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高中历史复习点范文1
一、高中历史总复习的特点
高中历史学习应遵循这样的公式：整体―局部―整体。首先从整体上理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展的走向，总结每一专题历史知识给后人的启示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和识记基础知识点包括课题、节题和框题的横向和纵向联系，形成“点一线一面”的结合，以此为前提，突破重点。不留下任何知识死角。最终达到结构化历史科学知识体系，形成一个有层次的整体。
1.知识体系的整体构建
要从整体上把握历史知识的体系必须注意三点：①把人类历史看作是以时间为序列的纵线索和以地域为区位的横断面相互交织而成的柱形历史舞台；②把每一人国家的每一个历史横断面看作是一幅时代政治、经济、文化相互交织的历史画卷；③打破教材的编排程序，沟通古今中外的历史，把具体的历史知识从一定的序列中分解开来，又可以用新的线索串联起来，从而组成新的序列的不同链条。
2.各个历史专题的总结
历史专题的总结在高中复习阶段至关重要，通过阶段划分，由学生归纳出各阶段的总体特征及在政治、经济、文化等方面的表现掌握重要的历史事实和历史现象，构建各个专题的知识结构。例如中国古代史先秦的阶段特征总结：
先秦：【阶段特征】先秦包括原原始社会、夏、商、西周和东周（春秋、战国），经历了三种社会形态。涉及原始社会的出现与发展及解体，奴隶社会的形成（夏）、发展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社会的确立（战国）时期；奴隶制向封建制过渡。生产力的发展是社会形态演变的根本原因。
（1）政治方面：社会制度不断进步
原始民主制―分封制和井田制―专制主义中央集权制度初步形成。
（2）经济方面：社会生产力不断提高
生产工具和耕作方式发生了巨大的变化。
（3）思想文化方面：伴随着春秋战国时期的社会剧变和经济大发展，思想和科技出现了繁荣局面
①思想方面形成了百家争鸣和思想解放的局面；②教育方面，学在官府的局面被打破，私学兴起；③天文、历法、医学等科学技术有了发展；④文学艺术也有了发展。春秋战国时期的文化为后世文明的发展奠定了基础。
二、阶段复习方法
根据学科复习特点，以及本人多年教学经验，总结了一套高中历史阶段复习比较有效的方法。
1.目录记忆法
从目录来复习，纲目明确，可以总体把握，做到宏观心中有数，居高临下全面看问题。
必修一 政治文明历程
专题一 古代中国的政治制度
第1课 中国早期政治制度的特点
第2课 秦朝专制主义中央集权制度的建立
第3课 从汉至清专制主义中央集权制度的发展
专题二 古希腊罗马的政治制度
第5、6课 雅典民主
第7课 罗马法
2.提纲复习法
根据目录的线索，整理出每一个单元的复习提纲，把整个的知识点整理、归纳、系统化。如阶段复习特点里提到的总结方法。
3.结合习题综合复习法
复习一单元后，可以重新翻阅本单元习题，再一次查漏补缺，进一步巩固本单元的知识点。
4.反复复习法
根据记忆遗忘规律，经常反复及时复习，就遗忘得很少，否则就忘得很多。
当然，迎考的方法有很多，我们应联系学生实际摸索出切实可行的方法，提高学生素质。高中历史新课程需要每位历史教师付出努力，在教学中不断发现问题，探讨问题，总结教学经验，共同提高教学质量。
高中历史复习点范文2
[关键词]高三历史；复习；学生讲评；思考
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16008401
教师在进行高三历史复习时往往因为时间紧、任务重等因素而采用教师直接讲评的方式来应对试卷评讲，这种方式的优点是课堂容量很大，但也存在着学生对问题的反思缺失、学生主动性得不到体现的缺点。笔者结合教材与学情，把学生讲评这一模式带进了高三历史复习的习题课中，并收获了一些心得与大家分享。
一、学生讲评的组织形式
1.易错题目分组讲评
分组讲评时小组人数一般为4人，学生在各自的学习小组内对教师精选的习题进行分析，并陈述自己的做法和思路。学生在与同伴交流的过程中，某些解题障碍就会暴露在同伴面前，这些障碍会生成新的问题，这些新问题常常是学生比较容易出错的地方。在互听互讲的氛围中，学生的学习兴趣和探究热情得到了空前的激发。
2.典型错误集体讲评
集体讲评是在全班学生中进行的，学生对教师根据学生答题情况整理出来的典型性错误进行反复交流与思考，使问题得到解决并能知道错误的原因。
比如，“中国能直接模仿西方国家的民主进而实施吗？”这是一个开放性的问题，跟现实世界的联系也很紧密，学生自然会有很多不同的看法。全班集体讨论的方式使得所有学生的历史认知水平和抽象思维能力在互动交流中也得到有效提升。
二、学生讲评在不同题型中的策略分析
1.面对选择题时学生讲评的策略
在讲评课中，选择题的题干与答案都会同时呈现给学生，所以在以往的教学中教师往往是根据自己统计的学生答题情况来进行正面讲解，使学生在得到正确答案的同时还能强化所学知识。不过这样的讲解也有弊端，比如学生再遇到这样的题目时还是会出错，究其原因是学生在纠错听讲时主动参与的积极性不够，所以纠错的效果不佳。笔者关注到这个弊端后对评讲做出了改变，引导学生从以下层面入手：（1）题干分析时关键的题眼有哪些；（2）该问题正确的答案是哪个；（3）选择这个答案的原因是什么；（4）本题考查的是哪些知识点的关联。
例：行政区划为籍贯的表述逐渐代替了古时候“齐人”、“鲁人”、“楚人”这种表述，从制度因素方面考虑，是（）引发了这样的变化。
A.宗法制 B.分封制 C.郡县制 D.三省六部
在学生讲评环节中，很多学生对这道题目感兴趣，笔者当机立断把学生进行了分组，让学生在各自小组内开展讲评活动。期间笔者对学生小组讲评的情况进行了巡视，一个平日里历史成绩并不优秀但讲评中却异常活跃的学生映入笔者的眼帘，于是笔者请他来组织全班的讲评活动。他讲解道：我觉得题干中“行政区划为籍贯”和“变化”这两个词应该是本题的题眼，正确答案应该是C，题目的关键在于“行政区划”，分析题干我们还可以看出两者之间的变化；分封制与郡县制的区别是本题想要考查的知识点。他的回答完整而又准确，从他的回答中可以看出他对该知识点的掌握情况，解题思路也开阔完整。
笔者在多次的实践中观察到学生对于选择题的分析基本没有问题，在教师的指导下，学生对问题的分析能力及解题后的反思能力均得到了有效的提升，也使得答题的正确率大大提升。
2.面对材料题时学生讲评的策略
材料题有着选择题所不具备的特点，学生讲评时自然也有不同的层面需要注意：（1）会分析、会解决、会寻找自身知识的不足；（2）寻找突破口，由点及面解决问题；（3）对答案质疑并进行再思考。
高中历史复习点范文3
广西南宁市西乡塘区疾病预防控制中心，广西南宁 530000
[摘要] 随着生活水平的不断提高，食品的安全问题也成为我们当下该重点探讨的问题。在2013年6月26日17点30分，本中心接到南宁市疾病预防控制中心应急办电话通报：6月26日下午广西电力职业技术学院有20多名学生出现腹痛、腹泻、呕吐等不适症状在广西武警总队医院急诊科接受治疗，疑似食物中物，要求派人核实并进行流行病学调查。接到报告后，立即报告城区卫生局，在城区卫生局指令下，我中心立即派出五名专业技术人员赶赴现场进行调查。经本中心调查，发病的29名学生均与6月25日在第一食堂进食晚餐有关，并从11份发病学生肛拭样品中有8份肛拭子及2份大便样品检测出副溶血性弧菌，证实为一起副溶血性弧菌引起的食物中毒，现将这次事故调查报告如下。
[
关键词 ] 食堂；急性肠胃炎；食物中毒；溶血性弧菌
[中图分类号] R155.31
[文献标识码] A
[文章编号] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03
1 基本情况
经调查，广西电力职业技术学院位于科园大道39号，共有4个系，校内学生共有5215名，教职工442人，卫生所1个，食堂2个，分别称为第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校门右侧，食堂南北面及西面均为电力系学生公寓；第二食堂位于卫生所西面。学生一天三餐基本于学生公寓附近的食堂就餐；约有80名教师早、中餐于学生食堂就餐，其中约有50名教师的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教师就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐厅晚餐就餐人数4135人，就餐时间为17至19时。该学院电力系1101班学生黄亮于25日进食晚餐后于26日凌晨3时10分开始出现腹部绞痛、腹泻等症状后于7时到学院卫生所就诊，医务室诊断：“急性肠胃炎”给予泻痢停口服后病情无明显好转于下午4时到广西武警医院急诊科就诊，随后该学院陆续出现上述类似症状的学生20多名分别到该院及广西医科大学附属医院西院就诊，两家医院均诊断为：①急性肠胃炎；②食物中毒，即给予雷惜雄等12例发病学生检查血常规，4例病人检查大便常规，其中有8例病人血常规中的白细胞均明显升高，2例病人的大便潜血阳性（+），经医院及时给予抗炎、补液等治疗后均于3 d内全部痊愈，其中住院3例，未出现危重及死亡病例。根据临床症状及流行病学的现场调查最终核实确认发病人数为29例，罹患率0.56%。
2流行病学调查
2.1 病例定义及诊断标准
6月24日以来，广西电力职业技术学院同一餐厅同一餐次进食史的学生及教职工具有以下症状/体征之一：腹泻或呕吐(≥3次/d)者；腹痛、腹泻、发热等2项及以上者。
2.2中毒餐次与原因食物
2.2.1 中毒餐次 首发病例时间为26日3时10分，末例发病时间为20时30分，首末例发病时间间隔为18小时20分，发病时间中位数为26日14时，可推断中毒餐次为25日晚餐。见图1。
图1
本次29例中毒学生均于25日在第一食堂进食晚餐，学生普遍反映晚餐食品中的卤鸭、烧鸭、回锅肉、豆腐油果等肉变质有异味，进食时感觉肉质为粉状，但未进食上述食物而进食其它食物的学生也发病，故不能确定原因食物，再做进一步调查，并结合实验室的检测结果。
2.3临床表现
2.3.1潜伏期 本次食物中毒潜伏期最短为9 h，最长为26 h，潜伏期中位数为19 h。
2.3.2 症状与体征 主要临床表现为腹部绞痛、腹泻、呕吐，大便呈水样便，无洗肉水样便，部分病例伴有发热、头晕等症状。见表1。
表1 29名中毒学生主要临床表现
2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均为学院住校学生，其中电力专业19例，动力专业4例，电子专业、管理专业各2例，建筑专业1例；男生27例，女生2例；最大年龄24岁，最小年龄18岁。表2。
表2 25日第一食堂晚餐人群分布情况
6月25日有4135名学生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教师仅食用早餐、中餐。由此可推断25日晚餐为可疑中毒餐次。
2.3.4时间分布 6月26日凌晨3时10分出现第一例病例后，病例数逐渐增多，6月26日12时至14时出现高峰，此后发病人数明显下降，26日20时30分以后无新发病例出现。见图2。
图2
2.3.5事发前24h学院的供餐食谱 调查了25日食谱，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉丝包、炒粉、肉粥、绿豆粥；中餐：回锅肉、碎肉玉米、豆角香肠、豆角火腿、红烧鱼、碎肉豆角、回锅肉、酸笋鸭、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、卤鸭；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黄瓜、空心菜、韭菜炒蛋、莴笋、青椒炒肉、豆角火腿、烧鸭、酸笋鸭、肉饼、碎肉玉米、豆腐皮、回锅肉、豆角炒肉、柠檬鸭、卤鸭、碎肉茄子、黄豆排骨、蒸鱼、红烧肉、粉丝包、绿豆粥、炒粉。（23、24日食谱食堂未提供）。
学院师生饮用水情况：教师饮用“西津矿泉水”，由广西横县西津矿泉水有限公司提供；学生饮用“五象矿泉水”，由南宁新源饮料有限公司提供。学校食堂直接使用市政管水网提供的自来水，无二次供水。
3现场卫生学调查
第一食堂餐厅持有合法有效的营业执照、卫生许可证、餐饮许可证，共有32名从业人员，均持有有效的健康证和培训证；厨房布局较为规范，防“四害”设施较完善，生熟菜分开储藏、制作，卫生环境一般。23日至25日间工作人员无人请假，家人也无人出现类似症状，在此期间食堂也未停电、停水，食品原料、半成品及成品冷藏设施正常运转。每天早上9时专人从白苍岭综合农贸市场采购生肉类及其它配菜如豆腐油果等，经严格验收后洗净、切好、腌制存放于电冰厢储藏室内备用；烧鸭是每天早上9时由供货商送货上门（用塑料袋装用电动车运送），经专人严格验收后由熟食间师傅切成块状，于中餐开饭前30 min淋上卤汁（由供货商提供）备用（未煮），熟食师傅制作熟食前有洗手习惯，供货商只制作烧鸭和叉烧两种熟菜,其店工作人员及家人也无出现类似症状；9时制作酿豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和葱花等，10时入锅蒸约30 min后出锅，供应中餐。工作人员称中餐卖剩余的饭菜均放到冰箱冷藏，下午煮热再次供应；下午3点半起制作晚餐的饭菜。青菜均从南宁市五里亭批发市场采购，配料从附近超市采购，均有票据。否认23～25日采购、供应及接触过海产品。
4 实验室检查
采集到第一食堂25日早中晚餐留样食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共为28份，中晚餐食品只留部分样品，刀具、餐具、砧板均已冲洗干净，学生反映晚餐供应的烧鸭、回锅肉、酿豆腐等有异味口感不正常的食品样品没留样，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故无法采集。学生公寓饮用桶装水2份；发病学生肛拭11份，呕吐物1份，大便2份，食堂工作人员肛拭4份，均送往南宁市疾病预防控制中心实验室进行检测，检测项目分别为：沙门氏菌、志贺氏菌、金黄色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大肠埃希氏菌、变形杆菌、蜡样芽孢杆菌。检验结果报告： 11份发病学生肛拭样品中有8份肛拭子及2份大便样品检测出副溶血性弧菌；食堂工作人员肛拭子及食品样品检测结果均为阴性。检验结果见表3。
表3 样品检验结果
5结语与分析
本事件29名中毒学生发病前有共同的进餐史，主要症状为阵发性腹痛、呕吐、腹泻、伴发烧，发病潜伏期9～26 h，全部病人经消炎、对症等治疗均在2 d内康复。这些表现与副溶血性弧菌中毒的临床表现和潜伏期一致。在实验室检查中发病学生肛拭8份、2份大便及1份呕吐物样品中均检测出副溶血性弧菌。根据流行病学调查、潜伏期、临床表现、卫生学调查分析及检验室检验结果综合分析，根据《食物中毒诊断标准及技术处理总则》(GBl4938—94)规定，确认这是一宗由广西电力职业技术学院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，诊断符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒诊断标准及处理原则》。学生反映烧鸭、回锅肉等肉类有异味口感不正常有可能为食物贮藏不当所致，具体可疑中毒食物及污染环节不明。
6 建议
①食品药监部门依法对广西电力职业技术学院第一食堂采取卫生执法措施，停止销售可疑中毒食品，对可疑中毒食品进行封存、销毁。
②生熟食品要严格分开贮藏、制作，当天的早餐、中餐剩余食物应冷藏好，晚餐供应前应煮熟煮透。严格管理原料的采购、运输、储藏、加工、存放等各个环节，培训从业人员食品安全卫生知识。
③学院学生出现群体性食物中毒时应及时上报城区疾病预防控制中心，同时建议停止食用可疑中毒食品，积极采取各种措施救治中毒学生。
④学院要加强食堂管理，做好食堂环境卫生工作，培训从业人员食品安全卫生知识。
高中历史复习点范文4
[关键词]高中历史；微课；辅助；资源库
随着信息技术的快速发展，“微时代”和大数据时代来临，智能手机、平板电脑在师生中基本普及，无线网络覆盖全校园，在这种环境下，基于微课的移动式学习、在线学习、远程学习、泛在学习成为教学的新模式、学习的新方式。伴随着新一轮课程改革不断深化，一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、环节而展开的精彩教学活动过程的微课应运而生。微课的出现和应用，为传统的历史教学植入了新鲜元素，如何更好地运用微课辅助高中历史教学引发了一线教师的探究。
一、微课的概念
微课，顾名思义就是短小的视频课。其特点有三：一是时间短。为适应学生学习思维和认知的特点，微课时间不长，一般为5到8分钟，最多不超过10分钟。二是教学内容精简和碎片化。微课将完整的课程进行碎片化处理和设计，只突出教学中的一两个知识点，一般会选择重点、难点或者课堂中某个教学环节。三是资源简化，传播便利。微课容量较小，一般为几十兆左右，方便在线学习，也方便下载到移动终端。
微课是适应学生的思维习惯和成长特点而产生的新的教学模式，是对传统教学模式的革新。微课在高中历史教学中，不但起到对历史知识查漏补缺的作用，还有助于学生形成完整的历史知识体系和历史思维能力，更好地满足学生对众多历史知识点的个性化学习，是传统历史课堂教学的一种重要补充和拓展。微课更是一个可以引导学生进行课外自主学习、自主探究的载体和平台。微课虽短，但对教师的教学设计提出了更高要求，微课的制作必须充分考虑学生个性化、多层次的需要。微课的制作已成为教师的基本素质和技能。
二、微课在高中历史教学中的运用
在高中历史教学中，教师应该结合学科的教学特点和课堂教学实际，将微课恰当引入教学中。
1.课前
课前预习是学生自学的一种方式，既是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，又是先学后教，有效实现“翻转课堂”，提升课堂效率的支撑。传统高中历史教学模式下，课前预习往往是教师通过布置课前学案，学生自主阅读课本来完成。由于课本的知识容量有限，文字阅读比较枯燥，不利于学生全方位地理解历史史实，预习效果往往大打折扣。课前预习采用微课模式，可以较好地解决这些问题。
课前预习采用微课模式，要求教师根据课程标准确定的课程教学目标，结合学生的学习情况，将适合学生提前预习的知识精心制作成微课，供学生自主学习时使用。比如在人教版高中历史必修Ⅱ《中国社会主义建设道路的探索》一课中，通过对本课课程标准研读、课本文字剖析和高一学生认知能力的分析，教师可以发现，学生最容易混淆、疑问较多的知识点是“”和化运动。考虑到课堂时间的科学安排和合理利用，避免课堂知识过多而忽略了核心主干知识，教师应该充分利用课前预习，制作《“”和化运动》预习微课，突破“”和化运动的内容难点。制作微课时，教师要运用相关的图片、数据、视频资料等，将“”和化运动的原因、表现和结果展示出来。这样，学生就可以形象、直观、全面地了解这两个运动的基本史实，对课堂上的学习和深入探究充满渴望。学生通过微课进行课前预习时，难免会产生疑问，教师可以在微课中加入适当的课前探究问题，引导学生独立思考，让学生带着疑问和思考走进课堂，开展师生、生生之间的讨论，从而创建更富有活力的课堂氛围和学习环境。课前预习微课的运用，为课堂教学开辟了新的空间和新的手段，课堂真正成为学生理解、思考和探究历史问题的舞台，促进了学生历史思维能力的提升，提高了教学效率。
2.课堂
在目前教学大环境下，学生大多数的学习都集中在课堂上，学生课后时间有限，基本没有太多的时间提前观看微课视频，如果完全将微课的学习放在课前或课后，无形之中会增加学生的课业负担。学生的使用情况教师难以完全把握，实际使用效果不够理想。另外，新课改后高中历史课程采取了专题式的编排方式、知识容量大、时空跨度大，而且新课改后高中历史设置的课时相对紧张。传统授课的模式下，教师根据课程标准设计的课程内容，难以在有限的课堂四十分钟内面面俱到，从而影响教学进度。
在课堂上使用微课是有效提升高中历史教学效率的手段。在使用微课时教师可以尝试打破原有微课教学主要放在课前预习或者课后复习的常态，使学生真正有时间、会高效应用微课学习模式。比如在人教版高中历史必修Ⅰ《英国的君主立宪制》一课中，教师可根据教学需要，精心设计制作简短的微课《英国的君主立宪制》，主要讲授英国君主立宪制的背景、确立和发展、意义等基础知识，在学生学习了这些知R后，教师再引用史料进行三个难点知识的思考探究，并进行适当的课堂练习。微课的课堂应用，能帮助学生解决课前布置的自主学习学案的疑问，梳理简明易懂的核心主干知识，建构条理清晰的知识框架，增加课堂探究重难点问题的时间，真正成为高效、生成、互动的教学新模式。课堂微课不仅适用于新授课，而且也值得高中学业水平考试和高考的复习课。教师对于复习课的知识容量和练习的比例感到困惑，一直在找寻两者的平衡点。教师在复习课中可以利用微课课堂教学复习重点知识，让学生识记基础史实，进而形成逻辑清晰的历史知识体系，提高学生的学习效果。
3.课后
课后复习是课堂教学的补充，是对课堂所学知识的巩固和拓展。对于知识繁琐、记忆性要求较高的高中历史学科而言，课后复习是学习过程的重要环节。但是课后的复习往往会被大量的练习所挤占，学生容易产生复习即做练习的误解，而忽略了知识的积累和理解，缺乏科学的复习方法。微课的出现让教师课后的指导性和针对性增强。
教师可以根据学生课后复习、练习和延展知识的需要，制作个性化、多样化的微课辅助课后复习。复习型微课要侧重于知识巩固和系统梳理，帮助学生通过自主学习增加史实的积累，建构清晰完整的知识框架，实现知识的整合和记忆；拓展型微课要针对课程目标的重难点进一步阐释和解析，让学生深化学习和透彻理解重要的课程资源，以及拓展延伸课堂时间未能完全涉及的众多史实，全方位、多角度地看待历史问题，更新史学理论，提升学科素养；作业讲评型微课要讲评课后练习，学生及时自主解决疑问，提升做}能力。微课的应用克服了传统历史课堂教学无法多层次兼顾的缺点，较好地适应不同认知水平的学生个性化的需求和选择。此外，微课可以上传至在线学习平台上，学生即使不在学校也可以利用互联网学习，有助于逐步引导学生利用周末和假期在学习平台自主学习，更新学习方式。
三、微课资源库建设
随着信息技术的发展，微课正在逐步成为新常态下教师辅助历史教学必不可少的工具和手段，更多的教师加入微课的探究实践中来。然而，单一的、零散的微课既不能满足教师日常教学的需要，又不能给学生自主学习提供丰富的资源。微课资源库和学习平台的建设呼之欲出。为了便于教师和学生的使用，避免微课资源的无序开发和重复浪费，势必对历史教师建设微课资源库和学习平台提出更高的要求。庞大的高中历史微课资源库，其建设任务不是个人力量所能完成的，它必须依靠教师团队的力量，结合本地区本校的高中历史教学实际，整体规划结构框架，细化知识点谱系，确定资源库建设方案，有计划、有步骤地开展。
随着教育技术的日新月异，教师的教学以及学生的学习正在逐步突破狭小的教室空间和有限的课堂时间。将历史知识的传授集中于课堂教学，知识的“酶化”集中于课后练习的传统教学模式已远远不能满足高中学生的需求，也不能满足新课改对高中历史学科素养培养的要求。未来的历史教学和学习也将更多地依靠信息技术，需要课内外精品课程资源作为教学辅助。通过微课的有效利用，教师经历了“研究―实践―反思”不断循环的教研过程，不仅丰富了教学资源、开拓了视野，还实现了教学观念的更新、课堂教学水平的提高和自身的专业成长。个性化、多样化的微课，完善的校本历史微课体系资源库的开发和应用将在未来的高中历史教学中发挥更重要的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）.
高中历史复习点范文5
一、读思结合
“学而不思则惘，思而不学则怠。”临考时，再扎扎实实地将高中历史课本阅读思考一遍，既可回忆，巩固重要的史实史论，又可查漏补缺，提高复习的针对性和实效性，增强应考信心，使学生胸有成竹地走进考场。
二、练讲结合
练是实践，实践出真知。考前进行有一定量、有度、有序的强化训练，十分必要。可在学习《考试说明》透彻把握高中历史教材的基础上，参照前几年高考试题的题型、题量、难度、特点，将收集到的历史列出试题和信息，精心筛选加工出几套综合性、科学性、典型性以及知识、能力和思想都贴近中考的模拟试题，创设高考情境，以临考姿态进行“实战演习”。 练后一定要认真组织讲评，只练不讲，等于半途而废，凡练必讲，讲必纠错，纠错而总结，在练、讲、纠错、总结上提高和升华。实践证明，这是一个良性的教学循环。每一环节都不容忽视，不可或缺。
三、纵横结合
纵的方面，要让学生把握高中历史发展阶段特征、基本线索、发展过程和发展规律。横的方面，一是要把握同一时期历史学科自身发展的横断面上诸方面的内在联系。如：同一时期同一国家政治、经济、文化等方面的联系；同一时期不同国家历史现象间的相互联系，等等。二是要将历史学科同政治、语文、地理等学科的复习有机地结合起来，加强渗透，相互迁移。比如思想政治课中所学的原理、观点和方法，有助于学生史学理论水平的提高，增强了学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析和解决历史问题的能力。
四、中外结合
由于中国历史和世界历史是分别编写的，讲授时也基本是彼此独立的。这就容易造成中外历史的割裂，顾此失彼，破坏历史知识的系统性。因此，总复习时要将中外历史有机地融为一体，尽可能地把中外历史教材里的相关内容结合起来，按历史发展的脉络，比较联系，对照复习，整体把握。寓中国史于世界史的复习之中，视世界历史为中国历史发展的大环境。世界上各个国家的历史都是彼此联系，相互影响的。世界各族人民共同为人类文明、社会进步做出贡献。
高中历史复习点范文6
本学年高中历史学科以建设和谐社会和科学发展观为指导，以积极、认真、有步骤地实施新一轮基础教育课程改革和提高教学质量为主线；以强化学科建设、创新教学方式、整合教研力量为突破口；以推进高中新课程改革，提高高考成绩为两个中心点；以提高高中历史教师的专业水平和未来劳动者的综合素质为宗旨。努力学习不断进取。为推进我市素质教育的深化，开创历史学科教科研新局面而努力。
二、基本思路：
1、努力构建积极、平等和谐的教师队伍。在平时工作中，要树立服务意识，发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走进一线教师，倾听问题，解决困惑，积极鼓励，共同研讨，共同协商，要专业引领到位但不越位。与基层学校、一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、教学实践的共同体。
2、充分发挥学科教改基地和学术骨干教师的示范带动作用，以达到示范带动，共同进步的目的。进一步加强学科教改“基地”的建设，切实发挥教改“基地”的示范辐射作用。基地学校必须要承担一项市级以上的教改课题；基地教师每学期须至少学习一本教育理论书籍，及时撰写教学案例和读书札记，进行教学案例分析和研究；基地学校每学期要向市提供一次质量较高的教改展示活动或者是示范课活动。以学术骨干教师为核心，积极开展学科内的学术研究活动。给权威教师提供更多的施展才华的舞台。
3、加强课堂教学有效性的研究，继续推进“开门上课，推门听课和民主评课”活动。把提高课堂教学的有效性作为教研活动的重点。如何在新课堂背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题,也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中着力浓墨重彩的核心问题。因此，必须加强对示范课、新老教师的对比课等新课型的的研究。继续加强课堂教学模式的探索和研究，紧紧依靠历史中心组和重点中学的骨干教师，联络广大青年教师，在本市积极开展示范课活动和重点中学研讨会，努力探索适合我市不同学校、不同年级、不同学生的课堂教学新模式。
4、加强对新课标、新课程、新课改研究，把新课程改革的研究与基研年级教学和高考备考相结合。成立以学术权威为核心的新课改、新高改研究小组，在深入领会新课改、新高改的基础上，大胆尝试、探索教学改革的新路子。高一、高二年级教师要借助于已先期试点的省区课程改革的经验，引导新课程背景下的基础年级教学；高三年级教学复习要借助于新课程的理念和新知识引导新课程背景下的高考命题方式和思想取向。对新课程改革和常规教学中存在的共性问题要进行集中研究，集思广益，达成共识。对不同学校、不同学段、不同教师教学中存在的特殊问题，要有针对性地去进行研究，要做到因人而异，因情而异。
5、加强高考研究，重视信息交流，不断提高历史学科高考水平。全市高中历史教师务必领会高考改革的精神和实质，加强高考改革、课程改革及教学改革三者之间关系的研究，以确保高考历史教学质量的稳步提升。具体思路是：认真分析新高考模式下的命题理念和2008年高考文科综合试题的特点，在此基础上制订出历史学科新学年的备考方案和具体复习计划。认真强化落实高三新课教学和第一阶段基础复习的指导思想和具体要求，把强化基础知识落实，构建知识网络，作为第一阶段复习教学的重点。根据2010年高考的新特点制订出第二阶段的专题复习备考方案。我们历史学科准备把过去的专题、综合复习两个阶段合并为一个阶段，使专题和综合复习融为一体，以专题复习带动综合复习。为搞好这一阶段的复习，我们要认真总结过去的经验教训，广泛征求意见，制定出切实可行的第二轮复习备考意见。认真抓好教研室组织的大型视导活动。在视导中深入课堂听课，深入学生中了解情况，参加学校教研活动，及时发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题，及时研究对策。广泛收集整理高考信息，加强与考试中心、兄弟省市有关单位的联系，对收集到的信息及时整理，以最快的方式传递到学校，为各校复习备考提供依据和支撑。⑹重视模拟试题信息含量高的特点，尽快收集整理各地统考、调考模拟试题为后期模拟训练创造条件。
三、主要工作：
1、制定高中历史学科教研计划
目的：认真分析新学年教学教研的新特点，明确新学年的工作重点和思路，制定出符合形势发展要求的切实可行的教科研计划。
方式：座谈、分析研究。
对象：基地学校教研组长、部分学校教师、教研员。
时间：8月下旬。
⒉高中历史教学质量分析研讨会
目的：认真分析我市高中基础年级和高三年级历史教学质量，总结基础年级教学和高考备考的经验教训。创新高中历史教学复习的途径，提高历史教学的效率。
方式：数据分析、经验总结、校际交流。
对象：全市基础年级和高三年级教研组长。
时间：9月上旬。
地点：待定。
3、市历史学科教学基地调研活动
目的：明确学科基地的职责，制定学科基地的活动计划，发挥学科基地在全市教学、教研中的示范作用。
方式：听课、座谈、分析研究。:
对象：校教科室领导、全体历史教师、教研员。
时间：9月中旬地点：**。
⒊第二届“什么是有效性历史教学”论文评比活动
目的：提高中学历史教师教科研水平，加强对课堂教学有效性的研讨，总结高中历史课堂教学改革的经验，提高历史教学质量。摸索、探讨新的教学途径。
选题角度和范围：⑴理论探讨：什么才是有效的历史教学；⑵目的思考：人文教育与有效历史教学；⑶环境与课程：历史知识的选择与有效历史教学；围绕课堂生成、课堂文化、课堂延伸讨论有效历史教学；围绕师生角色、交互关系探求有效历史教学；围绕课程标准、教学设计、课例反思讨论有效历史教学；⑷站在学生的角度：追问有效历史教学的根本⑸有效历史教学：和谐个性与社会性的视野；公民素养教育与有效历史教学；知识资源、教材内容与有效历史教学；必修课、选修课的关系与有效历史教学；活动、过程、方法与有效历史教学；情感、态度、价值观与有效历史教学；教师教育、教师胜任力与有效历史教学；评价机制、考试改革与有效历史教学。（围绕“什么才是有效的历史教学”这一主题也可自拟题目。）方式：个人申报、评委评审。
对象：全市高中历史教师。
时间：10月上旬。
地点：。
4、城区高中基础年级历史课堂教学大比武
目的：发挥城区高中集中的地域优势，加强城区校际之间的优势互补，促进和推动城区高中历史学科对教材、教法的研究。
教学内容：中国近现代史和世界近现代史。
方式：个人申报、学校推荐。
对象：以基础年级教师为主。
时间：11月上旬。
地点：
5、高中视导活动
目的：共同分析基础年级和高三年级教学、教研的基本情况，针对各校历史学科实际和历史教师共同制订符合本校实际的教学、教研措施。
方式：听课、座谈、召开教研会。
时间：11月。
6、高中历史“什么是有效性历史教学”学术交流活动
目的：发挥学科历史学术权威的引领作用，加强课堂教学的实践和理论研究，提高全市历史教师的专业素质和理论修养。
