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生物科学的课程范文1
[关键词] 新课程 生物科学史 科学素养 教学实践
科学史是研究科学发展的历史，作为一种教育资源，由于其独特的视角和范例价值，受到越来越多的教育工作者的重视。而生物科学史又由于它研究内容的特殊性，即人类认识生命世界、认识自身的发展过程，其本身的价值已远远超出“促进学生理论学习”的价值范围。它已经成为生物课程的一个重要组成部分。
《课程标准》指出：“要注重生物科学史的学习……使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学方法，学习科学家献身科学的精神……提高学生的科学素养。”并在具体的内容标准中对生长素的发现、孟德尔的研究方法、细胞学说的建立等内容作了规定。在新课程的教学实践过程中，笔者在科学史教学方面突破现行教材，做了一些尝试，并有所感悟，与大家共勉。
用科学史，学习科学家的实验设计思想，培养学生的实验设计能力
实验设计是一项比较复杂的工作，根据加涅等对知识的分类，实验设计属于程序性知识①，科学家的范例作用是不可忽视的。在这类知识的教学中，学生初次接触，设计得不太全面是正常的，教师不要太急于求成，将要求降低，力求突破一点。
例如，在“光和作用发现”一节的教学中，将简单的科学史叙述拓展为讨论课，让学生通过体验科学家的工作方法和过程，体会探索的艰辛与快乐，学习科学家的实验设计思想，培养学生的实验设计能力。在介绍普里斯特利小鼠-钟罩实验时，增加问题：许多人重复了他的实验，有人成功了，有人却没有成功，这是为什么？要求学生通过观察分析解答，从而指出实验条件—光的重要作用。在介绍萨克斯叶片遮光—碘熏蒸检验实验时，提出问题：萨克斯为什么要把叶片先放在黑暗条件下处理几个小时，不这样做会有什么影响？引导学生体会条件控制在实验设计中的重要作用。在此基础上，进一步利用恩格尔曼水绵实验来引导学生分析：①为什么选用水绵作为实验材料？②为什么把水绵装片黑暗密封处理？③为什么先用一束极细的光线照射，再完全暴露在光下？不这样做行不行？④恩格尔曼的实验设计对你有什么启发？这样一步一步引导学生逐步发现材料、条件控制、对照实验和检验手段在实验设计中的重要作用。引导学生学会从高出看问题，学方法而不仅仅是学结论。
而在介绍鲁宾和卡门的实验—同位素标记法，发现光和作用产生的氧气全部来自于水时，先不引入实验过程，而是提出问题，让学生作出假设和设计，再与教材的实验对比，从而体验了探索的过程，体会了探索的乐趣。
适时引入科学史，有取有舍
例如在“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学中教材上有关生物科学时的资料很少，只有一个大致的框架，中间的跨度很大，学生难以形成一个完整的认识。在磷脂分子在“空气—水”界面的铺展问题上，我先通过讲解磷脂分子的结构，在让学生自己画出磷脂分子的排布情况，再尝试画出磷脂双层的排布情况，并就几种可能的情况进行讨论，从而得出磷脂双分子层必然是“脚对脚”的排列方式。这种“史实的再现”方式能够使学生有效构建膜的结构模型。而在“暗—亮—暗”模型的建构过程中，我增加了我在教学中增加了有关电镜的工作原理的介绍，让学生明确的“三明治”模型的含义。这样学生沿着科学家的发现历程认识膜的结构，逐步搭建知识框架结构，并在此过程中能对科学家的结论的合理性做出自己的判断。
但是，科学史的引入也要注意取舍。我们不是重复史实，课堂教学也不需要重复科学史上做过的每件事情，而是要抓住主线，排除干扰。如光和作用发现史有很多比较著名的实验：希尔反应，紫硫细菌利用硫化氢作原料进行光合作用等。但是对于教学主线来讲，是个干扰，教学中就应该舍弃。
科学家生平—激励与熏陶
科学的发展史也是科学家们不计个人名利，为科学和真理奉献一生的奋斗史。科学家成长过程与当时的社会环境、科研条件、个人努力创新都是分不开的。如“遗传的基本规律”一节，教材着重归纳总结了孟德尔生平。孟德尔的成功，不仅是他积极进取、勇于创新、大胆实践的结果，同时也是与他所处的社会环境是分不开的：他所在的大学有如多普勒、艾廷豪森、昂格尔等诸多名师名家，他所在的修道院的良好的学术氛围等。
而在进化论部分教学中，达尔文的理论成功与实践失败，对学生也是一种启迪。从而让学生不仅要学习科学家严谨、求实、不舍的探究精神，还要认识到个人理论发展的局限性以及个人发展与社会环境的关系。
另外，沃森和克里克的伟大合作等又体现着“科学无国界”的公理，科学家的协作精神是全人类的宝贵精神财富。
总之，科学史教学重在展现科学史实的内在价值，是学生学习科学的途径之一。它对于学生理解相关理论知识，建构知识框架体系，以及科学态度、情感价值观的培训作用是其他方面教学所不可替代的。高中学生有一定的知识基础，会在科学史学习中有自己的理解和感悟。这对他们的科学素养的形成，乃至将来的人生规划都有重要的启发意义。
参考文献：
①皮连生，教学设计—心理学的理论与技术，知识的定义及其分类。P27-.28。北京：高等教育出版社，2000
生物科学的课程范文2
【关键词】新课改高中生物课程教学科学素质
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0174-01
在当前新课改的大背景下，科学素质教育是一项备受关注的重要内容。在高中生物教学的过程中，教师不仅要让学生学到生物学科的知识技能，还要注重挖掘学生的科学潜力，培养学生的科学素质。笔者结合自身工作实践，在本文中阐述了科学素质的内涵，并在此基础上，从学生的科学思维、科学实验态度、科学实践能力、科学探究能力、科学合作意识等五个方面，探讨了高中生物课程教学中培养学生科学素质的主要途径，以期对今后的高中生物教学有所借鉴参考。
一、科学素质的内涵
所谓的科学素质，就是要让学生具备一定的科学知识和技能，学会一些科学思维和科学研究的方法技巧，不断提高自身的科学认识能力、科学思维能力和科学实践能力，从而树立正确、科学的世界观、价值观，进而提升自身的全面素质能力。可以说，科学素质的养成是以科学知识、科学技能和科学方法为基础的，只有在学习的过程中，不断积累知识，提升实践能力，才能逐步养成属于自己的科学观念。
尤其是在当前的新背景、新形势下，科学素质逐渐成为现代社会中人们应当必备的基本素质。只有具备一定的科学素质，才能使其主观能动性得到更大发挥，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教学大纲中明确要求：高中生物的教学内容要适应新时期社会主义现代化建设的需要，要着力培养一定科学素质的社会所需人才。所以，在高中生物教学的过程中，教师要特别注重学生科学素质的培养，着力提升学生的科学思维、科学实验态度、科学实践能力、科学探究能力、科学合作意识，为学生走向社会奠定坚实的科学基础。
二、高中生物课程教学中培养学生科学素质的主要途径
1.促进学生科学思维养成
在当前的高中生物教学过程中，教师要引导学生把握学习重点，理解科学研究的过程，掌握科学研究的方法。可以说，学生的思维能力是科学素质养成的核心，只有具备了科学的思维方法，才能促进科学素质的培养和学生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中讲到了“生长素的发现”，这是学生学会研究方法的较好范例。教师要学会运用适当的教学方法，施以良好的教学设计，将教材中达尔文的胚芽鞘生长实验，通过多媒体课件做成动态效果投影，引导学生仔细观察，形成学生自己的推想，然后让学生将自己的推想与达尔文的推想进行比较，进而激励学生大胆的设计证明达尔文的推想。在此基础上，对学生们的各种推想方案进行分析讨论，对学生们的设计给予鼓励认可，让学生们感受到成功的喜悦，同时学习和领会科学家们的科学研究方法，激发学生的创新思维，促进学生们科学思维能力的养成。
2.培养学生科学实验态度
科学的实验态度是学生科学素质养成的基础。实事求是是学生应该具备的重要品质，也是学生们应该具备的实验态度。教师要引导学生真实的报告、记录在实验中观察到的现象和数据，在学生进行实验设计的过程中，要引导学生选好实验材料，明确实验思路，学会实验对照，实验完成之后帮助学生实事求的撰写实验报告，让学生真正在实验的过程中一丝不苟、精益求精。同时，教师要善于学会利用伟大生物学家的故事感染、教育学生，让学生们了解生物学家们实事求是的科学态度、敢于质疑的科学精神、追求真理的科学遵循以及坚韧不拔的科学意志、严谨细致的科学方法，从而为培养学生们科学的实验态度树立良好榜样。
3.强化学生科学实践能力
理论联系实际是高中生物课程教学的重要原则。比如：教师在讲授“细胞的癌变”时，可以联系实际讲到癌症的预防；在讲授“种群的特征”后，可以组织学生参加课外生物科学活动，去试着调查公园山坡上蒲公英的种群密度。同时，教师可以组织学生开展形式各样的调查活动，提升学生的科学实践能力。比如：引导学生与当地卫生保健部门联合起来调查，根据本地实际情况调查遗传病，让学生们推测其遗传方式。这种类似的活动，可以让学生进一步熟悉操作技能，发展个性品质，将学生们的理论知识运用到实践中，从而产生良好的社会效应。
4.提升学生科学探究能力
高中生物教师要结合生物教学过程，着力培养学生们的科学探究能力，引导学生学会生物科学方法。要培养学生们的观察能力，这是学生们进行科学认识的关键环节，是学生们在参与科学研究中获得感性认知的必备环节。在教学观察中，要帮助学生们明确观察目的、确定观察手段，对观察的情况进行比较、分析和归纳，从而帮助学生学会由局部到整体、由表及里、从上至下等生物学常用的科学观察法，进而培养学生的探究能力。同时，要着力培养学生们的实验方法，让他们学会了解探索性实验、验证性实验、对照实验、模拟实验等方法，学会“观察现象、提出问题、作出假设、设计实验、完成实验、得出结论”这一实验过程，培养学生们的探究能力水平。
总而言之，在高中生物教学中培养学生的科学素养是一项长期艰巨的任务，对学生未来的进一步发展有着不可估量的作用。笔者相信，只要广大高中生物教师真正理解、准确把握科学素质的内涵，在生物课程教学中创新方法方法、搭建丰富载体，努力促进学生科学思维养成，培养学生科学实验态度，强化学生科学实践能力，提升学生科学探究能力，就一定能够促进学生科学素质的养成，为把学生培养成新时期的综合性人才打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈家洪,彭万仁;生物教学中的探究式教学[J];《四川职业技术学院学报》;2005年03期.
[2]蒙绍权，李桂芬;在生物教学法课中提高学生生物科学素养[J];《玉林师范学院学报》;2005年05期.
生物科学的课程范文3
关键词：水生野生动物 保护生物学 课程探索
保护生物学是研究如何保护生物物种及其生存环境，从而保护生物多样性的科学。保护生物学交叉了分类学、生态学、分子生物学、遗传学、数学模型学、进化系统学、生物地理学、人类学和社会学等学科的研究，是一门兼顾基础学科和应用学科的新兴学科。水生野生动物保护学是从保护生物学中分离出来，创立学科的目的是引起了公众关注，提出保护目标和措施，减缓或遏止水生野生动物多样性的丧失。水生野生动物保护学的理论研究的一个重要目标，就是为保护水生动物多样性的实践提供方法和技术上的指导。为了更好地贯彻水生野生动物保护学的学科思想，需要培养更多的高素质的保护学人才。为此，我们尝试在高校开设了水生野生动物保护学课程。
一、开设课程的必要性
地球上的淡水和海水环境中的生物占据了生物圈内的绝大部分，地球表面的淡水环境中存在至少10万种物种，约为已描述物种的6%；海洋环境中，目前科学界已知的生物约有23万种，估计仍有100万种尚未记录。虽然如此，但人类没有真正理解水生动物的价值，不能自觉地维持水生动物生态环境的稳定性。随着人类活动的日益增加，最近几十年间，水生动物遭受较以往任何时候更为严重的破坏，人类活动引起的物种灭绝速度比物种自然灭绝速度快1000倍，很多物种在人类还没认识之前，其身影就已经从地球上消失了。人类社会活动和环境变化造成生物多样性急剧减少，威胁到人类生存和可持续发展。在当前社会背景条件下，我们提出了水生野生动物保护学，旨在为水生动物提供科学的保护措施，为解决保护问题的纯科学和管理实践间架起一座桥梁。
二、课程体系
水生野生动物保护学的学科门类为理学生物科学类，专业方向选修的主要课程之一，由2名专业教师担任全院课程教学任务，其中教授1人，副教授1人。
三、课程性质与目的
本课程是为生物科学专业本科生开设的专业基础课，是生物科学类本科生的专业选修课程，在生物科学专业本科生4年的学习中，起着引导学生入门及培养学生初步养成保护水生生物思维模式的作用。本课程的教学目的在于通过教与学，使学生正确理解什么是水生野生动物保护学，保护的方法和实现途径，掌握水生野生动物保护学的普遍规律和基本原理，并能综合运用于对实际问题的分析，初步具有解决保护生物学面临问题的能力，培养学生专业综合的素质，为以后学习其它专业管理课程打下基础。
四、课程内容
本课程主要涉及水生野生动物保护学的发展历程，保护对象，保护策略措施，法律法规相关文书的提出和完善，以及在此过程中与现实的经济发展的冲突。就线索来讲，本课程以为什么要保护水生野生动物为红线，贯穿于整个课程的教学。为了突出重点，我将理论联系实际，将经济发展与动物保护相冲突的事件作为案例来呈现。
水生野生动物保护学课程教学根据教学目标，依据我们自编的水生野生动物保护学教学讲义，将教学内容划分为水生野生动物的主要类群和分布，影响水生野生动物分布和数量变动的原因，水生野生动物资源的评价与开发决策，经济水生野生动物资源的保护途径，濒危水生野生动物资源的保护途径等主要6大部分（上面教学内容及学时分配见表1）。
水生野生动物保护学是一门理论联系实践很强的学科，所以教学部分由课堂教学与野外考查组成。课堂教学根据各位教师的科研方向和专业特长，依据授课章节和课时容量进行分配，同时依据教学内容之间的承前启后的逻辑关系，安排相关老师负责野外考查实践的前期动员、组织和具体实施。
五、教学实施
课堂教学前，专业教师准备了充分的教学参考资料，包括“保护生物学”“生态学原理”“水环境化学”“动物学”“鱼类学”等相关的基础教材。准备了教学大纲、课时安排、教学进度等，做到有规可循，有章可守，心里有数。教学资源也借助学校的网络教学平台进行公开，学生能通过网络平台随时查询访问，有疑问也可网上留言或直接联系任课老师。教学进度安排上，在总课时量有限的前提下，要兼顾课堂教学课时量和野外考查课时量的均衡，适当穿插分组交流、专题讲座、热点讨论，教师对课程作业及调查报告给予剖析和评价。
六、教学绩效评价
水生野生动物保护学的教学，关键点在于讲授清楚为什么要保护水生野生动物、水生野生动物的直接经济价值、间接经济价值、以及保护的途径是什么等科学问题，让学生自发地从内心感受到保护的重要性和急迫性。教学任务完成的效果怎样，是否达到预定的教学成效，我们引入了第三方进行教学评价。主要是聘请德高望重的、教学经验丰富的教学名师担任教学督导，对任课教师提出中肯的评价，包括授课内容、方式、及风格等，课堂上面对面的点评，课后通过网络教学平台进行综合评价。教师依据教学督导的意见，在下一轮教学中进行调整，教学效果明显提高，学生反响良好。
参考文献：
[1]刘东，唐文乔.高校《水生野生动物保护学》专修课的教学和思考.中国校外教育，2013.
生物科学的课程范文4
一、激发学生学习生物兴趣
在新课程教学背景下，生物教师要激发学生学习生物的兴趣，培养学生的生物学素养。一般来说生物科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的生物科学概念和生物科学过程。生物科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的生物科学素养。那么，在初中生物课教学中，我们应如何培养学生热爱生物科学，提高他们学习生物科学的兴趣和生物科学素养呢？首先，从理论上让学生理解：我们人类的吃、穿、住、行、医疗卫生保健，以及养殖业、种植业和病虫害的防治等都离不开生物科学，离不开生物学知识。其次，在教学中可以通过探究活动、实验活动、观察活动和调查活动来培养学生的动手能力，观察能力，从而提高学生对生物科学的兴趣。再次，通过对克隆羊多莉产生过程的学习，转基因技术在生产中和实际生活中的运用，以及现代仿生技术的学习来激发学生热爱生物科学和学习生物科学的热情。通过上述手段，培养学生热爱生物科学，逐步提高学生的生物科学素养。
二、培养学生自主学习的能力
生物教师要适应教学理念，尊重学生的自主学习能力，改变传统的思维模式。在传统的教学中，教师所追求的就是严格按照教参所指定的唯一标准答案。对于学生的答案评价只有两种，非对即错。这是应试教育的一大弊端。这严重影响了学生的思维和个性的发展，阻碍了研究性活动的开展。为了改变这样的状况，笔者在教学中向学生强调，在学习上只有科学的方法，没有标准的答案。只要大家的想法具有一定的科学性和可行性，就非常有意义。这打消了不少学生害怕答错问题让同学笑话的顾虑，使学生逐渐开始独立思考。慢慢地，学生的思维活跃起来，敢于在课堂中各抒己见，进入了学习的主体角色。为此，笔者鼓励学生大胆提出自己的想法，不必局限于课本，并及时给予学生充分的肯定和鼓励，逐步使学生形成具有自身特色的探究个性。探究性学习就是指学生在教师的引导下自主学习、探究问题的一种学习模式。这种学习模式要求教师在教学中要改变传统的教学观念，以学生为本，关注学生整体素质的发展。
三、合理有效地实施多媒体教学
生物教师要有效利用多媒体教学直观高效的作用，合理实施生物教学内容。当前信息技术飞速发展，人类的教育教学活动越来越受到信息技术的影响，越来越多的现代教育技术涌入到教育教学领域。在课堂教学中，多媒体技术的使用，使各种教学信息的呈现方式更加自然和方便，使学生很方便地走进现实生活中难以实现的特殊环境，体验和经历那些平时无法实现或难以实现的事物变化过程，容易集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。如果教师以动画配合学生回顾绿色开花植物的有性生殖过程，提出问题：植物除了用种子繁殖，还有其他的繁殖方式吗？让学生温故知新，再用熟悉的诗句，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，并思考生活中的常见现象。再展示用嫁接的方式培育的仙人掌，提出问题，引出嫁接的话题。探究之后，再演示扦插的动画操作过程，学生一目了然，然后再让学生进行对照、比较，促使学生的学习效率得到提高。
四、教学中向学生渗透环保意识
生物的学习在于了解与掌握生物学知识，但要学以致用，生物教学中教师要渗透环保教育。保护环境并不是一句空话，也并不只是少数科学家或科研机构的专门工作，而是所有公民都应该具备的基本观念和意识，并且每个人都可以从身边的一些小事做起，为环境保护作出贡献。对学生进行环境保护的教育，不能仅停留在让学生明确保护环境的重要性上，还要通过教育让学生能够真正视环境保护为己任，在平时的生活过程中能够自觉自愿地留意身边的小事，留意自己的言行，尽量减少对环境有不良影响的行为，并且能够向身边的亲友宣传环保的重要性。在日常生活中像节约用水、不乱扔废旧电池、垃圾分类放置等这些行为不过是举手之劳，只要稍加注意，就是在进行保护环境的工作。就是要让学生具备这种日常生活中的环保意识，能够自觉地在行动上得以体现。
生物科学的课程范文5
关键词：海洋生物学 课程改革 初步探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0100-02
《全国海洋人才发展中长期规划纲要（2010―2020年）》指出：“加强海洋教育，扩大海洋人才培养规模，力争用10年左右的时间使海洋人才资源总量翻一番，达到400万人，占海洋就业人员总量的35%”[1]。因此，未来10年海洋教育任重而道远。而在海洋人才之中，海洋生物类人才是一个相当重要的组成成分，在海洋生物类人才的培养过程中，“海洋生物学”课程占到了举足轻重的地位，只有不断改进本课程的教学，才能真正培养出符合国家需要的海洋生物类人才。本文从“海洋生物学（无脊椎动物）”课程的由来、发展、改革的必要性和改革的具体措施及改革的成效等三方面初步探讨了如何培养适应国家、社会及个人需要的海洋生物人才。
1 课程的由来、现状、及改革的必要性
“海洋生物学（无脊椎动物）”课程是我校“生物科学（海洋生物）”的本科专业的专业必修课程，课程的原名为“海洋生物学导论”，32个学时，两个学分。课程设置的主要目的是引导学生入门及培养学生初步养成科学思维及基本掌握科学研究方法的作用，主要介绍海洋的基本特征，代表性海洋生物的基本生物学，海洋所特有的一些生态环境及特征，海洋生物学研究中所采用的一些先进研究工具和研究方法，了解当前海洋生物学研究中的热点、发展趋势和应用前景，以及人类与海洋所应具有的关系，能够对如何进行海洋和海洋资源的合理开发利用有清醒正确的认识。本课程设置之初即为“双语课程”，旨在使学生初步掌握海洋生物学科的一些基本用语及词汇，为以后的进一步深入学习打下基础。
在课程的具体实施中，我们发现在介绍代表性海洋生物时，软体动物和甲壳动物是不能回避的重要海洋生物类别，而之后学生还会专门学习“贝类学”和“甲壳动物学”两门课程，二者之间必然存在内容的交叉；同时前面的课程不能详细介绍后面两部分（贝类和甲壳动物）内容，而后两门课程又在知识学习的总体连贯性方面有所欠缺，学生学习时不能避免的是知识点的重复介绍，因此，该课程体系存在调整的必要。
2 课程改革的具体内容
为此，在我校2010年教学培养方案的改革和修订中，我们进行了大胆改革，将原来各自独立的三门课程合并为一门课程，即：海洋生物学（无脊椎动物），学时也改为96，基本为三门课程学时数之和，增加了实验课程（70学时），同时继续坚持双语教学的主要授课方式；在授课教师方面，我们也充分考虑到课程的连贯性及专业特征，由原来的一位教师主讲改为三位教师共同主讲，三位教师各有其特点：其中一位教师对生物学尤其是海洋生物具有非常扎实的功底，能充分把握海洋生物学的最新进展及研究热点等，同时具备较强的专业英语知识，可以作为整个海洋无脊椎动物部分的主讲教师；其余两位教师分别是软体动物和甲壳动物研究方面非常著名的学者，长期从事这两部分内容的一线教学和科研工作，因此，分别担任软体动物门和甲壳动物门的主讲工作，三位主讲教师各有所长，互为补充，组成了一个有机的整体。
教材方面，由于经费所限，原来只能是影印了英文原版教材的部分内容发给学生，课程改革后，争取到了上海高等教育内涵建设“085”工程建设的资助，购买了足够的英文原版教材，学习期间无偿借给学生使用，课程结束后再收回以备下一年级使用。课程改革后，在2012（2010级学生）和2013（2011级学生）两年的具体实施过程中，取得了一些进步，也发现了一些可以继续改进的地方。
3 课程改革的成效、结果
（1）教材的适当选择大大提高了学生学习的积极性。
我们所选用的教材是由美国“McGraw-Hill Company”于2010年出版的“Marine Biology”，教材主编是Peter Castro和Michael E.Huber。教材更新很快，2005年是第五版，到2010年已经是该教材的第八版；该教材的重要特点之一是极具可读性，注重提升学生的学习兴趣，内容的编排方面注重由浅入深同时具有层次感和系统性，引导学生在不知不觉当中就学习到了专业的海洋生物学知识，同时原版教材中大量的图、表等也降低了专业英文学习的难度。
（2）教学效果有所提升。
双语教学历来的问题之一是由于学生的英语水平参差不齐导致教学效果比较难以保证，学生的评价也不太高。本课程在改革之后，教学效果有了显著改善，各方面学生评价都高于学科点、学院及全校的平均值，具体数据见表1所示。由表中可以看到：学生评价的平均成绩四年间一直稳步上升，从2009年的85.46分一直到2012年的94.11分，尤其是课程改革后的2012年，无论从平均成绩、学科点排名、学院排名还是学校排名都有了极大幅度的提升，特别是实验课程在2012年首次开设学生评价就在学科点排名第一，充分说明了学生对本课程改革的认同。
（3）学生对课程及专业的认可度大大增加。
通过本门课程的改革，学生不仅学到了更为清晰、系统的海洋无脊椎动物相关知识，同时提升了学生对本专业教学的认可程度。在2007年专业开设之初，由于对本专业了解较少，学生学习热情不高，通过5年来的建设，尤其是课程方面的精心设计以及2011和2012年两届毕业生的就业和考研情况，生物科学（海洋生物）专业已经成为深受学生喜爱的专业之一。2012年我校实行生物大类招生，生物科学、生物科学（海洋生物）和生物技术三个专业合计招收132名学生，在经过一年的学习后，到2013年夏进行专业志愿填报时，有57名学生的第一志愿填报了生物科学（海洋生物）专业，远远大于拟招收的33人，第一志愿录取率为100%，录取学生的成绩绩点也是全年级最高。
（4）毕业学生的就业与考研提升。
从2007年首次招生到2011年首届学生毕业，目前共有两届毕业的学生[2]。其中进一步深造比例（出国留学及国内读研）分别为23.1%和52.9%，从事本行业相关工作比例分别为26.2%和5.9%，进一步深造和从事行业相关工作的比例在50%～60%之间，总体就业率均接近97%。
学生对我们在课程建设方面的努力给与了极大地认同，我们也应该无愧于学生的选择和信任。未来将以更大的热情投入更多的精力，不断完善海洋生物学（无脊椎动物）课程建设，力争培养出更好地学生效力于国家和社会。
参考文献
生物科学的课程范文6
关键词： 素质教育 新课程改革 生物教学
随着新课程改革的不断深入，中学生物教学要与时俱进，以提高学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力为中心，只有这样才能培养出符合新时代的合格人才。新课标的实施导致新课程新教法的出现。课程将是由学生、老师、内容和环境多方面相互互动的一个全新过程。学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习转变。学生怎样才能在生物学习过程中不断提高自身的生物科学素养？怎样发展自身的科学探究能力呢？作为一名从教多年的一线生物教师，我认为在教学过程中应该重点从以下几个方面入手。
1.加强实验教学
多年的教学实践证明，通过实验不仅可以培养学生的实验操作技能，还可以培养学生的日常行为习惯。例如培养学生养成在日常生活中注重细节、防止污染等好习惯。学生的好奇心强、求知欲旺盛，要充分利用学生的这些特点开展实验教学，通过实验教学充分调动学生的积极性并加以正确引导，培养学生的观察、思维、创新能力。例如，在做还原糖鉴定实验时，课本上给的实验材料是苹果或梨，那能不能用西瓜来做？它也含还原糖，为什么不选呢？让学生带着问题进行实验。然后可以进一步加深：血糖，是日常生活中常听的词，血液中含有葡萄糖，为什么不选呢？如果没有其他的实验材料时，只有血液，那我们怎样处理实验材料呢？通过这样的层层设问，引导学生思考，培养学生解决问题的能力。又如做叶绿体中色素的提取及分离的实验时，课本建议用毛细吸管吸取色素划滤液细线，真正实验时画线不是太粗就是不齐，还容易把纸划破，后来学生自己想办法，不用毛细吸管，将滤纸沿铅笔细线处折叠，直接在滤液上划。这样划出来的滤液细线又细又整齐，沾上的色素也多，层析的结果非常明显。通过实验，不仅巩固强化课本知识，更重要的是提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高教学质量。
2.积极开展探究性教学
比较新老生物教材，很明显的是新教材中有很多的探究性内容。探究式教学不同于实验教学。课本上的实验是实验原理、材料用具、方法步骤等全给了出来。而探究性教学却是一个开放式的，以学生为中心，以探究为主的教学过程。通过引导学生观察有关生物现象，根据现象让学生自己提出问题，作出假设，然后自己设计实验进行实验，分析结果，得出结论。进行探究性教学是凸显素质教育的一个不可忽视且行之有效的教学方法。在新课标下的生物教学中，老师应当因地制宜开展这种教学。探究性教学为学生的科学素养的提高提供了更广阔的空间。在平时的教学过程中，老师要认真钻研教材，精心设计教学过程，巧妙设疑，以趣激疑，以疑导思。例如在讲植物细胞吸水和失水时，可以预先准备一个萝卜和一些盐，在课堂上演示萝卜丝放盐后有水分的渗出，根据这个现象让学生深入思考，提出他们想探究的问题，进而进行探究式教学。探究性教学有助于学生学习能力的提高，有助于学生学习领域的拓宽。开展探究性教学促进了学生的发展，为培养创造型人才提供了途径。
3.拓展模型构建的教学方法
学会建构合理的生物模型，并运用相关的模型方法进行科学探究，已成为现代高中学生必备的科学素养。生物教学中很多知识非常抽象，像细胞分裂过程中染色体的形态和数目的变化，学生在学习过程中感觉很难，就算当时理解了，一段时间后也很容易忘记，导致有关的题目基本都是丢分，有的学生甚至因此失去对生物的学习兴趣。而通过模型建构，能够很好地诠释染色单体分离同源染色体分离等过程，模型的表达直观而又形象，极大地提高了学生的学习兴趣。对于模型建构的过程中材料的选取、模型的具体制作等方面，这些都可以很好地提高学生的形象思维及动手能力。在材料的选取过程中，引导学生从身边寻找材料，变废为宝，这样有利于学生养成节约资源的好习惯。而且在制作模型的过程中，可以增强同学之间、师生之间的沟通和感情，形成积极学习的氛围。
4.将生物教学融入现实生活
新课标在《课程基本理念》中明确指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步入社会做准备。”在生物教学过程中要注重课本上的知识应用在现实生产和生活中。在学习人体内环境与稳态时更要注重课本内容和人体健康的关系。例如糖尿病的病理及糖尿病病人临床上表现的出“多饮、多食、多尿、体重下降”的形成原因解释，倡导学生要养成健康的生活方式。在学习种群与群落的时候，引导学生了解林业工程师这个职业。
总之，根据新课程改革的要求，生物教师应该认真学习教育理论，抓住新课改的本质，加深对素质教育理解，转变自身的教育观念，在生物教学中不断探索，提高教学质量，为培养合格的新型人才贡献自己的力量。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
