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高考历史方法范文1
内容摘要：高考试题的阅读能力应从两个方面培养：一是阅读心态的培养，二是阅读技巧的培养。
多年来通过对高考试题的不断研究，我发现能否正确地阅读高考试题是学生成绩好坏的关键。那么怎么才能进行正确地阅读，获得较高的分数呢？
在培养学生读题能力方面，在平时的教学中我做了以下的尝试：
首先是给学生以信心和勇气，教会他们如何以正常的心理去对待这些题目。要求他们既不要过于看重，也不要过于看轻。抱着会了就解，不会的努努力，真的做不会，也没有关系，进行自我安慰：象我这样的程度的学生还不会，就更不用说其它的不如我的人了。这样一想，也许你就放松了
树立了正确的审题观，剩下的就是运用阅读的技巧去读题解题了。高考历史技术性阅读能力又包含以下几个方面：一是题目的阅读能力，一是文言文材料的阅读能力，三是现代文材料的阅读能力，四是历史地图的阅读能力。我觉得在读题的时候要注意以下几个方面：
一是不要慌，一定要把题目看完，如果是材料解析题的话，得从头到尾一字不漏地看完，一看要求，二看内容，三看注释。写在题上的都是信息。其次是认真阅读题目所给的要求，就是要你做什么的。如2001年全国高考有这样一个题：就是关于日本对台湾的经济掠夺的题中，最后一问是这样问的：分析台湾与日本的贸易关系对台湾的经济影响。这个题看似简单，但很多同学都没有注意到“经济”二字，所以在问答的时候大都答成了“台湾成为日本的殖民地”。殖民地是一个政治概念，也就是说是日本对台湾侵略的政治影响而不是经济影响。如果考生能够认真读题，注意这两个字的话，就会得出台湾成为日本的商品市场和原料产地这样的结论来。
高考对学生阅读能力的考察上不仅体现在对题目本身的要求上，更多的则是体现在对材料的阅读上。材料的题材可以是多种多样的，比如诗歌、历史图片、文言文、冗长的复句，这些都要求考生们平时要养成能够阅读各种材料的能力。
首先我们来看看诗歌式的材料题：2002年上海高考题中有这样一首诗：“开元之末姚宋死，朝廷渐渐由妃子；禄山宫里养作儿，虢国门前闹如市。”--元稹《连昌宫词》。
这短短的几十个字，根本解决不了学生对这首诗的疑难。“姚宋”教材上讲的有，学生应该知道，“妃子”学生也能够猜得出来，禄山养作儿，虢国门前闹如市。这些学生怕是不知道，所以如果不以丰富的历史知识作基础，恐怕这个题是做不出来了。因此，教师在平时的课堂上，要进一步对课堂的内容的进行扩充，同时还要培养学生阅读诗词的能力。
其次是关于历史图片的阅读，是许多同学们感到头痛的事情。近几年来，图片类的历史题越来越多了。这个特点在上海市历年的高考题中表现得非常突出，全国卷中也有了增长的趋势。所出现的图有历史地图，历史人物图片，历史实物，历史漫画，历史表格等。所有这些图片，反映的信息既是直观的，又是间接的，表面是单一的，内含是丰富的。所以，我们在平时的教学中，要注意培养学生的读图能力，老师要对每一幅图所含的信息充分的进行挖掘，然后引导学生进行分析，学会读图，这样在高考中才不会举手无措。
三是关于文言文的阅读。文言文历来是学生最头痛的事情。高考对文言文对阅读能力的考察难度一般不会高于高中语言的要求。但语文是在老师要求学生读背之后，才能够掌握的。历史材料就不同了，绝大数是学生见所未见的东西，即使再简单，学生也会产生一咱畏难情绪。在平时的教学中，要有意识地让学生去接触一些文言文，多补充一些史料，并教会学生阅读古文的方法，特别是要结合所学过的教材的有关内容去理解，就更容易把握了。
高考历史方法范文2
关键词： 新课标 高考历史选择题 解题方法
高考中历史以材料型选择题为考查主体，选择题几乎全是给材料背景，对学生阅读和分析材料的能力要求很高。我在教学实践中发现，如果学生没有掌握一定的方法就难以解答。现我就自己在引导学生解决高考历史材料型选择题解题的基本做法进行介绍。
一、历史材料型选择题的主要特点
近几年高考文科综合试卷中的历史试题，呈现出提供新材料、创设新情境、巧设新问题、突出能力考查的特点。一般是由文字材料、图片材料和表格材料等创设试题情境。把考查内容融于一定的情境之中，与热点时事联系紧密，体现了历史学科以史为鉴的社会功能，着眼于学生对历史事物和历史现象进行具有时代意义的认识和思考，加强学生社会发展和人类命运的关注。其材料来源广泛、新颖，现实结合密切，充分体现了高考的公平性。这就要求学生具有阅读和分析材料的能力，对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理能力，最大限度地从材料中获取有效信息的能力。不仅如此，而且要求学生善于通过材料揭示历史本质，洞察历史发展规律，获得正确的答案。
二、历史材料型选择题的分类和解题方法
从材料中发现、获取并运用信息解决问题，一般存在两种情形：一种是试卷中出现的信息是以前学习过程中未曾见过的，须经过缜密的思考、判断和筛选得出正确的结论；另一种是通过对信息的认识启动了原有的知识储备，再经过判断、推理、归纳等思维过程解决问题。这就要求对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息。
做材料型选择题时应注意如下几个方面。
1.认真阅读材料、读懂材料是做好材料题的基础。在阅读时要根据题意抓住关键词语，掌握题干主旨，提取有效信息，排除无效信息。
2.在读懂材料后，要找准切入点，联系教材及相关历史知识，进行知识迁移。将材料反映的内容同相关知识进行有机结合，知识转化要准确、到位、客观。此外，还要理解提问角度，才能更加准确。
3.对材料来源及作者进行分析，根据材料来源及作者分析其对材料反映的史实的态度，这样才能准确地做出判断。
（一）文字型材料选择题
文字材料主要是通过一段材料或一组材料来承载信息，包括历史文献、历史人物的言论、诗词等，要求学生能够组织和应用相关学科的知识去判断或概括其材料所包含的所有信息，主要考查了学生的综合性信息阅读能力，是选择题中最常用的考查方式。这些材料包括历史文献、历史人物的言论、诗词等。它的选择方法如下。
1.首读懂材料，即理解材料的本来意思（概括大意）；善于用你的眼发现题的眼（抓住关键词语，提取有效信息，排除无效信息）。
2.通过对提取有效信息的认识，启动原有的知识储备即将材料所涉及的信息与课本知识“挂钩”，借助课本知识进行选择。
3.排除其他项。
【典型题型】（2011海南单科）西汉“文景之治”垂范后世。汉高祖“令贾人不得衣丝乘车，重租税以困辱之”；至文帝时，“法律贱商人，商人已富贵矣”，百姓“皆背本趋末”。晁错称这种现象是“俗之所贵，主之所贱也；吏之所卑，法之所尊也。上下相反，好恶乖迕”。这表明汉初（ ）。
A．商业活动的发展有利于经济恢复
B．商业畸形发展造成了农民的贫困
C．使抑商政策未取得成效
D．重农抑商政策背离了农民的意愿
【典型题例】读懂材料：汉高祖重农抑商，经济未见成效。“文景之治”时期，百姓“皆背本趋末”。关键信息是“西汉‘文景之治’垂范后世”即经济却得到恢复，出现盛世。说明商业活动的发展有利于经济恢复。A项符合题意，故选A。
（二）数字表格型材料选择题
数字表格材料是以数字表格或者图像（线）变化为信息载体，通过一定的数量关系来反映历史事物的数量特征、变化规律及内在联系，主要用来考查经济类问题。它不仅融阅读、判断、理解及阐释内在联系为一体，将形象理解与抽象思维巧妙地结合起来，而且因其材料精炼、内涵丰富、信息含量大而阅读量小等特有优势，成为高考测试综合能力的重要方式。
解题方法：对于表格型的材料选择题，首先要读懂表格，理解表格中数字反映的问题，再按照题目要求，结合所学内容，确定正确的选项。
【典型题例】（2011山东文综）下表为中国工业发展初期（1872―1911年）设立的厂矿数量统计表。其中，纺织业的数量最有可能是（ ）。
【解析】从时间（1872―1911年）信息上看，资本主义发展初期以发展轻工业为主，轻工业以纺织业和面粉业为主，所以纺织业比较发达，最有可能的是193，故选D。
（三）图片型材料选择题
图片型材料选择题以历史文物、人物、事件的图片为依托，综合性地考查了多项能力，既有图片的处理能力，又有原因分析的历史阐释的能力，对考生认识历史发展特征和逻辑推理能力有较高的要求。
解题方法：解答这类选择题，对图片要“三看”：一看图片的时间、空间，界定答题范围；二看图片反映的问题实质，确定答题方向；三看图片的关键信息，明确内涵外延。对被选项要“三思”：一思考每一个被选项是否符合历史史实，排除不符合图片反映的史实的选项；二思考是否符合题干要求，不符合题干要求的剔除；三思考是否与题干有必然的逻辑联系，排除与题干无关紧要的。
【典型题例】（2011山东文综）图4描绘了汉代农民使用四齿钉耙耕作的场景。它反映出当时（ ）。
A．开始使用铁器 B．注重精耕细作
C．尚未推广牛耕 D．雇佣关系盛行
【解析】从关键词“汉代”，可以排除A项，春秋时期就开始使用铁器；汉代随着犁壁的发明，已经开始推广牛耕，排除C；雇佣关系盛行是在明清时期，排除D。故选B。
高考历史方法范文3
【关键词】高考历史试卷中开放性试题 SOLO分类评价法 作答开放性试题应对策略
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0054-01
2006年广东省在高考历史试卷首次运用SOLO分类评价法，之后2007年上海高考同样采用。2010年，2011年、2012年全国新课标文综卷“对恩格斯所说‘历史前提’的认识”题;“‘西方崛起的观点’评述”题;“近代中国‘冲击―反应’模式”题，连续三年都采用了SOLO分类评价法。这反映出随着新课程改革的全面深入，高考试题正实现以知识立意向能力立意的转变、评价方式由传统“采点给分”被“SOLO分类评价法”取代。高考既是对教学的检验，也是对教学的引导。高考历史试卷中开放性试题的设置及SOLO分类评价理论的应用对高中历史教学导向作用显而易见，开放性试题的命制及SOLO分类评价法从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查，其答案非唯一性和不确定性，注重对过程的评价，并且允许和鼓励学生自己的创见。因而能够发挥学生的主体作用，提高学生学习的兴趣，提高学生的能力，考生有了更大的思维空间，为考生提供了展示自己能力的机会和平台，有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查，有利于培养学生的创新精神和创新能力。同时也为检测学生的思维能力及层次提供了一个切实可行的思路。然而在高考中，开放性试题的作答及SOLO分类评价应用同时对考生分析能力、归纳能力以及语言表达能力等（尤其是各种能力的层次区分）要求较高，考生实际得分率不高。什么是SOLO分类评价法？如何合理运用SO LO 分类评价理论提高解答开放性试题的能力呢？本文将从以上两方面作一点简单的探讨。
一、SOLO分类评价法（可观察的学习成果结构评价法）
SOLO是英文“Structure of the Observed Learning Outcome ”的缩写，意为“可观察的学习成果结构”。由香港大学比格斯教授在研究皮亚杰认知发展阶段理论的过程中提出的，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，比格斯等通过大量的实践研究，将学生回答问题由低到高划分为五个层次。
SOLO分类评价法的关键理论有二。第一，五个层次彼此之间有着“质”（即思维能力）的差异。第二，五个层次之间呈现“逐层递进（思维结构、思维能力由简单到复杂）”的关系。
SOLO的“单点结构层次”和“多点结构层次”，对应历史学习的认知阶段，近似于“感性阶段”和“知性阶段”。而SOLO的“关联结构层次”和“拓展抽象结构层次”，则近似于历史学习的认知阶段，“理性阶段”。SOLO理论与认知发展阶段理论最大的不同在于：它不是根据学生总体上的思维水平对学生进行分类，而是对学生遇到问题时做出每个反应进行分类。正是如此，SOLO分类评价法能够检测学生的思维能力及层次，从而对每个学生做出评价，进而被引入高考开放性试题的评价体系，从而通过对高考开放性试题作答达到人才甄别、选拔的目的。
二、历史开放性试题的特点
通过对近几年历史开放性试题的分析，开放性试题普遍具有以下几个方面的特点：
1.试题设问的开放性。试题的设问（以2012年新课标全国卷迪41题为例：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确;运用材料中的史实进行评析，史论结合。）学生可从多角度谈自己的评价，它能让考生“仁者见仁，智者见智”。
2.对学生思维的多向度考查。回答这样的问题，要求考生充分运用发散性思维，从多角度、多层次、全方位分析和回答问题，要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维：归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。。
3.答案设置的多元化。“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。开放性试题没有给出明确的标准答案，只是给出了评分的参考意见（通常所说的SOLO评分标准）
4.阅卷标准的多元化。应当说，此特点是开放性试题的一个重要的而又不为考生所明确认识的特点，开放性试题的考查目标能不能实现，能不能真正达到多角度考查能力和思维的目的，能不能考查出考生的创新思维和创新能力，阅卷标准的多元化是一个重要的依据
三、作答开放性试题应对策略
1.仔细审题，看清要求：审题重点审提示语（依据材料或依据材料结合所学知识、分析、概括说明，论述）;审限定语（时间，地域、人物、国别、事件、所选材料来源）;审求答项（即要求回答原因、影响、认识、内容、变化、趋势、特点、评价等）。只有仔细读题、审题、搞清楚情景材料的立意及所提问题的指向。才能为思维找到方向标和落脚点，找到多个解决问题的思路，并能把这些思路结合起来思考。
2.读材料、理思路：SOLO评价法讲求结论出自材料，讲求思维层次的点―线―面―体;由表及里，由此及彼，因此在做开放性试题前首先要快速阅读，找出每段材料中的关键句、关键词，进而归纳情景材料的主旨;对所有材料的要点进行归类：并列层面：政治、经济、军事、文化;逆向层面：利/弊、积极/消极、推动/阻碍。抓出多个“点”与“线”甚至是“面”以备后用。
3.多向思维，多方法并用。开放性试题往往材料多元、立意多元，答案多元。只有从不同角度分析、理解问题;用多种方法结合使用处理材料，才能解答好开放性试题（如发散思维与聚合思维相结合、分析与归纳相结合、事实与道理相结合、比较方法的运用等）。
高考历史方法范文4
【关键词】 案例分析；答题方法；运用技巧
一、高会考试特点
2008年《高级会计实务》考试时间为210分钟，考试采取开卷笔答方式进行，主要考核应试者运用会计、财务、税收等相关的理论知识、政策法规，对所提供的有关背景资料进行分析、判断和业务处理的综合能力。从上述考试要求，结合前几年试卷分析高级会计师资格考试具有如下特点。
一是考卷的题型单一。考试没有填空、判断、选择等客观性试题，全部是计算和案例分析题。考查的是参考人员对业务进行分析、判断和处理的综合能力。
二是考试采取开卷笔答方式。考试过程中可以带书、查资料，但试卷中绝没有可以从书本上现成抄录的答案。
三是考试的时间很紧张。考试时间为210分钟，题目多达七八题，大家普遍反映不是不会做，而是时间不够用。
二、学习要制定计划，讲究方法
（一）思想上要高度重视，决不能掉以轻心，具体必须做到“五要”
一要克服开卷考试可以带书、查资料的麻痹思想。考试时间非常紧张，只有熟练掌握业务知识，才能快速答题，从而顺利通过。
二要全身心地投入。为了考试―次过关，要善于放弃眼前的经济利益及生活当中的各种诱惑，克服自己的惰性，全身心投入学习。
三要保持浓厚的学习兴趣。没有学习兴趣，就很难激发学习的主动性，从而也就很难扩充新的知识，这也是很多人一遇到困难就放下书本的主要原因。成功者都比较注意培养和保持他们的学习兴趣。
四要制定学习计划。要按照考试大纲订立学习时间表，合理安排时间，统筹兼顾各章内容，有条不紊、循序渐进地学习全部知识。每天看多少页书，学习到什么程度，达到什么要求，自己心里要有谱。如果没有计划，学习起来漫无边际，三天打鱼，两天晒网，到头来只能是竹篮打水一场空，徒劳无获。
五要注重理解。考试没有客观性试题，千万不要死记硬背，关键在于理解，要能在理解的基础上对知识进行灵活运用。
（二）整体把握知识结构，注意各章内容之间的联系
要注意在看懂全书的同时，理解教材的脉络。从近几年考试的试题不难看出，除了对基础知识的考核外，主要侧重对综合知识的考核。这就要求考生在复习过程中，不能搞条块分割，章节独立，要前后连贯，对各个章节、各个知识点进行归集整理，从而加深对知识的综合掌握。
（三）吃透关键要点，把重点、难点、疑点加以归纳总结
教材中―些似是而非的东西一定要搞清楚，要注意教材上的数字百分比以及“必须、可以、包括、不包括、以上、以下、包含”等字眼。对―些重点、难点要仔细研究，彻底弄懂。只有以高标准来严格要求自己，才能提高考试通过概率，最关键的是自己也学到了不少知识。
（四）以大纲学习为主，结合相应的辅导
教材、大纲以外的参考书，尽量少看，以留出时间来研读教材。对于法规之类的东西，有时间就看看，没有时间最好别看。在碰到大纲中较难理解的内容时，再对照有关法规进行学习，加深理解。参加辅导培训之前，要对大纲进行至少―次通读，对大纲的脉络和各章的主要内容有―个整体的把握，以便带着难点、疑点去学习。要理清知识的脉络，掌握答题的技巧。
（五）对历年的试题和模拟案例题进行一些训练，提高自身考试适应能力。通过做一定量的模拟案例题，可以检验自己对知识的掌握程度，并针对不足加以补充。通过模拟题的练习，还可以提高自己解题的技巧和能力。
三、考试要讲求策略运用技巧
（一）不求答题完美，但求做完全部试题
一是案例题即使你做得再完美，得满分的可能性也不高。因此，唯有做得快，力争做完全部试题，方能达到目标。
二是拿到试卷后不要急于做题，而要根据题量，对210分钟的考试时间做出合理的安排。一般每题20分钟，做完八道题160到180分钟之间，留30分钟检查、补充。
三是做题时要把开卷当作闭卷来考，千万不要边做题边查资料，为求一题十全十美，用时超长得不偿失。
（二）读题从问题开始，审题要标明要点，答题要讲究技巧
一是读题前，先要读试题提出的问题，弄清问题的会计主体是谁。―般试题中关联的企业是甲、乙、丙、丁好多家，业务错综复杂，如何在这乱象中抓住要害，唯有弄清会计主体才是根本。
二是审题要标明要点，以会计主体区分内容与问题是否相关，以问题弄清要点，对要点进行适当的标注，为解题、检查、补充节省时间。
三是答题要分三步走。首先判断正误；其次指明错误所在及原因；最后说明正确做法。针对多道小题要一题一题答，即使全部都是错，也不可以“全部都错”作答。为了节省答题时间，对正确如何做，可以只阐明要点，不作具体陈述。如会计披露，结合具体的案例要书写的内容很多，如果阐明要点，只要几句话。
（三）答题要留空间，检索补充要速度快
既然是开卷考试，就要利用剩余的时间，快速检索相关知识，对自己的答题进行补充完善。
一是在答题时要为最后补充留有空间。一般横栏写一行空―行，留着少量的补充、更正使用；纵向写三分之二，空三分之一，留着整段增加、更正使用。
二是检索相关知识点做到一步到位。考试前要做好准备，对全书以章为一个单元，每个单元的最小知识点以4至6个字进行概括，编排成统一大小的纸条，对每个知识点按梯形进行粘贴标注。这样在考试中，要检索相关知识点时就能做到简单明了，一步到位，既快又准。
（四）答题时的“要”与“不要”
一是所有的题目都要答上，不要在一道题上花费太多的时间。
二是要以大纲观点为准，不要自己发挥，不要答出与大纲不一致的观点。
三是要将前三年的考试题目，认真看一下，可以作为答题的参考范本。
四是不要以为答得越多越好，应该合适就行，条理清晰，切合采分点，采分点是答案中必须回答的内容，论述题中有关的原理、论据和判断都是采分点，在答题时要紧扣采分点。
五是要保持卷面整洁，良好的卷面会使评卷老师形成积极的心理定势，并减少评分失误的可能。
六是凡是需要答出结论的题目，首先说结论，然后说理由，在说理由的时候，可以直接把大纲中的原话或者法规制度的规定抄上就可以了；做案例分析题，最好先看要求，然后带着问题去看题目。在看题目的时候，把有些关键字眼写在草纸上。
四、案例分析题（2007年试题分析）
【案例】甲公司系2001年12月在深圳证券交易所挂牌的上市公司，主要从事彩色电视机的生产和销售。
XYZ会计师事务所接受委托对该公司2004年度财务会计报告进行审计。在审计过程中，该事务所对以下交易或事项及其处理提出了异议：
第一，甲公司对应收账款采用账龄分析法计提坏账准备。为应对以后年度经营不佳可能产生的不利影响，在编制2004年度财务会计报告时，该公司决定对2004年不同账龄的应收账款坏账准备的计提比例作出如下调整：2―3年账龄的，计提比例提高至50％；3年以上账龄的，计提比例提高至100%；其他账龄的应收账款的坏账准备计提比例不变。
2004年以前，该公司根据历年应收账款实际发生坏账损失和客户信用等级变动情况确定的坏账准备计提比例为：1年以内账龄的，计提比例5％；1―2年账龄的，计提比例10％；2―3年账龄的，计提比例30％；3年以上账龄的，计提比例50％。
该公司多年来生产的彩色电视机主要销售给固定客户。2004年，该公司的这些客户及其财务状况和信用等级没有发生明显变化，且整个彩电市场行情平稳。
第二，甲公司按单项存货计提存货跌价准备。2004年12月31日，该公司库存产成品中包括400台M型号和200台N型号的液晶彩色电视机。
M型号液晶彩色电视机是根据甲公司2004年11月与乙公司签订的销售合同生产的，合同价格为每台1.8万元；甲公司生产M型号液晶彩色电视机的单位成本为1.5万元。销售每台M型号液晶彩色电视机预计发生的相关税费为0.1万元。N型号液晶彩色电视机是甲公司根据市场供求状况组织生产的，没有签订销售合同，单位成本为1.5万元，市场价格预计为每台1.4万元，销售每台N型号液晶彩色电视机预计发生的相关税费为0.1万元。
甲公司认为，M型号液晶彩色电视机的合同价格不能代表其市场价格，应当采用N型号液晶彩色电视机的市场价格作为计算M型号电视机可变现净值的依据。为此，甲公司对M型号液晶彩色电视机确认了80万元的跌价损失并从当期应纳税所得额中扣除，按520万元列示在资产负债表的存货项目中；对N型号液晶彩色电视机确认了40万元的跌价损失并从当期应纳税所得额中扣除，按260万元列示在资产负债表的存货项目中。此前，甲公司未对M型号和N型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备。
第三，甲公司一条R型号平面直角彩色电视机生产线在2004年12月31日发生了永久性损害，不再具有使用价值和转让价值，该公司按其账面价值100万元全额计提了固定资产减值准备。至该公司2004年财务会计报告批准报出日，该固定资产永久性损害未经税务部门确认。
甲公司认为，固定资产发生永久性损害这一事实在会计期末已经存在，因此，按其账面价值全额确认了固定资产减值损失，并从当期应纳税所得额中扣除。
【要求】
1.分析、判断事项（1）中。甲公司2004年提高2～3年账龄和3年以上账龄的应收账款坏账准备计提比例的做法是否正确，并简要说明理由。
2.分析、判断事项（2）中，甲公司对M型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备、从当期应纳税所得额中扣除确认的存货跌价损失的会计处理是否正确，并简要说明理由。
3.分析、判断事项（2）中，甲公司对N型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备、从当期应纳税所得额中扣除确认的存货跌价损失的会计处理是否正确，并简要说明理由。
4.分析、计算事项（2）中，M型号和N型号液晶彩色电视机列示在资产负债表存货项目中的正确金额。
5.分析、判断事项（3）中，甲公司确认固定资产永久性损害、从当期应纳税所得额中扣除确认的固定资产永久性损害的会计处理是否正确，并简要说明理由。
【分析提示】
1.甲公司提高2～3年账龄和3年以上账龄的应收账款坏账准备计提比例的做法不正确。 理由：甲公司的客户及这些客户的财务状况、信用等级没有发生明显变化。
2.（1）甲公司对M型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备的会计处理不正确。
理由：M型号液晶彩色电视机可变现净值高于成本，没有发生减值。
（2）甲公司将确认的M型号液晶彩色电视机存货跌价损失从当期应纳税所得额中扣除的会计处理不正确。
理由：存货跌价损失只有在实际发生时，才允许从当期应纳税所得额中扣除。
3.（1）甲公司对N型号液晶彩色电视机计提存货跌价准备的会计处理正确。
理由：N型号液晶彩色电视机可变现净值低于成本的金额为40万元。
（2）甲公司将确认的N型号液晶彩色电视机存货跌价损失从当期应纳税所得额中扣除的会计处理不正确。
理由：存货跌价损失只有在实际发生时，才允许从当期应纳税所得额中扣除。
4.（1）M型号液晶彩色电视机列示在资产负债表存货项目中的金额是600万元。
（2）N型号液晶彩色电视机列示在资产负债表存货项目中的金额是260万元。
5.（1）甲公司确认固定资产永久性损害的会计处理正确。
理由：固定资产发生永久性损害，不再具有使用价值和转让价值。
高考历史方法范文5
关键词： 新课程 教材 创造性
新课标教材给我们提供了丰富的教学素材，栏目新颖，内容充实，实验多样化等特点，让师生耳目一新。面对教材上繁多的内容，我们有必要在课堂上全部展示给学生吗？是否会增加学生的课业负担？是否会剥夺学生自主学习的权力？这些问题值得我们深思。其实，教材上的内容并不等于教学内容，教师应当对教材进行一番处理，即解决“教什么”、“选什么”、“教什么最好”和“采取什么样的呈现方式”的问题。
1 要重视对教材的处理和创造性的使用
目前的课堂教学中仍然存在着重形式、轻内容的现象，教师把注意力过度的放在了教学组织形式的花样翻新上，却不多见教学内容的深度和精彩之处。有些失败的课，究其原因不在于方法和技巧上，而是缺少能吸引和启发学生进行物理思维的教学内容。课堂上虽有热热闹闹、貌似活跃的师生表现，但是教学效果却不尽如人意。因此教师必须要认真研究教材，处理好教材。
笔者在调研中发现，仍有教师不能突破教材的束缚，明明知道教材中有些内容不合适，却不敢或没有能力删减、更换、重组。更有甚者，还存在着教师错误理解教材的现象，如：与97版实验教材相比较，现行课标版教材呈现的内容、形式有了较大变化，增加了许多新栏目。按照教学习惯，我们会认为教材是神圣的，是不能有一丝一毫的遗漏的。但课标指出，倡导不受某一种教材的束缚，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。所以我们应当把“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”、“课题研究”等栏目看作是对教材的补充、延伸和拓展，是用于培养学生学习兴趣、习惯、方法和能力的，可以根据学校和学生的具体情况安排。
2 对教材的处理和创造性使用的策略
教材的编写是一个再创造的过程，其中渗透着编写者对《课程标准》的领会，是结合丰富的教学实践经验对科学内容的把握。但是我国幅员辽阔，不同地区在文化方面存在着很大差异，学生情况、教师素质、教学条件等诸方面的差异也很悬殊，这就决定了教师对教材的使用要因地制宜，不可完全照搬。教师在处理教材时可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。教学中怎样正确处理和创造性的使用教材呢？以下列举几类方法供老师们参考。
2.1 简约的方法
所谓“简约”就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，降低教学内容的难度，让学生以较少时间和精力的投入，换取同样的物理知识和能力的提升。
要简约，首先是浓缩教材，挖掘教材的深刻内涵，让学生去认识本质的东西。如：在研究抛体运动的规律时，教材呈现的重点是平抛运动研究的方法，目的是落实课标 “会用运动合成与分解的方法分析抛体运动”的要求。而对于斜抛运动，只是为突出其研究的方法而已，让学生通过平抛这一特殊运动形式，掌握运动合成与分解的方法，即研究抛体运动的本质，不要把时间和精力放在练习斜抛运动的题目中去。
要简约，其次就是必须有取有舍，删除浅显易懂、细枝末节的东西，突出重点。学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲，学生听不明白的不讲。如：在学习部分电路欧姆定律时，学生通过初中物理的学习，已经能够掌握，就没有必要占用高中的课堂时间。再如：电阻定律的知识，学生可通过课前自学，课上小组交流讨论掌握，也没必要占用课堂时间。
2.2 调整的方法
这里所说的“调整”，包括内容的调整，顺序的调整和形式的调整等。无论是哪个版本的教材，由于受地域的限制，学情的限制，文本教材自身的限制，教师在使用时不可能完全通用，这就得根据需要做必要的调整。
如：人教社版本的“闭合电路欧姆定律”一节，有“做一做”栏目，可以调整到“实验：测量电源的电动势和内阻”中去完成。这主要是考虑到在高一阶段的学习中，学生已经熟知斜率等数学方法，在此并非难点，可不必重点讲，只做应用即可。
再如，人教社版的选修3-1第二章中的“多用电表”一节的例题，渗透了多用电表的使用方法、刻度原理、内部构造等知识。关于多用电表的知识在原97版教材中占用了大量篇幅讲解，在此，为便于学生理解掌握，教学中我们也可以把该例题设计为一节课的内容。另，关于电流表、电压表的改装（包括多量程的），伏安法测量定值电阻阻值等，在教材正文中没有出现，但出现在在课后习题中。这些问题在电路的章节中都是比较重要的知识点，教学中我们都可以把它们设计为课堂教学内容处理。
2.3 探究的方法
转变传统教学中以教师为中心的教学方式，倡导学生的自主学习、合作学习和科学探究。教师在处理教材时首先要考虑知识呈现的探究过程。
如：在探究平抛运动规律的实验中，要探究平抛运动的物体在水平方向运动的特点，需要测量几段相等的时间间隔内物体在水平方向上的位移，看看这些位移是否相等，于是可以给学生提出以下要求：
（1）设法通过实验得到平抛运动的轨迹。
（2）在平抛运动的轨迹上找到每隔相等时间物体所到达的位置。
（3）测量两相邻位置间的水平位移，分析这些位移的特点。
学生经过小组讨论、组间交流后，将提出多种实验方案，例如右图所示方案，倒置的烧瓶内装有水，瓶塞内插着两根两端开口的细管，其中一根弯成水平，且水平端加接一段更细的硬管作为喷嘴。水从喷嘴中射出，在空中形成弯曲的细水柱。用数码照相机拍摄水柱，打印机打印，分析数据，在课堂上就可顺利的完成以上三个要求。
再如：在“电容器”一节的教学中，探究电容器充电后的带电量跟两极间的电势差的关系时，可设计如下的探究方案：
用不同电压的电源给电容器充电，再放电，观察电流表指针偏转情况有何不同，电路设计如图所示。这是自制的示教板，在A、B、C、D、E、F各处安装插孔或接线柱，分别接入电容器、电流表、电池组，用单刀双掷开关S控制电容器的充电、放电过程。
探究方案一：分别用1.5V、3V、4.5V电源（改变串联电池的个数）给30μF电容器充电，再放电，电流表指针最大偏转依次为1、2、3个大格。理论和实践都证明，在电容器充电、放电时间极短的情况下，电流表指针的最大偏角是跟充、放电的电量成正比的。由此可知，电容器充电后的带电量Q是跟它的两极间的电势差U成正比的。可见，对于给定的电容器
探究方案二：换用50μF电容器，分别用1.5V、3V、4.5V电源充电，再放电，电流表指针的最大偏角分别为1.7格、3.3格、5格。说明对于该电容器的关系仍成立，但的比值跟前一电容器不同。
由以上两个方案，可以得出：对于给定电容器，恒量；对于不同电容器，此比值一般不同。实验中，尽管电流表指针摆动的最大偏角跟瞬时通过的电量成正比的关系需要老师硬性说明一下，但这并不影响学生对问题的理解。
3 创造性使用教材应注意的几个问题
3.1 认真钻研教材，深刻领会编写意图
创造性的使用教材的前提是熟悉教材和课程标准，深入领会教材的编写意图，准确理解三维目标，把握重点和难点，科学构建课堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透方法、培养能力。
3.2 活用教材，而非过早、过多的补充内容
新课程提倡开发课程资源和活用教材，但不能从一个极端走向另一个极端，日常教学不能游离于教材之外，过早、过多、无限制地补充教学内容也是不可取的。有的学校为了一味的追求高考升学率，把各种版本教材上呈现的内容、习题、实验等全部当作课堂教学内容，用题海战术取代概念、规律的教学，导致了学生过重的课业负担。
3.3 开发课程资源，不能冷落教材
教材是最重要的课程资源之一，是对课程标准的细化过程，是学生认识世界的窗口，是学生获取知识的工具。有的学校大力倡导编写导学案，甚至用导学案取代了教材，这种冷落教材的做法是不可取的。
综上所述，针对现行高中教学一本课程标准，多种版本教材的现状，一线教师们应当勤于思考，合理的创造性使用教材，科学的优化教材是提高教育教学质量的关键。
参考文献：
高考历史方法范文6
关键词 逻辑思维 归纳 假说演绎 类比 分析综合
中图分类号 G633.91 文献标识码 A
逻辑思维就是人们在感性认识的基础上，以概念为操作的基本单元，以判断、推理为操作的基本形式，间接地、概括地反映客观事物规律的理性思维过程。逻辑思维的方法包括归纳推理、演绎推理、类比推理、分析和综合等方法，它是新课程高考实验与探究能力考查的一个重要方面。下面试举几例谈谈其在高考生物实验中的应用。
1 归纳推理法
归纳推理是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原理或结论的推理形式和思维方法。根据因果形式的表现特点可分为求同法、求异法、共变法、剩余法等，其中求异法、共变法、剩余法在生物实验中常常用到。
1.1 求异法
求异法是指在被研究对象具有某性质及结果（G）和不具有该性质和结果（G）的两种场合下，被研究对象只有一个因素（A）不同，则此因素（A）就是该性质及结果（G）的原因，或者是不可缺少的部分。
【例1】 （2009年高考理综全国卷Ⅱ）请用所给的实验材料和用具，设计实验来验证哺乳动物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有专一性。要求完成实验设计、补充实验步骤、预测实验结果、得出结论，并回答问题。
实验材料与用具：适宜浓度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4种溶液，斐林试剂、37 ℃恒温水浴锅、沸水浴锅。
（1） 若“+”代表加入适量的溶液，“—”代表不加溶液，甲、乙等代表试管标号，请用这些符号完成表1实验设计。
（2） 结果预测： 。
【解析】验证蔗糖酶催化作用具有专一性，研究对象是蔗糖酶和底物，结果是是否有底物分解并呈现颜色反应。推理过程如下：
场合1：蔗糖酶溶液+蔗糖溶液蔗糖分解，有颜色反应。
场合2：蔗糖酶溶液+淀粉溶液淀粉不水解，无颜色反应。
结论1：蔗糖酶只能催化蔗糖水解，不能催化淀粉水解，具有专一性。
验证淀粉酶催化作用具有专一性，研究对象是淀粉酶和底物，实验结果是是否有底物分解并呈现颜色反应。推理过程如下：
场合3：淀粉酶溶液+蔗糖溶液蔗糖不分解，无颜色反应。
场合4：淀粉酶溶液+淀粉溶液淀粉分解，有颜色反应。
结论2：淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解，具有专一性。
1.2 共变法
共变法是指被研究的结果或现象发生变化的各个场合中，如果其中只有一个先行有关因素是变化的，而其他先行有关因素保持不变，那么，这个唯一变化的因素就是被研究现象的原因。
【例2】 （2009年高考理综山东卷）（2）人类的F基因前段存在着CGG重复序列。科学家对CGG重复次数、F基因表达和某遗传病症状表现三者之间的关系进行调查研究，统计结果如表2：
此项研究的结论是： 。
【解析】该实验的先行因素有CGG序列重复次数、温度、原料等，研究的现象包括：F基因编码的蛋白质、症状表现、F基因转录的mRNA。在只有CGG的重复次数发生变化，而其他因素保持不变时，它就成为F基因编码蛋白质和症状表现发生变化的原因。
答案：CGG重复次数不影响F基因转录，但影响翻译，并与该遗传病是否发病及症状表现有关。
1.3 剩余法
剩余法是指如果被研究的某一性质或结果是由某种复合因素引起的，已知其中有部分因素与被研究的结果没有因果联系，那么，剩余的因素就与被研究的结果存在因果联系，如表3所示。
【例3】 （2011年高考理综全国卷）为探究不同条件对叶片中淀粉合成的影响，将某植物在黑暗中放置一段时间，耗尽叶片中的淀粉。然后取生理状态一致的叶片，平均分成8组，实验处理如下表所示。一段时间后，检测叶片中有无淀粉，结果如表4。
回答问题：（1） 光照条件下，组5叶片通过 作用产生淀粉。
（2） 在黑暗条件下，叶片能进行有氧呼吸的组别是 。
（3） 组2叶片中合成淀粉的原料是 ，直接能源物质是 ，后者是通过 产生的。与组2相比，组4叶片无淀粉的原因是
。
【解析】该实验研究对象所含因素有葡萄糖、空气（O2、CO2）、光照，实验结果是有无淀粉生成，如果用A、B、C分别代表葡萄糖、氧气、光照（因8组中都有CO2，故不把它作为研究对象的因素），用G代表淀粉，则归纳推理过程如表5：
由此可知，合成淀粉的途径有2条：一是在光照下，叶片通过光合作用合成淀粉，二是以葡萄糖为原料利用有氧呼吸合成的ATP，合成淀粉。
2 演绎推理法
演绎推理是从一般到个别，从普通到特殊的推理方式，是根据一类事物都具有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法，包括三段论推理、假言推理（假说演绎推理）、选言推理，在高考实验中考查频率最高的就是假说—演绎法。假说—演绎推理的逻辑结构可用图1表示：
