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1.必须要转变语文教师的教学思想
要想做好语文课堂教学的改革工作，就必须要转变高中语文教师的教学思想，这是高中语文课改的首要内容。在新课改的背景下，尽管课堂教学的主体已经从教师转变成为了学生，但是，尽管是在这样的情况之下，教师的教学思想仍旧会对课堂教学活动产生十分巨大的影响，因此，要想做好课堂教学的各项改革工作，全面提高语文教学的教学质量和效率，实现教学目标，就必须要采取有效措施转变教师的教学思想。首先，要帮助教师树立正确的思想认识。对于语文教学工作来说，其不仅仅是要培养并让学生掌握基本的语文知识，更要通过语文课堂教学来提高学生的学习能力和道德水平，使学生能够具备自主学习的能力。其次，要转变教师的教学观念。因为受到应试教育的影响，我国各个阶段教育长期以来都是处在“教师讲、学生记”的教学模式之下，在新课改的背景之下，要想做好教学改革工作，就必须要转变教师的教学思想，树立新的教学模式。只有这样才能够让教师走出“知识搬运工”的角色，变成学生学习的引导者和辅助者。
2.要将激发学生学习兴趣作为切入点
兴趣，是一个人最好的老师，在兴趣的指引下，我们能够更好的克服所面对困难，直至全面掌握知识和能力。因此，在新课改的背景之下，我们必须要将激发学生的学习兴趣作为语文教学的切入点。在备课阶段，教师必须要加强对所要讲授的内容的了解与掌握，并要打开自己的想象力，结合教学内容设置合理的问题或者教学情境，只有这样才能够在第一时间吸引学生的注意力并激发学生的学习兴趣。需要注意的是，在设置教学问题或者教学情境时，教师必须要以课本为基础结合学生的实际情况，所设置的问题和情境要符合学生已有的知识水平，不能够出现过难或过于简单的情况。
3.注重学生的自主学习。
(1)要重视学生之间的合作学习。俗话说：独学而无友，则孤陋而寡闻。在新课改的背景之下，合作学习已经成为了课堂教学的重要形式之一。在进行语文教学的过程中，教师可以根据教学的内容设置若干问题，让学生分组进行讨论，而后汇总所有小组的讨论结果并进行点评。这样不但能够加深学生对知识的掌握和理解程度，还能够增进学生之间的情感交流，对培养学生健康人格也有着十分重要的作用。
(2)要合理的使用自我朗读。通过高质量的朗读，既能够加深学生对文章的记忆，又能够更好的理解作者的思想、情感以及感受字句的美。在进行课堂教学的过程中，教师要可以带领学生诵读全文，使学生对文章形成初步的认知，然后，让学生自我朗读并在文章中标出自己认为最美或最好的语句，最后让学生互相交流自己的所悟所感。通过种形式的朗读，学生不但能从朗读中有所感悟又能够从他人的发言中获得一定的启发。
二、结语
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关键词：教学方法；教法；教材处理；课堂教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-170-01
语文课堂的沉闷与学生的积极性不高这些问题时常困扰着当下的高中语文教师，这一点在农村中学尤为普遍。农村中学的高中生源本来不佳，很多学生的厌学情绪早就积累了多年，“冰冻三尺，非一日之寒”，想要快速改变他们的心态显然不切实际。再加之语文是一门很难让学生在短期内有成功体验的学科，不少学生努力了许久，却发现在考试的时候不会给自己带来多少分数的提升。于是他们得出一个结论：语文读与不读一个样，考高分不易，但拉分也不多。这样的状况长期持续下去，使得高中语文学习在学生心里的地位堪忧。如何改变这一现状，让学生重新热爱语文，是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。笔者结合在农村中学多年执教高中语文的经历，从激活课堂教学的角度作一些探讨。
一、灵活选择教法，激发学生的兴趣
语文课堂教学必须是充满生机的，教师要善于根据学生的实际情况，采用适当的教学方法，让学生在学习的过程中能集中注意力，从而对语文产生兴趣，而兴趣是最好的老师，当我们把学生的学习兴趣调动起来的时候，学生就能变被动接受为主动学习，收到极佳的课堂教学效果。
1、巧设悬念，抛砖引玉
农村中学高中生基础较差，如果在上课的时候没有适时地抓住他们的注意力，很容易使他们丧失学习动力，思想上开小差。因此在课堂教学的过程中我们可以通过巧设一些悬念，激起他们的好奇心，使他们产生主动探索问题的兴趣。如在高中诗词教学《声声慢》时，由于之前学生已经学习过两首婉约词了，再学习下去便觉得意兴阑珊。鉴于这种情况，笔者在学习之前先提出问题：李清照在词的末句写道“怎一个愁字了得”，那么你们认为除了“愁”字之外，还有哪些字可以用来概括作者这个时候的心情呢？这个问题完全出乎学生的意料之外，学生的兴趣一下子就来了，有的说用一个“惨”字，有的说用一个“悲”字，有的说用一个“苦”字。笔者再顺势引导学生从词出找出自己用这些字的依据所在，这样一来，课堂就不至于枯燥乏闷，学生的主动性也调动了起来，收到了良好的效果。
2、创设情境，以境致情
现代课堂教学可采用多种手段创设情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到入情的目的。教师可根据教学目标、教学内容等设置各种情境，让学生一开始就融入教师创设的情境氛围中。例如：运用与课文相关的诗词作铺垫，可以在开讲时创设一种优美的情境，最快地激发学生的心理感受。讲授《鸿门宴》一文时，笔者采用了诗词导入法来创设情境。首先笔者用多媒体在屏幕上展示项羽和刘邦的诗歌：
《垓下歌》（项羽）力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
《大风歌》（刘邦）大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
学生默读两首诗歌后对诗歌有一个初步的理解，从诗中不难看出项羽感叹、无奈以及刘邦的自信与欣喜。于是笔者再接着提示：楚汉相争为什么会出现这样的结果呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
这样看似简单的诗词导入，却在很大程度上集中了学生的注意力，使学生产生了很强烈的阅读文章的欲望，学生很快就融入了老师设置的情境中。这对于农村中学的高中语文课堂教学而言，不失为一种行之有效的好方法。
二、灵活处理教材内容，激活课程资源
高中语文注重人文性与科学性，教师在上课的过程中如果能创造性地运用教材，重视语文与生活的关系，必能在很大程度上吸引学生，让学生感受到语文的独特审美价值。从而喜欢上语文课。
1、针对学生的基础，用活教材资源
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关键词 新课改 文言文
1.联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望
高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，我认为，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。
2.要善于指导，背景要力求准确
诵读不是让学生随心所欲地朗读课文，它必须尊重创作者倾注在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以我认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意扫除阅读障碍；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。
文言文就是要求准确背诵，完全忠实于原文，并不缺乏对学生创造力的培养。首先，学语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加以改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。
3.对字、词、句式的教学要死中有活
所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。
从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”……都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。
把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。
4.教给学生翻译文言文的技巧
正确翻译文言文是文言文学习的一个关键所在，教学生掌握一定的技巧是有必要的。
首先，让学生遵循翻译文言文的基本原则，即“信、达、雅”。信：忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。
其次，要体现“直译为主、意译为辅”的特点。
最后，教学生掌握翻译文言文的技巧。（1）、留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等，还有经常使用的成语、习惯语等，如席卷天下、门庭若市、气象万千等。这些不必翻译。（2）、补：补充省略成份。如：还矢（于）先王。有志矣，不随（之）以止也。（3）、换：把古汉语直接换成现代汉语。如：把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。“使六国各爱其人”中的“使”换成“如果”。（4）、调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。
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【关键词】阅读 指导 创新
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）22-0126-01
一 让学生感到阅读是享受
新课标强调养成良好阅读的兴趣和习惯要贯彻阅读教学的始终。依据这一准则，应采取如下措施：首先，教师可以鼓励学生寻找自己感兴趣的文章阅读，不必强行规定阅读任务，让学生根据自己的特长和爱好来选择，要让学生感到阅读是一种享受，而不是负担，使阅读成为学生的内在需要和自觉行动。其次，教师要抛弃“和学习无关的书是杂书”的观念，把学生的目光从课本里引出来，引到广阔的生活中去。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，阅读量不够，感性认识不足，就没有阅读水平的理性飞跃。教师要多向学生推荐一些贴近生活、短小精悍的美文，让学生在闲暇时阅读并从中得到熏陶。最后，在教师的推荐下逐步过渡到学生推荐，师生共同推荐，追求一种“奇文共欣赏，疑义相与析”的至乐境界，使读书成为学生在课余生活中最难割舍的一个项目。
二 让学生阅读自然社会生活
语文学习的外延与生活的外延相等，因此阅读不能局限于教材书本，可以阅读山、阅读海、阅读春、阅读秋、阅读清晨、阅读黄昏、阅读政治、阅读经济、阅读文化、阅读亲情、阅读友情，甚至可以阅读一棵树、阅读一只鸟、阅读一个人……自然、社会、生活是最广博、最丰厚的文本。语文教师应该引导学生走进自然、了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我，在学生的心灵体验与生活的实践之间架起一道沟通的桥梁，让学生在感受、体验、交流中，实现情感、态度和价值观的构建与提升。
三 让书声伴随着学生的阅读
朗读是语文课堂的一个表征，朗读的过程是帮助学生对语言的感悟和理解的过程。通过朗读，学生就能渐渐地形成语感，逐步学会把握语句的逻辑停顿和情感，并在朗读中把自己的感悟表达出来。平日许多零星散乱的生活体验，并不自觉，但在放声的朗读中往往会被文本的言语所唤醒，凝聚起来，进而燃烧起来，把人带入一个全新的精神境界。
许多经典作品还要让学生熟读成诵，烂熟于心。《考试说明》中明确规定文言诗文默写课内篇目，义务教育课程标准推荐背诵篇目为50篇（段），而高中课程标准建议诵读篇目为14篇（段）。课堂时间毕竟有限，让学生在课外每日诵读才是上策。每天设置一项20分钟左右的朗读，日积月累，学生不仅能背诵一定量的经典作品，还能逐步养成朗读的良好习惯。
四 引导学生进行辐射性阅读
课内阅读，有明确的阅读目的，有老师的指导，学生有章可循，而课外阅读范围广，如果缺乏指导，学生虽然有读书的热情，但无章可循，随意性强，就很难受到好的效果。因此，养成良好的阅读兴趣和习惯固然重要，而教师有计划的课外阅读指导也是必不可少的。以课本为基点进行辐射性阅读，不仅有利于语文学习更好地联系生活，使学生的思维向课外延伸，能力和视野向课外发展，也有利于全面提高学生的人文素质，形成健全的人格。辐射性阅读做法有以下几点：
第一，以某篇名作为基点，进一步向这个作家的其他作品辐射。其目的是为了较系统地了解该作家的作品特点与艺术风格。
第二，以某篇作品为基点，向同一题材的作品辐射。其目的是使学生们明确，同一题材因取材角度的不同而形成不同风格的文章。
第三，以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字辐射。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面地掌握作者在历史上的地位和影响。
第四，以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章辐射。其目的是领会同体裁文章的异同。
第五，以节选的文章为基点，向整篇（部）作品辐射。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解，这种辐射性阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。
五 以阅读激励学生作文
如果说读书是一个人有没有求知的标志，那么写作就是一个人有没有创造力和责任感的标志，读书是吸收，是继承；写作是创造，是超越。阅读的目的是积累、模仿、创作。阅读不仅提高了学生的语文素养，丰富了学生的精神涵养，也不断地引导、激励学生感受生活，写出佳作。学生平时准备随笔本，摘抄精美文句，叙写读书心得，他们逐渐有意识地从他人的文章中吸取营养，积累写作素材，再也不会为素材而犯愁，从而养成了积累的良好习惯。有了阅读才有联想、有探究，要鼓励学生在阅读时探索、领悟作者的行文方法，引导学生对同一事物进行多角度、全方位地观察与思考，从而写出既深刻又有创意的作文。
参考文献
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关键词：高中语文；新课程教学；互动性教学
新课程教学的目的和宗旨是使学生在学习中能够将知识和能力、过程与方法、情感和态度三个方面有效地结合起来，积极倡导学生能够自主学习、合作学习以及具有探究精神地学习；逐步提高学生的自主学习能力，培养学生开放性的思维，在教学中体现语文教学的工具性与人文性的统一。高中语文教育也正是基于这一点打破了应试教育的束缚，通过新课程教学来帮助和引导学生真正乐趣性地学习、自主性地学习、全方位地学习，进而实现培养新世纪人才的目的。然而高中语文新课程教学如何根据学生的特点及学校自身情况有秩序地开展是一个值得关注的问题，探究行之有效的方法才能更好地让学生懂得学习，实现良好的语文教学效果。
一、采用互动式的教学方法
互动式的教学方法就是在高中语文教学中通过营造多边互动的教学环境，调动学生的学习积极性和开发学生学习的兴趣，通过交流来激发教师与学生的主动性和探索性，最终提高教学效率的一种方式。通过这种互动方式可以打破过去应试教育环境下的呆板的教学、低效率的教学以及以教师讲为主导的教学模式。这种教学方式是伴随着教育改革的浪潮兴起的，能够极大地调动学生学习的积极性，同时还可以激发教师的潜能，将更多的知识传授给学生，让学生在快乐中主动地学习。这种教学方法的普及能够带动学生自主学习，在交流中实现合作共赢，打开学生开放性的思维，这也正是新课程教学在语文教学中运用的一个目的，与高中语文新课程教学的宗旨不谋而合。
二、注重教学过程中的批评与自我批评
语文教学的目的是能够让学生提高自我的综合能力水平，而良好的教学方法能够给学生带来意想不到的效果，因而在新课程教学过程中创新教学方式是非常重要的。教学过程中进行批评与自我批评是一种创新型的教学方式，通过这种教学可以帮助教师和学生共同进步。批评与自我批评主要是指在教学中，将主要的教学内容讲授完毕后，在一堂课中留出一定的时间对本节课进行反思和总结。学生可以对老师的整节教学作出评价，老师可以对本节的教学进行自我反思，提出不足之处及今后的改进之处，这样可以有效地帮助老师提高和不断改进教学方式，从而在有效的时间内提高教学效果。
三、注重语文学习中的训练
对语文的学习要通过语言的积累来实现，语文教学中读、记、写非常重要，而广泛的阅读和适当的记忆大都是通过写来表达的。因而，注重语文学习中的训练是帮助学生更好更快地提高语文水平的一个有效途径。课堂简单的训练可以帮助学生通过实际的运用来逐步提升写作能力，进而实现知识与能力的结合。同时，在训练中让学生揣摩一个情景或者写作一段文字，端正学生写作的态度，让学生陶醉于写作的过程中，并加以有效的写作技巧辅导，这样在课堂或者课下训练的过程中，学生将所学的知识通过能力的提高来完美地表达出来，最终在提高学生学习能力的同时，将语文教学推上高效率的平台。
四、培养学生的质疑能力与独立思考能力
培养学生的质疑能力与独立思考能力主要是让学生能够在语文学习中针对一个问题提出自己的主见和想法，通过反复的思考和摸索得出正确的答案。这是一种培养学生自主学习能力的途径，也是一种创新精神的体现。大胆地提出质疑，通过思考、交流及请教的方式找出自己想要的，这个过程对于学生学习能力的提高是非常有帮助的，无形中有利于提高学生的自主能动性。
五、情境教学法
语文教学中采用情境教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。采用该种方法也是适应普通高中语文新课程的要求，有利于逐步地在课堂教学中培养学生的情感态度与价值观念。在语文学习中，教师应注重联系生活展现情景，引导学生注意观察生活中的点点滴滴，将课本中的生活与学生的生活联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增强自我的认知。
高中语文教学中传统的教学模式越来越不利于学生的自我发展，而应于改革的需要而产生的新课程教学却得到了学生的喜爱和接受。基于新课程教学目的的实现，探索更多适合新课程教学的方法来促进语文教学效率的提升及提高学生的综合学习能力一直是教育者亟待解决的事情，本文仅是提供一个探讨的平台，希望起到抛砖引玉的作用，引起大家的共鸣，为高中语文教学模式的不断创新做出努力。本文笔者结合多年经验，认为在语文新课程教学中采用互动式的教学方法、注重教学过程中的批评与自我批评、注重语文学习中的训练、培养学生的质疑能力与独立思考能力及采用情境教学法可以更好地帮助学生实现最优化的学习效果。
参考文献：
[1]钱理群.语文教育门外谈[M].桂林：广西师范大学出版社，2003.
[2]王丽珍.浅谈中学语文中的情境教学法[J].学周刊，2011.
高中文科语文方法范文6
1. 专题教学法。这种方法来自于一些教师的探索和自己的实践，北京中国人民大学附属中学西山学校的中学语文特级教师王君教师的专题教学探究法就特别好。她把一些体裁相同的作品、同一作家不同时期的作品、相同时代不同作家的作品放在一起，从主题思想、人物形象、表现手法、语言特色、构思规律、创作风格等方面入手加以探究和整合，合理地确定教学重点和教学目标的高度。她教《词五首》时就做出了饶有新意的一次专题教学。人教版语文教材九年级上册第25课，由五首词组成，依次是：温庭筠的《望江南》、范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、李清照的《武陵春》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。教材上是按照诗人所处年代排列的，而王老师在对这五首词进行了研究之后，她设定了一个专题——“问君能有几多愁”，引导学生自主探究，围绕“愁”组织理解和初步的欣赏活动。
第一课时，探讨了《望江南》、《武陵春》两首词中两位女子的愁，以“谁的愁更愁”设问，引发学生讨论。其间学生们通过对词句、人物形象、写作背景的分析，得出答案；两者皆愁，但愁的对象不一样，形式不一样，深度不一样，连表达的形式也不一样。还回忆了很多学过的知识，课堂气氛极其活跃。第二课时，首先依旧是以“谁的愁更愁”设问，带领学生一起探讨范仲淹的《渔家傲·秋思》、苏轼的《江城子·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，这三位男词人的愁，其中对于苏轼含蓄情感的探究最为精彩。随后将两课时探究的内容进行整合，对比探究男女词人在表达情感上的不同，从而得出结论：女子的愁绪比较纤细而敏感，男儿的愁豪放阔大得多。承载女子愁的意象是风花雪月，而承载男儿愁的意象是苍茫边关。学生通过对这个“愁”字的探讨，更加深刻地理解了词的内涵，有了整体的篇章意识。这种专题教学，容量比较大，有助于教师深度开发教材。从思维训练的角度看，可以“同中求异”，发现不同文本的个性特色，也可以“异中求同”，把握文本间的共性规律。这种方式，能够培养学生把握文本间的细微差别的能力以及对问题进行细致思考的能力，是一种极值得学习和尝试的好方法。
2. 巧妙提问法。程翔老师认为：“提问艺术在语文教学中至关重要。好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，可以扭转被动课堂的局面。”在王君老师的一个案例中，她以“望出杜甫的雄豪和沉郁”为专题，紧扣杜甫《望岳》和《春望》的“望”字，以五次提问推进课堂教学进程。一问：老师想把标题“望岳”换作“看岳”，可以吗？二问：你通过《望岳》，望到了一个什么样的杜甫呢？三问：望岳是“望”，春望也是“望”，但望春之心境和望岳之心境却有天差地别，请紧扣最能打动你的词语作析。四问：既然诗人眼中的春天是凄凉的，那么在文题中用“望”，是否辜负了该词的美？五问：从《春望》中，我们又望到了一个什么样的杜甫，甚至还望到了一些别的什么呢？由此，简化了教学头绪，扩大了教学容量，丰富了学生的思维层次，使学生在荡气回肠之中，在一次次对望的追问中，对诗歌的意境和含义体会得更加深刻。
