告等一系列内容，既有难以理解的概念又有较为复杂的经济业务核算，也为学生进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定基础。对于职校生来说基础普遍较弱，他们对会计缺乏一定的感性认识，难以理解。笔者在《基础会计》课程的教学中，根据学生实际情况新课程的标准调整了部分教学内容、降低了教学难度，改进了教学设计、教学方法和手段，对课后作业和教学评价进行了一些有益的改革尝试。
一、调整教学内容、课程结构、降低了教学难度，提高了教学境界
《基础会计》是根据国家中等职业学校的教学计划编写的，本着“降低理论要求的原则”笔者适当调整课程教学内容，以强化实用性和适用性为目的。对一些纯理论叙述的内容，在不影响学生掌握会计基本理论的前提下，做了适当的删减。例如第一章《会计的基本前提和原则》、第三章《账户按用途和结构分类》，对于初学者来说，难以正确理解和接受，因此这部分内容调整在本书的最后来讲，改变了传统的教学顺序。又如在讲完第三章《账户和复式记账》以后紧接着讲第六章《经济业务的核算》，主要强调会计分录（即记账凭证）的编制，先做到“纸上谈兵”。然后讲第四章《会计凭证》和第五章《会计账簿》，把理论真正用于实践。在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力，让学生感到学以致用了。又如在讲第九章《财务报告》时，精简部分教学内容，降低教学难度，只讲资产负债表和利润表的基本概念、简式资产负债表和利润表的编制，即资产负债表只讲部分项目的编制、复杂的完整的项目留待以后学专业会计《财务会计》学，利润表中的“每股收益”这部分内容不涉及，这样调整以后，教师教起来更方便，学生们学起来更轻松、兴趣大大增强。
二、改革教学方法、教学手段、注重培养学习方式，提高自主学习能力
1．精心组织课堂导入，以旧引新、自然交融、以启发、讨论为主，引发学习兴趣
笔者根据不同的教学内容和学生的实际，因材施教，选择多样的教学方法。如在讲解会计分录的编制时，首先引导学生回忆第二章《会计要素的分类》，第三章《会计科目、借贷记账法下账户的结构》，然后提出问题：（1）在经济业务发生后，涉及哪些会计要素？（ 2）导致会计要素发生了什么变化，即增减变动？（3）在借贷记账法下应记在账户的哪一方？激起学生的积极思考和热烈讨论，会计分录的编制变得简单，非常容易。
又如在讲供应过程的核算时，以简单的经济业务引入：“企业以从乙公司购入 A材料 150000元入库，货款尚未支付（暂不考虑增值税）”出发，探究下列问题：（1）如果考虑增值税呢？（ 2）如果货款已经支付呢？（ 3）如果企业开出一张商业承兑汇票呢？（ 4）如果有运费呢？（ 5）如果同时购进几批材料呢？这样使学生对旧知识有了进一步的巩固和理解，做到了“温故而知新”，也逐步培养发散思维的习惯。在整个教学过程中，启发式教学是笔者采用的最多方法，它可以使学生加深对基本知识的巩固与理解，尤其注意在新旧知识的衔接转换处提出新问题，以此引发学生积极思考，使学生学习的积极性大大提高。
2．构建学生“主动参与”的策略，让学生“动”起来
笔者要从过去单纯“传授知识”的传统模式向“以培养终身学习为理念，以学生发展为根本”的模式转换。让学生敢想、敢说、敢问，从而调动其主动参与学习的内驱力。《基础会计》是一门枯燥的课程，若照本宣科，学生必学之无味，学之困难。笔者在讲记账凭证的编制时，从学生以前题目入手，提出“记账凭证与会计分录的关系”“转账凭证的编制”“转账凭证与记账凭证的关系”“记账凭证应该如何编制”等问题，组织学生分学习小组讨论，提倡在充分独立思考的基础上的合作讨论，学会倾听、学会分享、学会交流、学会反思，在讨论的基础上让学生自己去做，然后师生共同讨论实践的全过程，使理论知识与实践能力培养有机结合起来，利用学生操作为学生提供了参与的机会，让学生知道自己在操作中的正确与否以及改进的方法，学生们受益匪浅，并在小组活动中把学生推向主体。
3．创设教学情景，增强教学效果
除在每章开头增加了一个贯穿全文的情境故事，以激发学生的学习热情外，还通过联系生活经验或具体事例来创设情境，激发学生的思维。笔者在讲银行存款的清查时，创设了一个企业月末企业财务人员与银行核对存款的场景，请同学回答财务人员在找什么，为什么，怎么做，从而知道未达账项是企业与银行之间由于入账时间不一致而造成的，是银行与企业之间存款金额不一致的主要原因。有了未达账项就找到了编制银行存款余额调节表的“金钥匙”。这场景吸引了学生的目光，激起学生的学习热情，增强了学生的学习情趣和探究能力，有效地调动学生的主观能动性，大大增加了主体参与的能力。让学生在轻松愉快的学习气氛中，求得新的知识的发展。另外，应用现代多媒体技术有效地调动学生的兴趣，提高课堂教学质量。笔者在讲会计凭证的装订时，适时地给学生在大屏幕上展示整个过程，又如在讲会计账簿的登记，利用大屏幕列示各种账簿、投影仪展示学生们登记账簿的结果，既吸引了学生的注意，激发了学生的兴趣，又调动了学生的学习积极性。
三、改变教学评价方式“以抓基础重实践，以实践促提高”的原则强化学生的动手能力和应用能力，对课程的评价方式进行了改革
作业是课堂教学的延伸，课后作业除完成老师布置的以外，每章内容讲完学生要自己出一份考卷，从中选出三五份给全班同学进行测试，每学期每学习小组要完成三份社会实践报告，跟踪一个企业或一个部门。笔者将《基础会计》的考核分成两个部分：理论与实践，理论部分重在基本概念的理解与掌握及灵活应用。实践部分分单项实训和综合实训，单项实训有会计分录的实训即根据资料运用借贷记账法，对工业企业筹集资金以及供应、生产、销售三个过程的主要经济业务进行账务处理，编制会计分录。会计凭证的实训包括原始凭证和记账凭证的填制与审核、会计账簿的实训包括根据会计凭证及有关资料登记会计账簿。掌握现金日记账、银行存款日记账、各种明细账和总账的登记方法，以及错账的更正方法、试算平衡表的编制。成本计算实训要求根据资料，运用费用分配的基本原理和方法，编制简单的材料采购费用分配表、工资费用分配表、制造费用分配表和成本计算单。会计报表实训包括简式资产负债表、利润表的编制，这些于每章相关内容学完以后完成，综合模拟实训集中一周时间，要求根据一个企业的资料分别采用记账凭证核算程序和记账凭证汇总表核算程序，进一步练习会计凭证填制和审核、会计账簿登记、会计报表的编制，达到熟练掌握这两种会计核算程序，在理论考试之前完成。
参考文献
初级会计经济学范文6
[关键词] 一体化教学； 教学模式； 手工实训
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）20- 0108- 02
目前，我国的技工院校的授课形式主要还是按照专业课程授课。在传统教学体系下，会计专业学生按课程一门一门的学习基础会计、财经法规、成本会计、财务会计、财务管理、管理会计学和经济学等主干课程。因技工院校学生的学习方式和学习方法，老师按课程授课会导致一些弊端：一是学生学完一门课程忘一门课程；二是不同教师教不同的课程也会出现知识点重复；三是不同课程的技能训练不能衔接，使学生不能把会计的理论知识与现实业务流程相结合；四是学生学完全部理论课程，学生也不能系统地掌握企业会计核算的全过程。本文针对传统教学的弊端，提出了基础会计和财经法规一体化教学模式，以提高技工院校学生的学习兴趣和会计实践能力。
1 一体化教学模式的特征
技工院校的生源大部分是初中毕业生或高中不能按期毕业的高中生，他们基础知识比较薄弱，主动学习的自觉性也不高，纪律较为涣散，在学习和生活中对老师有很强的依赖性，离开了老师的指导往往比较迷茫[1]。而会计专业的理论比较抽象，需要记忆和理解的计算方法和公式非常多。在这种现状下，如何吸引技校学生学好会计的专业课是摆在每个任课老师面前的一道难题。一体化教学模式，是人社部结合我国技工教育的现状，并借鉴德国“双元制”教学模式的基础上发展起来的一种新的教学模式[2]。一体化教学模式要求教师重新整合教学资源，把不同课程的理论教学和实训教学进行整合，实现教师讲授的知识和现实工作的流程进行进行“无缝”对接的任务教学模式。基础会计和财经法规一体化教学，指的是两门会计基础课程在采用同一套会计教学资料的基础下，把基础会计的理论知识和财经法规的相关制度相结合，并在老师讲解具体业务工作流程的指导下，学生完成会计工作任务的工作流程，并形成手工会计数据的教学工作的总称。
学校要实施一体化教学要进行以下转变：一是以“按课程教学”的教学模式转变为“复合课程”的教学模式，在传统教学中基础会计，财经法规和基础会计实训可能是不同的老师在不同的教学期间开设，但在一体化教学中，由一位老师在一个学期完成所有的教学任务。二是应该以“老师讲解为主”的教学模式转变为“学生动手操作为主”的教学模式，老师讲完基础会计的理论知识之后，学生应完成填制会计凭证和登记明细账的工作，让学生动手练习，使学生在“学中做，做中学”的气氛中掌握知识；三是学校应为学生创造有工作氛围的实训室，由传统的板书教学模式向多媒体、信息化的教学模式转变，学生遇到问题可以参考网络资料，培养学生分析问题和解决问题的能力，老师在过程中只起到辅导的作用。
2 实施一体化教学模式措施
2.1 编写一体化教材
基础会计和财经法规一体化教学资料应采用一套教学资料。在一体化教学模式中，教师在设置教学资料时，只用基础会计和财经法规两本书是不合适的。学生会感觉两本书的知识点是孤立的、没有联系。并且现在的课本较重视理论知识，课本中涉及现实中会计业务的处理流程知识较少，而技工院校的学生最不喜欢学理论知识。因此，按照一体化教学思路，教师在讲解基础会计分录的同时，应结合财经法规的制度和现实业务办理流程来讲解，增强学生的学习积极性。例如一个简单的分录：
借：库存现金 2 000
贷：银行存款 2 000
在传统教学中，老师在设计教学安排时，一般从基础会计的角度讲解上列分录；老师讲解的重点可能是会计分录的借贷关系，学生可能会非常容易的学会写分录，并能理解固定资产类科目的借贷关系。但学生始终会觉得学会计太抽象，不能看见实物。并且某些学生总会有一个疑问，这笔经济业务我应该怎么办理，这笔业务办理的流程是什么。为了解决学生的疑惑，应向学生解释这笔分录的会计工作流程，教师要讲解这笔业务基础知识、办理流程，用到哪种票据（如图1所示），去哪个机构办理等，其中就涉及到财经法规中的支票结算法律制度。
教师在讲授上列分录的课程中要结合财经法规教学生用那种支票、支票日期的填写方式和大小写金额的写法，如何去银行办理这项业务、办理业务注意的事项。这种授课方式对基础会计和财经法规的理论知识进行了有机结合，可在讲授的同时穿插小故事的形式讲解办理流程，最后要求学生完成支票的填写。一体化教学要求老师每讲授一类型的分录或理论知识相应的配有会计的手工操作和业务办理流程的讲解，供学生练习，让学生体验会计业务的办理流程，增强了学生的学习积极性。
目前院校一般使用的《基础会计》、《财经法规》等理论书籍，这类书籍要么注重理论知识，要么按照会计从业资格考试的思路编写，不适合技工院校一体化教学的思路，导致了老师备课和上课缺乏参考资料。只对这种情况，教师应当遵循一体化教学的思想和实际会计工作流程，编写适合于一体化教学的实用性教材。
2.2 建立会计实训室
传统教学通常在固定教室上课，在一体化教学中可转变为在专门的会计实训室上课。会计实训室中为学生创造会计工作环境，可改善学生的学习氛围。实训室应配备齐全的实训资料，例如：会计凭证、会计账簿、报表、银行进账单、转账支票、文具、装订器和安装有会计电算化软件和Excel软件的计算机等。例如一个简单的分录：
借：银行存款 1 117 000
贷：主营业务收入 1 000 000
应交税费-应交增值税（销项税） 117 000
教师在讲授玩借贷关系后，在实训室中可知道学生借助电算化软件进行开设销售专用发票，出库单的操作，让学生体验会计的工作流程；之后要讲解假设收到对方开具的转账支票，如何去银行办理业务，指导学生模拟练习银行进账单的填写；最后要求学生在实训室填写记账凭证，并附上原始凭证。相对传统教学，学生在实训室中既动了“脑”又动了“手”，还理解了业务的办理流程，活跃了课程的学习气氛，学生更容易理解理论知识。
2.3 培养“双师型”教师
目前学校招聘的老师应参加事业单位考试，这就导致了专业教师大部分都是应届毕业生。应届毕业生没有任何工作经验，属于理论型教师，而一体化教学要求指导教师具有工作经验，熟悉企业的工作流程。“双师型”教师是指能够把专业理论知识和工作任务无缝结合，并能教会学生理论知识的的教师[3]。“双师型“教师还得具有解决工作中遇到的问题的能力，可以说，他们是技术专家也是教学能手，能够将理论知识、技术和工作任务相互融合。针对大部分青年教师是应届毕业生这种情况，学校应鼓励教师到企业去工作一年至二年，让老师掌握最新的会计准则和会计工作的技巧，以提高教师的专业技能水平，培养出既能“讲”又能“做“的教师。
2.4 是加强一体化实训
目前技工院校都会有校企合作项目，以实现所教内容和实际工作的技术接轨，有针对性的培养应用型技术工人。但由于会计行业的特殊性，学校很难为会计专业的学生找到实习的企业，即使有实习企业，能去实习的学生也非常少。这就要求学校应单独开设基础会计实训课程，条件允许最好并聘请有经验的企业会计人员为学生讲授会计工作中的注意事项和会计工作的操作流程。教学内容可选取部分某个单位一个月发生的实际会计业务资料为基础，由老师或企业财务人员指导学生进行手工实训，通过手工实训使学生进一步掌握原始凭证和几张凭证填写方式，一些计算方法如何应用于会计工作中，不同会计岗位的相互联系和牵制等。通过实训可以加深学生对基础会计和财经法规的理解。
3 总 结
一体化教学是一种全新的教学模式，会计专业实施一体化教学，可以避免上课重理论，学生学习感到枯燥的状况，可以有效的把学生的“动脑听”和“动手做”有机结合，让学生掌握会计的实际工作流程。当然要做好会计一体化教学，我们应该从教学模式、教材、教学环境等方面做出转变，以提高学生的学习兴趣，实现培养的学生的技能适应企业的要求。
主要参考文献
[1] 庞雪芳. 中职会计专业理论与实训一体化改革与实施[J]. 课外阅读，2011（7）：83-84.
