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生物医学与生物技术范文1
关键词：高等教育；园艺植物生物技术；双语教学；课程建设；国际化
双语教学与外语教学和纯粹的语言专业教学不同，它是在教学中使用母语的同时，用英语作为教学语言进行教学。它不是单纯的英语和专业的组合，而是在现代教育理念指导下的一种尽可能与国际接轨的教学模式。教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出：大学本科教育所开设课程的20%以上必须开展双语教学，重点在生物技术、信息技术、新材料技术及其他国家发展急需的专业中开展。双语教学目标主要包括两个方面：通过教学使大学生掌握专业知识，提高大学生应用英语的能力[1-2]，因此，双语教学需要顺利完成知识传授和语言训练两个目标，对教学的方法提出了更高要求。双语教学涉及英语教材、英语板书、英语作业、英语命题考试以及使用英语互动等形式[3]。在教育部明确要求高等学校积极推动本科双语教学的大背景下，华南农业大学实施了双语教学教师资格认证体系，允许通过双语教学课程资质考核的教师开设双语课程，此外，还出台提供双语课程建设的专项经费、提高双语教学单位学时酬金等一系列的鼓励措施，陆续有不少专业课教师获得双语教学资格认证，新开双语课程在教学体系中的占比也逐渐增多[4]。园艺植物在人类社会发展中的地位一直是无法替代的，在人类文明中，从初期的石器时代到现代高科技的农业发展，园艺植物在人们的生活中发挥着越来越多的功能。园艺植物生物技术（BiotechnologyofHorticulturalPlant）是指以园艺植物为研究对象，结合相关学科的知识和原理，以及传统的育种技术和现代的生物技术手段，有目的地改造园艺产品的特性，为人类生产出市场需求的园艺产品，从而成为服务社会的一门技术，如转基因番茄、转基因辣椒等。因此，发源于西方的现代园艺植物生物技术是园艺专业大学生学习的重点课程。根据这一形势，高等农林院校开设园艺植物生物技术课程双语教学是紧跟时展需要的举措，但由于是新开课程，无论是从教学目标、还是从教学方法上，都需要不断地进行探索，发现该门课程双语教学的规律，调整教学目标，改进教学手段，从而更好地实现预想的教学效果。这就需要教师在教学过程中认真做好每一个环节，包括教材的挑选、授课内容的确定、多媒体课件的准备、课堂内容安排、复习互动训练和试题设计等方面的工作。
一、园艺植物生物技术双语课程教材选择
双语课程要与国际教育接轨，首先就是语言的接轨，因此为了保证教学过程中课堂内容国际化，势必要以英文为主，尤其是多媒体课件里，主要应该以英文原版教材为参照来准备，为大学生提供一个纯正的、原汁原味的教学氛围。优秀的原版英文教材语言纯正，可读性强，所讲的技术更新较及时[5-7]，因此，原版的英文教材是教学过程中的重要帮手。在搜索教材的过程中发现，目前专门针对本科生教学的园艺植物生物技术的相关英文教材很少，可供选择的教材有限，这也是影响园艺植物生物技术双语教学的一个重要方面。在有限的教材里尽量选择有特色的教材，目前选用的是SciencePublishers出版的由H.S.Chawla主编的《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版），以及G.P.Rao主编的《AdvancesinPlantBiotechnology》。这两本教材与国际的专业课程接轨，且内容丰富，包括植物组织培养、遗传物质、DNA重组技术，涵盖了园艺植物生物技术的主要知识点。此外，《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）还包含了基因组学和生物信息学等内容，而且对目前社会上关注的热点问题，如转基因植物技术及其影响进行了较为清晰的论述，可以帮助大学生在课后通过阅读和学习，科学地了解现代生物信息学的技术方法，以及转基因的专题。选用的这两本教材在华南农业大学的图书馆均有收藏，也便于大学生学习借阅。与此同时，还可以选择一些有针对性的双语教材作为辅助参考教材，帮助大学生在课余巩固学习的知识点，比如李桂荣等在《教学改革与实践》一文中推荐的王武主编的科学出版社出版的双语教材《生物技术概论》，便于大学生英汉对照学习，这对初次学习专业双语课的大学生能起到辅助作用[8]。
二、园艺植物生物技术双语课程设置
课程设置包括教学大纲和学时的制定、大学生人数和结构的设定，英语汉语比例的分配等，是保证教学效果，实现教学目标的重要课程框架基础，也是良好地开展园艺植物生物技术双语教学的关键环节。在目前我国的园艺植物生物技术双语教学中，课程设置不尽相同，据了解，有的仅仅是为了应付要求，开设了较少的课时，有的要求全体大学生选修双语课程。华南农业大学园艺植物生物技术双语课程设置结合大学生的实际需要，科学安排，统筹规划。
（一）教学大纲调整
由于是双语教学，面向三年级的大学生开课，而他们也是首次选择专业双语课，因此，在理解和消化知识的速度上势必无法与汉语授课的园艺植物生物技术课程相比。所以，要想在双语教学过程中讲授与汉语授课32学时的授课内容是无法实现的。因此，教学大纲需要为双语课进行重新调整。在试验的第一个学期中，设计的教学内容包括绪论、植物组织培养、遗传物质、PCR、基因表达、DNA重组技术、基因克隆以及基因组学和生物信息学，其中植物组织培养、PCR、DNA重组技术以及基因克隆三个章节是授课的重点内容，占用的学时相对较多，而基因组学和生物信息学这一章简要介绍最新的科研进展和现有的研究方法。
（二）课程学时设定
华南农业大学在专业课程中已经开设一门汉语的园艺植物生物技术课程，而且是和双语课同时开设的，因此，为了使双语课过程和汉语课教学的同步，选择与汉语授课相同的32学时的理论课。此外，园艺植物生物技术双语课是作为选修（五选二）的形式制定的，即大学生可以从五门课程中选择两门进行学习，这样不会出现由于必选导致的一部分英语基础差的大学生必须选择这门课程。当然这样的教学安排也存在一些弊端，就是不能兼顾高等学校对国际化人才培养的目标，不能做到对专业所有大学生普及双语教学。
（三）授课对象结构
华南农业大学因为在此前没有园艺植物生物技术课程相关双语教学的经验，所以为了确保教学效果，在试点的这个学期并没有放开对选课人数的限制，授课的规模确定为小班授课，人数为20人。这样为首次尝试园艺植物生物技术课程双语教学提供了一个相对轻松的教学氛围，为实现教学计划和目标提供了保障。从实际的教学效果看，20人的班级课堂氛围活跃，规定的学时内也能够充分调动每个大学生的积极性，使他们积极参与课堂主动学习环节。保证了双语教学的教学效果。当然这个规模也使得不少其他有兴趣参加双语课程的大学生失去了学习的机会，今后可以考虑增加园艺植物生物技术双语教学的授课教师人数，开设更多的双语教学班。考虑到双语教学中将有很大一部分内容用英语来授课，因此，大学生的英语基础将直接影响该课程的教学效果。双语课为选修课，但同时开课前的一个学期也对报名选课的大学生进行了筛选，主要筛选标准是根据大学英语四级成绩来划定的，虽然此方法未必完全科学，但在目前可能也是最有说服力的一个筛选指标。今后如果增加授课师资力量，开设更多双语教学班则需要考虑到适合参与双语教学的大学生比例，不能盲目扩大每个班级的大学生人数，以免影响园艺植物生物技术教学效果及其口碑。
（四）英汉分配比例
园艺植物生物技术双语课程开始设定的语言比例是英语和汉语各占50%，而随着课程的推进发现，在课堂实践中，每个阶段、每个知识点和所讲具体环节大学生对英语的理解能力是不同的，比如，在讲绪论的时候大学生大都对1颐1的语言内容安排比较容易接受，甚至部分基础好的大学生主动要求提高英语的比例，而随着内容的逐渐深入，尤其到基因克隆、载体构建等理论部分的时候，汉语的比例需要适当提高，有时候为了解释一个专业问题，教师需要用汉语着重讲解，相对使用英语的比例会大大降低，汉语和英语的比例在7颐3，甚至8颐2左右，这样既能保证大学生学到原汁原味的英语，又可以很好地理解专业知识的要点和内容。所以，在课程中，教师应该灵活地根据授课现场大学生的反应情况来安排汉语的讲解比例。遇到大学生反应较慢，无法进行下一个教学内容或环节的时候，教师可以考虑放慢速度，同时用汉语给予更多的解释，这样可以在课堂上因地制宜地安排英语和汉语所占比例。
三、园艺植物生物技术双语课程教学方式
在课堂上，大学生才是学习的主体，而知识是要学习的对象，因此课堂的一切教学活动都应该以激发大学生的学习兴趣为前提，否则设计的课程内容将无法很好地实现教学目标。而往往在教学中由于教师在课堂上会自然地将注意力放在要传授的知识点上，而忽略了大学生的兴趣。为此，需要在课堂上将授课方式多样化，不断地通过各种不同的方法来有效地调动大学生的积极性，专业课程双语教学工作尤其要注意这一点。
（一）注重双语教学课件制作，充分利用多媒体
在教学PPT的制作上，为了方便大学生课堂学习和课后复习，在课件的制作上主要以英文为主，参照教材《IntroductiontoPlantBiotechnology》（第三版）将课程设置的主要章节内容用英文编写，重点专业词汇在英文后用汉语标注，帮助大学生提高学习效率，加深记忆。此外，教师应尽量多使用原版的彩图，帮助大学生加深印象，保证学习效果。双语教学中应用多媒体是十分必要的[9]，通过视听的教学过程加深大学生在课堂上对知识的理解并强化学习效果。在双语教学中，需找相关的经典理论的动画视频，如组织培养、DNA复制与翻译、载体构建、PCR反应等，通过这些教学辅助手段，提升大学生在课堂上对相对枯燥的理论知识的学习兴趣。只有充分调动大学生的学习兴趣，才能真正实现教学的目的，在双语教学上，教师更要注意这一最基本的原则。
（二）专业词汇随机测试，增加教学互动环节
在组织培养、基因克隆、载体构建等章节中都涉及大量的专业词汇，如果大学生无法掌握这些词汇，将成为影响教学效果的重要障碍，为此，在课堂上教师应安排专业词汇的测验环节，考察大学生对上一节课程中的专业词汇的掌握情况，考察方式以随机点名、黑板默写英文词汇，或者将英文专业词汇翻译为中文两种方式，这样既可以督促大学生课后对重点专业英文的复习，也可以帮助教师利用较少的时间有效地检测课堂教学效果。双语教学的目标应该不仅仅局限在单方面的传授知识，帮助大学生理解和记忆专业中的英语词汇，更为重要的是应尽量在有限的学时内为大学生提供尽可能多的开口表达机会，从而提高大学生灵活运用专业英语的能力。为此，教师安排一定学时的互动环节，互动的内容包括看视频后围绕视频内容进行提问；课堂知识点的扩展讨论，如转基因的利弊；给大学生一个主题，按照小组准备PPT，然后再上课的时候用英语做简短的介绍，其他小组提问交流等。这些互动环节不但可以构建课堂语言学习的良好氛围，锻炼大学生的英语表达能力，更有利于大学生独立思考，从专业的角度分析和解决问题。
（三）增加科研时事新闻，发挥育人功能
在双语教学中，教师可选用一些和课堂内容相关的科学界典故、名人、热点新闻等内容加深大学生对所学专业知识的印象，提高学习兴趣。例如，讲到转基因技术，可以介绍一下世界上最早上市的转基因番茄；讲到组织培养的时候可以找一些利用快繁大量培养获得药用代谢产物的研究；当讲到创新的时候，教师可以用我国科学家屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖的实例，鼓励大学生做科研的创新精神和坚忍不拔的品质等。这样可以让课堂氛围更加生动，同时也能将专业学习与育人相结合，在大学生学好专业课的同时，提高他们高尚的思想品德和情操。
四、园艺植物生物技术双语课程教学评价
科学的评价体系是课程教学效果的一面镜子，积极围绕教学目标和课程特点制定科学的评价体系，可以帮助教师有效地调整教学方法，提高教学效果。因此，园艺植物生物技术双语教学评价体系的建立，对推进双语教学工作是十分有利和必要的，科学的评价体系可以促使大学生在整个学习过程中积极参与教学的每个环节，而不是为了应付考试而突击学习。
（一）教师评价
对于双语课程教师的评价可以组建双语教学资质认证专家小组，邀请有丰富教学经验、海外留学或访学背景的资深教授和青年突出人才作为评审专家，制定科学的、有针对性的适合本校教学要求的评分体系，对申请双语教学的教师给予打分，并通过问卷调查和听课等形式了解开课教师的教学效果，其中问卷调查的对象就是该选修该教师双语课程的大学生。这样可以对教师的教学方法和水平进行客观的考量。
（二）大学生评价
对大学生的考察主要包括考察专业知识的掌握情况和专业英语的运用能力。而由于双语课程的独特性，除了平时考勤、完成课堂作业等平时成绩及期末成绩以外，平时课堂参与教学互动环节的表现，比如，听课发言情况，做简单报告的表现情况，以及课堂讨论的表现等，这些都可以作为评价大学生参与教学过程主动性和积极性的依据；此外，通过课堂小测验和作业完成情况也可以了解大学生对知识的掌握程度以及教学效果。测试和考核是对教学效果检验的工具，但并不是唯一工具。因此，在课程分数的计算上不应仅仅根据期末试卷成绩给分，还应该按照一定的比例将大学生平时课堂表现和完成作业情况记入总评成绩[10]。而在试卷命题过程中，要注意题目的难易程度的比例，建议不要过高设定对大学生的考察难度，否则很容易打击大学生后续专业学习的积极性，但同时又不能过于简单，不能抛掉教学的目标和要求。在题型选择上，选择题、判断题等客观题目应作为主要的考试题型，同时结合一些看图填空，基本可以检查大学生的学习效果，至于名词解释和问答题对本科生来说难度偏大，不适合被列入命题类型。建议试卷的最后可以安排一道加分题（答错或不答不扣分），请大学生对一学期的课程给予评价，用英语来完成，这样一方面可以鼓励大学生用英语写作，提高英语表达的能力；另一个方面还可以为将来课程的调整提供思路。另外，为了避免期末考试的时候大学生不适应英语题目，平时教学应进行相应题型题目的训练，帮助大学生提前熟悉相关题型。高等学校是培养跨世纪综合素质人才的基地，开展双语教学能够培养大学生在国际上沟通交流的能力和专业的国际化意识。目前园艺植物生物技术课程双语教学在国内大多院校还并不是十分普遍，为了将来国家园艺产业的长远发展和国际合作的需要，高等院校在专业课程中对双语课设置的考虑势在必行，如何扎实地推广双语教学工作是值得广大教师细心思考的课题，今后还有很多问题值得在开展双语教学的过程中深入探讨，如编写适合我国国情的双语教材，如何把知识传授和提高大学生专业英语的运用能力有机结合等。随着园艺植物生物技术课程双语教学实践的不断深化，我国高等院校将在未来培养出更多符合国家国际化发展需求的高水平综合素质人才。
参考文献
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生物医学与生物技术范文2
板书是指教师以简洁的文字、符号、图形、表格和线条等向学生呈现教学内容和认知过程的一种教学手段。
一、板书在中学生物教学中的作用
板书与教师的讲述相辅相成，可以充分揭示生物事实发生、发展及变化的规律，反映生物事实之间的联系，完整阐释生物学知识的结构体系，能帮助学生记忆、分析、消化和巩固知识，启发学生思维，提高学生能力。
（一）突出重点和难点
板书突出教材的精华，提纲挈领，再加以重点强调的圈点、画线等符号，有助于加强学生对重点知识的注意，能对本节课的重点、难点一目了然，使学生看得明白、记得扼要、学得精当。
（二）揭示知识之间的逻辑关系
生物学知识之间存在广泛的联系，如叶绿体可以联系色素的种类、植物细胞特有的细胞器、光合作用过程、细胞质遗传等，教师可以通过板书知识网络图揭示知识之间的联系，使学生的知识结构化、条理化、系统化、网络化，从而有助于学生理解知识，掌握知识，整体把握知识的脉络和内在联系，在运用所学知识解决问题时能够有效提取、随心所欲、信手拈来。
（三）有利于学生建构知识
板书是随着教师讲解的深入逐步书写的，这种层层递进的方式符合学生的认知规律，也有利于学生将注意力集中到当前的学习中。教师在书写板书时有一定的时间间隔，这就给学生留出了一定记忆和思考的时间，学生跟着老师写下重难点知识，记下知识框架的过程，就是知识再加工的过程。板书以文字、符号、图表等方式呈现教学主要内容，形象、生动，丰富了学生的感知信息。
（四）有利于复习巩固
主板书一般要保留到授课结束，如果学生在学习时前面知识没有记住，影响到后面的学习、理解，可以通过板书及时回顾前面学习的知识，这有利于学生巩固知识。教师也可以根据板书进行课堂小结。
（五）有利于学法指导
课堂教学时，黑板上呈现的知识之间联系和区别的比较表，知识结构图，精练的总结语等，在揭示知识的联系、突出重难点时，不但帮助学生理解和掌握知识，也是对学生进行学习方法的指导，指导学生在自主学习时如何概括和总结，如何把握重难点和知识之间的联系。
二、中学生物教学中板书的形式
（一）提纲式板书
提纲是教师对教学内容归纳总结后以精炼的语言或以教科书中的标题逐步呈现教学内容的一种板书。如《从生物圈到细胞》一节就可以用提纲式板书。这样的板书高度概括，层次清晰，有利于学生对概念的提炼和建构。
（二）表格式板书
表格多用于概念、过程的比较。如有氧呼吸和无氧呼吸的比较，有丝分裂和减数分裂的比较。表格的特性决定了表格是板书能够清晰地呈现两种及两种以上事物之间的区别及联系，简洁明了，让学生一目了然（见表1）。
（三）图形式板书
图形主要包括生物体结构图、知识结构图、过程图和简笔画。教师在授课过程中，随着讲解，逐渐画出某个结构、过程或概念图；授课结束时，一幅漂亮的结构图、过程图、知识网络图也呈现在黑板上。如细胞结构图、光合作用过程图、呼吸作用过程图，DNA复制、作用、分布等的知识结构图。而简笔画一般是针对生物的外形或某个结构，如初中生物教学中，在讲鱼、鸟时，寥寥数笔勾画出一条鱼、一只鸟，形象生动，既吸引学生注意，又能提高学生学习兴趣。图形式板书能够突出显示各知识点之间的逻辑联系，有利于学生整体构建生物学概念和知识网络。如图1，图2所示。
（四）解题步骤式板书
一般用于比较复杂的解题过程，如遗传概率的计算，基因型、表现型的推断等，仅有讲解学生听不明白，通过解题步骤的板书，可以呈现解题步骤和教师的解题思路，使学生明白为什么，知道怎样做，同时训练学生思维，提高学生运用知识解决问题的能力如两对相对性状独立遗传的两纯种亲本杂交，F2出现的重组类型中能稳定遗传的个体约占多少？板书设计如下：
亲本为双隐与双显：2/16÷6/16=1/3
亲本为一显一隐：2/16÷10/16=1/5
（五）自由式板书
这是一种根据教师风格特点、教学内容和学生知识、能力水平自由发挥的一种板书形式，不受各种条条框框的限制。如在初中生物教学中讲述《水中生活的动物》时，可以将板书设计为鱼的形态，直观、形象、生动，利于学生掌握。既有利于激发学生的兴趣，又能够活跃课堂气氛，帮助学生理解和掌握相关知识。如图3。
三、中学生物教学板书设计的一般要求
（一）言简意赅
板书为纲，讲述为目，板书是教师在深入钻研教材后，对教学内容的高度提炼与集中，是教师教学经验和智慧的结晶，是一堂课的精华。因此，板书要提纲挈领，言简意赅，切忌内容繁杂。
（二）主次分明
一堂课的板书有正板书和副板书之分，正板书是一堂课的主要内容，是教师课前设计好的，一般要保留到一堂课结束，为了突出重点、难度和知识之间的联系，还可以用点、线等符号或不同颜色、不同字体加以突出。副板书一般是教师的即兴发挥，可以是一种生物形态的简笔画，可以是推导过程，也可以是重要概念、名词术语等需要强调的内容，可以随写随擦。
（三）布局合理
板书的布局要合理、美观，不仅条理清楚，还应给人以人赏心悦目的美的享受。书写板书要根据内容的多少事先规划好，正、副板书要分开，正板书一般要安排在黑板的中央，副板书安排在黑板的一侧。
（四）书写规范
生物医学与生物技术范文3
【关键词】 检验技术；生物安全；防护；实验室
生物安全是研究各种生物因素对人体健康的影响， 以及对生物危害进行有效控制的理论及技术措施的新兴边缘学科。实验室生物安全防护（biosafety containment for laboratories）是指实验室工作人员所处理的实验对象含有致病的微生物及毒素时， 通过在实验室设计建造、个体防护装置、严格遵从标准化的工作及操作程序和规程等方面采取综合措施， 确保实验室工作人员不受实验对象感染， 确保周围环境不受其污染[1]。针对目前医学检验专业学生实验室生物安全防护知识教育现状， 为此， 永州职业技术学院医学院探讨生物安全防护教育对医学检验专业学生的重要性。
1 医学检验专业学生实验室生物安全防护教育现状
目前医学检验专业学生教育的现状是由于医学检验系列规划教材中存在着重“临床检验”和“质量管理”， 但对于生物安全防护知识提及较少， 多只言片语， 直接导致医学检验专业学生在实习时暴露出对检验人员职业感染的危险因素、标准预防的概念、实验室生物安全防护的概念等生物安全防护知识的缺乏， 体现在临床实习中存在不懂自我防护、不按检验科操作规程和制度办事， 例如：不戴防护口罩、帽子、手套， 发生标本洒漏、皮肤破损、锐器损伤、标本污染等意外事故， 穿工作服进入休息间等。有调查显示：学生在回答“标准预防”概念正确的只有10.6%[2]。医学检验专业人员工作性质特殊， 日常工作中要直接、频繁的接触患者的血液、体液、分泌物等， 随着HBV、HCV、HIV、肺结核等发病率的不断上升， 危害检验人员身体健康的因素也日益增加[3]。
2 实验室生物安全防护教育的紧迫性
2003年年底至2004年年初在新加坡、台湾和北京相继发生SARS病毒实验室感染事件之后，公共卫生安全和生物安全在全球日益受到重视，临床医护人员的生物安全防护、病原生物实验室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我国已将增强对病原微生物实验室生物安全工作重要性的认识提高到维护国家安全的高度， 国务院和卫生部分别颁布和制定了一系列行政法规， 如国务院颁布了《病原微生物实验室生物安全管理条例》， 卫生部制定了《可感染人类的高致病性病原微生物菌（毒）种或样本运输管理规定》（卫生部令第45号）、《人间传染的病原微生物名录》、《人间传染的高致病性病原微生物实验室安全管理审批办法》（卫生部令第50号）， 湖南省卫生厅也下发了《关于进一步加强病原微生物实验室生物安全管理的通知》（湘卫科教发2010年8号）， 这些都充分说明强化病原微生物实验室生物安全意识的重要性。
3 解决的办法及措施
卫生部临床检验中心申子瑜教授曾经撰文指出：目前， 实验室安全防护面临的最大挑战是实验室人员的安全意识及软件建设， 实验人员对实验室生物安全防护的认识， 是能否搞好生物安全防护的基础， 只有认识到位， 才能制定出切实可行的生物安全防护制度， 并付诸实施[4]。针对生物安全防护教育的紧迫性及现状， 永州职业技术学院医学院主要采取以下方法：
（一）强化学生对实验室生物安全防护意识的认知， 增强自我防护意识 加强对学生的实验室安全防护教育是医学高职院校不可忽视的职责。永州职业技术学院医学院加强了在专业课程中对学生生物安全知识的教育， 强调了生物危害和生物安全的意义。着重讲解了实验室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分级、安全屏障及要求；正确处理实验室生物因素意外事件的方法、生物安全装备的使用等。通过学习我们必须让医学检验专业学生在校期间充分认识到实验室生物安全防护的重要性， 养成良好的自我防护意识。
（二） 建立健全实验室生物安全规章制度， 在实践教学中强化安全教育 带教老师在掌握实验室所涉及的实验标本的来源、微生物致病力、传染途径、有效的预防措施等基础上， 制定相应的检验实验室的清洁消毒、实验室的废物处理、实验室微生物菌种及免疫学阳性标本的保存以及使用制度。加强生物安全管理。主要从以下几方面做起：（1）学生进入临床检验实验室， 首先老师要讲解本实验室生物安全要求， 规章制度及学生应该注意什么， 并讲解本实验过程中的安全注意事项和发生事故后的应急处理方法， 尤其是接触未知标本或一些探索性试验项目时， 可能会出现难以解释的情况， 对此老师一定要告诫学生， 使学生有充分的认识和心理准备。（2）在实验的过程中带教老师注意巡视， 认真指导、监督， 要经常提醒学生按照实验步骤和要求， 规范操作。
（三）对实习前学生进行生物安全的法律、法规和标准及安全防护知识的考试、考核 2002年12月， 经卫生部批准颁布了中华人民共和国卫生行业标准《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》（WS233-2002）， 开创了我国生物安全领域的新篇章。我国有关生物安全的法律法规主要有：《中华人民共和国传染病防治法》、《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《医疗废物管理条例》等。我国有关实验室生物安全标准和规范主要有：中华人民共和国国家标准《实验室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中华人民共和国国家标准《医学实验室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中华人民共和国国家标准《生物安全实验室建设技术规范》（GB50346-2004）、中华人民共和国卫生行业标准《微生物和生物医学实验室生物安全通用准则》（WS233-2002）、中华人民共和国卫生部《人间传染的病原微生物名录》、中华人民共和国卫生部令《可感染人类的高致病性病原微生物菌（毒）种或样本运输管理规定》、国家环境保护总局令《病原微生物实验室安全环境管理办法》（第32号）等[5]。
本校对于即将实习的学生进行以上法律法规、标准规范的系统学习， 在此基础上进行医院感染的慨念、六步洗手法、实验室生物安全的概念、哪些操作应穿防护衣、临床实验室的废物正确处理、生物安全柜的使用范围、检验科安全防护级别、哪些操作应在生物安全柜中进行、标准预防的慨念、哪些操作可产生气溶胶、生物安全图标的识别、职业暴露后的正确处理等生物安全知识考试， 考试合格后方可进入临床实习。实习单位的随访， 对本校医学检验学生的生物安全防护知识掌握很满意。
在医学检验专业学生中开展在检验专业学生中开展实验室生物安全的教学， 对于学生现阶段的学习生活乃至毕业后的工作都具有十分重要的现实意义。在大学期间让学生认识到实验室生物安全的重要性， 增强其自我安全意识， 将促进检验专业学生就业后在工作单位的进一步发展， 有效减少实验工作中生物危害事件的发生。
参考文献
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生物医学与生物技术范文4
关键词：任务型教学 艺术生；英语 口语
随着全球化的加剧和涉外活动的增加，英语口语显得在当今时代愈发显得重要，继而大学艺术专业里的艺术生的英语口语教学的重要性也日益受到学校乃至学生的普遍关注，也随着社会对艺术生学生的就业要求，从注重知识转向注重技能，英语教学需相应地以侧重学生实际应用英语的综合能力，特别是口头交际能力为目的 目前，传统的英语教学过于注重书面英语，对于他们口语在真实的语言环境的表达则少之更少。，课堂成为学生学外语的主要场所和途径因此，如何提高口语课堂教学质量，培养学生具备一定的实用口语交际能力成为英语教学一项重要任务。所以采用行之有效有效的教学法——任务教学法才显得尤为重要。
一、口语教学活动的特点
1.交互性
口语是一种基于群体之上的活动形式，在大部分场合中需要有即时交流对象，通过交流传递信息。很难想象没有交流对象的口语活动的实际意义。
2.目的性
人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。意思是必须能指事、行事和成事如，约定会面的时间，询问火车或飞机的班次，描述以往的经历，并能与人沟通，让别人明白自己想做什么等等。
3.准语言性[3]
说话者有时通过语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。如：I beg your pardon.用降调时，表示道歉；用升调时，表示听不懂，请对方再说一遍。
4.非语言性
说话者有时通过体态语言来传递信息，如，点头表示同意，摇头表示不同意。运用体态语时，要注意不同的民族有其独特的体态语。
5.听力与口语的不可分割性
运用语言交流时听和说是密切相关的，你要听得懂才可以对对方所说的话作出适当的反应，听力的优劣会直接影响口语交际的质量。比如，在大学生英语竞赛中考生的听力考试分数高的，口试的分数也会高。
6.交际的得体性
交际的得体性包括两个方面：非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者是指通常的交际的礼貌，如，有问有答，不要中断对方的说话，说话音量、语速、语调要适当，用词恰如其分，对人的称呼要因人而异等。后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。如，不要打听西方国家妇女的年龄.
二、口语教学中的任务型教学法
1、任务型教学的定义
任务型教学是一种比较新的外语教学方法起源于世纪80年代九十年广泛应用于外语教学，任务型教学强调“做中学”能给学生提供运用语言的机会。其核心就是用语言做事。把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。它是最有效的教学方法之一，它提供学习者良好的学习环境充足的学习时间和学习机会。[7]在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
2、艺术生英语任务型教学过程
由于艺术学生语言基础能力薄弱，影响口语交际，与英语专业的学生相比，高职学生的英语语言知识（包括语音语法）相对薄弱得多。可见，学生们普遍认为词汇量不足是影响其口语表达的最大障碍，在通过与个别学生交谈中，大多数学生也认为无法找到恰当的词汇表达自己的思想观点，语言环境缺乏又是另一个原因。所以我们必须循序渐进的来进行实施任务型教学，而不是一刀切，而是要按照步骤按部就班的来：
2.1任务前期准备阶段
这是信息的输入阶段 在本阶段教师进行任务背景和规则介绍。教师要向学生提供完成任务所需的语言知识和相关背景包括新单词短语及句型，课文，还有了解相关背景知识等等。以此帮助学生熟悉任务的要求，介绍任务实施的具体步骤。使学生充分了解和掌握与任务相关的背景知识。这是进行的一个语言的输入，为进行口语的任务型教学做好准备
2.2任务实施阶段
这是一个全面开放型的教学环节，是艺术生英语任务型教学中最重要的一个环节。在艺术生英语任务型教学的这一环节中，学生要在自主探索的过程中完成对新知识的整合理解和巩固教师设计出数个小型任务。学生可以通过小组形式来完成任务。每组选定一名组长 把学习情况性别和学习主动性不同的学生恰当分组学生分阶段分步骤地完成教师布置的小型任务。让学生体会到完成任务的喜悦。例如先布置一个简单又被学生所熟知的题目，对于那些平时不太积极并不太喜欢张口的同学，先采取书写的形式，然后再付诸于口头表达，给他们一个反应的过程。然后，学生进行分组，并在小组间让他们讨论交流，最后，再让组内成员发言，以此给任务，锻炼。
2.3任务后阶段
这是任务型教学环节中的展示阶段，进行上一阶段的任务汇报与展示。由上一阶段的各个小组派代表向全班汇报任务结果，展示完成任务的情况。可以通过演讲和角色扮演等方式生动地展示任务成果，展示过程中全班同学仔细观看小组之间可以相互评价和补充，或者还可以由其他小组的成员针对他们所展示的进行提问，以此来提高他们学习的自主性，小组活动还可以克服个别同学的自卑感，而且还锻炼了他们的口语能力。
三、结束语：
随着任务型英语教学的发展，艺术生英语任务型教学仍然需要继续研究，而且对于他们基础薄弱的他们以及确实也是不小挑战。任务的准备阶段是一个循序渐进的过程，在此过程中，很多老师忽视了艺术生长久形成的散漫情况，对英语更是失去了信心，所以在进行任务型教学的同时也要兼顾艺术生心理的变化，并进行开导鼓励。除此，英语任务型教学应该努力向社会输送高技能人才和高技术型人才。根据艺术学生的特点教师应结合任务型英语教学和其他语言的教学，使课堂更加生动满足社会对艺术生人才的需求。（作者单位：西北民族大学）
参考文献：
[1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]孔昱.浅谈高职高专英语任务型教学.[J].海外英语，2010（6）.
[3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育，2002（6）.
[4]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J]湛 江师范学院学报，2004，25（2）：108-111.
[5]龚亚夫、罗少茜 任务型语言教学[M].人民教育出版社2006，150-151.
[6]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J]湛 江师范学院学报，2004，25（2）：108-111.
生物医学与生物技术范文5
关键词 研究生管理 服务 行政 学术
转制科研院所研究生教育在我国研究生教育中占据不可或缺的重要地位，目前多数属于学术学位类型，但就其培养的实质内容看，更倾向于专业学位研究生教育的定位。就目前的体量而言，其培养的研究生总量不高但培养单位多，就目前的评价机制而言，研究生不多但其专业所在行业分布广泛，且能够培养研究生的这类院所在一定程度上均为行业内的某一方面的领头羊或排头兵，其成果以及潜在成果或长久积淀对相应的行业影响和贡献巨大，简而言之就是，招生人数少，招生单位多，行业作用大。
一、目前我国研究生教育的形势以及对我们的要求
目前因我国研究生教育的形势而对我们的要求是多方面的，但是这里谈两点：在研究生管理中，宏观的看包括计划、组织、协调、领导、控制等几个方面；微观的看，研究生管理人员所从事的日常工作是大量的繁琐的服务性事务，这些要求我们要不断的研究如何在不同的问题上找准定位，明确方向，做到服务与管理的共存。
研究生教育改革正向纵深发展，不断提高研究生培养质量，把握学术和行政之间的平衡尺度，做到行政和学术的统一。
二、我院研究生管理实践
研究生管理质量的高低很大程度上决定于研究生管理队伍的配备以及它的精良程度。高等学校研究生学院一般设有院办公室、研究生招生办公室、研究生培养办公室、学位办公室，部分学校还设有专业学位中心等其他部门，主管全校全日制研究生、专业学位硕士等各方面的工作。主要工作职责是实施宏观调控。各个有研究生的学院设分管研究生工作的副院长一名及研究生秘书、辅导员若干。学院是研究生培养过程中的一个实体，研究生日常管理的具体工作由各学院负责。学院的主要职责是保证校级管理目标得以实现．并根据学院的特点制定分目标．对研究生的培养方案、日常教学、科研指导等环节加以具体实施。而科研转制院所毕竟不同于高等院校，研究生教育管理没有专职的框架清晰的教学培养组织机构体系，甚至没有一个专职管理人员，由其他岗位工作人员兼职完成，如何高效高质量的完成研究生管理的规定动作和自选动作—这是科研院所研究生管理面临的一个挑战，这要求我们的研究生管理必须要采取与其本身相适应的办法。我院正是这样的一家拥有悠久研究生培养历史的科研转制院所招生单位，目前在校生近300人，为适应不断发展的研究生教育形势，提高培养质量，经过多年的实践和不断的摸索，逐渐形成了有我院特色的研究生管理体系的构建，主要表现在以下方面：
（一）依靠架构两级非常设管理机构发挥宏观管理功能，结合日常的微观服务，实现服务与管理的共存。
其中第一级为学位评定委员会，其定位是院研究生教育重大事项的决策决定机构，是研究生培养的最高层机构，院长任学位评定委员会主任。学位评定委员会的职责可以包括：审议重大事宜和规章制度；选聘指导老师；审核、批准授予研究生学位；仲裁解决研究生培养中的重大事件等。
与高校研究生培养实体为院系的情况相比，我院作为一家国企性质的转制科研院所招生单位，有研究生和导师分布的部门或单位更为复杂和多样，为规范、协调统一管理，设立第二级非常设机构—院研究生管理指导小组，其定位是院研究生管理中倾向于行政协调的议事机构，是研究生培养的重要的高层议事机构。小组成员由院领导、密切相关的职能部门领导、培养研究生的单位或部门（院系）分管领导和学科带头人或部分资深研究生导师组成，院分管院长任组长。研究生指导小组的职责可以包括：审核招生简章；审核招生中的复试和录取方案；审核研究生各类评优评奖事宜；讨论研究生培养的重大事宜和规章制度，报学位委员会审核；协调解决院内研究生培养过程中出现的有关问题。
研究生管理部门根据院的发展方向和战略对研究生管理中相应的重大事宜提供讨论方案，依靠两层机构实行民主审议集体决策，成为研究生管理的强有力依据，最终完成计划、组织、协调、领导、控制等宏观管理，而微观服务则是依靠研究生管理人员不断提高服务意识，在工作工作中积极为院的建设和发展服务，积极建言献策；为导师服务，为他们排忧解难，提供工作方便；为学生服务，安排好他们的学习、生活，解决他们的实际问题。
（二）通过成立各专业研究生指导小组发挥学术指导作用，实现研究生管理中的行政与学术统一。
专业研究生指导小组的定位是在研究生管理中涉及专业的工作由各专业研究生指导小组负责，对研究生管理部门提供的方案负责具体实施，并为研究生管理部门提供专业依据，专业研究生指导小组设立组长，实行组长负责制。
从过程来看，研究生管理有决策、传达与协调、执行、监督和反馈之分，我院的决策依靠非常设管理机构，包括研究生管理指导小组（行政）和学位委员会（学术和行政），学术上的执行依靠专业指导小组（学术），研究生管理部门为决策建言献策，在管理中上传下达，协调、监督和反馈，最终的目的是创造良好的教育环境、提高研究生培养质量，综合体现了行政与学术的统一，管理与服务的共存。
三、对我院研究生管理的进一步思考
研究生管理事务繁杂，头绪众多，责任重大，在面上协调好服务与管理、行政与学术关系的基础上，对于研究生管理人员而言，不仅要完成本身的管理工作，还可以多关注以下几点：
（一）进一步加强、完善研究生教育的各项制度建设。
（二）进一步体现我院研究生培养特色，提高学生科研产业化能力。
1.加强学术交流、为交流合作提供更多的平台，促进各学科学术水平的提高。
让重视产业化项目研究的学生能够更多地接触学科前沿的基础性成果的发展，拓宽学术视野。如开设应用基础性的课题作为硕士特别是博士研究生的学位论文。发展和创新离不开坚实的理论基础，强化产业化特点并不意味着放弃理论攻坚，我们要利用院多年来在药学领域的积累和资源，扩展加深院内的学术氛围，搭建各种学术交流平台，为学生的学术成长提供更宽阔的视野和舞台。
2.加强管理深度，加强学生的思想政治工作。
生物医学与生物技术范文6
1 构建创业教育平台成为高职院校教育的必然趋势
现在大学生就业困难已经是一个不争的事实，很多人都认为是社会经济的发展需求和产业结构不合理造成的，但是这其实也反映了一个问题，那就是我国教育内部存在问题，为了培养出更多具有创造力的优秀人才，我国的高职院校都必须在教育思想方法和人才培养模式等方面进行改革。大学生创业教育内容十分丰富，重点是创业意识的培养。因此我院对创业的理解是创业是一种精神，是一种意识；创业不是个人行为，是合作和表率。现阶段，我国的高职院校所培养出的毕业生大多都不能满足社会的需要，只是就业技能型人才，他们没有创业意识和创业能力，另外，我国的高职教育在创业教育方面的投入也比较少，很难满足大学生创业教育的需要，但大学生创业市场比较开放，有政府相关政策的支持以及政府鼓励研究开放等多种有利条件的存在，我们可以相信，只要政府、高校的充分重视和关心，我国高校教育体系终将会把创业教育吸纳进来，创业教育会成为高职教育的必然趋势。因此，我院必须积极构建园艺技术专业五位一体的创业教育平台，整合能调动的所有资源，充分挖掘学生的创业潜能，培养学生勤奋进取、开拓创新的个性，使学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者。
2 构建园艺技术专业大学生创业教育平台的意义
对于一个国家来说，构建大学生创业教育平台能够为我国培养出更多的创业人才。尤其是在现在这种历史背景下，人才竞争随着大学生就业岗位和就业方式的多元化而愈加的激烈。要想使我院的毕业生能够适应市场经济下的这种竞争环境，并为社会主义市场经济贡献出自己的力量，促进祖国的繁荣昌盛，必须培养出更多具有创造力的个体和群体，只有这样才能建构和塑造整个民族的开创性性格，以适应多变的国际环境和应对未来世界的挑战。我院要想适应这个环境，在园艺技术创业试点专业教育过程中应该注重培养出高素质的创业型人才，即具有创业意识、创业心理、创业能力的创业型毕业生，只有这样我国特色的社会主义事业才能在更高层次和更广的领域直接面对全球技术、信息和资本市场的竞争。
对园艺技术专业学生而言，能够通过我院的创业教育平台迅速完整地接受到创业教育，这是成功创业的基础条件。对我院来讲，园艺技术专业创业教育平台的构建会有效促进课堂教学、社会实践、专题研究等环节的整合。
3 园艺技术专业大学生五位一体创业教育平台的模型
3.1 团体拓展训练激发学生创业热情
鼓励园艺技术专业学生中有创业动机的学生积极参加院学生的创业协会，在学院现有的青兰农艺社的基础上成立了5个专业相关的社团，在学院招生与就业处的指导下，开展团体扩展训练、花卉技术咨询服务、营销等活动，定期组织这部分学生参加创业团体拓展训练，团队拓展训练活动采用户外游戏竞赛形式，以经典能力拓展训练项目为主，穿插创业知识问答，使同学们走出教室，在拓展中学到一些实用的创业知识，并培养提高学生的创新能力、沟通能力、团队协作能力、应变能力、学习能力、思维能力，从而进一步激发学生的创业热情。
3.2 企业创就业实践基地中提供学生创业场所
我院可以利用校友和社会资源，通过积极走访，可以选择一些本校的毕业生或社会上某些成功创业人士创办的企业通过合作成立我院园艺技术专业大学生的创就业实践基地，定期组织学生参观实践基地，组织学生访问基地中成功创业的经理、校友，特别是曾经失败过经过艰苦创业成就一番事业的杰出人士，了解创业的艰辛，学习商业公关交往的经验、认识、技巧等，通过参观学习创业典型，可以增强学生创业信心和创业意识。可以组织优秀的园艺技术专业学生协助基地工作人员工作，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。安排学生在创就业实践基地开展顶岗实习提供创业场所，可以进一步提高学生的专业技能和创业能力，这些可以有效的引导学生创业。
3.3 专业基础课和工种鉴定中渗透式培养创业技能
我院在制定园艺技术专业培养计划时要树立创业教育的观念，培养学生能够适应社会发展变化的需要，这就要在学科中渗透创业教育，培养学生的创业能力。因此创业教育课程的设置应以百年园艺品牌专业的专业课和技能工种鉴定为实施载体，这是培养学生创业素质，提高学生创业能力的有效途径。一方面，它有效地利用了课堂和工种培训资源，拓展了学科教育的应用领域；另一方面，它又节约了教育时间，优化了教学内容，可以取得事半功倍的效果。在学科教育中渗透创业技能培训，关键在于渗透，主要侧重创业市场调查、创业实务、企业经营管理、国际商务与礼仪、财务管理等内容的渗透。此外，利用学院是苏州市首个高校创业就业指导站的资源优势，每学期坚持组织园艺技术专业学生参加KAB创业模拟培训，取得相关证书，进一步提高学生的创业技能。
3.4 举办创业论坛，分享创业经验、信息，畅通渠道
可以邀请创业者来我院开展系列讲座，举办创业论坛，近距离的与学生进行创业经验和信息的交流，让学生从中了解他们创业的历程，和学生们一起分享成功的创业案例，让学生从中了解创业的艰辛，感悟创业的真谛，可以有效指导学生要培养良好的创业心态和准确的创业出发点，明白创业不仅仅是为了赚钱而赚钱，更不是无所事事后的选择，创业不能急功近利，更不能一步登天，从而树立正确的创业观念和责任意识。
3.5 参加创业计划大赛提升学生创业品质
可以通过团体拓展训练的选拔，选择优秀的学生参加学院和苏州市区组织的一系列大学生创业计划大赛，体验创业过程，比如园艺技术专业的袁晓枫和张庭豪同学在2012年12月我院和苏州市姑苏区联办的第五届大学生创业计划大赛中分获二、三等奖，目前已成功进驻我院大学生创业园待进一步孵化。在现有校内创业实践条件基础上，我院可以进一步加快校内创业孵化基地建设，充分利用学院相城科技园等现有实训资源与校内基地，专门辟出部分土地作为园艺技术专业学生创业用地，鼓励学生在花卉的栽培养护、营销、咨询服务等方面进行了初步的创业实践，从而促进学生的创业品质。截止目前通过参加创业计划大赛，园艺技术专业学生共有10个创业团队入驻我院相城科技园（大学生科技创业园）。
4 五位一体创业教育下的创业成功案例
