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高中学语文的方法范文1
关键词：高中语文 教学方法 教学设计
一、学习未动，兴趣先行
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话是非常有道理的，它深刻地阐释了学习兴趣对于学习的作用。 之所以把兴趣放在首位，也是因为兴趣是十分重要的。兴趣能够调度人的更多的精力在某一方面。如果你把兴趣调整到学习上，那你就比别人多了许多精力，胜算也就大一些。 经常向一个学习很好的人学习，3年来，最大的发现也莫过于：她对任何一个科目都充满了兴趣。这种兴趣，使它比别人多了一份求知欲。这种求知欲，使他不会放过每一个从她身边划过的知识。这也使她有了别人都难以做到的对于学习的一种艮劲，所以她能过做出许多别人做不出的难题，也使她可以把自己的基本功培养得十分强大。这足以体现兴趣的力量之大了。 培养兴趣也并非一件难事。在这里我只介绍两种方法。 可以利用人的条件反射，如果一个人总是疲劳时候读书学习，他一学习就想睡觉，长此以往，学习和睡觉建立了条件反射，学习的时候就总是无精打采的。这就是有些人上课总爱睡觉的缘故了。你可以在学习前做一些使自己身心愉悦的事情，学习的时候保持这种愉悦的心情。以后，愉快与学习就形成了条件反射，一学习就高兴，一高兴就学习。这样就做到了培养学习的兴趣。不过学习，其他方面也可以这样做。 兴趣需要别人的赞扬和鼓励。当你需要针对某一方面的兴趣时，你先硬着头皮做这种并不愿意做的事情，并投以很大的热情，争取做得好一点。得到别人的夸奖和鼓励，自然就更愿意做了，这样也可以培养兴趣。
二、高中语文实践课教学设计存在的问题
通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷，在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：
一是不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为 “教师开场白――学生主持活动――教师评价小结” 这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。
二是在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，
语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。
三是在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。
三、有了新的教学方法和学习方法，同时还需要我们引起重视的是，不可依旧穿新鞋走老路
在新课改的环境下，我们中学语文教学的出路在哪里？或者说我们该如何做好中学语文教学呢？笔者以为，中学语文教学必须注重人文性和工具性的结合。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的其本特点。”可以说，语文作为一种交流工具，同时也具有很强的人文色彩，语文是介于这两者之间的中庸之道。
高中学语文的方法范文2
【关键词】高中语文；新课改；教学方法
新课程标准明确指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐和发展。传统的教学模式和新课改不同，那么如何改进教学方法，做到真正的课改教学要求呢？
一、用新的教育理念引领课堂教学
随着高中新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。中学语文课堂教学，实质上就是对人的基本素质的培养和塑造，根本目的则是努力把学生们培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，提高高中语文课堂效率是十分必要的。
高中语文课堂教学在本质上是一种中学生汉语水平的实践过程，是一个学生不断超越和提升现有生存状态，从而为将来的高考或者未来创造一种更为完美生活的可能。因此，在课堂上，我们语文教师更应是一个懂得学生的心理，走入学生的内心世界，知道他们在语文课上想什么，对什么有兴趣，只有这样，才能主动地引导学生、启发学生，完成课堂教学。在具体的教学过程中，建立以教师、学生一起“自主、合作、探究”的课堂模式，使教师打破过去的教学方法，不断提高教学水平。
在教学实践中，用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力。在新课改以前，教学方法过于死板，教学也是应试教学课堂，忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志。如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。因此我们调动学生利用多种方法获取知识，在学校可以看网络视频、看名著电影，在家可以下载有关学习软件等，使他们能够享受在新技术的同时，也可以学到新的语文知识。
二、作为教师应提高自身的知识修养，提高自身的教学能力
1.教师应有全面的知识点
作为语文教师既要通晓语文学科发展的历史现状，了解学科的研究成果，也要了解相关学科如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识，既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。特别是高中语文教师，更应精通所教学科的基础知识，宏观掌握本学科的基本结构，熟悉各部分知识的内在联系，同时关注了解学科的发展动向和最新研究，这样才能回答学生在成长的过程中提出的各种各样间题。
2.高中语文教师应具备教学能力
在语文教学活动中，语文教师的能力素养直接影响到语文知识的传授、语文教学的组织以及语文教学的效果。新课程标准对语文教师能力素养的要求变得更多、更高。
（1）要具备善于激发学生学习语文兴趣的能力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣是推动学生探寻知识，激励学生不断钻研的动力，是学生想学、乐学的一种基本情感。在教学中，教师要努力创设良好的教学环境，把教课书里的知识转化为问题，引导学生探究，帮助学生自己建构知识，这将很大程度上激活学生的思维，激发学生寻找适合自己的学习方式，使学生在课堂上始终保持着愉快和高涨的学习情绪，处于主动的学习状态，使学习成为每一个学生的兴趣，学生就会乐学、爱学。
（2）具有合理开发课程资源的能力。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教科书不再是惟一的课程资源，学校实验室、图书馆及各类教学设施设备等以及广泛的社会资源及丰富的自然资源都是课程资源。教师应该充分利用这些课程资源，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，在社会的大环境里去学习和探索。
（3）掌握应用现代教育手段的能力。能否掌握和使用现代化的教学技术已经成为评价教师能力的重要条件之一。在一些学校，教师备课、上课、课后评价、学生作业都要求在计算机上完成，教育的教研机构已经把教师能够掌握和运用现代教育技术作为考核教师的重要条件。因此，在网络信息时代，教师应该掌握信息技术并具备一定的信息素养，包括对信息科学的基础以及信息手段特征的理解、基本操作能力、应用信息的能力。
三、构建开放、有序的语文课程
高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程图景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
四、采用互动式的教学方法
互动式的教学方法就是在高中语文教学中通过营造多边互动的教学环境，调动学生的学习积极性和开发学生学习的兴趣，通过交流来激发教师与学生的主动性和探索性，最终提高教学效率的一种方式。通过这种互动方式可以打破过去应试教育环境下的呆板的教学、低效率的教学以及以教师讲为主导的教学模式。这种教学方式是伴随着教育改革的浪潮兴起的，能够极大地调动学生学习的积极性，同时还可以激发教师的潜能，将更多的知识传授给学生，让学生在快乐中主动地学习。这种教学方法的普及能够带动学生自主学习，在交流中实现合作共赢，打开学生开放性的思维，这也正是新课程教学在语文教学中运用的一个目的，与高中语文新课程教学的宗旨不谋而合。
五、加强高中语文课堂教学中的自主合作探究学习
现代教育理论指出，教学过程不单纯是某种认识的过程，更是一个交流、合作、探究的过程。目前世界上多个国家都在普遍采用这种合作学习的教学模式，这种学习方式很有创意，并且有较强的实用性。所以，在教学过程中，学生才是学习发展的主体，学生处于主体地位。在学生中开展小组合作学习，对学生实施合作培训，使学生的合作意识得以加强，在这样新的教学模式下，学生的成绩才会得到提高。
参考文献：
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提高中学语文成绩的几种方法：
一、学会听课
要学好语文，学生必须学会以积极、主动的态度上好语文课。首先就要学会听课。听课的质量，直接影响学习质量，而听课质量，又取决于会不会听课，或者说是否善于听课。在这个学习的主要阵地上，怎样来充分利用一堂课呢？
1.熟悉老师的讲课方式和特点，要抓住听课的重点
语文的教法灵活多样，各位老师的讲法也就多种多样，要熟悉掌握自己老师的教学特点，就要做到时刻跟随老师的思路，充分利用课内的时间，提高学习效率。如果能做到对老师的讲法和教学重点心里有数，就可以在自己合理安排自己的课堂时间的同时，增加课内的容量和密度。例如，吃透老师的讲解内容后，可以利用剩余的精力和时间去精读一些重点段落，围绕着老师讲解的课文去思索，去联系，去加深，去巩固，努力提高课内时间的利用率。
2.做好课堂笔记
（1）课堂笔记的重要性。 提到课堂笔记，有些学生却不注重做课堂笔记，是因为他们没有领悟到做课堂笔记的好处在哪里。①有助于集中学生的注意力，促使学生上课专心听讲；②有助于培养学生学习能力；③有助于培养学生勤动脑、勤动手的能力；④有助于增强学生的鉴别力，训练学生思维的灵活性；⑤有助于学生课后复习，巩固所学内容；⑥有助于培养学生多方面的能力。总之记课堂笔记是个很好的学习习惯。
（2）记课堂笔记的方法。 ①紧跟老师的思路，认真做好笔记。认真听讲，紧随老师讲课的思路(何为重点，何为难点……)；没听懂先做个记号，课后再说，先跟上老师的讲解； 尽量将老师讲的知识当堂消化； 听课时大脑要如同参加考试一样机敏、紧张。 记好笔记，笔记主要包括两个方面内容：一是书本上没有的内容；二是听课时不懂的地方。 总之，老师的思路，是一节课的精华。抓住了老师的思路，也就等同抓住了一节课的精华。②整理笔记。第一步，忆。“趁热打铁”，课后即抓紧时间，对照书本、笔记，及时回忆有关的信息或者参阅同学的笔记，补充完整笔记。第二步，补。在忆的基础上，及时作修补，使笔记有“完整性”。 第三步，改。仔细审阅笔记，对错字、错句及其他不够确切的地方进行修改，加强其“准确性”。 第四步，编。用统一的序号，对笔记内容进行提纲式的、逻辑性的排列，使其有条理。第五步，分。以文字(最好用红笔)或符号、代号等划分笔记内容的类别，系统笔记内容。第六步，舍。省略无关紧要的笔记内容，使笔记有“简明性”。
二、学会阅读方法
阅读是语文学习中重要的一个环节，阅读成绩的多少直接影响着语文成绩的高低。如何提高阅读速度和阅读能力，尽快理解文章表达的意思，最快的在文章中找到与题目答案有关的信息呢？这就必须做到――圈点勾画和二次阅读。
圈点勾画，能够帮助我们加深印象，帮助记忆，甚至可以把一时的感触、难点、疑点等标注下来。这可以帮助我们自己从形式上节约时间，理清范围，提醒重点，进行快速准确的现代文阅读的试题解答，圈出文章对象的修饰语，特点等富有代表性的词语。点，点出最关键的字眼、要点、难点和疑点。勾画，最重要的是划出文章的关键句，例如：文段的中心句、富有哲理性的句子、揭示文章主题的句子，有特殊含义或意蕴比较丰富的句子等等，它能帮助我们更好的把握文章主旨，揭示文章中心，理解作者用意。
养成二次阅读习惯，对于我们理解文章内容，把握文章主旨起到了至关重要的作用。只读一遍是不可能做好阅读的，只有细读、精读，才能体会到词语和句子的真正含义。
三、学会研究答案
提高语文成绩还有个重要的方法就是研究答案。考试题都是老师精心选择的学习重点和难点来检测学生的。尤其是阅读题，看似没有标准的答案，可往往是“有理可循”的。刚开始做阅读题，往往错误率较高，但是不用担心。首先我们要对好答案，在你所做答案的基础上，用红笔订正自己不对的，保留正确的，哪怕只对了一个词，千万不可直接把答案一抄完事；然后再到文章中去找答案，看看每道题的答案出现在哪，有没有现成的答案，或者类似的句子，一定要在题目旁注明答案是从哪来的；接着，我们一定要去分析答案，看答案是怎么组成的，如何来的，要总结规律，研究答案，训练久了你会发现阅读题目无非有以下几种考点：①考特殊含义或有丰富意蕴的句子；②请赏析文中重要的语句或如何理解重要语句在文中的作用；③文中某一重要语句这样说的原因或一些指示性代词所指代的内容；④萃海拾珠，赏析句子在文章中所起的艺术效果。
语文教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的教学实践中，循序渐进的培养学生的主体性听课和阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在学习语文的过程中，充分开发自己的语言思维，努力培养有个性化、主体性的创新意识。让学生的才能得到淋漓尽致的发挥。
参考文献：
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【关键词】高中语文阅读能力鉴赏能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0095-02
在新课改的实施过程中，许多教育界的权威都在语文教学的相关材料中发现了与以往材料的不同之处。课改后的高中语文课本更多的是强调对文学作品的学习，如钱钟书，老舍，汪曾祺等著名散文家的作品。这是课改前语文教材所不具备的优点，旧的语文课本更多的是无趣枯燥的应用文。很多学生都表示，阅读和学习散文作品，不仅使他们对语文学习更加感兴趣，还能使他们多角度的分析和探讨文章，从而得到更大的收获，可以说是百利而无一害。
1.教师在教学活动中遇到的困境
1.1文学作品的情节性较强，冲淡了课堂的学习秩序
区别于诗歌和小说，散文特有的魅力是文章在情节的描写上更能引人入胜。在教学过程中，教师必须指导学生进行深入探讨，不能让学生对文章的理解只停留在表面，而是要通过作者对细微情节的描写，更深层次的去感知其要表达的内容和要抒发的情感，使学生不单单是肤浅了事，进一步提高学生情感表达的能力。此外，教师还应注意语文教学的过程，不能让学生因为沉迷于散文故事中而打乱学习秩序，教师必须要全面把握学生思想，确保语文教学的顺利开展和实施。
1.2 受应试教育的局限性，学生缺乏对阅读的感悟
受目前应试教育模式的影响，基本上都是按照考试范围和要求学习文学作品的。教师故意强调作品的风格和内容，限制了学生的思考，不利于学生发散性思维的形成。一些教学大纲还将部分好的散文强行植入亲情，乡情等主题。青少年学生还欠缺很多生活经验，有些沉重的散文还不能全面的理解，例如郁达夫的《故都的秋》，鲁迅的《记念刘和珍君》，陆蠡的《囚绿记》，根据考纲要求，让学生学习有一个先入为主的思想观念，严重限制了学生思考范围。另外，有些教师为了加快教学进度，仅仅针对考试试卷，让学生记录重点语句和段落，这种行为也从侧面降低了学生的阅读水平。
2.合理的教学方案
2.1充分挖掘学生的想象力，与实际相结合
在学习散文的时候，教学着重强调借景抒情，虚实结合，以乐称哀等表现手法的学习。如何让学生对这些表现手法运用自如，是教师的职责所在。教师在授课时应该想法设法的调动学生的想象力和联想力，才能使学生感同身受的融入文章当中。大家都知道，散文的魅力主要体现在语言的描写和陈述上。优美的修辞手法，巧妙的词汇连接都会使文章的精髓得到完美呈现。学生要将掌握的写作技能熟练地运用到实际文章中去，要做到理论与实际相结合。真正领悟到文章的中心思想。最后，教师要从文字隐藏的内在含义方面更深刻的进行哲学论述，帮助学生打破局限性思维，以提高他们发散性思维的能力。使他们从散文中或得更多积极的能量，让学生领悟生命、情感的真正意义。
2.2 把握文章细节
散文如此迷人，与它到位的细节描写是分不开的。当学生阅读散文时，应该加强对细节描写的理解，教师在此时起关键作用，就拿《小狗包弟》来说，学生在自行阅读之后，教师要针对一些细节描写提出问题，例如“哪些字眼可以表现作者对包弟的爱？ ” “作者通过什么表现手法侧面描写包弟的？ ”“假如包弟是你的小狗，你又会怎样描述它呢？”，再比如《荷塘月色》，抓住情感线索“这几天心里，颇不宁静”，作者将这份情感寄托于一片宁静而优美的荷塘，引导学生分析作者对荷叶和荷花的细节描写，捕捉作者隐含在其中的淡淡的哀愁和淡淡的喜悦，进而体会文章反映作者矛盾和苦闷的情绪。
2.3充分发挥朗诵文章的重要作用
高中语文课堂的每分每秒都是尤其重要的。这就促使了有些教师为了加快学习进度，减少学生的朗诵时间，通常要求学生大概读一下文章，表面上这种做法是节约了时间，实际上大大降低了学生的阅读能力。学生通过朗诵可以深切的体会到作者要表述的情感，而减少甚至去掉朗诵时间，学生怎么可能对文章有深入的认识呢？因此，教师必须延长朗诵时间，调动学生学习的积极性。使学生熟练把握文章的整体思想进而领悟作者所要抒发的内心情感。
2.4加强学生的自我监控与反思
学生是教学过程中的主要对象，他们在对知识的掌握情况方面都有一定的自我认知能力。在学习过程中，教师应该帮助学生正确的认识到自己的不足，学会客观的自我评价，使学生不断地进行自我调整，走向更加完美的自己。在阅读学习时，反复的进行自我调整和反思，学生不但可以更好的发挥自身的优点，而且还增添了面对自己缺点时的勇气，促使自己自觉改善不足之处。教师可引导学生在阅读学习方面进行自我反省和自我改进。
通过自我评价和自我反思，增强学生的阅读学习能力。在教学任务完成后，学生能自觉的有一个反思的过程，有效的学习方法都在过程中得到完美的诠释。自我评价的方法有很多种，例如记录学习心得、回忆教学内容等。
总而言之，新课改的实施非常顺利，它是一次深入人心的教育改革，同时对教育工作者而言，他们也将面临着一次前所未有的挑战。根据时代的发展要求，从学生角度出发，努力全面实施新课改教程，以上提出的一些关于语文阅读教学的方法，希望能在今后的教学过程中起到一定的作用。
参考文献：
[1]杨生春.对话式阅读的构建.桂林师范高等专科学校学报,2013,17(1): 80-84.
高中学语文的方法范文5
关键词：思维品质；教育理念；教学方法
一、问题解决式教学方法概述
《语文课程标准 》中明确提出 “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中也提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文②”。问题解决式教学方法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题，或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑，引导学生依据一定的思维方法去思考解决问题。“问题解决式教学方法”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。学生学习语文问题解决的过程的基本阶段包括：（1）积极探索和发现问题阶段；（2）识别问题和筛选问题阶段；（3）讨论问题和解决问题阶段。反过来，语文教师在处理问题解决教学的过程中应该注意的几个基本原则又包括：（1）问题的探索性原则；（2）问题的诱发性原则；（3）问题的适应性原则；（4）问题的民主性原则。
二、问题解决式教学方法的基本模式
“问题解决式教学方法”的教学步骤一般是：（1）设置情景，提出疑问，引发思考。（2）结合情景，边读边思，讨论交流。（3）情景突破，解决疑难，强化新知。（4）练习巩固，提升能力，形成新疑。问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生形成较持久的学习兴趣和培养他们的分析解决问题的能力。 “问题解决式教学方法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。
“三环”为： 第一环：创设问题情境，引导学生发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题之环。第二环：对生成的定向问题，进行自主合作与探究，分析、解决问题，为“探索”问题之环。第三环：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题之环。
“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。第二步引导学生对提出的问题，结合教学目标，明确要解决的主要问题，即问题定向。第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。要允许学生犯错误，学生“错误”又形成了新的可供利用的宝贵资源，这往往是走向正确的先导。第五步是对解决的问题及时反馈，进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。为了操作，我们进一步明细化“六步”，即：第一步：创设情境，生成问题；第二步：问题定向，明确目标；第三步：自主探究，设计方案；第四步：合作研讨，解决问题；第五步：交流展示，反馈检验；第六步：巩固提高、拓展延伸。以上“三环”、“六步”是“问题解决式教学方法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。
三、实施语文问题解决式教学法的意义
奥苏贝尔在谈到问题解决教学时说道：“它强调把学习设置到复杂的，有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力③。”
第一、语文问题解决过程应天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。
第二、学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。
第三、学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需要。
四、语文问题解决教学的培养策略
在语文教学中，教师要把重点放在课题的知识上，放在语文学科的问题解决的逻辑推理和策略上，放在有效解决问题的一般原理和原则上，教师要注意为学生创造安全、舒适的心理气氛，以便于学生探索解决问题的方法。问题式探究学习的核心就是培养学生的“问题意识”，以“问题”为桥梁，让学生带着问题来，再带着问题去，始终保持一个“有问题”的头脑，思考的头脑，始终有一种探究的精神和毅力，使所有学生在“问题”中发展，在探究中提高。具体说来，教师要做到以下几点：注意问题的设计，激发学生解决问题的内在动机；帮助学生正确表征问题；教给学生全面完整的知识；帮助学生养成分析问题的习惯。我们语文教师还可以从以下几方面入手：（1）转变教师角色，确立学生主体地位；（2）改变教学方法，激发学生学习兴趣；（3）实施激励评价，促进学生自主发展；（4）传授学习方法，让学生学会自主学习。④随着课程改革的深入，语文课堂应成为师生“对话”、“互动”的场所已是共识。 “对话”、“互动”都离不开“问题”，要让学生建立“问题意识”，教师必须建立符合学生心理特点和学习规律的教学策略。仅仅能提出问题并不是不是问题式探究学习的目的，相反我们要在学生提出问题之前，引导学生去追求对问题的进一步认识，以求获得对问题的解决，并且要善于不断发现新问题，解决新问题。
“教育的最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”而当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念，始终指导和制约着教育的实践。然而教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是要培养能够独立思考的创造者。我们每天在教育教学过程中，常常思考这样的问题：如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？如何传授给他们正确的有效的学习方法，使他们善于学习？也就是说，如何才能使学生有一个良好的学习开端？是天赋、灵感抑或其他？我们都切身地感到过好奇心在学习中的重要作用。
参考文献：
[1]刘文东.试论语文教学中的问题解决学习方式[J].中学语文教学，2003（4）：114-117.
[2]耿士宁.提高初中语文课堂教学有效性初探[J].学周刊，2012（3）：88-89.
[3]张熊飞.诱思教学导论[M].西安：陕西教育出版社，1993.
注解
①刘文东.试论语文教学中的问题解决学习方式[J].中学语文教学，2003（4）：114-117.
②康小红.浅谈语文教学中的问题式探究学习[J].读与写杂志，2010（7）：194.
高中学语文的方法范文6
关键词：文言文；尝试
所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。它强调的是学生的主体性，学习的主动权掌握在学生的手里。教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。
一、感性认识阶段：激发学生第一次阅读的兴趣
心理学认为，兴趣是激发成功的要素，是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。心理学也认为，人的认识是遵循从感性认识到理性认识再到感性认识的规律的。语文教学也应遵循这一规律。
文言文中很多的语法以及字词的意义和现代文有很大的区别，学生初学会感到比较困难，因为学不懂，自然地就失去了学习的兴趣。如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发起学生的学习兴趣，使他们对课文有了形象生动的感性认识，激发他们第一次阅读的兴趣，对以后的深入学习是大有好处的。在教学实践中，可以借助多媒体辅助教学从CAI课件中选取适合教学需要的图片、录像、声音、文字等资料，在学生欣赏的同时加以点拨，在直观教学的过程中能够很大程度地调动起学生的学习热情。
例如，教《陌上桑》一课，我从多媒体课件中选取了一组画面：太阳照在秦家楼，罗敷采桑美貌，行人注目，使官谢罗敷，罗敷夸夫婿。通过一系列的画面来展现故事情节和故事细节。学生边看图边议论：这是什么地方？这是谁？她在干什么？她长得美不美？那些人在干什么？为什么他们会有这样的反应？使官在干什么？罗敷反应如何？为什么她要夸她的夫婿？在学生提出了这些问题后，教师可以适当地加以点拨，引导他们自己看书去解决问题。这样的第一次阅读，学生表现出非常浓厚的兴趣，而阅读所收到的效果也是很好的。通过学生自主的第一次阅读，学生已经对课文有了感性的认识。在这基础上，我们可以开始下一环节的学习。
二、理性认识阶段：授之以渔与知识迁移
文言文作为我国宝贵的传统文化，需要我们的继承和发扬。在中考中，文言文阅读一直都占有相当的比例。特别是去年的中考还出现了课外文言文阅读。因此，文言文阅读教学更应着眼于培养学生的自学能力，教会学生学习掌握知识的规律，使他们学会学习，善于学习，掌握独立获取知识的方法，在自学过程中发现问题，提出问题，为日后创造性地解决问题打下坚实的基础。
文言文学习有一定的规律可循。如常见的通假字：“说”通“悦”，“不”通“否”，“曷”通“何”，“见”通“现”，“识”通“志”，“有”通“又”等。又如词的古今义，去（离开＼往），于是（“于”，“是”连用＼今是表顺承的连词），妻子（妻子和儿女＼今仅指妻子），但（只，副词＼今常用作转折连词）等。再如宾语前置的几种情况：1、疑问句里，疑问代词作宾语，宾语前置；2、否定句里，代词作宾语，宾语前置；3、用“之”或”是”把宾语提到动词前，以加强语气。某些重点文言虚实词的多种用法，如“之”“其”等；某些词类活用；判断句的基本形式；古代的文化常识……掌握了这些规律，也就掌握了学习文言文的一些方法。因此，在文言文教学中，教师应侧重于学法的指导，授之以“渔”，使学生会学、善学。
具体的实践可以在第一阶段感性认识的基础上，让学生进行第二次自主阅读。学生自主阅读前，教师可适当引导学生，让学生对以前所学知识进行复习、归类，然后运用知识的规律去指导学习新的知识，其主要步骤是由知识复习到知识迁移的过程。学生在第二次阅读中，运用自己学过的知识和经验，自己去寻求答案，这不仅能训练学生思维过程中运用知识的能力，而且能使学生保持浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。
例如，在教《捕蛇者说》一文时，我用讲故事的形式导入新课，激发学生的阅读兴趣。在完成第一次自主阅读后，要求学生开始第二次自主阅读。在阅读之前，引导学生归纳和复习一些文言重点虚实词和语法。如“之”字的各种用法：1、助词，译为“的”；2、代词，译为“它”或“他”；3、助词，取消句子的独立性；4、动词，译为“到”；5、助词，无实义，可不译。让学生分析具体什么情况下是哪种用法。然后指导新课的学习，理解文中出现“之”字的句子。还有常用的文言词语，如“然”、“而”、“斯”、“虽”、“安”、“是”等；词类的活用，如“生”、“岁”等；古今义不同，如“于是”、“涕”、“病”、“生日”、“祖父”等。在此基础上，学生就会根据掌握的知识，迫切地去运用和检验自己是否已经掌握。当他们在求知的过程中获得成功，他们的学习兴趣将再次激发，对指导下一环节的学习将会起到良性循环的作用。
三、运用发挥阶段：知识延伸与知识拓展
要学生牢固地掌握学过的知识，必须举一反三。俗话说，熟能生巧，要提高学生的阅读能力，阅读训练就要有足够的训练量和对训练的高度类型化的概括，积累足够的训练心得。这是用理性认识指导感性认识的再循环过程，是从人的认知规律出发的。因而，仅仅局限于课本的几篇文章是远远不够的。我们应在原有教材的基础上，从大纲出发，针对文言文的特点，有目的地选择一些训练目的性强的阅读材料，提高学生的阅读能力和阅读水平。对于部分能力较强的学生，还可以推荐一些文章，让学生对照着大纲要求，自己用掌握的方法去学习、理解，让学生在这种自我摸索自我感悟中掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。
在文言文阅读教学中，朗读是经常采用的训练方式。因此，在学生自主阅读后应指导学生反复地诵读课文，培养语感和加深对课文的理解。
本人的教学实践初步证明，文言文的自主阅读教学能充分发挥学生自主精神和内在潜能，有效促进认知结构的形成与发展。在运用这一教学模式实施阅读教学时，必须注意几个问题：
（一）注意因材施教
文言文自主阅读教学适用于已经掌握了一定的文言文基础知识的学生。而在班级教学中，学生水平的差异是客观存在的。从这一实际情况出发，我们要注意做到因材施教，应对有困难的学生提出预习的要求，并加以辅导，以争取班级教学的同步推进，力求不让一个学生落后。
（二）确立学生为主体的教学观
自主阅读教学是以学生为主体的，在整个教学过程中，教师起组织者和主导者的作用。学生通过一系列的自主学习活动，不仅仅是完成这一阅读课的任务，更重要的是，在这一过程中学生自己去探索，去发现，去创造性地学习。
（三）运用多媒体辅助教学
