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高中语文考点梳理范文1
新课程改革强调教师、学生、教学的三位一体，重视教学和学习的情感体验过程。学生发展、教师成长和以学定教在语文教学中体现得最为明显。而多媒体技术的应用则是将新课改教学目标实现的鲜活表现。首先，多媒体是语文课堂教学的延伸，有利于拓展学生视野。传统的高中语文教学由于面临高考压力，教学内容主要集中在高考考点的解析和硬性记忆上，教师需要花费大量的经历用来将教学要点阐释的明朗且易于理解。除却部分语文教师的个人教学魅力之外，大多的课堂教学倾向于枯燥乏味的知识点的罗列和灌输。这就让高中语文教学从情感教育功能弱化为知识的简单传授。但是，新课程改革标准却规定：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”[1]而多媒体在语文课堂中的应用以生动的图像质感，让教学内容以生动的形式呈现，激发了学生的情感参与意识，从而有效拓展了学生的情感世界，从而提高了语文教学效率。其次，多媒体技术增强了学生的想象力，激发学生的学习兴趣。兴趣是所有学科教学的关键，只有学生兴趣的有效投入，才能让教学效果取得事半功倍的效果。多媒体技术的教学介入能够改变传统教学的读写模式，画面和声音的使用能够很好地制造情境，激发学生的想象力，让课堂教学变得生动、丰富。如李白的《梦游天姥吟留别》，如果只是枯燥的背诵难免乏味，多媒体的介入则能以画面的形式，将语言难以企及的场景再现，便于记忆的同时，让想象力有了承载。“这种全方位多媒体运用，展示着的语文教师气质的美，将语文课堂成为一个强有力的磁场，吸引着学生，使他们在学习课文解读文本的同时，以一种轻松自然的心情愉悦对课堂产生审美情感，从而获得美的陶冶。”
二、高中语文教学多媒体教学的误区
多媒体让高中语文教学更具有诗意和情境的直观性，但是高中语文教学毕竟不是艺术赏析和课堂活动，它更多的是文化传承和人文素养的养成教学，单纯的为多媒体而多媒体在高中语文教学中是不可取的。其一，在高中语文教学中应用多媒体要避免形式主义倾向。很多高中语文教师在应用多媒体教学时并不是因为多媒体契合了课堂教学的内容，而是因为多媒体教学是当前的大趋势，利用的是多媒体营造的热烈气氛和华丽效果。这样的教学过程往往让学生过足了“眼瘾”，而知识的有效传承则相对缺失。这就让语文课堂教学表现出形式大于内容的倾向，对于高中语文教学所必须承载的考点知识教学是一种灾难。其二，对多媒体的过度应用，往往容易忽视教师与学生的现实互动。语文教学最大的特点是师生互动性的诗意效果。“所谓师生互动是指以学生自主学习、合作学习为基础，以课堂教学和实践活动为平台，突出学生主体地位的师生间民主、平等的相互交流关系。”语文教学中的多媒体应用往往容易形成固定的教学模式和思路，学生的思维容易局限于多媒体呈现的影音内容上，课堂听讲按照教师的多媒体课件走，交流大多停留在学生和多媒体课件形成的交流空间上，这让师生之间的现实交流相对缺乏。其三，多媒体教学在营造诗意影音图像的同时，却容易限制学生的心理想象空间。语文教学最大的魅力就在于语文文本的解读，这也是结构主义大师罗兰•巴特所谓的“文本已死”的意义所在。高中语文教学就是通过语文文本的解读，引领学生的价值理念和情感素养。高中语文教师在制作多媒体课件的时候，将语文教学文本进行了图片、音乐、文字的个人解读，然后以影音的形式再现给学生，学生的想象空间往往会被龟缩在教师的解读范围内，这也是多媒体解读的误区所在。如《边城》教学中对翠翠这一个人物形象的分析。本来翠翠是个多维而立体的形象，而教师使用多媒体，用简单的三言两语将其形象概括了。学生是看得清楚、听得明白，可就是不知如何理解。
三、高中语文教学的多媒体理性应用
高中语文考点梳理范文2
关键词：趣味；知识；交际中的语言运用
新教材在学制（学段）设置上由传统的结构模式分成了“必修”与“选修”两个模块，必修教材内容又改成了“阅读鉴赏”“表达交际”“梳理探究”“名著导读”四个大部分，加强了指导学生拓展探究方面的内容，提高了学生对语言的运用能力的要求。
一、提前布置，重视交流
“梳理探究”课和常规课不太一样，它必须有充分的课前准备，学生必须花费大量时间在课外搜集资料，展开调查，深入研究。“梳理探究”的专题学习主要是通过学生课外的收集、整理资料而获取知识与能力，课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。在上课之前，就需要一些精力让学生分组，然后安排他们回去查不同的资料，收获不同的成果。以《交际中的语言运用》为例，十人一组，分为七组，每个小组一个问题。七个问题分别是：A.亲属称谓；B.社交称谓；C.职衔称谓；D.谦敬称谓（二组同学完成）；E.特殊称谓（二组同学完成）。这样，每个小组目标明确，搜寻的资料更具目的性。
二、巧设导语，创设情境
巧设导语，激情引入。每一节课的导语都显得特别重要，兴趣是最好的老师，在浓厚的兴趣中学生会产生求知的渴望，有利于教学目标的达成。以《交际中的语言运用》为例，我的导语就是一段马志明和黄族民的相声《称谓》，这段相声十声搞笑，把学生的兴趣一下就提起来。那么接下来就可以问，大家听了相声，笑过之后，大脑中有什么想法呢？不掌握称谓语常识会闹笑话，有人一句话就把人说笑，而有人一句话却把人说跳。交际语言关系到一个人的事业、婚姻乃至前途、命运，对人的一生起着至关重要的作用。说话得体不仅是生活的需要，同时也是高考的需要，高考就专门在“语言运用”中设立了“得体”这一考点的。一方面是生活的需要，一方面是考试的需要，学生又如何能拒绝对它的兴趣呢？
三、提高趣味，积极参与
“梳理探究”课本来就是比较容易引起学生兴趣的，教师不再是主体，而只是一个引导者。学生在教师的引导下，展示自己的成果。但需要一个能充分引起学生兴趣的引导方式。比如，讲亲属称谓时，让学生们结合《红楼梦》中的人物关系图，来讲二个人之间的称谓问题。一方面，学生刚刚学过《红楼梦》；另一方面，在日常生活中，常常会碰到这个称谓问题。所以，对问题的回答十分积极。如幻灯片打出：贾敬是贾宝玉的________；刑夫人是贾宝玉的________。大家回答后，再请做这组问题的同学来为大家总结并展示他们的成果。学生自己便能总结出谦敬词当中的规律：“家大舍小令外人”。
另外，可以加上一些课外趣味的小知识，会让学生们的兴致再一次提高。如乾隆下江南时，在途中遇到一位141岁高龄的老人，当即赠一上联：“花甲重开又加三七岁月”；随行的纪昀立刻对一下联：“古稀双庆更多一度春秋”。花甲为六十岁，“重开”即过了两个六十岁了，上联是乘法与加法的混合算式：60*2+3*7=141；古稀为七十岁，“双庆”即过了两个七十岁了，也是乘法与加法的混合算式：70*2+1=141。此联文、理结合，包含着对这位老人的美好祝福。这样的小故事，会让同学们的兴致立即提高许多，不仅记住了今天学的小知识，也热爱上语文。
四、注重实践，发展探究
知识的接受总是愉悦，但良好的课堂气氛有时会迷惑我们的双眼。因为我们所学的知识，要会运用到生活和考题中去，那才是真正地接受。所以在梳理探究课中，要安排适当的习题来检测他们的接受程度。梳理探究部分的内容通常都出现在高考考题的语言运用当中，所以选择一些与此相关的运用题，可以让他们提前触摸到高考的脉搏。《普通高中语文课程标准》（实验）指出，通过高中语文课程的学习，学生应该在五个方面获得发展，其中第五个方面就是“发现・创新”：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题、培养探究意识和发现问题的敏感性。
知识的接受并非只能枯燥进行，我们可以在愉快的课堂气氛中完成知识的传输。在梳理探究教学活动中，培养学生搜集并处理各种信息的能力和学生自主学习、合作学习的能力，尤其能够培养学生的探究意识、创新意识，从而全面提升学生的语文素养。
参考文献：
1.杜秉庄.从一位考生答题引起的思考.语文学习，1991（3）：7.
2.人教版高中语文课本.
3.温立三.中学语文教材教法研究.人民教育出版社.
4.钱梦龙.导读的艺术.人民教育出版社，2000.4.
高中语文考点梳理范文3
在“选”、“读”、“述”、“评”四环节教学法中，“选”字是基础和前提。没有正确有效的“选”，就谈不上正确有效的“读”，而“述”和“评”也就成了无的放矢，就会劳而无功。所谓“选”，既包括教师发出的选择，也包括学生发出的选择；既包括对教学内容的选择，也包括对教学方式的选择；教学内容上，既包括教学篇目的选择，也包括教学重点的选择；教学方式上，既包括教学媒体多元化与单一化的选择，也包括教学过程中是否以及如何坚持教师主导与学生主体地位的选择。只有将原则性和灵活性充分结合，既考虑全国高中语文教学大纲的统一规定，又结合我校语文教师与学生的具体实际情况，才能做出正确、合理、有效的选择。
一、“选”的原则
1、兼顾教师的集中统一与学生的自主选择。
无疑，相对于必修课来说，选修课更应尊重学生的主体性，发掘其个性。但若过于强调学生的个性化、自主性，又往往流于空话。从具体实践看来，一方面，选修教材均由上级指定，学校及师生无法做主；另一方面，基层学校囿于教学硬件，选修课的走班制教学难以实现。再加上师授生学的传统更易于驾轻就熟，所以不宜把选课的权利完全交给学生。目前以班为单位进行授课的模式是事实上的最佳选择。
在班级授课制的大背景下，我们当然要进行微调。选课必须兼顾学生的自主选择与教师的集中统一，既要考虑到学生自主学习的愿望和个人兴趣爱好，又要考虑到整个教学目标的实现、教学计划的安排和教学进度的推进。在选课过程中，教师要考虑并尊重学生的兴趣。从实践来看，选择《中国小说欣赏》的学生相对较多，此外就是《中国古代诗歌与散文欣赏》，可能是感觉轻松些；而选择《先秦诸子选读》和《新闻阅读与实践》的较少，可能是觉得无此需求。但是，教师还得做出一定的调整，根据自己和学生的主客观条件，再结合教学大纲以及高考相关要求，去作综合的衡量，最终确定选修课的学习内容。
2、注重必修教材与选修内容的有机结合。
相对其他学科，语文科更具开放性，开设选修课更有利于拓展语文的学习空间。因此，在选课时，可以在有效利用必修教材的基础上，精心地选择合适的选修内容，既加强了必修课的学习效果，又使选修课不致于无的放矢。
比如，在必修课中学习了《短新闻两篇》之后，就可以选修《新闻阅读与实践》的第一章第二章；在必修课中学习了《包身工》之后，就可以选修《新闻阅读与实践》的第六章《报告文学：交叉的新闻与文学》。在必修课中学习了《荷塘月色》和《故都的秋》之后，就可以选修《中国现代诗歌散文欣赏》。在必修课中学习了《窦娥冤》《雷雨》等戏剧作品之后，就可以选修《中外戏剧名作欣赏》第三单元的《汤显祖与》和第八单元的《老舍与》。其实，除了必修课的主体部分“阅读鉴赏”可以这样外，必修课中的其他部分比如“表达交流”和“梳理探究”都可以与选修课内容相结合。
3、关注个性发展，不忘高考备考。
相对于必修课，选修课更加关注的是学生个人兴趣与个性化发展，着眼于处理学生的兴趣特长、专业志向和职业潜能的关系。但实际上，现行的人教版选修课教材，都或明或暗地与高考的考试要求紧密相关。因此，选课时应该关注个性的发展，但也不忘高考备考。
二、“选”的步骤与方法
1、学生先行自主提出选修内容的需求，教师指导学生结合自身学习的问题进行选修内容的选择。
比如《语言文字应用》学生选得比较少，但实际上他们语言基础方面基础并不扎实，恰恰是学习的短板，知识基础又制约着语言能力的提高。进行这方面的学习、训练很有必要，我们便引导学生选择一些兼顾价值和趣味的内容。
2、教师从自身的主客观条件出发，结合教学大纲和考试大纲的要求对选修内容进行再度选择。
在学生选择了选修内容的基础上，教师还要再度进行选择，因为教师才熟悉大纲考纲。比如学生选择了《中国小说欣赏》，这本教材总共九个单元，选编了小说十八部，多为长篇，不适合于全部学习，教师就应有取有舍，择要而授。
三、“选”的技巧与要点
1、选择好各门选修课的教学课时。
对于学生相对熟悉、易于理解的选修课，宜选择少占教学课时，以省出时间去选修其他相对陌生、难以理解的课程。对于学生熟悉程度和理解程度一般，跟高考考点有一定联系的选修内容，宜选择适中的教学课时。对于学生感觉是难点，并且又跟高考考点联系紧密的选修内容，就应选择多占教学课时。例如，《中国古代诗歌散文欣赏》选修课就属于最后一种情况。因为平时学生都觉得难以准确高效地理解与欣赏，加之诗词鉴赏也是高考必考的考点，教师就应该选择花费较多的教学课时进行全方位有深度的鉴赏教学。
2、根据课时多寡选择课程内容。
一般说来，课时安排得多的，课程内容便可拓展得充裕些，教师的传授与指导以及学生的训练与被启发也就更丰富些。但课时多寡有时跟课程内容不是构成简单的正比例关系，因为还涉及到课程内容的性质。有些内容，适合快的方式呈现；有的内容，则适合以慢的方式呈现。这样一来，课时多寡的安排应该灵活掌握，不能一概而论。比如，虽然可以安排较多课时在诗歌赏析上，但我们不能在某一首诗或某一类诗上无节制的地旁征博引。反之，如果教学《语言文字应用》讲到造字法，虽然总的课时不会很多，但多举几个例子是完全可以的。
总之，高中语文选修课要发挥其应有的功效，必从“选”字做起，而要做好“选”字文章，就得遵循一定的原则，讲究一定的步骤与方法，注意一定的技巧与要点。上述几个方面有机结合，宏观微观都不忽视，“选”字的第一环节做到了位，“读”、“述”、“评”三个后续环节就有了良好的基础。
【参考文献】
[1]教育部《普通高中语文新课程标准》
高中语文考点梳理范文4
文言文一直被视为高中语文学习的一个瓶颈。它难在两点：一是文字障碍，二是年代隔阂。但文言文又一直是高考的重点之一，近年来还有不断加重的趋势。复习文言文有什么总的原则？归纳为两句话：课内课外齐进，精读泛读并举。
所谓“课内课外齐进”，指的是既要全面梳理高中阶段学过的文言文，尤其对一些重点篇目，更要烂熟于心；又要尽量多读课外的文言文，以养成对文言文的“语感”。
但现在有不少考生有一个认识上的误区，他们认为，反正高考中不直接考课文，对课内的文言文不必过于认真。其实，虽然高考中文言文不考课内的文章，但所有的考点都与课内文章有着千丝万缕的联系。
有的联系是直接的。如2003年上海卷第二道文言文题中，要考生解释文中两个“绝”字的含义：一是“人迹绝矣”，二是“无不绝也”。“绝”的这两种含义在高中语文课文中都出现过。前者如《与朱元思书》的“天下独绝”，后者如《劝学》中的“而绝江河”。如果对课文非常熟悉，这样的题目真如囊中取物。
有的联系是间接的。
同题中就出现了不少文言文知识点，如名词活用作状语就有好几处，如“东越二岭”的“东”、“斗深百丈”的“斗”、“猿挂蛇行”的“猿”和“蛇”……虽然不一定能在课文中找到完全相同的词语，但只有我们熟悉课文中出现过的词类活用现象，做这类题目也不会太难。
所以考生应始终把课内文章视为基础中的基础，反复研读。可以按篇目把课内文言文涉及到的各项知识用表格的方式整理出来。要争取做到，只要看到某句话，就有一种“似曾相识”之感。
如果5句话中你只能回忆起2－3句，说明你对课内文言文还非常陌生，你得赶快补救，再老老实实地把高中阶段所有的文言文全部通读几遍。这个工作一定要做，否则你很难在高考中得心应手。
高中语文考点梳理范文5
关键词：高中语文;现代文阅读;阅读方法;答题技巧
现代文阅读是高中语文课堂教学的重点，也是高考命题考查的重点。需要学生具有较强的信息获取能力和语言转化表述能力，要有很高的鉴赏评价水平。提高现代文阅读水平，需要一定量的积累和训练，更需要方法的获得与有效地运用。
一、掌握多种阅读方法，提高有效阅读能力
我们高中语文教学主要是围绕阅读开展教学的，在素质教育背景下，需要发挥学生主动性和创造性，准确地掌握阅读方法，获得阅读能力，提高阅读水平。
（1）多种阅读方法提高学习质量。阅读分析与鉴赏能力不是天生的，也不可能是一蹴而就。因此，我们在平时阅读教学时就要教会学生多种不同的阅读方法，能够质疑和探索释疑，能够知道阅读重点和难点所在。如苏教版必修教材明确了必读课文和选读课文，那么，我们在阅读学习时的方法也应该是不同的，可以灵活运用粗读、精读、跳读等阅读方法。如杨绛《老王》一课，老王的“不幸”可以粗读，我们只要大致把握“老王”不幸的几个方面，知道他的不幸的根源就可以了;而在分析“杨绛一家”的“善”的时候，我们就可以跳读，找到文章写杨绛及其家人的事件、语言和心理活动就可以。而在一些关键的地方就要精读、细读、反复揣摩地读，例如：“他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’”这句话的含义是什么呢？“我”为什么说“有钱”的时候“笑”？这里体现着“老王”的善良，这一底层人物自己生活艰难，还不忘关心别人，让我们在阅读的时候感受到他金子般的心;杨绛的“笑”应该是一种感激，也是对对方的宽慰，于是，我们懂得了人与人相交赤诚的可贵。
（2）运用阅读方法提高阅读效率。现代文阅读题应是平时阅读能力的检测与运用，要整体把握，局部重点内容突破，从语言、内容、思想、布局等方面思考。如2012年江苏高考现代文阅读《邮差先生》，学生们阅读时候普遍感到容易理解，可是题目却不知道如何下手。如果他们掌握阅读的几种方法，那么，就能有效阅读，较好答题。如第11题“请简要概括这篇小说中小城生活的特点。”我们可以在整体阅读的基础上粗读、跳读，找到文章写环境方面的内容，如“仍有许多剩余时间”“空旷的很少行人的街上”“ 一个爱开玩笑的小子忽然拦住他的去路”等句子做概括就能较好作答，而在“文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。”就是要反复阅读与揣摩两处人物的语言、心理活动，从而梳理出人物的性格。
二、明确题目考查侧重，有效运用答题技巧
现代文阅读的方式是先开展整体把握的阅读，之后是带着问题力求找到相应答题区域进行细读，验证所读，找出做题依据并合理表述作答。但是高考现代文阅读还需要对试题进行研究，在平时做题中掌握不同能力要求的答题侧重与方法。那么，我们的阅读和作答就能有质量。
（1）把握不同问题命题特点提高答题准确性。重视学生思维能力和素养的具有选拔性的高考试题也不是没有路径可循，没有方法可找的。就现代文阅读而言，选材上多是在小说与散文中选，如小说的命题多是围绕小说的三要素，即人物、情节和环境，外加小说的主题设置题目。不管怎么问，其实考什么还是可以找出来的，一般来说命题是依据考纲围绕考试说明的，考题主要是对重点词语、句子理解、句段作用分析，语言运用的作用和好处;鉴赏评价作品中人物事物的形象，评价作品的价值判断和审美取向，探究蕴含的思想性与时代性等方面设题的。如2014年江苏卷的《安娜之死》的阅读题的第12题是对内容的简析，是理解概括题，也是对小说人物的心理变化的考查。2013年江苏卷第14题对文本最后依据一句话“他喜爱北平，大概最大的原因是北平有几位说得来的朋友”进行探究，首先要理解句子的含义，要从作者的情感态度和写作意图去分析探究。
（2）熟悉不同题型答题策略增强作答得分率。现代文阅读题的设置对能力考查是有指向的，如能在平时练习中就能找出他们的特点，结合对文本内容的理解进行作答是可以答准答好的。这需要学生能掌握不同题型的答题技巧并灵活运用，不断提高现代文阅读理解，分析概括和鉴赏评价以及探究的水平进行做题。如2014年江苏高考卷第13题是考查描写的特点和作用的题，其实这道题是两个问，我们要从主人公角度思考是什么样的描写以及用这样描写的好处，而另一问是作用题，我们学生一般会从内容和结构两个角度思考作答，而描写则是为人物的性格、品质与形象服务的，因此，我们还是可以答出表现主人公安娜恍惚、敏感、神经质等心理状态的。当然，学生在揣摩人物心理上练习的可能少些，难以答得精准。另如2013年的江苏高考卷的第11题的句子作用分析题答题策略就清晰得多了，只要学生从内容与结构两个方面作答，并有效提炼内容，整体感知结构上的作用是可以提高得分率的。
总之，考试的现代文阅读是平时阅读能力的再现和运用，我们学生只要掌握不同阅读的方法，在具体做题中运用阅读技巧，并与阅读的能力层次、考点结合，针对不同题型运用答题策略就使作答方向准确起来，能够提高得分率。至于如何组织语言，有条理地、合理科学地表述还是需要学生们不断在训练中反思和总结才能达成的。
参考文献：
[1]熊际涛.高中语文现代文阅读答题技巧初探[J].语数外学习，2012（5）.
[2]李娜.高中语文现代文阅读能力的培养[J].课外语文，2012（18）.
高中语文考点梳理范文6
关键词：高中语文；复习；策略
一、回归教材，精心设计，灵活施教
我们的高考依据的是《普通高中语文课程标准》和教材，而教材是学生学习语文知识，培养语文能力，陶冶审美情趣的载体。仔细研究一下高考试题，大部分是“题在课外，功在课内”。尤其是文言文体现得最为明显。试卷上的每个实词、虚词的意义和用法、词类活用现象、常见的文言句式，都能在教材中找到相应的知识点。如果不熟悉教材，怎能在答题的时候游刃有余。可以说，让高三语文复习回归教材是一种切实有效的复习策略。那么，复习教材还能像讲新课那样再讲一遍吗，当然不妥，那样做必然陷入枯燥乏味的境地。这就需要教师动动脑筋，改变单一的授课模式，精心设计课堂教学，灵活施教。怎样才能避免重复和枯燥呢？在复习《廉颇蔺相如列传》时，我以其中的一段故事“渑池之会”为例，仿照高考的模式出了三道题，分别体现了高考对实词、传记人物品格、文意理解的考查。我对学生说：“这是老师自己出的题，我相信同学们也很擅长出题目，甚至比老师出的题目更好！”于是，请学生以小组为单位，按此样式从文中其他段出题。没想到学生很感兴趣，纷纷查找教材，认真研究，十分投入。同学们出好题后，小组组长整理到一块交给我，我挑选有代表性的习题写在黑板上，共同研究有没有知识性错误，试题设计是否合理，最后我还对学生设计的题给予总结，强调考点、高考考点。一堂课很快就过去了，学生还意犹未尽。这种复习方式能充分调动学生的学习积极性，体现了以学生为主体、教师为主导的新课程理念，化学生被动学习为主动参与，既很好地复习了旧知识，又了解了学生对哪些知识点还有欠缺，十分顺利地完成了教学任务。
二、降低学习难度，提升学习动力
进入高三综合复习阶段，随着学习内容难度的加大，学生学习的积极性会由最初的兴致勃勃到厌烦学习，成绩停滞甚至后退，而理科班的学生表现得尤为突出。仔细研究可看出，落后的学生在一定程度上与教师处理教学难度的方法有关。可以说，把教学难点以较简单的方法传授给学生，并让学生很容易掌握，是教师教学水平的体现，这也是每一位语文教师所追求的目标。
诗歌鉴赏历来是高考考查的难点，令考生望而生畏。在复习鉴赏古代诗歌景物形象这一考点时，大部分学生对概括描绘一幅图景这类题型把握不好。我教给学生一种概括方法比较有效，下面就以杜甫的《日暮》为例：
日 暮①
杜甫
牛羊下来久，各已闭柴门。
风月自清夜，江山非故园。
石泉流暗壁。草露滴秋根。
头白灯明里，何须花烬②繁。
注：①大历二年秋晚年杜甫流寓夔州，写下此诗。②花烬：灯芯结花，民俗中有“预报喜兆”之意。
试题：诗中第一、二句描绘了怎样一幅图景？
我告诉学生概括图景首先要用优美的语言描述这幅画面，但须注意描述画面时一定要忠实于原诗；然后抓住画面的时间、地点、季节及意象（景物）的特点整体概括，景物特点要用两个双音节词叙述。后者即是方法的关键所在。根据这个思路这首诗答案即可归纳为：诗中的一、二句描绘了一幅牛羊归来，农家柴扉紧闭，寂静清冷的山村日暮图景。此方法化难为易，学生易于掌握，也自然对此类题型有了信心。
再如，讲解诗歌炼字这一考点，首先要让学生明确以下答题步骤：
第一步，解释该字在句中的含义。
第二步，该字运用了什么手法要点明。
第三步，把该字放入原句中描述景象。
第四步，点出该字的作用，烘托了怎样的意境或表达了怎样的感情或有什么独特的妙处。
第五步，指导学生点出该字的作用要考虑该字的词性。比如该字如果是动词或形容词要注意它们都具有描摹作用，在描述景象时要写出该字描摹出了被描摹事物的什么特点；如果该字为副词要知道副词的最重要作用是突出作者的情感。
让学生掌握答题步骤和技巧是希望他们能够规范答题，能够做到问什么答什么，要什么给什么。这样诗歌鉴赏这块硬骨头就好啃了。让学生在方法的指引下练习，降低了学习的难度，学生有了学习动力，学习兴趣自然被激发了，这不失为课堂增效的一种有效做法。
三、营造愉悦的课堂氛围，注重与学生心灵的沟通
1.让学生在轻松愉悦的课堂氛围中学习，是提高高三语文复习课效率的一个关键所在。我们都有亲身体会，高三复习课理性分析较多，再加上急功近利使我们过于重视知识的梳理、能力的训练而忽视学生情感的需求和激情的释放。教师带着学生在干枯的题海中前行，课堂毫无生机，死气沉沉，结果是学生学无生气，甚至昏昏欲睡。教师也会毫无激情，只能继续着更为沉闷的讲解，教无创意，可想在如此氛围中学习，复习效率能高吗？对于这一状况，我在课堂上注重与学生进行情感上的交流和互动。注意学生是什么表情，是点头还是眉头紧皱，是不是在积极思考。教学始终面带微笑，用心来倾听他们的心声。尽量将自己放在学生层面上，贴近学生，让他们感受到老师时刻都在关注着他们，真心关爱着他们。
2.关爱学生还要注意课下沟通交流。通过沟通可以及时地了解他们的真实想法，复习内容的掌握情况等，并及时采取对策，做到有的放矢。只有真诚地对待学生，做到课堂上是师生，课堂下是朋友才能让学生喜欢你、信任你，学生亲其师才能信其言，信其言才能乐于学，乐于学才能化被动为主动，复习效率才会提高，学习效果自然就好了。
参考文献：
