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初中历史听课笔记范文1
[关键词]新课程 初中历史 课堂教学
[中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0110-01
新课程下的初中历史课堂教学，不仅关注历史知识，更要关注学生的情感和态度。关注学生在学习历史知识过程中的状态，是否主动学习，是否乐学；关注学生学习历史知识中运用的方法，是否运用了新课程所倡导的资助、合作、探究的学习方式，关注学生是否就相关历史知识进行研究性学习。为此，做好历史教学在新课程下有了更深层次的含义，需要我们仔细研究课标，深刻领会新课程精神，采用多种有效措施，做好初中历史课堂教学。
1 教师要打破传统，从教学模式、教学方法、评价方法等方面做出相应改变
教学是一种由教师的教授与学生的学习构成的双边活动过程，“教”与“学”既对立又统一。教师要转变角色，由课堂的主宰者变为课堂的组织者、引导者、参与者。以学生为主题，充分尊重学生，给学生合理的时间和自，帮助学生构建知识、发展个性。
教师要注重学生学习历史方式的突破，要大胆提倡探究式学习，要把历史课堂准备成有活生生感知材料的专题课，注重学习自身收集材料，注重学生探讨而并非以前的“硬灌死记”，让学生在主动参与、自身实践和合作探究中体会出历史课程的价值和功能，变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式为探究式学习方式，从而发展学生探索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。
教师在教学设计过程中，要着力注重结合历史学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学生走向探究性学习过程，从而促进学生和谐发展。
2 课堂教学中要注意问题设计和教学情境的创设
“问题”是开启思维和发展思维的源泉。教师要围绕教学目标、教学重点，将教学内容由浅入深，由远至近，从学生关注的知识“热点”设计出一系列有趣的有梯度的问题，引导学生步步深入，探索历史知识。
问题设计，要考虑多数学生的知识水平，以保证学生的参与程度和热情。调动全体学生积极活动，让每个学生都能围绕老师问题进行积极思考，都有表现机会，都能享受到成功的喜悦；问题设计要有层次性，根据历史知识的内在联系，问题由易到难，由小到大，由简到繁，由已知到来知，层层推进，步步深入，使得出的结论水到渠成；问题设计要有启发性，能够激发学生的思维能力，逐步培养学生的质疑、释疑能力，逻辑思维能力，使学生问有所思，思有所得。问题的设计还要具有开放性，留给学生足够的空间去讨论、去交流，既活跃了课堂，又培养学生的发散性思维，培养学生合作、探究能力。
丰富多彩的教学情境能刺激初中学生天生的好奇心，唤起学生强烈的求知欲望，也能使课堂生动活泼，提高教学效果。为此教师要根据具体教学内容，创设出有实效的教学情境，提高学生兴趣，加深学生感受，使学生在教学情境中获得体验和感悟。
3 注重学生历史学习习惯的培养和教学方法的使用
学科不同，学习方法、教学方法不同，要学好历史，无疑学生要先做好“听”的工作，听历史课的方法，可分为“读”、“听”、“思”三个方面。在老师指导下，自主阅读有关教材内容，掌握基本历史知识和线索。学生在听课时要抱着认真的学习态度，集中注意力，及时和准确地吸收教师所讲重点要点。学生在听课时要主动进行思考，一方面要对听到的历史内容等进行辨识，对所传达的信息及时作出反应；一方面还要对信息加以筛选，以吸收有价值的信息。听课的思考也包括考虑是不是听懂了，有没有疑问等自我质疑。教师还可对如何预习、如何记笔记、如何快速背诵历史知识、如何复习等对学生进行指导，使学生养成良好的历史学习习惯。如在历史教学中常用到的顺口溜记忆法，关键字词记忆法等。如在记忆“在近代，中国是怎样一步步陷入半殖民地深渊的?”，我们可将形成的过程用几个关键字掌握：即①开始；⑦进一步；③大大加深，④完全陷入。然后联系几次列强的影响：①使中国开始沦为半殖民地；②第二次进一步加深一③及《》的签订大大加深了中国半殖民地化，④八国联军侵华及《》的签订使中国完全陷入半殖民地的深渊。
教学过程中，根据教学内容，教师还可有针对性地让学生运用所学历史知识，联系生活热点，撰写小论文，从而培养学生的综合技能。还可布置一些与历史有关的任务让学生去进行社会调查，古今对比，形成自己的调查报告。
总之，教师的“教”，要以学生的“学”为前提和基础，教师要以课程标准为指引，结合学生学习实际，遵循初中学生心理特点，合理整合教材内容，选用适当教学方法，坚持教学研究和教学改革，不断调整自己的叫学，我们的初中历史教学一定会越来越好。
参考文献
[1]人教版初中历史教材及课程标准.
初中历史听课笔记范文2
关键词：电子白板；牧区初中；历史教学
牧区学生的母语几乎是藏语，受母语环境的影响，绝大多数学生从小学进入初中以后，汉语水平普遍偏低。然而，初中的许多课堂教材全为汉文，尤其是历史教材，完全是跟内地汉语地区学生使用的教材一模一样，学生大多没有兴趣去学习。如此之多的汉字加大了学习的理解难度，历史教材对于他们来说，是极其枯燥乏味的。因此，历史的课堂效果和学习难度非常大。实践发现，随着电子白板在牧区教学中的逐步普及，电子白板现代教学媒体在初中历史教学中具有一些意想不到的优势，值得我们去探究和实践。
一、耳目一新，吸引课堂
以往教学主要是在黑板上用粉笔书写知识重点，本身学生就难以听懂汉语。由于历史知识带有极强的归纳性，因此，学生根本没有多少兴趣看黑板，听课堂。有了电子白板以后，电子白板的现代媒体界面非常吸引人，可以给学生耳目一新的感觉。例如在历史课堂中，笔者经常利用电子白板中的许多新鲜的工具进行板书和材料展示，使用书写功能，运用不同的字形、不同颜色的字，甚至还使用智能笔进行箭头、几何图形的展示，随时给教学插入一些历史相关的图片、音乐和视频等，给历史课堂增添了无比的趣味性和吸引力。只要是历史讲授课，按照传统的教师拿着书，学生看着书，边听课边看黑板边做笔记，学生的兴趣非常低。只要使用电子白板进行教学，学生的精神就来了，他们天天盼着上电子白板课，课堂吸引力也就明显提高了。
二、重复使用，减轻负担
众所周知，在传统教学过程中，一个班的黑板板书只能在本班使用，不可能搬迁到下一个班级。这对于藏文、汉语等学科教师来说无所谓，因为他们一般只教1～2个班级，到了下一个班级以后，他们可以重新再写。而大多数初中学校的历史教师则对于黑板板书苦不堪言，他们一般都是4个班以上，有些甚至7～8个班。如果每个班都要重新书写黑板，工作量非常大。
电子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我们在每一课的第一个班上课时，使用“屏幕批注”把板书记下来，再把文件保存到U盘里，下一个班上课时，我们就可以调用讲课板书过程，这种方法可以极大地减轻教师的工作负担。
三、创设情境，增强气氛
传统的历史黑板教学，学生面对是教师的讲解和黑板的重点板书，通常都是单调的、乏味的。自从有了电子白板，我们不但可以大量运用电子白板的交互功能，创设五彩缤纷的板书气氛，还可以通过文字、图片、音乐、动画等多种媒体刺激学生的感观，既丰富课堂的教学内容，更激发了学生的上课热情，真正可以实现寓教于乐。
例如，在学习八年级下册第17课“科学技术的成就（一）”时，以往我们只能按书中内容进行讲解与重点勾画，并强调学生一定要掌握“两弹一星”，但是学生还是对“两弹一星”模棱两可，课堂气氛非常一般。而当笔者采用电子白板教学时，在课堂中穿插了图片、视频，让学生观看了原子弹的爆炸、导弹的发射、卫星发射、载人飞船等，学生兴趣高涨，课堂气氛非常良好，也顺利地完成了教学任务。
四、调用资源，提升效率
历史课涉及相关教学资源尤其丰富，包括人物、建筑复原图、模型、地图、风土人情等资源。当使用电子白板以后，我们可以利用白板的展示功能，调用一切合适的资源，丰富课堂教学，提升教学效果。
初中历史听课笔记范文3
关键词：初中历史；学习；轻松
初中历史是学生第一次全面系统地接触历史知识，虽然内容简单，但学习起来也需要找到合适的方式方法，才能起到事半功倍的作用。那么，如何让初中历史的学习更轻松呢？
一、找到窍门，灵活记忆
历史属于文科范畴，有大量的知识点需要学生进行记忆，这也是历史让很多学生望而生畏的原因。任何一门学科的学习都是如此，出现问题并不可怕，我们要引导学生想方设法地去解决问题，记忆能力是一项基本能力，如何在短时间内强化记忆，在需要时能够快速地在脑海中反映出来更是一项本领，找到适合所学学科和自身特点的记忆方法，才能夯实基础，为后续学习奠基。为此，针对一些纷繁复杂的历史知识点，教师可根据其不同特点，归纳总结出不同的记忆方法。例如，历史大事年表内容繁多，且极易混淆，是一项浩大的工程，为了解决这一难题，教师不妨引导学生将大事年表上的顺序进行重新排序，将每一年所发生的历史事件汇总到一起，无论是古今中外，这样能够帮助学生形成整体意识，站在一个宏观的角度去理解历史。比如，1861年这一年，中国进行了，俄国实行农奴制改革，日本明治维新等。掌握这一记忆方法后，学生脑海中的一个个小事件就不再是孤立存在的零星碎片，它们之间有着千丝万缕的关系，形成了一个整体。除此之外，还有图表记忆法、歌曲记忆法、对比记忆法等，等待学生的灵活运用。
二、回归教材，体会教材编写者的意图
学生在学习初中历史时，常出现的问题是题没少做，成绩却不见提高。究其原因，学生忽略了教材内容而一味地拔高，只能是高屋建瓴。初中历史教材汇聚了编写者的智慧，将历史初步展现在学生面前，逻辑清晰，与学生的接受水平一致，是学生最好的参考资料。常言道：“书读百遍，其义自见”，只有将教材读懂读透，才能在此基础上学会举一反三。以《祖国境内的远古居民》这一课为例，“我国最早的人类”“北京人”等加粗黑体字为一级标题，是这一节课中几个大的方面，而下面具体的展开内容与之相对应，需要学生仔细阅读、加深理解并记忆，而绿色的小字部分基本不要求学生掌握，只是作为上述内容的拓展和延伸，能够丰富学生的知识面。这节课是初一上册的第一课，教师将这些给学生讲清楚，引导学生在今后的学习中以此类推，学会使用课本。
三、养成良好的学习习惯，提高自主学习能力
做笔记是必不可少的基本技能，如果一堂历史课下来，学生的课本依然是空空如也，看不到批划的痕迹，自然也看不出学生学习的过程。因此，从初一开始，教师就要引导学生养成良好的学习习惯，勤于动笔。首先，要养成课前预习的好习惯。初识历史，在讲授新课之前对课程有所了解，不理解的地方圈点出来，做好标记，上课时认真听老师是怎么讲的，做到有的放矢；其次，课堂上，善于运用红色、蓝色、黑色不同的笔做好标记，比如一个历史事件的时间、地点、人物、起因、过程与结果几个要素都需要自行总结出来，哪些地方是重点需要记忆的历史概念，哪些地方只作拓展研究，都要心中有数；最后，课后做好复习，温故而知新，将知识
内化。
四、善于利用课堂提问，勇于提出质疑
课堂提问是一门艺术，通常来讲，一节课往往是由教师所抛出来的一个接一个的问题组成的，将这些问题熟记于心，自然形成了本节的框架结构，有利于学生进行全面的把握。例如，在进行《中外的交往与冲突》这一课的教学设计时，戚继光抗倭这一部分有如下几个问题：（1）戚继光为什么被称为民族英雄？（2）他身上有哪些精神值得我们学习？（3）戚家军与我们学习过的哪支军队有相似之处？（4）戚继光与岳飞有何异同点？这四个问题从内部结构上说是呈递进关系的，只要学生认真听讲、仔细思考，都不难作答，会听课的学生不仅仅是在老师的引导下进行学习，更不满足于被老师牵着鼻子走，要充分体会老师的思路，掌握主动权，并且针对与自己想法不一致的地方，勇敢地表达出来，提出疑问，只有这样，才能不断地取得进步。提出质疑意味着学生进行了思考，从某种程度上来讲，提出有意义的质疑就应该得到表扬，如果学生一味被动地接受老师所灌输的大量知识而不去思考、不去提问，终究还是没有形成独立的见解，不利于学生的个人发展。
总而言之，初中历史可以说是会了不难，难了不会，只要掌握正确的学习方法，就会帮助学生共渡难关，把学习历史当做是一件乐事，让学习在轻松快乐中进行。因此，作为历史老师，我们要想方设法让学生消除畏难情绪，体会到学习历史的乐趣，以此来调动学生的积极性，不再将学习历史当做是一项任务，让学生爱上历史，爱上历史课堂，在历史的长河里自由遨游！
参考文献：
初中历史听课笔记范文4
【关键词】思维导图;初中历史;教学;教学方式
初中历史的教学侧重于熟记知识点，而学生在积累背诵知识的过程中，需要掌握一些技巧，既而能够事倍功半。初中历史的教学，以往侧重于线性记笔记，但是线性的记笔记，使学生对整体的知识布局有个概况，但是不利于熟记各个细节的知识点。而初中历史考试中，细节又往往都是考试的重点。因而思维导图的教学方法不仅让学生对历史事件，起因经过，结果都有详细的概况了解，更能够让学生记住关键的知识点，以点带线，以线带面，最后既能够宏观的掌握整体，又能够微观的把握局部。更好地将思维导图的教学方法运用到教学实践中去，不仅提高的是教师教学水平，提升教学质量，还能够间接的培养学生独立思考能力，逻辑分析能力，发散性思维能力，从而把握历史课堂内容，掌握重点知识，提高课堂效率，高效完成学习目标，从而达到教学目的。
一、思维导图教学模式对于初中历史学科的意义
历史学科以时间、人物、地点、事件为基本构成要素，知识体系的掌握对于整体只是结构的理解具有重大的意义。历史学科的学习具有逻辑性发散性，时间性和顺序性的特点，因而在学习的过程中，掌握知识的关键点，再以点带动面，是非常有效的记忆方式，亦是非常具体的可行的操作办法。而思维导图的方式刺激大脑，图形的模式比文字要更加具体化，可视化，更有利于学生更加直观的学习，提高学习效率，事倍功半。形成完备的知识框架结构，不仅有利于历史学科知识点的掌握记忆，更是能够举一反三、触类旁通，更好的带动相关知识点的掌握。历史学科在学习的过程中，教师常常布置作业，为求学生能够牢牢的掌握知识点，而思维导图则更有利于学生巩固知识点，掌握知识点，快速的记忆知识点。所以思维导图教学模式不仅为学生带来更便捷的学习方法，更行之有效的学习方法，也为教学实践带来了革命，有效的改变了传统的教学方式，并且对于学生的个人发展也起到了关键性的作用，提升教学水平的同时，保证教学质量，更好的带动教师完善自我的教学方式，促进教师以更好的教学经验教学水平带动整体教学实践的进展[1]。
二、有利于课堂内容核心的把握，提高课堂效率
思维导图模式即为处理核心信息的模式，思维导图以关键词为中心，以关键词为纽带为枢纽，更好地将关键词与关键词之间联系到一起。形成完整的线性思维，而线与线之间联系到一起，又形成全面整体覆盖的思维。掌握重点知识，而不用全面的阅读，把握宏观整体，而不用细碎的去掌握。课堂效率至关重要，课堂上听课状态好，课后复习事半功倍;而课堂上效率低，复习则需要很大的努力。尤其是文科形式的历史学科，思维方式对于记忆的模式有着至关重要的影响。思维导图模式可以很好的帮助学生更快的学习掌握，更好的消化理解，做到当堂理解，当堂消化，当堂吸收。与传统的被动的教学相比，思维导图更注重学生主动的参与学习，主动的学习形成主动地思维模式，主动地思维模式养成良好的思维习惯，更好的促进学习。传统的课堂板书一般只是讲求本章节的内容来龙去脉，缺乏生动性，趣味性，以及灵活性，思维导图更加形象具体，使学生记忆深刻。更好的掌握历史事件在历史长河中的地位，以及意义所在。把握好主次关系，掌握好重点与非重点，更好的实现教学目标，达到教学质量，为教学实践的进步迈出一小步[2]。
三、有利于形成个性化教师的风格
教师的水平在教学的质量中体现着一定的作用，教学严肃认真的老师，虽然教学水平高出很多，但是由于课堂气氛沉闷，反而不利于学生更好地思考和学习，还会使个别学生昏昏欲睡。而相反，课堂幽默又不乏教学经验的教师，由于课堂气氛活跃，学生思维灵活，一般都能带来好的教学反馈，以及学生的对老师的喜爱。在愉快的课堂氛围中，更好的掌握科学文化知识，更充分的消化吸收，汲取养分。教师教学宗旨是“有教无类”，不讲学生分层次，不区分学习的好坏，而是在教学的过程中，认识到同学之间的差异，而又不区别对待“好坏学生”，更好的掌握教学的节奏，并且帮助学生分析优势与弱势所在。由于旧的教学方式手段不利于学生形成独立分析思考的能力，且一味的要求学生掌握的只是要细化，教学方式单一，重视结果，而忽视方法，也是导致学生厌倦历史课的原因。而历史教师通过教学思维导图模式，形成自己独特的教学风格，在获得学生的认可的同时，不仅是教学质量质的飞跃，更是学生学习进步的一个体现，教师独特性的风格也是建立在学科内知识根基夯实的基础之上，没有根基高楼，就犹如空中花园，即使看上去明艳，可终究会摇摇欲坠。初中历史教师有着过硬的专业基础，熟练的技巧，形成自己的教学模式，形成个性化的风格，无论是在初中学习阶段，个性化的老师最容易吸引学生的注意力到课堂中。进而更好地激发学生的兴趣，在构建的思维导图模式中，更好的理解运用知识。
四、有利于学生更好地掌握知识结构，形成发散性思维方式
知识体系是一个建立在各大知识点基础之上的结构，而将零散的知识点归类形成知识体系，有利于学生更好地把握关键知识，形成良好的思维模式，更有利于快速记忆知识点，脑海中形成完整的体系模式。而且由于思维导图的模式。不同的人会有不同的记忆方法，更有利于学生通过自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主学习的能力。由于思维导图模式是由点带线，由线代面，想象成一棵有着粗壮树干的大树，逐渐的分成几支树干，树干上有树杈，树杈上面有着茂密的枝叶，无穷尽也。在想象的过程中有利于学生形成发散性的思维方式，而本身发散性的思维方式又会引导学生自主的学习能力，完善自我的意识。教师可以通过思维导图的方式，培养学生的创新素养和综合素质，学生在自我绘制思维导图的过程中，能够充分的发挥创造性的思维，激发学习的潜能，形成自主学习的能力，构建良好的知识体系。而教师也能够在这个过程中，发现学生的学习特点，注意扬长避短。灵活运用教学方式，发现并解决学生出现的问题。
总之，教育体制的逐渐改革和完善，教学理念的改变，无一不体现着进步的教学思维方式。而思维导图在历史教学的过程中，更是体现着优势所在，提升老师的教学水平的同时，带动提高教学实践的进展。作为一个新的教学手段在历史教学的过程中发挥着巨大的作用。以点带线，以线带面，以微观带宏观，从逻辑性到发散性，从顺序性再到时间性，思维导图的历史教学模式，充分发挥形象化，具体化，可视化的优势。更有利于提升学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，以及分析思考能力。学生在制作思维导图的过程中，通过书写，制作可以强化记忆，又凭借对思维导图的个人理解，培养学生的发散性思维，创造型思维。学习终究是一项自主性的工作，自主性强学习习惯好的，终究要在学习中占有很大的优势。
参考文献：
初中历史听课笔记范文5
关键词：优化；教学方法；完善；历史教学
加强对中学历史教学方法的研究和探索，是实施素质教育的重要环节。本文就改革历史教法、提高历史课堂教学效率，谈几点粗浅认识。
一、功夫要下在备课上
课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。如一老师在教《第二次》“进攻北京和”这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、。对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“血洗北京城，”就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。
二、重视教师创新能力的培养
教师要创新就是要更新教学理念，教师具有什么样的教学理念，就决定了其教学方法的选用，也决定了课堂教学的效果，历史学科教学要提高课堂效率，教师教学理念的创新是基础和关键。中学历史教师创新能力的培养就要从教学理念上做以下改变：
1.把知识灌输转化为素质培养。受到以往的教育模式和评价体系的影响，大部分教师为了让学生在考试中取得好的成绩，在教学过程中就会偏重于对学生进行历史知识的灌输，虽然学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法做到学以致用，没有能力运用历史知识对各种社会现象进行分析。当然，每一位教师都不会否认历史知识识记的重要性，但是，教师如果只知道灌输学生知识而忽视了学生运用能力的培养，忽视对学生进行素质培养，那么学生会对历史学习会产生厌烦情绪，教出来的学生就会高分低能，这完全违背了教学的动机，更不利于人才的培养。
2.把死记硬背转化为为理解接受。每一门学科都有死记硬背的知识，但是不能让学生所有的知识都要去死记硬背，这样就会耽误时间，打消学生学习积极性。中学历史学科有很多要求学生熟记的历史事件和历史事实，在这个过程中教师应教会学生如何理解这些历史知识，教师是学习方法的指导者，不仅仅是历史知识的传授者，很多中学历史教师在上课时，只是划出一些知识点，然后让学生死记硬背，并且要求学生要做到一字不漏、一字不错，笔者对此十分担忧。
三、重视学生运用能力的培养
学习知识的目的是为了运用，由记忆到理解，由理解到运用，可见知识的运用是学习的最终目的，所以，要适应素质教育，要培养有用之才，初中历史的教学中就要重视对知识运用能力的培养。
四、做好对学生历史学习的测试和评价。
第一、作好对学生在平时历史学习中表现的评价。在每周两节的历史课的学习中，学生是否积极参与教学活动，上课是否带了课本来，是否听了课，听课的质量如何？是否作笔记，是否完成课堂作业，是否举手发言，发言质量如何，是否参与讨论，是否参与课堂活动，这些都是老师在上课时应注意观察并作好记录的。这项工作有难度，因为历史老师任课的班级多、学生多，要弄清每个学生的课堂表现，实属不易。
第二、抓好平时作业。要布置作业，并认真检查、评分。
第三、抓好单元测验。如课时允许，每单元可进行一次测验，可检查学生对本单元学习的情况和老师教学的情况，以便及时反馈，提高教学质量。测验后要进行质量分析。
第四、期中考试和期末考试。通过期中考试，对学生在半个学期的学习情况及老师的教学情况进行检验，巩固学生半学期来所学知识，。期末考试检查学生一学期的学习情况及老师的教学情况。对于期中考试和期末考试，老师必须认真出题、认真改卷、并作好质量分析，指出学生的优点、存在的主要问题及改进的措施。
做好历史新课程教学的测试与评价，是历史教学中重要的一环，是提高历史教学质量的手段。我们必须高度重视这一工作，并在教学实践中不断地探索做好这一工作的新办法、新途径、新思路，使这一工作得到不断的完善。
初中历史听课笔记范文6
关键词：初中历史；习惯；素养
著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”这就告诉我们教育的实质就是养成教育，就是培养学生良好的行为习惯、学习习惯、思维习惯。
一、先入为主——衔接教育
“历史”这个词对学生来讲并不陌生。在小学阶段有与之有关的课程，学生也阅读过大量的历史读物，像《上下五千年》等，他们在知识上有一定的储备，但是大部分学生对于历史学习的功能还不清楚，甚至对历史产生了一定的误解，要么以为是背书本，要么以为是故事课，没有把它当成一门科学来看待，更谈不上学习的方法和习惯。
就习惯养成方面，从课前准备、预习、听课、作业、复习整理等方面向学生提出具体要求，让学生知道历史学习的环节和流程，并结合学案的使用，演示给学生看，让学生明确具体的操作方法和注意事项。
二、日常落实——常规课堂
1.课前准备
做好课前准备是上好课的重要前提。课前准备要求学生做好两方面的准备：
（1）物质上：课本、学案、文具准备齐全，摆放合理。
（2）精神上：调整思路，做好思想上的准备。
课前要求组长进行检查，督促提醒未做好准备的同学及时补救，对提醒后仍不能按要求做到的学生要及时做好记录。
2.预习
根据我校的要求，历史学科的预习环节是在课堂上进行的。学生按照学案的提示，结合教师提供的方法完成预习。如，《中国历史》七年级第1课《祖国境内的远古居民》学案节选：
预习导航：
（1）元谋人
我国境内已知的 人类，距今约 年。
（2）北京人
①体质特征：保留了 的某些特征。
②生产生活。
a.能够制造和 工具。
b.会使用 ，保存火种。
c.过着 生活，形成早期的 社会。
（3）山顶洞人
①体质特征：模样和 。
②生产生活。
a.仍使用打制石器，但已掌握 和 技术。
b.已会人工 。
c.生活在以 关系结合起来的 中。
这是初中阶段的第一节课，本学案预习导航部分设计的思路是教会学生阅读文本，提取历史要素（随着学生能力的提升，预习导航部分的设计变成问题导读式）。
具体方法：
①快速浏览课文，了解本课的知识框架。
②仔细阅读课文，在学案的帮助下完成对本课的预习。注意在这个过程中做好读书标记，也就是对重要内容、疑惑问题的圈、点、标、画。
3.听课
听课是学生学习知识、培养能力、养成习惯的重要环节。具体要求如下：
（1）学会倾听，养成专心听讲的习惯。要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。
（2）学会思考，养成质疑问难的习惯。这是个循序渐进的过程，为了培养他们这种习惯，每个学案的最后，我都设计了一个随堂感悟的环节。在这个环节学生可以写一写自己的收获、困惑和想法。
例如，有的学生写道：“今天我知道了我国境内已知的最早人类是元谋人，还有比元谋人更早的人类吗？”
还有的学生写道：“我想知道北京人喝过开水吗。”
学生提出的问题五花八门，但无论怎样的问题，都是学生思考的结果。
（3）学会记录，养成记笔记的习惯。“不动笔墨不读书”。要求学生看书时一定要拿着笔，既可以在看书时圈、点、标、画，又可以随时将教师强调的内容做重点标识和记录，这样既能集中精力，又能落实效果。
（4）学会表达，养成善于表达的习惯。为了锻炼学生的口头表达能力，在课前设置“历史时空”环节，按照学号顺序，每次课请一位学生讲一讲你最感兴趣的历史典故、重大历史事件（最好能与本课所学知识相关联）。
在教学实际中，有很多问题的处理都采用了小组讨论的方式，为了让小组讨论真实有效，特作如下规定：①组长组织协调具体讨论事宜，主题明确，分工合理。②讨论时要轻声、有礼貌。③安静倾听同学的发言，有礼貌地回答、补充同学的发言和发表自己的观点。
对于个人回答问题也有明确要求：发言积极、面向全体、思路清晰、声音洪亮、语言规范。
4.作业
作业是对学习效果的巩固、检测与反馈，端正的态度、正确的方法才能体现作业的价值。
具体要求：（1）按时、独立完成作业。（2）规范答题。（段落化、序号化、要点化、条理化）（3）及时用红笔订正错误。
课代表按照老师要求及时地收交作业，教师及时批改。对于错误多、书写不规范的学生，要求及时订正，并单独上交教师进行二次批改。二次批改时，师生交流，让学生说出自己的问题所在，教师及时地给予肯定和鼓励。
5.复习整理
复习整理是对已学知识重新建构、落实巩固的阶段。让学生将学案按照单元、课时的顺序装订成册，梳理知识，自编知识结构。
三、反馈指导——适时评价
习惯的养成不是一蹴而就的事情，它需要持之以恒的积累和沉淀。
在每位组长手中都有学习过程与能力评价记录表。评价记录表从课前准备、小组讨论、课堂展示、学案完成、实践活动、思维拓展等方面做全程记录。依据记录，学生在各方面的表现一目了然。教师可以及时地了解情况，分析原因，查找问题，帮助学生调整、改进。
