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初中生物学科素养范文1
关键词：初中教育；生物课程；科学素养
随着社会的不断发展，科学素养已经渐渐成为现阶段人们越来越重视的基本素养。美国某科学家提出了科学素养这一理念，并且将科学素养列为教学工作所要培养学生的基本素养之一。1993年国际生物科学课程研究组织出版了《发展生物学素养》一书，并将其定义为生物学教育工作的课程指南，其书中的内容也将培养学生生物素养视为这一指南的总体指导方向。而我国也逐渐发现了生物学科对于学生日后科学素养培养的重要性，开始加强生物课程方面的教育工作。
一、将探究教学这一教学模式融入生物教学中
科学类科目教学工作的最终目的就是使学生的科学素养得到提高，而我国传统教育模式的课堂中，一般都只会关注教师单方面的知识传授工作，让学生完成机械化背诵与练习。从现代教育学的角度来看，这种教学方法是极其缺乏科学性的，这种教学模式下的学生会逐渐失去学习主动性与创造力，严重违背这一时代中社会对学生能力的需求。此外，这种教学模式也无法有效培养学生的科学素养。现阶段的教育工作理念，十分重视学生在课堂中的参与度，希望能够通过提升学生参与度提升学生对科学内容的掌握程度。在这种情况下，探究教学模式应运而生。生物课程中的探究模式教学工作，其实就是让学生能够自主获取生物学中的相关知识，进而提高学生科学素养，掌握研究生物科学的过程和相关方法。应用探究教学进行初中生物课程教学时，最重要的是其需要与学生日常生活有所接触，教学工作应当着力于提高学生参与度，从而使学生能够高效进行生物学研究，并提升自身的科学素养。
教师在生物探究教学课堂中，需要担任教学工作组织者、学生自主学习引导者、学生学习成果评价者这三种身份的工作。创造学生在课堂中的探究情境，并引导学生展开探究活动，教师在课程进行的过程当中，还需要把握其课程探究的深度，并对探究教学的成果进行评价。在这种情况下，学生就能够通过分析教师提供的教学情景，明确课堂中的学习目标，进一步优化自身学习成果。比如，在学生学习植物知识中的“蒸腾作用”时，可以通过平日学生生活中，炎热的天气喜欢在树下乘凉的习惯，来解释蒸腾作用的具体意义。此外，学生也可以通过动手实验来研究植物失水现象，进而对植物的蒸腾作用形成更加具体的认识。
二、将生物理论教学模式向生物实验教学方向改进
1.增加学生在实验中的参与度
生物课堂中的实验行为是提高学生对其理论知识理解能力的重要教学工作，而现阶段的初中生物课堂中，教师一般只会考虑如何提升学生的考试成绩，给学生灌输大量的生物理论知识。这种教学方法对培养学生的科学素养毫无帮助，而且不利于学生各方面能力的综合成长。而实验能够让学生的理论知识从客观角度得到证实，这一过程能够让学生的理论知识向实际能力转化。所以，相关教育工作者应该适当增加课堂学习中的实验内容，让学生对实验操作引起重视。此外，教师应该在实验过程中突出对学生动手能力的培养，最好让学生在力所能及的情况下，自行搜集一些实验材料。比如，在生物课学习细胞知识的学习单元中，教师需要组织学生在显微镜下观察植物的细胞。在进行这项实验时，教师可以选择让学生自行寻找观察所用的植物材料。在此之前，教师可以告知学生，在寻找植物材料时，应当尽量选择洋葱、大葱这一类表皮细胞比较易于观察的植物种类，然后组织学生完成整套实验内容。这种教学模式下的实验方式，能够使学生的动手能力获得明显提升，并且能够从实验过程中体会到学习课程知识的乐趣，当然，最重要的是这种让学生能够通过亲自动手证明科学理论知识的教学方法，对培养学生科学素养十分有利。
2.将生物课程的实验内容进行拓展
初中阶段学生所进行的生物实验分为验证实验与演示实验两种，学生能够通过这些实验掌握一些基础生物知识以及实验方法，但若想让学生的想象力与创造力获得进一步提高，相关教育工作者就需要尝试对实验项目进行一定拓展。比如，在初中教材实验中，有一项实验是研究酒精对跳蚤心率的影响。在这项试验中，学生通过观察在不同浓度的酒精下，跳蚤的心率会发生怎样的变化，引发学生对人类酗酒对自身身体产生危害的反思。在完成这项试验后，教师可以让学生用烟丝浸泡出的液体来替代酒精，观察跳蚤在这一环境下的心率情况。经过实验证明，浓度较高的烟丝浸泡液确实对跳蚤的心率产生一定影响。在完成这项实验后，学生会对这种拓展实验模式产生深刻印象，进而发现一些更多的实验拓展方向，这种在科学研究中能够举一反三的能力，也是评价学生科学素养的重要标准之一。
学生初中阶段的生物课程，对培养学生日后的科学素养起到了至关重要的作用，希望本文能够通过对生物教学实验以及课堂教学模式的理解，给我国初中生物教学工作提供一个新的发展方向。
参考文献：
初中生物学科素养范文2
关键词:初中生物;新闻素材;生物科学素养
中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008－0333(2016)12－0090－01
当今社会竞争主要是人才的竞争，人才的竞争主要是科学素养的竞争，科学素养的培养已经成为国内生物教育改革的主要内容．初中时期是培养学生生物科学素养的关键时期，提高初中生物的教学水平可以为学生以后生物学习奠定扎实的基础．但是要达到全面培养学生的生物科学素养的目的，课堂中教学方式的改变必须要落实，本文主要从新闻素材在初中生物科学素养培养中的应用进行研究．1．生物科学素养和新闻素材1993年美国生物科学课程研究院出版了生物学的课程指南，里面指出生物科学课程的主要目的就是对人的生物科学素养的培养，同时还认为如果一个学生具有生物科学素养，就应该有应用生物学知识解决实际生活问题的能力，秉持正确的生物科学价值观去学习生物科学的发展过程和方法．我国近几年引入了“生物科学素养”的理念，2011年颁布的文件中指出了生物学课程学习的主要目的和生物科学素养的概念，生物科学素养是由知识、能力、情感态度和价值观组成，三者是相互渗透的关系．新闻素材是记者提炼出来的新闻事实和新闻题材，新闻素材的来源渠道非常广，只有通过仔细核实判别的才能成为典型的新闻事实，揭示出事物的本质特点．新闻的大致特点有最近的事实信息、反映社会生活的变化、是在人与人之间交流的信息．应用新闻素材教学的基础是保留新闻的真实性和时效性，是教师确定生物教学目标后对新闻信息的处理和归纳总结．2．新闻素材在初中生物科学素养培养中的效果和实际案例。
一、埋下悬念，鼓励学习的主动积极性
学生的学习状态总是会随着教学的时间和空间的不同而发生改变，所以如何在生物课堂上制造比较活跃的气氛显得尤为重要，可以激发学生学习生物的热情和兴趣．比如在人教版初中生物七年级“人粪尿的处理”这个章节，这篇文章主要目的是让学生了解人粪尿的价值，所以可以应用这样一则新闻:“江西省南昌市新建县的中小学采集男孩的尿液经过提炼后卖给医药公司生产尿激酶，这样就充分利用了尿液的价值．”通过这则新闻，教师再让学生记忆以往的内容“尿的形成和排除”，就会在不知不觉中让学生产生好奇，他们就想知道应该用什么措施利用好人的粪尿的价值．
二、观察学生联系新旧知识的能力，完善知识体系
在人教版初中生物八年级课本中有这样一个习题:“鸡生蛋，蛋生鸡，是先有鸡还是蛋?”要让学生综合运用生物遗传和变异的知识进行分析，要让这个题目简单通俗化，就可以提到外国的新闻:“英国的一只小鸡不是孵蛋出生的，而是母鸡的身体生出来的，受精卵在母鸡的生殖系统里发育了一段过程把蛋孵化完成了．”在加上《每日镜报》里面的:“当然是先有鸡再有蛋了!”这样可以引起学生的反思和总结，将生物遗传和变异的知识联系起来:遗传和变异是进化的基础，鸡的出现，鸡蛋也相应出现，这两者谁先谁后都不重要．
三、在生物学概念教学上提供事实根据
根据初中学生自身的认知特征，把生物学的原理与现实的场景联系起来，用事实说话，可以让学生加深对生物学原理和概念的认识和理解，学生在对新闻素材的讨论中，可以发现得出生物学的基本特征，然后再不断推理归纳出新闻素材和生物学知识之间到底存在什么样的关系．
四、对教学材料进行补充，让学生多角度收集信息
课本上的知识存在局限性，实践才是检验真理的唯一标准，生物学知识和新闻素材结合的目的之一就是要让学生学会质疑，质疑课本上和社会现实存在差异的地方，认识到学习的知识要和社会的需求同步，社会的知识是随着社会的发展而不断更新变化的，新闻素材在初中生物课堂的应用，可以对比出新闻素材和生物科学知识，拓展了书本上的生物科学知识．如何合理地在生物课堂上应用生物素材，首先要确定生物课堂的教学目的．教学目的的不同，教师对新闻素材的处理和应用方式也会存在差异．教师不能盲目的在课堂上使用新闻素材，要对收集的新闻素材加以总结和整理，进而发挥新闻素材在教学中的作用．其次，要合理化地在生物课堂上呈现出新闻素材，生物知识和新闻素材的衔接要紧密，可以增加和新闻素材有关的小组讨论．新闻素材和初中生物知识存在相关性，可以真实的展现生活场景，鼓励学生发挥出学习生物科学的积极性，能够循序渐进地让学生理解生物难题，掌握科学的概念，这是一种多角度的教学方式，能够不断引导学生进入学习的最佳状态，进而在一定程度上提高初中学生的生物科学素养，所以新闻素材在生物课堂上的应用可以让教学不断前进和发展．
参考文献
［1］包闽．在初中生物课堂教学中运用新闻素材培养学生的生物科学素养［D］．陕西师范大学，2013．
［2］许丽．初中生生物科学素养的现状和对策［D］．山东师范大学，2013．
初中生物学科素养范文3
在当今知识经济时代，科学素养直接影响国家的科学技术的发展。与发达国家相比，我国国民的科学素养仍处在落后的水平。中学阶段是培养科学素养的最佳时期，而湖南师范大学黄宏新教授曾经参照国际上通用的科学素养标准对中学生做的调查问卷显示，中学生获取科学知识的途径和方法存在很大的偏差；科学态度、责任心不强；对科学研究过程和方法不甚了解；应用科学知识于生活中的能力不强；在应试教育的体制下，学生的学习方式单一、缺乏创新精神和自主精神。这不得不使我们对学生、对国家未来的发展担忧。而回首中学生活的起始阶段——初中，学生进入初中最早接触的培养学生科学素养的学科，正是生物学，这个头起的好不好，对学生来说可以是终身受益。即使初中生物学只剩一条“夹缝”，但是为了国民素质的提高，为了我国科学事业的发展，在这条夹缝里，若能播种科学素养的种子，那么很有可能，这条夹缝中会长出参天大树、会开满鲜花。
二、初中生物教师不容错过的“播种”契机
1.外出社会实践活动。每所学校都要定期举行外出秋游、春游、社会体验等实践活动。现在的初中生，学习压力已经较大，渴望多走出校门，多走入大自然，他们除了在大自然的怀抱中放松心情外，更多的是要了解这美丽的世界，若能在农家乐游玩前，生物老师告诉孩子们如何区分韭菜和小麦、若能在采摘果实前，生物老师告诉孩子们如何正确采摘才能不破坏植物生长、若能在参观动物园之前，生物老师告知孩子们关于进化和分类的基本理论等等，那么孩子们在走入大千世界之前，将会多一份善良的目的、多一份对自然的关爱、多一份对社会的责任。
2.运动会。每所学校都会召开运动会。在运动会前，班主任老师们都会告知学生一些注意事项和运动准备要求等等，而班主任们，往往并不都是专业的体育或生物老师。生物老师们，大可利用运动会召开的契机，将生物课程标准中有关动物的运动、常见的救护方式等内容结合在一起，既能提高学生的运动成绩，又能将一些实用的安全救护技能教授给学生，学生因为可能要用到，而更专注的学，这比常规课堂的教学更有时效性，孩子也将会终身受益。因此，根据大环境下孩子的需求，合理整合教学资源，能更好的体现生物学的重要作用。
3.主题教育活动。主题教育活动，是教育主管部门推进思想道德建设的重要手段，生物老师们，若能主动关心这些主题教育活动，会发现其中有很多内容与我们的生物学有关，也非常需要我们学科的参与。
4.学业考试。脑，是初中生在校使用频率最高的器官，学习活动，主要就是依托神经系统而实现的，因此，如何健康合理用脑，如何提高学习效率等问题的解决，可以大大促进学生的学习。学生在接受这些与自己切身利益有关的知识时，特别用心，生物学的地位，也将在孩子的心目中得到提升。生物学的科学素养，也潜移默化深入孩子的心中。
三、生命的力量
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关键词：初中物理；课堂教学；实验教学；科学素质；教学现状；培养策略
实验教学是让学生将物理教材内抽象知识变得具体化的最佳途径。因此，教学大纲将物理实验作为学生平时成绩的考察项目之一。但由于物理实验考察只以实验题的形式出现，并未考察学生的动手操作能力，因此，很多教师便不重视培养学生的实验精神与科学素质，这导致很多初中生没有严谨的学习态度与动手精神。所以，如何在初中物理实验教学中培养学生的科学素质成为众多教育工作者着重探讨的问题之一。
一、现今初中物理实验教学的现状
1.没有足够的实验器材
初中属于九年制义务教育的范畴之中，因此大多数中学都存在教育经费不足的现象。这便导致大多数中学的体育器材、实验器材不足，多媒体设备不完善，使得大部分实验都是由教师演示完成，初中生很少具有实际动手操作实验的机会。并且，我国现今虽然要求初中实行小班教学，但一个班的平均人数还是高达40人。这样，座位靠后的学生因为观察不到教师的实验操作，便在课堂上说话、做小动作，扰乱了课堂秩序，使实验课教学效率极低。
2.教师不注重实验操作
自改革开放以来，我国虽实行了一系列教育政策，如中考、高考，来提高国民素质，但随着时代的发展，这些措施使教师将“以教授知识为主要目的的教学观念”改变为“以提高升学率为主要目的的教学观念”。因此，很多教师在实验课教学中比较注重学生写在实验报告上的结论，并没有注意学生进行实验操作时的顺序、方法。同时，一些教师在课堂上进行演示实验时，不提前检查好实验器材是否能用，就草率地在课堂上为学生操作，使得实验结果偏差过大，基本与教材内容不符，让演示实验成为课堂上的一种形式，并没有起到真正的作用。
二、如何在初中物理实验教学中培养学生的科学素质
1.教师在课前设计导入语，培养学生的学习兴趣
作为一名优秀的物理教师需要知道学生刚开始上课时，心里大都惦念着他们在休息时没玩完的游戏或者是没聊完的天。如果教师在这时开始讲课很容易使学生错过很多重要知识点或是让学生跟不上教师的讲课节奏，并且物理教材中各个章节的相关性比较强，长此以往，学生会逐步丧失对物理的学习兴趣。因此，教师需要在课前设计恰当的导入语，吸引学生的注意力。例如，在学习《模拟雨的形成》这一实验时，教师可以在刚上课时说：“同学们，大家都听说过‘六月的天，娃娃的脸’，那么大家知道为什么在夏天经常下雨吗？”并通过这一生活实例充分吸引学生的注意力，而后进一步为学生详细地讲解雨形成的原理。同时，这种方式可以有效地增加课堂的趣味性，让学生积极投入课堂学习。
2.教师在讲课时规范课堂用语
每一门学科都有其专业的用语，物理也不例外。如果想培养学生的科学素质首先要教会学生对物理专业词语的应用。因此，教师需要在课堂上时刻为学生强调这些词汇的应用，让学生在平时逐步积累，让学生务必与日常用语区分开来，真正做到用语专业化。
3.培养学生严谨的实验态度
很多经典的物理知识都是从实际生活中发现后经过大量的实验总结规律而得出的。因此，在物理实验中，严谨的实验态度是必不可少的。但在传统的教学观念中，一些教师认为初中生年纪还小，不需要对其进行过于严苛的要求，然而这一想法是错误的。学生在年幼时很容易养成一些不好的习惯，这些习惯在日后的学习中想要改正是很不容易的。因此，教师需要在学生刚开始实验时就对其严格要求，让其形成严谨的实验态度。例如，学生在测量物体的密度时，要先测出物体的体积与密度。因此，教师需要在开始实验前向学生强调在使用托盘天平称量物体时要先将游码归零、指针对准分度盘中央的刻度线后再进行称量，并且在取砝码时一定要用镊子等一系列比较容易忘记的问题。同时，教师需要让学生进行多次称量计算平均值以确保实验的准确性。
4.丰富学生的物理知识
培养学生的物理实验科学素质首先需要学生有一定的知识积累。而物理是一门与实际生活结合紧密的学科，因此，教师可以为学生讲一些物理在生活中的应用或是生活中的物理现象来丰富学生的物理知识。例如，教师在讲授《光的折射，透镜》这一章时，就可以让学生了解人眼的成像原理和凸透镜、凹透镜如何帮助人们矫正视力等与日常生活相关的知识。
初中是孩子们刚开始接触物理，了解简单生活现象的时期。在这一时期，教师需要激发学生对物理学习的兴趣，增强学生的动手能力、科学素质。让其不只学习教材中的物理知识，还要积极发现、勇于探索他们身边的物理现象。
参考文献：
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一、新课程背景下，规范开设初中生物课的国家法规和国家具体标准
1. 规范开设初中生物课的国家法规。
（1） 《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。
（2） 《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》 （下文简称《课程方案》）是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》 （下文简称《初中生物课程标准》）是初中学校规范开设生物课程的国家标准。 《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
2. 规范开设初中生物课的国家具体标准。
（1）开课的年级和周学时设计标准。 《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级；周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。
（2）教学的具体内容标准。 《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。
二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础
1. 从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准（实验）》 （下简称《高中生物课程标准》）明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。
（1）初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。
（2）初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。
2. 实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
（1）实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合（以下简称“理综”）总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。
（2）实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节；在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4 （以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例）。
（3）新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。
3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
（1）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。
（2）实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综（湖北卷）学科难度值见表5。
注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试（高考版）》杂志；2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。
三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础
1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。 在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。
2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。
（1）初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省；“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10 . 57% 。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷（湖北卷），近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物（湖北卷）的第32题介绍如下：
例：用去除脑但保留脊髓的蛙（称脊蛙）为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：
（1）用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢位于 中。
（2）反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由 所决定的。
（3）剪断支配脊蛙左后肢的传出神经（见右图），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收缩活动；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 （能、不能）称为反射活动，主要原因是 。
解析：除第（2）小题考查的属于高中生物知识（共2分）外，其第（1）（3）小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识（共8分）。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。
四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题
1.加强对《初中生物课程标准》的学习，进一步增强初中生物教师教学的责任感和使命感。 《初中生物课程标准》是初中生物教师教学和评价的重要依据。《初中生物课程标准》指出：重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物教师在教学过程中，不仅要重视学生达成知识和能力等基础性目标，更要重视学生达成过程和方法以及情感态度与价值观等发展性目标，为学生继续高中学习和终身学习奠定坚实的基础。
初中生物学科素养范文6
关键词：初中生物；多媒体；多样化；有效性
引言
多媒体技术在生物课程中的应用是一个新鲜的、极具开发潜力的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。在初中生物教学领域，笔者充分借鉴其他生物老师应用多媒体教学的经验和教训，加强理论研究，充分认识多媒体技术的特性及其教育特长，以便更好地在本教育领域应用多媒体技术。在教学中，将生物学科与多媒体有效整合在一起，需要教师根据教学需要及时为学生提供生动形象的感性材料，使学生都能在整个学习过程中充分利用视觉与听觉等功能学习新知识，优化教学过程，提升教学效果。
一、运用多媒体于初中生物教学之中，可以激发学习兴趣
初中阶段的学生具有活泼好动，注意力集中时间相对较短，思想容易开小差等特点，加之生物学科没有被列入到中考范围内，导致教学效果不理想。教师适时使用多媒体辅助教学渲染课堂气氛，激发兴趣，为学生创造符合自身特点的教学情境，更利于激发出他们强烈的学习欲望，增强了对新知的学习兴趣。例如，在学习“单细胞生物”这一内容时，许多学生对单细胞生物较为陌生，更不知道还存在着有如此微小的生物。为提升学生对其的感性认识，授课过程中可以《湖天春色图》曲为背景音乐，运用多媒体课件出示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等）。学生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身临其境，并且积极投入其中。由此可知，利用多媒体辅助教学，结合教学内容创设一定的情境，能使学生产生对新知、对生物学科产生“亲近感”，可以激发他们的学习兴趣，启迪学生的思维能力，提升学生生物素养的同时，也提高了生物课堂教学效果。
二、多媒体辅助方便教师教学活动的开展
随着信息技术的快速发展，多媒体技术凭借其资源海量共享、形象直观可感、操作简单等方面的优势已经被广泛地运用到了各类教学活动当中，初中生物课堂教学自然也离不开多媒体课件的参与。多媒体辅助教学已经成为生物课堂教学中不可缺少的一个环节，更有利于教师教学活动的开展和课堂教学秩序的井然有序开展。比如，在分析“家鸽”这一节内容时，先向学生讲解这节课程的重难点，需要掌握的知识是家鸽的外部形态与内部结构。为提升学生对此节知识点的感性认识，在讲述过程中可适当播放相关视频，引导学生观察，以此来锻炼他们的观察和探究能力，激发探究欲望；在课程中间可以借助PPT形式将家鸽外部形态有关的知识用图片或者结构图演示出来；教师还可以让学生以小组形式参与到课程的讲解当中，为学生之间的交流提供一个互动探讨的学习平台。这种利用感官刺激和综合思维的教学模式加强了学生对抽象知识的理解能力，而且还能促使课堂教学达到较好的教学效果。
三、对多媒体的课件设计要做到精细化
生物教师在使用多媒体辅助教学时，要秉承着“以人为本”的教学理念，结合实际教学内容以及学生的学习状况对多媒体课件准备设计。例如，在分析“观察变形虫”的内容时，传统的教学模式是很难直观形象地开展变形虫的实验性教学的，不利于学生直观感受，在一定程度上阻碍了教学的发展进度。在多媒体课件的应用下，学生更直观形象地了解变异过程，对学习中的重点内容可重复观看，使其操作过程中的关键要领能更直观地得到展现。
此外，多媒体辅助教学也能进一步强化教学内容，使得课堂教学时间得到有效延伸；这种精细的多媒体辅助教学也能有效引导学生对生物知识产生学习兴趣，当学生对生物学科产生浓厚兴趣时，教师的教学质量也能得到提高。通过对多媒体课件的有效的应用，学生的知识范围得到了拓宽，而且还脱离了呆板无趣的教学课堂，同时得以提升的是学生的观察能力、自主意识、分析能力等。为学生探索知识创造了充分的条件，使他们产生进一步探求的愿望。
四、多媒体教学技术结合实验教学内容
实验是初中生物学科的重要组成部分，实验教学主要目的是培养学生对一些理论知识和应用技能的锻炼能力，通过实验促使学生更好地认识和理解抽象知识。尽管多媒体教学能提升实验的展示效果，但是并不能完全代替实验教学工作，这就需要教师在开展实验教学中不能简单只依靠多媒体机进行初中生物教学工作，要将传统的实验教学与多媒体结合在一起，培养学生的观察判断能力、逻辑思维的同时，也能锻炼学生动手操作的技能。对一些较为复杂的实验内容，教师可先通过多媒体展示，促使学生可以在实际操作之前积攒相关的经验，接着，再指导学生进行实验操作，这样能进一步降低对实验的操作误差，通过多媒体的事先演示，在实验操作过程中更利于学生对相关的知识理论和应用技能有更深层次的了解，促使他们更好地进行生物知识学习。
将多媒体课件运用到初中生物课堂教学中也已经成为教学改革中的重要环节，将多媒体与生物学科有效整合更能突出多媒体课件优势的同时，还改善了生物教学中晦涩、抽象的知识点和概念，在提升生物教学效益的同时，也提高了生物教学的质量。为此，需要生物教师在实际运用中要坚持明确目标、适度应用、加强交互性等原则，在充分发挥多媒体技术功能和优势的同时，提升生教学绩效，为生物教学改革和创新服务，为学生长远发展迈出坚实一步。
参考文献：
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