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生物科学前景范文1
摘要：随着环境问题的全球化，环境问题越来越受到人们的关注，环境生物学应运而生。环境生物学是环境科学与生命科学专业的交叉科学，其特殊性表明其在教学的独特性。本文总结了新疆师范大学环境生物学选修课程存在的问题及探究教学改革的途径。
关键词：环境生物学；问卷调查；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0139-02
一、环境生物学作为选修课程的重要性
20世纪50年代以来，环境问题成为全球性重大问题，日益受到人类关注，环境生物学应运而生。环境生物学是环境科学的一个分支学科，也是一门综合性课程，其目的是认识环境问题的实质、产生的原因、解决的理论机制和解决途径，为人类合理利用自然资源，保护和改善人类的生存环境提供理论基础，促进环境和生物朝有利于人类的方向发展[1，2]。环境生物学是环境科学与生物学这两个庞大学科体系的交叉科学或边缘科学，主要内容是环境污染引起的生态效应、生物或生态系统对污染的净化功能、利用生物对环境进行监测、评价的原理和方法，以及自然保护等[3]。环境生物学是环境科学、环境工程专业的专业必修课之一，通过该课程的学习，学生能够应用生物学知识分析环境问题。
二、环境生物学选修课程的特殊性
对生命科学专业来说，环境生物学常作为选修课程而非必修课程。这样的课程设置是有道理的。一方面，随着环境问题越来越突出，人们对环境问题的复杂性和解决环境问题有了更迫切的认识，因此，作为生命科学专业的学生，有必要了解相关的环境问题及产生机理，并寻求利用生物学方法解决环境问题的途径。另一方面，环境生物学作为一门交叉学科，内容涵盖环境污染的生物效应、生物净化和生态修复等几大部分。例如，污染物的生物效应、污染物对生物体各个水平的影响、污染物的生物效应检测、环境质量的监测、评价、风险评估等[3]。其中，部分内容与生命生科专业课程如微生物学、生态学、发酵工程等出现了交叉和重叠。因此，对生命科学专业的学生而言，将环境生物学作为选修课程，可以避免重复教学。
三、环境生物学教学效果调查
本人有幸承担了新疆师范大学生命科学学院该课程的教学。作为选修课程，该课程课时量仅有18学时，如何合理安排教学内容，激发学生对该课程的兴趣，培养学生多方面的能力，是笔者在教学过程中一直探索的内容。为了解学生对该课程的看法，通过调查问卷总结如下：
1.27%的学生认为本课程很有必要开设，33%的学生认为有必要开设，23%的学生认为开设与否无所谓，17%的学生认为没有必要开设。
2.40%的学生对本课程教师的教学感到很满意，53%的学生对本课程教师的教学感到满意，7%的学生对本课程教师的教学感到不满意，没有学生感到很不满意。
3.有33%的学生能做到认真听讲，57%的学生表示在上课期间偶尔干自己的事情，10%的学生表示在上课过程中从来没有认真听课。
4.有30%的学生表示本课程可以没有课本，30%的学生表示本课程不能没有课本，40%的学生认为本课程有无课本无所谓。
5.在认为本课程不能没有课本的原因解释中，55%的学生表示没有课本会导致学生不重视本课程，33%的学生表示没有课本会影响学生对本课程知识的学习与掌握情况，12%的学生认为没有课本对教师的教学过程。
6.在你对本课程的看法这一问题中，有大约37%的学生认为对生物科学的学生来说，环境生物学这门学科非常重要。40%的学生认为生物科学为师范专业，将来大部分同学从事教师职业，因此不必要学习本门课程，23%的学生认为环境生物学这门课程应该作为选修课，有兴趣的学生自主选择学习。
7.通过本课程你学到了什么？这一问题学生各有说法，大致总结为：学到了生物污染的种类，环境保护的重要性，自来水的形成过程，净化空气的方法等等。
8.学生最感兴趣的几个问题：大气污染、水污染。
四、环境生物学的教改途径
新疆师范大学生命科学学院生物科学专业的《环境生物学》选修课在大四第一个学期开设。大四的学生已经将大部分专业课程修完，因此，教师在课程内容设置上，不能合理地安排重点和难点，容易与其他已学的专业课程内容重复，导致学生失去兴趣。在内容设置上，我更多的是考虑与生活相关的主题，如环境污染问题，事实上，从上述调查结果可以看出这也是学生最感兴趣的问题之一。然而，环境污染的问题浅显易懂，但解决环境问题的方法则显枯燥乏味，且理论知识与实际生活关联起来较难，导致部分学生认为该课程可开设可不开设。在今后的教学中，如何规避重复教学，同时又将枯燥的环境生物学课题变得有趣，是值得探索的问题。我认为，设置环境实验是一个不错的选择。生物科学专业的实验不少，但是与环境问题有关的实验则没有。实验是验证和发展理论知识的重要一环，是对学生进行综合能力训练的重要教学手段，是理论知识向实践过渡的重要过程。通过实验，可以直观地了解环境问题的实质，又能培养学生的动手能力和思考问题、解决问题的能力。例如，植物种子在不同浓度重金属溶液中萌发率的变化、富营养化水中藻类的测定、自来水/河水中雌激素的测定、洗涤剂对植物微核产生的诱变效应等，这需要学院和学校给予相应的配套设施及课时设置。
其次，本学期学生有英语四、六级考试，还有考研、考公务员、找工作等各种事情，导致学生本身对学习的兴趣和关注力下降，若教师的教学手段没有吸引力，势必加重学生的厌学情绪。探索能调动学生积极性的教学方式是一项任道而重远的事情。由于该选修课程没有发放课本，由教师组织材料，本人在教学过程中，每节课设立几个主题，由学生以个人或者分组收集材料，由学生用PPT讲解后，教师做相应的补充，并以讨论的形式进行探讨。结果发现，此方法较传统的教师讲、学生听的方式好很多，学生的积极性得到极大增加。提前设置主题，由学生收集材料，一方面可以促进学生利用多种资源的能力、组织材料的能力，同时对生命科学师范专业的学生而言，还能锻炼其语言能力与课堂组织能力，可谓教学相长的一种有效途径。这要求教师必须深入全面地了解该主题，才能对学生的讲解做出合理的评价，补充重点难点，回答学生提出的问题，从而更好的引导学生讨论。同时，如何组织课堂，让课堂既热闹和谐又不嘈杂混乱是一个难题。在教学过程中还发现，每个学生对教师设立的主题内容喜好不同，让学生根据自己的喜好选择主题比教师直接给学生安排主题更合理。另外，讲授新课之前以提问的形式回顾上次课的重点内容，让学生自主回答，若学生对问题把握不好，则让其他学生加以补充或纠正，这样更能调动学生的积极性和学习的热情，取得良好的教学效果。
第三，新疆师范大学本科班级实行民汉合班，生源广、学生基础素质存在差异，如何因材施教是教师值得深思的问题。由于该选修课程没有发放课本，因此就是否应当发放课本做的问卷调查结果显示，30%的学生表示本课程可以没有课本，30%的学生表示本课程不能没有课本，40%的学生认为本课程有无课本无所谓；55%的学生表示没有课本会导致学生不重视本课程，33%的学生表示如果没有课本对学生对本课程知识的学习与掌握情况有影响，12%的学生认为没有课本对教师的教学过程会产生很大的影响。笔者认为，对于传统教学来说，学生已经习惯对照课本预习、复习等，失去课本使学生从心理上首先不重视该课程，也不知从何预习与复习，对于基础知识较为薄弱并且不擅长使用网络资源的学生而言，失去课本进一步降低了学习的效率。对教师组织课堂而言，没有课本则需要花费更多的时间组织教学内容。因此，在没有课本的情况下，教师可以考虑组织教学讲义，将知识要点、重点、难点归纳成文字材料，发放给学生。随着信息时代的快速发展，教学讲义可以不断更改，紧跟时代最新话题。这给教师加重了负担，但我想对教学而言这是值得的。
最后，通过与学生的交了解到，很多非生命科学学院的学生对该课程亦有较大兴趣。环境生物学这门课程不应该只单单开设给生命科学专业的学生，应该成为更普及的课程，可以作为公共选修课，让其他院系的学生也可以选择。环境问题与人类生命和生活息息相关，环境生物学课程可以让更多的人关注到环境和我们之间的密切联系，共同爱护我们的地球。
参考文献：
[1]陈燕珠，万红贵.环境生物学的发展及现状问题[J].浙江化工，2003，（34）.
生物科学前景范文2
一、巧妙设计导语，集中学生注意力
大家都知道，每一节课之前的导语是决定整堂课成功的关键。好的导语会起到一个“先声夺人”的作用，能在课始就牢牢地吸引学生的注意力，使他们在第一时间产生无穷的兴趣，心随师动。在这个环节上，教师要注意导语的新奇性和生动性，学生对未知领域的那种好奇是永远存在的，我们在设计导语时要基于这一点上下工夫。有的教师往往不太重视课前的导入，习惯性地拿起课本就上课，这在很大程度上忽略了学生的第一注意，学生往往在混混沌沌的被动状态下开始了不明确的课堂学习。好的导语能让学生在第一时间明确本节课的学习目标和内容，而不需要他们再花费更多的时间和精力去辨识，这样既节省时间，又能收到很好的效果。例如，课始，教师说：“大家都知道打了乙肝疫苗就不容易患乙肝，但大家都没想过这是怎么一回事，为什么打了疫苗以后就不容易患病呢？这就是我们今天要解决的问题——特异性免疫。”这样使学生的注意力得到集中，从而兴趣盎然地进入新知的学习。
二、激发兴趣，有效步入预设的教学情境
兴趣是最好的老师。带着兴趣去探究问题，可以让学生在一种充分愉悦、身心放松的状态下获得对知识的体验，对情感的升华。教师的教法是讲究艺术的，包括声情并茂的表演示范、潇洒美观的板书、生动诙谐的故事讲述等等。因此，教师要发挥自己的聪明才智激活学生的学习兴趣，当然，这要根据不同的情况来制定不同的策略。我们一直谈教学的有效性，这其实就是我们必须要遵循的根本宗旨。就像前面所讲的课前导入，我们也是先激发学生的兴趣，引起他们的关注。例如，在讲授“内分泌调节”时，我通过法布尔对松树金龟子的研究观察来引导：“大家在曾经学过的语文课上还记得雄性松树金龟子为何不停地在某一时段向‘美人’（雌性松树金龟子）大献殷勤了吗？”学生听后一片哗然，然后我安排学生思考回忆。有学生举手发言：“它们到了季节，这是为了吸引雌性的注意。”我首先肯定了这位学生的回答，接着继续提问：“那你们知道雄性松树金龟子为什么毫无例外地到时就有这种需要和行为呢？是什么东西驱使它们的？”学生们一阵沉默，然后我说：“大家想知道其中的原因吗？”学生回答：“想。”于是我出示答案：“促使它们产生行为的一种魔力是激素，通常分为雌性激素和雄性激素。”学生听后若有所思，对这个知识产生了很大的兴趣，这暗示着本节课教学已成功了一半。
三、把握学习内容，训练学生思维
我们做任何事情都要有明确的目的，课堂教学也应该有明确的目标。有时我们可直接把揭示目标作为课前导入，围绕目标教学才能保证教学的有效性，在每一节课的开始都应该让学生清楚地把握这一点。在学生明确了本节课的具体目标之后，再激发学生的兴趣，保持强大的注意力，再去适时地训练他们的思维，这样就能带来巨大的收益。比如，讲到“DNA的复制”这一节课时，首先我用投影出示如下学习目标：1.概述DNA分子的复制，探讨DNA复制的生物学意义。2.提高自学能力、观察能力、分析理解能力。3.形成学科学、用科学、爱科学的意识。对于第一个目标，我首先设置问题“DNA是如何复制的”，引起学生的好奇并展开积极讨论，然后引出沃森和克里克对DNA复制过程的推测，从而得出DNA的半保留复制过程。其次，指导学生阅读课本。我充分利用课本的彩图来分析、学习科学家对DNA复制过程所做的经典实验，通过这个实验使学生掌握科学研究的思想，领悟科学探究的魅力，而不是直接揭示结果，此过程中有效训练了学生的思维。自始至终，我都紧紧把握教学目标，无论是教还是学生学都紧紧围绕教学目标不放松，不仅师生互动热烈频繁，而且原本认为很枯燥的知识也在轻松快乐中学生深入理解了。回想起来，课前的目标定位和明确起到了关键性作用。
四、确定基调，促进师生良性互动
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把复杂问题简单化，深奥问题浅显化，抽象问题形象化，从而激发学生兴趣，吸引学生的注意力。在教学过程中可发现，学生在课堂教学中的参与程度是有起伏的，一旦抽象内容被赋予了形象的情境，学生注意力的集中度马上就会提升，情绪也随之高涨，接受知识的效果也较为理想。如"光合作用过程"这部分知识，其中物质能量变化相伴随而发生，理论性强，枯燥复杂，又是一个不可回避的教学重点，特别是其中的"光反应"，给学生理解掌握带来了不小的困难。但如果发挥想象力，把它演绎成一个故事就完全不同了，里面可以有暴发户（叶绿素a获得光能），挟款私逃的不良分子（高能电子），无辜受害、最终妻离子散的一家三口（H2O），含冤复仇的H+，为非作歹、“黑吃黑”的ADP和Pi，侠义为怀、拔刀相助的辅酶II，等等，通过把教学内容角色化，过程情节化，使学生在轻松愉快的氛围中，很快有效掌握了“光反应”的特点，使一堂本可能沉闷滞重的课顿时生动诙谐起来，课堂气氛极为活跃，而学生对知识的掌握既深刻又持久。这是一种学生喜闻乐见的故事式情境设置，而紧密结合学生自身体验的情境设置往往也能达到相同效果。如学习了“呼吸作用”两种类型后，分析人在剧烈运动中的呼吸作用时，学生常误答为“无氧呼吸”，因事后身体会有酸痛感，说明产生了乳酸。针对学生考虑问题的不全面，可引入“体育上跑步”这一情境，因各人都体检过，不难理解剧烈运动时呼吸急促，有氧呼吸增强这一事实，从而很快懂得了高等动物以有氧呼吸为主、无氧呼吸为辅的道理，告诉他们按照前面的错误观点，岂非要蒙上口鼻才能跑步？学生在会心一笑中完成了认知活动。
巧妙联系学生生活实际，让学生主动参与教学过程，使其生活经历成为巩固旧知识的基石，和发生新知识的背景。接触是认识的基础，在生活中学生经常会接触很多事物，但可能接触而未引起注意，事实表明学生对生活中的事一般都很有兴趣，联系实际，贴近生活，符合学生的心理特点，这些事例一旦被在课堂上提起，学生会产生极强的思考和发言的欲望。如在讲到“微生物的发酵”时，设置“家庭自制酒酿”这一情境，因自制酒酿是冬季农村家庭中很普遍的一个现象，学生见过甚至给家长当过下手，切入并不困难，可借此揉合许多新旧知识点：米饭先要冷却（温度与酶活性关系）、盛放的容器要加盖（酵母菌无氧呼吸）、外面包以棉被（温度与酶活性关系）、过两三天打开后的味道（无氧呼吸的原料与产物）、若一直捂下去会如何（联系食品工业中的应用）。
诚如赞可夫所说：“要以知识本身吸引学生学习。”学生的求知需要往往来自他们的生活实际，我们所要做的工作之一是要把他们在生活中忽略的问题清晰化，使他们产生剖析问题的欲望，积极地去探求知识，更好地处理日常生活，让知识产生实用价值。在学习“人体的营养”时可用如下情境：午饭时，常有学生懒于排队，跑到办公室要开水冲方便面了事。这个学生中广泛存在的现象一经提出便引起了反响，自然而然地使后续合理饮食的观念被他们所接受，并改变了他们不合理的饮食习惯。
以情境为载体，挖掘生物学的人文价值，实现生物教学的德育功能。新的教育教学理念明确提出了“以德育为核心”的目标，以及“以学生发展为本”的准则，这种发展除了知识技能的发展外，其人生价值取向的发展也是极为重要的，每一门学校课程都因此担负起了德育任务，生物学也不例外。
生物科学前景范文4
关键词:生物教学；课堂教学；有效途径
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0152-01
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、有效备课
1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确传统备课中常用了解、掌握、理解等动词描述的教学目标，学生因太抽象而不知所措。在新课程改革的背景下，课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。
2.有效备课要求对学生学情的把握，考虑学生的求知热情，学生并不只是一张白纸。在现代社会中，孩子在信息渠道中已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情。
3.有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复锤炼的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计。但在传统备教材中，教师一般主要是分析本节内容在本章中的地位，教材重难点，与前后知识的联系等。而有效备课应更强调教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。
二、让学生学会学习，学会合作
授之以鱼，不如授之以渔，因此，在教学过程中，传授给学生学习方法和获取知识的手段比教给学生知识还要重要，掌握学习方法可走上可持续发展的道路，当今社会是知识更新和知识爆炸的时代，因此，获取知识的方法更重要。在课堂教学中，要教会学生合作学习，合作探究，研究讨论，养成与他人合作，尊重他人的意见，这些是提高科学素质和研究的重要方面。为此教学中要调动学生学习积极性，采取多种形式，创造研究讨论氛围，倡导合作学习，在一定范围内讨论，辩论，培养合作精神
三、有效倾听在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始
教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。
四、通过实验教学，培养学生发现问题、解决问题的思维能力
（一）通过实验教学，提高学生分析问题和解决问题的能力。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更加重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。”发现问题是解决问题的起点，而且也是解决问题过程中的一种动力，它孕育着希望的光芒、美好的情景，我们在教学中要尽量鼓励学生积极开动脑筋，希望他们通过自己不懈的努力和辛勤的劳动去发现问题。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。”这个假设的理论根据是：（1）人和动物都是由细胞构成的；（2）生活的细胞需要从外界吸收营养物质；（3）营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；（4）人和动物的营养物质来源于食物；（5）食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生理解科学研究的基本过程，经过反复训练，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
生物科学前景范文5
【关键词】新课程 初中生物 实验课
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.063
通过教育调研我们可以发现，在今天的初中实验课堂上很多时候缺乏教师的耐心指导，实验过程的重点是教师的课堂演示过程，学生在这个过程中过多地关注教师的一举一动，而忽视了自己的思考，这对于提高学生的实践能力和创新精神是非常不利的。在这种情况下，学生只会陷入一种消极的学习过程中。即使获得了一些知识，也很难得到长久的掌握，随着时间的流逝，那部分知识也会流失。由于学生在实验课的过程中只是关注教师的实际操作过程，而忽视其中的实验技巧，教师有时候也忽略了对某些实验技巧的强调，这种学习过程长久下去只会更加有损学生的学习能力的提高。同时，学生只注重实验现象而不去研究实验现象产生的背后的原因，这样做只会使他们处于一种消极的学习活动中，而不能将以往所学习的知识与已经掌握了的经验有机联系在一起，更不可能在今后的工作中很好地将所学知识运用到实践之中。新课标大力提倡教师在日常的生物实验课的教学中使用探究性教学，这就为我们的实验教学提供了范本，教师在日常的教学过程中完全可以采取探究性的方式指导学生进行实验操作，引发他们去思考实验背后的原因，争取培养出善于思考的学生，为今后的长远发展带来好处。探究性教学正是针对传统的实验教学的弊端，要求我们的教师在今后的教学过程中创设出一种和谐、民主、自由的教学环境，进而引发学生去思考和总结，从而获得更加有益的成就。下面，笔者就来具体地谈一谈如何使用探究性教学方式指导我们日常的初中生物实验课的教学。
首先，我们的教师在日常的生物实验课的教学过程中要激发学生的学习兴趣，因为兴趣是实行探究性教学的前提和保障，我们一定要想尽一切方法吸引学生的学习兴趣，让我们的学生对生物实验充满学习的激情，进而引发他们进行探究性思考和探究性活动。
兴趣是最好的老师，学生只有首先对初中生物实验有兴趣，才可能在进一步的学习过程中去探究实验背后的原因，进而获得长足的进步。众所周知，如果我们对一件事物感兴趣，就会乐于去学习、去思考、去观察，而这些都是进行探究的开始。作为初中生物教师，我们要在日常的教学活动的开展的过程中充分把握条件去调动学生的学习积极性，让学生在教师的引导下爱上生物知识的学习、爱上做生物实验，进而引发他们对生物知识的思考和理解，掌握充足的生物知识和做生物实验的能力。教师可以通过有趣的课堂导入激发学生的学习兴趣，例如在学习某些植物的生长环境和生长特点时，教师就可以通过让学生观看一些小视频的形式来进行了解，进而轻松地掌握这些知识。学生面对这一简单的形式也会深深地喜欢上生物知识的学习的。同时，教师在教学的过程中，还可以在教学中巧妙地设置一些悬念，引导学生去思考和总结，进而提高学生的学习兴趣。
其次，我们的教师在教学的过程中一定要做好表率作用，在每一次的生物实验课的课堂上，都要善于思考，用各种方式激发学生去探究生物知识点内在的原因，从而帮助我们的学生在学习中获得有益的进步和提高。
探究性教学的主体是学生，它要求我们的学生在教师的指导下进行有益的探究性活动，进而获得对知识体系和知识内容的深入掌握和理解。这并不是说我们的教师可以放手不管学生，让学生在自己思维的支配下进行日常的学习活动，而是要求我们的教师可以在日常的教学活动中对学生的学习活动进行一个有针对性的指导，给他们提供一些可行性的意见和建议，进而提高学生进行探究性学习的效果和意义。在这个过程中，师生双方是一个合作的整体，缺少任何一方的参与，我们的探究性教学活动就无法展开。其中，我们可以看到很多教师在教学的过程中过多地把思考的任务交给学生，自己只是验收探究活动的成果。这种做法是非常不好的，我们一定要在今后的教学中杜绝这种行为。因为初中生各种能力还不够成熟，面对一个具体的探究性活动一时难以想出合理的方式，特别是在生物实验中进行探究性活动，要求一定的安全性，这就非常需要有教师进行指导。在教师的指导下，他们才可以顺利地完成探究性活动，进而获得知识能力的提高。教师在这个过程中，可以让学生首先进行思考，之后再与他们进行交流，争取制定出一个完备的探究方案，这样才可以保证探究的有效性。
最后，教师可以采用多种有效的教学模式参与到日常的生物实验课的教学过程中，新课标中提倡我们的教师在日常的教学中可以采用启发式、问题引导式、探究式、自主学习式、小组合作学习等方式进行教学，教师完全可以采用这些方式安排日常的教学活动。
生物科学前景范文6
1．为学生探究性学习提供丰富的感性材料，重视概念的生成过程。
概念的生成，是指学生从具体情景、事例中加以总结、辨别、概括出事物的共同本质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的形成都是经历由感性认识到抽象概括的过程。
苏科版初中生物教材中，提供了大量的图文信息资料。老师如能恰当运用，对培养学生的合作交流能力、思维判断及概括能力有极大的帮助。我对“食物链”概念的教学是这样处理的：
情境创设，激发兴趣：中国有句谚语，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”；有句成语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”。这些说明了生物之间存在着怎样的关系?
分组活动，合作实践：通过对感性材料的分析、思考，把农田中的生物之间的食物关系联系起来，做出“食物链”。同时培养学生的合作交流意识。
分析思考问题：老师精心设计问题，水到渠成的提出问题――那么什么是“食物链”?
归纳概括：由学生试着说出概念的含义――培养学生的思维能力及合作交流能力。
2．利用学生自身体验或验证性实验感悟生物学概念。
初中生物学科中“能量”一词是一个非常重要的生物学概念。但由于“能量”看不见、摸不着，很难用言语向学生说明清楚，却又实实在在存在着，这就需要老师将之“化无形为有形”l通过学生自身体验或验证性实验来感悟。笔者是这样处理的：
(1)让学生自身体验：不吃早饭上学，课堂上会感觉头晕眼花，四肢无力，需及时补充食物获得能量；当我们剧烈运动时，体力会大量消耗，同样需要补充食物获得能量。
(2)验证食物中含有能量：
①实验准备：把学生分成4―6人的小组，并分工负责操作、记录、处理数据和发言。每组可以选择不同的实验材料，但都应该是干燥的，质量也都相同(通常为1g)，并按要求进行操作。
②结果分析。由学生发言(或回答老师精心设计的相应问题)得出如下结论：
I燃烧相同质量的不同实验材料，都能使试管内水温升高；
Ⅱ燃烧相同质量的不同材料，水温上升值不同；
Ⅲ食物中的有机物燃烧时分解释放的热能使水温升高，说明食物中含有能量，富含脂肪的食物能量较多。
通过上面自身体验或实验使学生意识到食物中含有能量，并贮藏在营养物质中。学生虽不能给能量下个确切的定义，却可以感悟到能量的存在，并对能量有一个清晰的认识。
3．通过类比，引导学生区别易混淆的概念。
初中生物教材中有不少概念，在开始学习时，学生接受并不难，但时间久了，则容易混淆。如植物的光合作用和呼吸作用；细胞的分裂、生长和分化；组织、器官与系统；条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本质属性。
4．重视学法指导，提高学生自主学习概念的有效性。
