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计算机科学技术基础范文1
摘要：职业教育是以就业为主要目标,以从事某种职业所需的知识、技能为主要教学内容的教育。职业技术学校的计算机教学既要适应科技的发展和社会的需要,又要顾及现阶段职业技术学校学生的素质。因此,让学生想学、爱学、会学,便成为职业技术学校教师的首要任务。
关键词：职业技术学校；计算机；教学
相对于普通高中而言, 职业技术学校的生源质量相对较差,学习困难的学生相对要多一些。作为教师，首先要明确中等职业学校以培养专业技术人才为主的思想,要充分认识到“有些学生学习一时跟不上,并不意味着他们缺乏智力才能。只要施以良好的教育,调动其积极性,后进学生是完全可以转化为优秀学生的。”(苏?霍姆林斯基)笔者从事职业技术学校计算机教学多年,就计算机教学中如何设计课堂教学,提高教学质量，如何提高学生的信息素养,培养学生使用信息技术解决问题的各种能力，与职业信息技术教学的同行进行探讨。
一、确立面向市场的培养目标
培养目标是职业教育的基础,因此职业技术计算机教育首先要制定适合自身特点的、面向市场需要的培养目标。职业技术学校计算机专业的培养目标是:根据市场需求为社会培养具有一定计算机专业技能的劳动者(IT蓝领),简单讲就是以学生就业为目标。计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展，从就业市场看,计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此,职业技术学校计算机专业教育教学应适应社会需求,在打好专业基础的前提下,更应注重学生的个性发展,教学目标可确定培养方向，随着社会的发展,市场的需求是不断变化的,因此职业技术学校计算机的培养目标是动态变化的,要根据需求随时做出调整。
二、培养学生对计算机学习的浓厚兴趣
兴趣是促使学生学习进步的动力,很难想象对计算机没有兴趣的人能学好计算机,而往往计算机教育工作者忽视了这一点,一开始就让学生接触乏味的操作系统、程序设计语言,立即就难倒了一大片学生,其实,教育者完全可以从学生感兴趣的东西入手,教学生做些精美的卡片、玩一些有趣的小游戏、带学生上网冲浪等,激起学生对电脑的浓厚兴趣,这才是迈出成功的第一步。然后，根据职业技术学校学生的实际,灵活运用多种教学方法,以提高其教学效果。例如在教学Word综合应用——图文混排时,可以这样引入新课：首先出示两张纸,一张是普通的只有文字的黑白纸,一张是有彩色图片的纸。在内容完全一样的情况下,让学生比较哪一张比较好看,大部分学生都会选择有色彩的一张。然后在出示用计算机制作的一份,问学生:“现在你们喜欢哪一张纸呢?为什么?”学生当然更喜欢用计算机制作的具有效果的纸。教师再提问:“那你们想不想做一份这样的纸呢?”同时鼓励学生说:“其实,通过学习你们也会具有制作这样的纸的能力,让我们一起来制作一份属于自己主编的吧。”布置一份个性化小制作,比较符合职高学生求新求异的心理,在这样一个任务的驱动下,课堂教学的主导者将从教师转变为学生,课堂气氛讲从“要我学”转变为“我要学”。
三、注重学生的学习过程,培养学生综合能力
计算机课程教学中,“出现问题,提出任务,自主探讨”的过程,可以体现集体的智慧,深化学生对问题和知识的理解,开阔学生视野和思路,帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时,让学生当堂操作,验证或尝试完成本课知识内容,进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时,将一台计算机拆开,将主板、CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上,使每位同学都对计算机有一个感性的认识,让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑电路共同组成,打开了学生心中的黑匣子,打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可将一些问题提出来,让学生进行思索:这些芯片是怎样组装在一起,而成为一台能工作的计算机呢?各个芯片之间又将是如何工作的呢?学生思索之后,教师将这些硬件组装在主板上,同时将CPU的作用、内存条的功能,磁盘驱动器的用途一一进行解说,最后启动机器,当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时,都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作提问,让回答较准确的学生上台进行实践操作。使学生快速掌握该知识点,同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯,培养了学生学习计算机课的能力。学生经过一段时间的自主探索学习,对计算机的学习有了一定的认识,逐渐掌握了学习的技巧和规律,就会对所学知识有一个比较透彻的理解。
四、实施情感教学,挖掘非智力因素
职业技术学校的学生大多在初中阶段无论是行为还是成绩都属于学校和班级的后进生,长期受到家长和教师的训斥和指责,相比于同龄青少年会有一定的逆反情绪,在心理上或多或少都带有一种自卑感,他们更渴望被关注,更渴望成功。在课堂上常有着“示威”、“暗斗”、“唱反调”甚至随心所欲的表现,他们的心理目的往往是要引起老师的关心和同学的关注。因此在课堂教学中实施情感教育,充分挖掘非智力因素显得尤为重要。
教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞。因此,教师要善于发现学生的优点和特长,正面诱导,鼓励学生克服学习中的各种困难,使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足;教师要促成课堂支持性学习气氛的形成,给碰到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理支援;教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛,让学生在欢乐的氛围中学习,变苦学为乐学,变“要我学”为“我要学”。
五、个性发展与协作学习相结合
计算机给我们提供了一个开放性的实践平台,每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务。同时,为突出学生的个性发展,在学习过程中不同的学生可以对同一个问题发表不同的观点,并在综合评价的基础上,师生互动、生生互动,协作完成任务。例如,在多媒体网络教室建设班级网站,学生练习即时交流,并通过学习和互相评价受到启发,进而完成自己的研究。这样把个性化发展和协作学习紧密地结合在一起,可以突出共性,发展个性,相辅相成,共同实现教学目标。
六、关爱学生，融洽师生关系
计算机科学技术基础范文2
关键词：职业技术学校；计算机；基础课程；教学改革；措施
前言：
自我国全面实施教育改革后，我国整体教育水平得到了有效提升，并且近年来不断进行高校扩招，职业技术学校各方面也在不断完善，如今计算机技术在各个领域中均发挥着十分重要的作用，因此职业技术学校在日常教学中也更加注重计算机基础课程的教学质量，在新课改的影响下虽然职业技术学校计算机教学效果方面有了明显提升，但在实际教学过程中依然会暴露出些许问题，为了使学生能够接受到更优质的教育，应不断改善目前的教学方法，充分实现与时俱进。
一、职业技术学校计算机基础课程教学现状
1、课程内容陈旧由于受到多种因素影响，职业技术学校的教材往往无法得到及时更新，而计算机技术却又处速发展和更新的状态，如此则导致了计算机基础教学教材内容相对陈旧，无法使学生掌握最新计算机基础知识，此种情况极不利于当代学生的全面发展，尤其在当代社会中的各个领域中，掌握基本的计算机技能是进入各个企业的敲门砖，职业技术学校的学生原本即受到学历、知识程度等因素的影响，若再无法充分掌握基本的计算机使用能力，则更加会对其今后参加工作产生不良影响[1]。2、教学方法落后如今虽然实施了新课改，政府也对各个职业技术学校进行了资金援助，然而近年来的扩招依然使得学校资金短缺，无法大规模购进计算机设备，这对于课堂教学效果而言十分不利，因此即使教师能够采取先进的教学方法，也无法改变学生缺少实践操作机会的现状。不难发现，至今依然有很多教师采用传统教学方法，此种教学方法十分不利于学生将理论与实践完美结合，不仅不符合当代社会发展要求，也不符合新课改对教学的要求，更会影响到学生学习的兴趣[2]。3、教师综合素质及能力有待提升目前我国不断加大教育建设，虽然学生数量有了明显提升，高校数量也在逐年增多，职业技术学校的规模也在不断扩大，但此种情况却导致了我国教师资源匮乏的现象，而很多职业技术学校为了维持正常教学，不得不聘用应届毕业生为计算机基础教师。然而虽然大学生具有使用计算机技术的能力，但在教学方面却存在很多瑕疵，无法很好的调动课堂氛围，也难以掌握教学尺度和进度，严重影响了教学质量，除此之外，拥有丰富教学经验的教师在应用全新教学方法时明显力有不逮，同样对教学效果产生了不良影响。
二、职业技术学校计算机基础课程教学改革措施
1、优化教学内容在技校日常考试中，考试内容往往由任课教师直接决定，此种情况也可以很好的脱离教材的限制，如此一来教师即可以丰富利用网络资源，并结合教材实现丰富教学内容的目的，并且在教学过程中教师可以根据学生对计算机基础知识的掌握情况来决定教学顺序，如可以将Word作为入门知识，其具有很强的操作性和实用性，同时具有易教易学的特点，学生在学习的过程中可以充分感受到成功的喜悦，这对于提升学习兴趣来说极为重要[3]。2、加大教学设施建设鉴于计算机基础课堂的特性，职业技术学校应积极添加计算机设备，使学生拥有足够的实践时间和实践机会，另外这也是教师改变传统教学方式的重要前提。因此在今后的职业技术学校发展中，财务部门应善于分配资金，校领导在规划校园发展时也应尽量避免将过多资金放在改善校园外观上，而是将资金用在真正有意义的地方，另外，我国政府也应再次加强支持力度，为我国教育事业的发展贡献更多力量。3、改善考核方式受应试教育影响，我国大多数教师在对学生进行评价时，往往将考试成绩作为唯一的标准，但此种考核方式显然已经无法满足当代教育要求，因此在改善教学方式的过程中，也要注重考核方式的转变，使其更具时代性、多样性。众所周知，计算机基础课堂不同于其他学科，其更注重上机实践，因此在对学生进行考核时，可以采取鼻屎、上机相结合的方式，并将分数比重调节为笔试占总比分的30%，而上机占总比分的60%，余下的10%则可以根据学生日常课堂表现来进行评定。4、壮大并优化教师队伍教师可以很大程度上决定教学质量，为了更好地提升教学水平，优化教师队伍是十分必要的手段之一，具体可以从以下几个方面着手：一，对现有的计算机教师进行深入培训，使其更加明确当代教育中对计算机基础教学的要求；二，对刚刚进入工作岗位的大学生进行集体培训，着重培训其课堂教学能力，使其能够将自身才能充分发挥出来；三，积极引进该行业的专业人士，并由其担任学生的兼职教师，主要负责开展任务型教学，使学生能够有效提升实践能力[4]。
三、结语
综上所述，计算机基础课程对于职业技术学校而言是十分基础的课程，其也是开展其他学科的重要前提之一，尤其在多媒体教学设施不断被引入课堂教学中后，学生掌握计算机应用能力更是十分必要的，其不仅有利于课堂教学，也能够避免学生今后参加工作时与时代脱轨。虽然目前我国职业技术学校的计算机基础课程教学取得了一定的成果，但时代在发展社会在进步，教学方法也应紧跟时展步伐不断完善，因此改革教学方法势在必行。
参考文献
[1]张榕泉,吴海燕,夏建红.高职院校环境艺术设计专业基础课程教学改革探讨——以闽西职业技术学院为例[J].剑南文学(经典教苑),2012,10(05):394-395-397.
[2]吴金春,阳琼芳.计算机基础课程“五统一”教学改革措施实践探索——以广西职业技术学院为例[J].高教论坛,2012,11(04):118-119-129.
[3]吉雪花.中职学校计算机类基础课程教学改革方式的探讨[J].科教导刊(中旬刊),2014,02(11):100-136.
计算机科学技术基础范文3
关键词:计算机软件技术基础;课程;任务驱动
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)08-1932-02
Reform and Practice of Teaching Fundamentals of Computer Software Technology
XIAO min-lei, XIAO Min-lian
(Department of Computer Science and Technology, Hunan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)
Abstract: The course of fundamentals of computer software technology is an important course for none-computer majors. This paper analyzes its actualities and problems based on the characteristics of the Basics of my school, and then summarize some teaching methods of this course.
Key words: fundamentals of computer software technology; course; task-driven
计算机软件技术基础课程[1]是我校面向电气信息类非计算机专业学生的一门技术基础课,教学内容涉及软件工程、数据结构、操作系统、数据库、计算机网络编程等方面础知识。其目的是通过该课程的学习,使学生能够全面系统地掌握计算机软件技术基础的基本知识,熟悉软件工程基础概念、数据结果基本概念和结构等,并且具有一定的软件系统设计能力。软件技术基础课程涉及的知识面广、概念多、原理抽象、实践性强,学生难以掌握,本文中针对该课程现阶段教学中存在的问题,提出了改进的方法。
1 计算机软件技术基础教学现状及存在问题
目前我校开设的电气信息类非计算机专业均开设了计算机软件技术基础课程,从几年的教学实践我们发现现有的计算机软件技术基础课程教学存在一些问题,主要体现在以下两个方面。
1.1 学生方面
计算机软件技术基础课程是以C语言程序设计的学习作为基础, C语言作为软件技术的基础课程在大学一年级开设,对于初次接触程序设计的学生来说太抽象,而C语言本身的概念多而复杂,学生掌握比较困难,大多数学生C语言基础较差。
多数学生感到计算机软件技术基础课程知识点多,且缺乏内在联系,难以抓住重点,在学习了计算机软件技术基础的有关知识后,不知如何用C语言程序来实现,没有真正掌握程序设计的精华及编程技巧,觉得学而无用。
1.2 老师方面
担任计算机软件技术基础的教师感觉这门课程非常难教,原因是课程教学内容很多,分配给课程的教学学时数却较少(54学时,含实验教学学时),而分配给该门课程的实验教学学时更少(8学时),教师在组织课堂教学时大部分时间都花在基本概念等的讲述上,对程序设计和调试技巧等实践性较强的部分则往往只是点到为止。
2 计算机软件技术基础的教学改革
笔者依据从事计算机软件技术基础教学的经验,对这门课程教学中存在的问题进行了认真的思考,在教学中尝试了一些改进的教学方法,收到了较好的效果,下面阐述自己对该门课程教学的几点体会。
2.1 课程内容分主次且有偏重
计算机软件技术基础课程内容体系为:软件工程、操作系统、数据结构、计算机网络编程。由于该课程学时数的限制再加上内容繁多,通常很多老师为了赶进度将学时硬性平均分为若干部分,这样就会引起重点不突出等问题,从而导致学生最后根本没有掌握软件设计的一般方法。针对这一情况,可以在教学进度分配时进行适当的调节,我校计算机软件技术基础课程教学中解决这个问题的方法就是课程内容分主次,有偏重的实施这门课程的教学。具体方法就是以C语言课程内容为主线,穿插一些章节的内容,而不按书本设置独立击破。首先在开课时就对C程序设计中的结构体与链表部分,进行适当的复习, 理解和掌握变量、指针、存储单元等概念及其相互关系,立足于对问题的抽象理解,对数据组织结构和算法思想的理解,然后适当增加对数据结构部分的时间,因为数据结构部分对软件设计起到非常重要的作用。在学习最后做小项目时引入软件工程和数据库的内容,这样以C语言为主,其他几个方面为次,偏重 C语言的内容。
2.2 采用任务驱动的教学模式
任务驱动[2]是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是:教师通过巧妙地设计教学任务,将要讲授的知识蕴含于任务之中,使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。“任务驱动”教学法的基本特征就是:“以任务为主线,以教师为主导、学生为主体”教学中,设计有效的驱动“任务”至关重要。
学生是教学过程的主体,学生的学习过程应该成为教学过程的主要方面。蕴涵了所要掌握的知识和技能经过精心设计的任务,可以充分调动学生的兴趣与学习积极性,促使学生为了完成任务,或自己提出要解决的问题,或在教师的引导下提出问题,然后探究解决的方法。当解决了一个问题后,成就感驱使他们提出新的问题,再试着解决,循环往复,使他们最终完成总任务。在问题解决的过程中,强烈的好奇心和满腔的热情驱使学生主动探索和发现,激发学生的思维活动。在整个过程中,学生可以根据已有的认知结构,自己掌握学习进度和主攻方向,完成相关知识的建构。
我们把准备好的实例通过提出任务、分析任务、完成任务来驱动教学,精心设计各个任务之间的关系,使各任务合起来构成一个完整的大任务,并注意根据学生不同水平采用分阶段的教学方法。课程开始时,用任务驱动法着重讲解程序,结合程序讲解语言点,提高学生进行简单程序设计的能力。课程的中间部分用任务驱动法着重讲解流程图,使学生理解程序流程和事件过程之间的联系,能根据不同任务确定所需的事件过程,根据算法编制程序,培养学生将形象思维过渡到逻辑思维的能力,提高编制程序的能力,同时在程序设计的实践中进一步熟悉语言知识。难度较大的任务做示范讲解,由点及面,逐步推进,注重渗透方法,培养学生的创新能力。比如栈的概念,传统讲解只知道是一种存储单元,具有后进先出的特性(Last-In/First-Out),学生学完后并不知道其有何用途,笔者在教学实践中,以迷宫问题为例引入栈的概念,让学生在轻松愉快的状态下,了解栈的用途,能够解决类似迷宫问题等的深度优先搜索问题。并能够应用栈的特性解决实际问题。
2.3 建立开放实验,强化实践教学
对于计算机软件技术基础这门实践性特别强的课程,必须把理论课和实验课结合起来讲解才能培养学生的能力,除了尽量提高实验的课时数外,还必须增加学生业余自由上机时间,所以,必须建立开放性的实验室,以缓解课内上机学时少的矛盾。教师提出系列任务目标,结合具体的任务目标进行分解,提示实现方法,引导学生的学习方向,参照实验学习指导计划,保证学生有足够的思考时间,学生通过个人的理论学习、操作训练、任务实施,完成各个阶段的设计任务,如存在疑问,教师对学生所提出的问题,进行合理控制,适当予以启发指导,使学生能够有的放矢,去继续探索达到解决问题的目的。
3 小结
计算机软件技术基础课程是电气信息类非计算机专业一门非常重要的计算机基础课程,也是一门理论和实践性非常强的课程。本文中针对该课程现阶段教学中存在的问题,提出了改进的方法。实践证明,能有效地提高学生的软件设计能力和创新能力,取得了良好的教学效果。
参考文献:
计算机科学技术基础范文4
[关键词]音乐艺术；计算机基础；创新思想；实践
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
一、引言
随着我国的全面快速的发展，我国已经买人了世界强国，而一个国家的强大不仅取决于这个国家的政治，经济，人才的书数量以及结构，更加是人才的质量，人才是一个国家的发展的重要条件，而人才的能力与创新性有很密切的关联。而学生又是人才的主力军。因此我们要培养学生的创新能力，使其成为能适应未来面对挑战的高素质人才。21世纪是信息化话社会，计算机成了人们生活中必不可少的工具，作为音乐类艺术专业计算机的基础教学，既有与其他专业进行计算机教育的共性，有同样具有艺术类专业的特征，因此如何对学生进行教育并且达到较好的效果成为一个重要的课题，现在在目前的生活当中许多的高校在计算机基础教育方面不尽人意，因此探讨艺术类专业的计算机教育，分析艺术类专业的计算机教学中存在的问题，提出相应的解决方案是对艺术计算机教学是有一定意义的。
二、研究内容及问题分析
（一）音乐艺术类计算机基础教学问题分析
1.教学内容对于音乐艺术类学生设置有偏差
现阶段关于音乐艺术类的计算机基础教学基本与其他专业的计算机教学的内容基本相同，都是采用国家发放的统计计算机教学使用教材，主要学习计算机的相关的基础知识，文字图形软件的处理，以及office软件的使用，网页的设计等方面，虽然这时在计算机教学中不可缺少的部分，但是随着计算机的普及与应用，这些基本知识在初高中已经涉及并有一定的基础。因此，对新生进行相关的调查，从调查的结果来看少部分的大学生对计算机的知识基本稍微了解一下，而大多数的大学生学生对计算机掌握一些，但是所掌握的不系统不全面，而真正能熟练掌握的是少之又少，因此由上面的叙述可见，学生与学生之间的差异还是比较大的。由于学生掌握程度的参差不齐，因此为教师进行授课带来很大的困难。
2.缺少实践应用
在目前的计算机教学中，大多学校采用纸上谈兵，注重理论上的教学，认为它是一门知识，而忽略了它同样是一项应用工具，对学生的实践要求不高，而且大部分教学中出现了严重的教学内容与实践发生脱节，学习的内容过于理论化，学生只把计算机当成一门课程学习而不是把它当成一门技能去应用。对于计算机课程的评分大多也是来自老师的印象给分，这样体现不出学习的状况，也不知道学生是否掌握。而且艺术类学生的文化课基础较差，学生的动手能力不强，虽然老师能进行大量的讲解，但是学生不一定能听懂。
3.专业特点不能体现
艺术音乐类学生思维大多逻辑性较差，然而计算机的课程具有强的逻辑性，并要求学生具有较强的思维能力，而这些方面的要求对艺术类的学生造成很大的困难，况且计算机的知识点比较分散，从计算机的发展史到网络协议，字符等专业术语词汇较多，逻辑性较强，并且课程比较枯燥不生动，缺乏想象力。因此无法吸引学生，引起学生的兴趣，从而在教学中形成了老师不停再讲，而学生却听不进去的局面。
4.课程构建的理念
在构建课程中是要考虑到学生的自身特点。在计算机基础教学中，首先要树立新的教学理念，由于艺术类学生的思维比较活跃，更有发散性思维.且善于创新，所以首先要改变教学的模式，不能在以老师为中心，而是要以学生为中心，树立以人为本的观。其次，要认识到计算机不同于其他学科，不应该以灌输性的教学方法，要以发展的眼光看待，应该使课堂呈现立体，多元化的发展，要注重启发学生，鼓励学生提出自己的观点，并用于探索，激活学生的创新意识。
计算机软件的使用的熟练程度是衡量学生学习的基本因素，也决定学生的创新和应用的操作水平。所以，我们应当将重要的教学知识融入到实践操作中，使学生在操作的同时掌握大量的重点知识。在操作过程中，我们也要精心设计教学案例，对学生进行积极的引导，激发学生使用计算机的创造力。
三、计算机基础课程改革与探究
（一）内容上变革
首先，在设计课程上要考虑到音乐类专业学生与其他专业学生的不同，以艺术类学科为核心，以艺术类学生为主体，设计符合音乐艺术类学生的认知和发展的需求，不强调教学的逻辑性和完整性，从形象思维和直观感受出发，注重技能和方法的培养。所以课程难度要进行调整，结合音乐类学生的特点，在一般专业计算机教学的基础上加以调整，增加一些有关艺术类专业的内容，充分调动学生的积极性，给学生一些空间，让他们独立探究，讨论，实践，由此培养他们使用计算机工具，分析问题，解决问题的能力。根据学科特点和学生专业的特点教学内容设计并且改变了一些教学内容，首先是设定了一些比较基础的模块，例如对个操作系统的了解以及基本的操作，还有就是讲述Office办公软件的特点以及操作使用，然后有设定一些稍微中等难度的模块，例如多媒体操作的基础应用主要是有关多媒体素材的收集管理以及制作；网络使用的基础知识。最后在设置一些有难度的操作使用，例如Photoshop的使用主要是操作软件特点以及操作图形的处理转换，Flas的设计，以及网页设计制作。
（二）计算机教学的方式与方法的革新
在计算机基础教学中，我们通常采用的是传统教学法，也就是灌输式，这种教学方式有碍于学生创新意识的培养。对于创新教育不仅仅是关注最后的成绩，主要是在学习的过程中，培养学生探索问题和解决问题的能力，所以在教学中应注意所采用的教学方法，要注意和学生的交流，采用开放的思维模式，引导学生探索新颖的教学模式。例如在讲解office的时候，可以生动形象的讲解案例，从而激发学生学习兴趣，又可以使学生能深刻快速的理解知识点，从而实现学生独立探索，并且独立学习的过程，这样既可以减轻老师的负担，又可以使学生达到学习巩固知识的目的，所以在计算机基础课程的教学上，应当把有意义的问题精心设计教学情境，鼓励学生探索，求知，标新立异，而不是在拘泥于理论的学习，要通过学生的独立思考从而达到从知识的学习到创新能力的培养上面。
（三）计算机的实践操作
实践是对教学内容的巩固的另一种方法，有利于操作技能的提高。在实践的环节中，要采用多种手段进行沟通，例如技术的指导，有创意的评价的多种方式，引导学生将自身的创意能力，不是以音乐的形式进行表达而是以计算机这种形式进行彰显，而教师可以通过自己对学生操作的辅导来帮助学生解决面临的问题，使学生以及努力的形式进行生成良性循环，而对于音乐类学生的主要放在基本操作类的培养。设置一些固定的动手操作的内容，设置一些如简单的操作系统以输入法的测试以及Intemet的使用以及简单操作，对相应office操作进行，对图形文字图片的插入以及混排，考察要求学生在规定的时间内完成，并将要求，评分等进行公开，表现给分的公平性，在试题中设计难度相当且类似的题目，随机抽取试题，当测试结束后，总结学生所需掌握的不足进行解答，达到强化知识，找出不足的目的，进而达到能真正提高学生能力的目的。
（四）模块化教学
在教学中采用因材施教的模块化教学方式分解教学内容，实现对学生针对性教学，并且使学生能发挥自己的特长，结合自身专业特点，通过计算机的使用将自己的想法表达出来。而这些首先是需要学生掌握计算机的使用，操作系统的应用，并且要清楚的了解自己需要什么软件才能将自己的想法表达出来，而这个软件需要什么用途，它的使用方法说明又是什么，使用技巧又是什么。作为音乐艺术类的专业需要，例如在声乐类中的作曲，乐器的制作完全可以凭借计算机进行设计，并且可以用电脑进行曲谱和声等效果的制作，还可以用计算机等进行音乐的歌唱，可以看到各种声乐的演唱以及技巧，并且可以通过视频看到许多著名音乐家的演。同样其它的专业和学科也能通过计算机得到自己所需要的东西，因而学生的学习不再是简单的平面化，而是更加立体化，也为学生学好专业基础课程打下良好的开端。通过一定时间的教学，可以结合学校举办一些相关活动，如学生歌唱比赛，计算机的知识竞赛，音乐和声演奏等多方面活动让学生使用自己的知识来参与并设计这些活动，展现自己的作品。在这个过程中，可以强化学生的操作技能，提高学生的知识运用能力。
计算机科学技术基础范文5
在初中计算机教学中，学生好似沉默于课本的操作中，但通常在教学内容与实践内容结束后，学生的90%总感觉到一无所获呢？学生总是对今天所学知识明天再说起时总忘却的太多呢？就这种教学过程中出现的现象，彼人作以如下小议：
（1） 引导学生进入自学特别应该注意的是“自学”即学生自主的学习，而不在教师的引导下学习，教师应努力做到一个临时顾问的角色。这样做是因为，给学生留足个人空间，在自己寻找课本知识的时候，不因有教师的引导在思维上有太多的禁锢，学生就会对课本的上的操作有所探寻，会经常性的提出一些课堂中与教师认为的“重点”不同的知识点，这样可以提高学生学习的效果。这样无形地增加了课堂的容量，一些所谓的重点，在这里就可以放弃了。
（2） 学无定法，教无定式。一切的学法与教法无非是达到学生所有所获、学以致用、学有所成的目标。在课堂中尽量的让学生走上学的最前列，无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解，因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同，而某一固定的教法和学法往往有一定框架结构，于是教师常常提醒学生进入相应的“目标”，而为实现教师所谓的目标，课堂就会一下子变成了教师的“一言堂”；45分钟短暂的时间就会一下被教师占用完。学生走在学的最前列，要求教师在课前对课堂的所有细节做以深刻的思考，以应学生不时之需。例如：某学生在学习POWERPOINT时，我首先让学生自己看书，自己上机操作，然后将两节课中学生遇到的问题在专门的一节课中解决，学生操作了，有了许多发言的权力，教师则成了其学习的顾问，当第四节课学生上机操作时，学生就会及时的对教师的解答进行验证。当POWERPOINT学完之后，回头我让该学生替作了一节课的课件，学生能够运用自如，而且有些方面，是我使用常规教学法所教班级学生根本就不会操作的。
以上小小见解，在我教学过程中使用了很多次，而许多人认为：此教学法无轨可寻，课堂太乱，让人看了好似一团乱麻。固本人在此只是让大家去尝试一下，感觉一下，是否有价值还请各位同事指点更正。
计算机科学技术基础范文6
1 创设情境，诱发学生的求知欲，激发学生学习
兴趣
数学教学中激发学生学习兴趣主旨在于调动学生的学习积极性，促进学生积极主动地探求知识。在数学教学中，如果把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而利用多媒体教学可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设良好的教学情境，点燃学生的好奇之火，最大限度地激发学生的学习兴趣。
1.1 创设学习的情境
在上课几分钟，创设一个良好的学习氛围，使学生一进课堂就想学。如在讲授“垂直”这一概念时，笔者让学生观看一段大型比赛的跳水录像，随后出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？话音刚落，所有学生几乎同时说出来：“不垂直”，水花就大；“垂直”，水花就小。笔者问：“什么叫垂直呢？”这样一问，学生学习的兴趣调动起来。接着笔者讲解有关垂直的概念。这节课没有费什么力气，就完整地进行下来，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情境给学生留下多么深刻的印象。
1.2 创设应用情境
学是为了用。“问渠那得清如水，为有源头活水来。”生活正是数学赖以生存和发展的源泉。让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。因此，在设计课程内容时，笔者的原则就是根据学生的数学学习心理规律，尽可能选用他们喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。
例如，当教学优选方案中的函数应用题时，笔者利用计算机为学生创设一个“虚拟商店”让学生去实践购物题：“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，‘我’究竟到哪家商店购物得到的优惠更多？”问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生学习的主动性很好地被调动起来。这一教学环节的设计，使学生既巩固了两个变量间关系，又受到优化思想的熏陶，体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣，也为更好的用打下学的基础。
2 展现过程，深化认知，培养学生的思维能力
利用计算机的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能，将知识难点和某些过程直观化，以多种媒体刺激学生的感官，深化认识程度，并通过揭示内在的规律和现象的过程，培养学生的思维能力。
2.1 变静为动，加强对概念的理解
对于一些比较抽象的概念，运用计算机多媒体进行教学设计，就能让学生充分感知，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁。如在教学轴对称图形时，可设计展翅飞翔的蝴蝶动画，让静止的图形“动”起来，形象生动，学生较容易理解轴对称图形这一个概念。计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。
2.2 变静为动，突破教学重难点
计算机发展进入到课堂教学中，给教学带来新的生命力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因计算机的作用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课、应用题课的表现更加突出。在数学教学中，大量的形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但插图是静止的，插图借助多媒体创设动态情境，以鲜明的色彩、活动的画面把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。
如在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点；即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。利用信息技术就不同了，在数学软件里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。亲手经历，不仅大大增强学生学数学的兴趣，激发他们的求知欲望，也有效地实现精讲，化解教学难点、突破教学重点，提高课堂效率，增强教学效果。
2.3 变静为动，培养学生求异思维
计算机技术可以以“动”的形式模拟思维过程，促进学生发散思维、求异思维。在学习平面直角坐标系时，有一道练习题：求出在一个平面直角坐标系中不规则四边形的面积（单位：厘米）。学生刚看到这道题，无从下手：如何把一个不规则的四边形转化成规则图形呢？笔者用计算机演示一遍不同的转换过程，学生看得清楚、明白，培养了求异思维，同时渗透了转化思想。
3 巧设练习，巩固新知
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。
如在教学角时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，运用多媒体自制一个CAI课件。在讲完角的认识新课后，反馈练习时依次出示一组练习：1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角，结果98%的学生能准确判断；2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小，结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断，说明学生没有真正抓住事物的本质；3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。
这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住解决问题的关键，提高了解决问题的能力，达到巩固新知的目的。由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。
