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现代生物科学技术范文1
教学重难点的处理直接关系到学生的理解程度，关系着教学的成败。重点是学习其他知识的基础，而难点则是基于学生现状，理解起来较为困难的；不管是重点还是难点，仅仅依靠教师单纯的语言描述或是阅读教材都是难以理解的，学生往往只是死记硬背，而根本没有理解，无法运用，无法用于解决现实问题。这一直是传统教学的最大“瓶颈”，是教师最为头疼的问题。现代信息技术可以跨越时空的限制，直观、形象而动态地呈现知识，利用自身的特殊效果来将学生的思维与注意力引向教学重难点。尤其对于一些难点问题，现代信息技术可以利用自身强大的优势，化抽象为形象、化静态为动态，化无形为有形、化微观为宏观，将文字描述的知识点变成活的物体与场景，这样更能在学生的形象思维与抽象的知识间搭建桥梁，缩短由形象思维发展到抽象思维的距离，加强学生的理解，有效地突出重点、突破难点。
二、运用现代信息技术增大课堂容量
传统教学中以语言描述、黑板板书为传递信息的主要方式，费时费力，教师教学负担沉重，但整个课堂教学密度与课堂容量非常小，如何在有限的时间内尽可能多地实现知识的互动呢？现代信息技术实现了输出方式的多元化，正是进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理的重要手段。首先，教师可以提前将所要讲述的内容存储于电脑，课上只要进行相应的操作，就可以将所要讲解的内容图文并茂地呈现出来，将教师从繁重的板书中解脱出来，教师就可以有更多的时间来与学生进行互动探究，从而能在有限的时间内尽可能多地来传递信息。其次，表现手段多元，扩大信息输出量。现代信息技术以图片、文字、音频、视频等来传递信息，这使得信息的种类更为多元，内容更为丰富。1.图片。众所周知，图形不是语言，但是却比语言更加直观、更加形象，更能吸引学生的注意力，同时还包含着更多更丰富的信息，甚至可以传递许多语言所不能表达与描述的信息。2.动画。动画将图片与文字结合在一起，并能够利用图形的缩放、移动、颜色的渐变等一些特殊效果来集中展现，更加生动，富有动态感。现代信息技术都可以充分利用图形、动画等来将学生带入图文并茂、声像俱全、动静结合的教学情境中，这正是增大知识密度、扩大课堂容量的重要手段。
三、运用现代信息技术丰富教学内容
生物学科是一门研究人类生产生活的生命学科，其内容广泛，跨越度大，小到细胞大到生物全部都是生物学科的研究对象，可以说只要有生命存在的地方就有生命研究。这决定了我们的生物教学不能只是就教材讲教材，而是要践行新课改所倡导的大教学观，将教学的触角延伸到无限的生命空间。生物学科既然是研究生命运动的，其传递信息的方式就不仅是文字以及插图，还有更为丰富的表现形式。现代信息技术不仅有强大的互联网为依托，同时还具有强大的综合功能与表现效果，可以实现多种教学资源的优化与重组，开发出以教材为中心的多种资源的整合，极大地丰富教学内容，让我们的生物教学与社会接轨，与世界同步。如我们可以将当今全世界人类所面对的人口、资源、环境、粮食等话题以图文声像地形式引入课题，让学生真正学到有用的生物知识，能够更深刻地认识到生物学科与人类息息相关。
四、运用现代信息技术更能全面实现因材施教
学生存在一定的差异，这是客观事实。在传统教学中这是教学的最大问题，但是在现代教学中这却正是教学的重要资源。学生有着鲜明的个性，促进学生富有个性的成长，引导学生展开富有个性的学习，这正是新课程改革的重要理念。现代信息技术具有很强的交互性，信息量大，处理速度快，可以为学生提供个别化的学习环境，让学生根据自己的基础知识、接受水平来选取适合自己的学习方法、学习进度与难易程度，更能真正实现因材施教。处于这样的学习环境与学习模式之中，更能突出学生学习的主体性，展现学生不同的学习个性，让每个学生都可以基于自身基础选择最为合适的方法展开自主学习，使得学习更加贴近学生的最近发展区，更能促进学生自身的全面发展。
五、运用现代信息技术模拟实验展现学科魅力
现代生物科学技术范文2
高中生物是一门让学生充分了解自然、接触自然和探索自然奥秘的实验科学。引导学生从普通生物现象入手，然后通过细致的观察、分析、探究等方式，进一步熟悉和掌握生物学科的基本理论知识和相关技能。通过笔者对生物课堂教学的研究发现，教师的教学模式存在很多问题。比如，一些教师习惯于强制要求学生硬性地记忆一些枯燥乏味的生物概念和理论知识，如果学生不能理解，也很难记忆，这很容易导致学生失去学习生物的兴趣。又如，一些教师只关注学生对书本知识掌握的情况，只关注学生考试成绩的情况，很少关注每一个学生的发展和进步，不能给予每一个学生足够的关怀和重视，师生之间关系并不是很好，这也会严重挫伤学生的积极性。针对这些问题，教师要充分利用现代教育技术去提高学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。教师可以利用多媒体教学资源，将复杂的生物知识简单化，将抽象的生物知识具体化、形象化。比如，高中生物中关于生命活动过程的教学内容，因为这个内容很难进行实验，仅靠教师讲解又很难使学生理解。针对这种情况，教师就可以利用现代教育技术，比如多媒体教学资源，制作一个生命活动全过程的动态课件，让学生亲眼看到生命活动的全过程，这对提高生物教学质量至关重要。又如，教师在授课开始前安排学生观看一场球赛，为学生创设情境，激发起学生的学习热情和兴致，然后顺势引发学生思考：队员之间如何传递信息？队员获得信息后生体机能是怎样处理信息的等问题。这样，会充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
二、运用现代教育技术，优化学生的学习方式
传统的生物教学方式是教师灌输，这样就导致学生的学习方式单一，而且每个学生的学习状况都不一样，教师的“满堂灌”没有效率，加上高中生学习的内容繁多，时间紧张，压力很大，传统的教学模式已经不能满足学生发展的需要。现代教育技术可以让学生针对个人的学习情况，直接、准确、快速地找到解决办法。比如，学生可以利用网络资源，直接查询、获取生物知识信息。不仅如此，现代教育技术还可以灵活地分析处理生物数据信息，进行绘制表格、构建模型、制作视频教程等，促使学生学习生物方式的多样化。通过现代教育技术优化学生的学习方式，可以有效地提高学生学习生物的效率和质量。
三、结语
现代生物科学技术范文3
生物课程是高中阶段重要的科学课程。在当代科学技术领域中,生物科学和技术的发展尤为迅速,成果显着,影响广泛而深远。例如DNA分子结构和功能的揭示、体细胞克隆哺乳动物技术的突破、人类基因组计划的实施、干细胞研究的进展、脑科学的深入发展、生物工程产业的兴起等,正在改变人类的生活。尤其是生物科学技术和信息科学技术正在逐渐融合并显示出强大的经济力量,已成为科学发展和技术革命的世纪标志。生物科学和技术不仅影响人类的生活、社会文明和经济活动,还深刻影响着人们的思想观念和思维方式。高中生物课程应当与时俱进,以适应时代的需要。
自1978年起,我国高中生物课程历经多次改革,取得了显着的成绩。为适应时展的需要,《普通高中生物课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上,更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、课程性质
生物科学是自然科学中的一门基础学科,是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。生物科学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今,它在微观和宏观两个方面的发展都非常迅速,并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密,正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程的基本理念
提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。
面向全体学生 《标准》的设计面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性,以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求,促进学生有个性地发展。
倡导探究性学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。
注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。
三、课程设计思路
高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。
高中生物课程分为必修和选修两个部分。必修部分包括“生物1:分子与细胞”、“生物2:遗传与进化”、“生物3:稳态与环境”3个模块;选修部分有“选修1:生物技术实践”、“选修2:生物科学与社会”和“选修3:现代生物科技专题”3个模块。每个模块36学时、2学分。
必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此,必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
学生在学习了生物1的内容之后,既可以先学习生物2的内容,也可先学习生物3的内容。在修完必修模块的基础上,进行选修模块的学习。
每个模块在高中生物课程中的价值如下。
“生物1:分子与细胞”模块有助于学生较深入地认识生命的物质基础和结构基础,理解生命活动中物质的变化、能量的转换和信息的传递;领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用;科学地理解生命的本质,形成辩证唯物主义自然观。
“生物2:遗传与进化”模块有助于学生认识生命的延续和发展,了解遗传变异规律在生产生活中的应用;领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用;理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一,生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一,形成生物进化观点。
“生物3:稳态与环境”模块有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用,理解生命系统的稳态,认识生命系统结构和功能的整体性;领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用;形成生态学观点和可持续发展的观念。
“选修1:生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。
现代生物科学技术范文4
高中生物的主要课程目标是“获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观……”[1]因此，在新课程背景下，生物教学中渗透德育的范畴更广，内涵更丰富，实施途径更多样。笔者以《普通高中课程标准实验教科书・生物学》必修1《分子与细胞》和选修2《生物科学与社会》两个模块的德育目标为例，提出教学建议，供高中生物教师教学参考，旨在抛砖引玉。期望教师能将“知识、情感态度与价值观、能力”有机融合，创造性地使用和挖掘生物教科书中优良的德育素材，“润物细无声”地将德育渗透到知识的传授和能力的培养过程中，渗透于日常教学的点点滴滴中。
一、高中生物教学中的德育范畴
本文依据《普通高中生物课程标准（实验）》，参考《浙江省普通高中学科教学指导意见・生物》，以《分子与细胞》《遗传与进化》《稳态与环境》《生物技术实践》《生物科学与社会》和《现代生物科学技术专题》六个模块内容为载体渗透德育教育，有关高中生物学科教学的德育范畴如下。
（1）通过高中生物学科教学和实验、实践活动，理解生物学“结构和功能”、“进化与适应”的思想，逐渐形成辩证唯物主义思想；认同并逐渐养成珍惜生命、热爱自然、保护自然，与自然和谐发展的观念。
（2）通过生命活动规律的学习，加深对生物学相关原理和学说的理解，体验丰富多彩的生命现象，了解生物学科的发展趋势，以及生物科学在人类社会中的作用，激发学习生物学的兴趣，乐于参与生物学探究活动，养成良好的学习习惯，并逐渐形成自己的人生规划。
（3）通过“活动”和“探究性学习”，体验科学探究过程，形成比较严密的逻辑思维能力，养成大胆质疑、勇于探究、实事求是的科学态度，并能自觉地运用到今后参与社会活动和个人决策的过程中。
（4）通过对生物学领域的应用性成果的介绍和分析，养成乐于将生物学知识和技术应用于生产实际和日常生活的习惯，自觉地用生物学知识解释生活中的问题，用生物学技术处理和解决生活中的难题，理解科学技术与社会之间的辩证关系，提高生物科学素养。
（5）通过生物科学史的学习，逐渐理解科学探究过程、科学发展规律和科学本质。学习科学家献身科学的精神，尊重科学，但不迷信科学，从而形成正确的科学观、人生观和世界观。
二、高中生物模块教学中的德育目标及教学建议
（一）必修1《分子与细胞》模块教学中的德育目标和教学建议
1.德育目标
（1）认同生命的物质性和生物界在物质组成上具有共同性的观点。
（2）认同生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点。
（3）认同生物体多样性与共同性相统一的观点。
（4）认同生命运动的发展规律，形成辩证唯物主义的发展观。
（5）树立实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神，形成正确的知识观。
（6）认同科学发展中先进技术的作用，体会科学、技术、社会之间的辩证关系，树立科学技术是第一生产力的观点。
（7）认识生物科学的价值，激发学习生物科学的兴趣，增强社会责任感。
（8）关爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
2.教学建议
针对以上德育目标，笔者提出以下教学建议。
（1）结合实例理解不同生物细胞的物质分子组成大体相同；通过“活动：检测生物组织中的油脂”和“活动：检测生物组织中的糖类和蛋白质”，[2]进一步验证生命的物质性，从而认同生命的物质性和生物界的统一性的观点。
（2）通过“活动：观察多种多样的细胞”，比较不同细胞的异同，认同细胞的多样性和共同性；利用模型、模式图分析细胞的结构与功能；模拟制作真核细胞的三维结构模型，并进行展示和交流；收集“克隆羊多莉的诞生”，“变形虫核质分割及重组实验”等资料进行讨论分析，认同细胞核是细胞的控制中心，明确细胞是生命活动的基本单位，认同细胞部分与整体的统一、结构与功能的统一的观点。
（3）收集“细胞学说”建立过程的相关资料并进行交流，认同细胞学说的建立是由特殊到一般的认知过程，理解科学过程与本质，养成讲究证据、实事求是的科学态度，形成正确的科学探究观。
（4）通过“吸能反应和放能反应”“光合作用与细胞呼吸”等的比较学习，认同生命活动的过程不是孤立的而是有机联系的辩证唯物主义观点。
（5）通过“酶的发现过程”和“光合作用发现史”等生物科学史的学习，认同科学知识是不断修正和变化的观点，形成正确的知识观。
（6）通过光合作用和细胞呼吸在实践中的应用的实例分析，探讨光合作用、细胞呼吸与生产生活的关系，认同科学对技术和社会的促进作用，树立科学技术是第一生产力的观点。
（7）通过多媒体动画、视频、挂图、自制模型等直观教学手段，学习“细胞的增殖与分化”，并通过“活动：观察细胞的有丝分裂”和“活动：制作并观察植物细胞有丝分裂的临时装片”，[2]认识到细胞的分裂、分化、衰老与凋亡都是正常的生命现象，认同生命运动的连续性以及生命运动过程中，由量变到质变的辩证唯物主义发展观。
（8）通过“收集有关癌症防治的资料”“收集有关干细胞研究进展的资料”[2]等活动，制作墙报或开展学术辩论等交流方式，关注生物知识对人类生活和健康的影响，养成健康的生活方式，形成珍惜生命、关爱他人、关注健康的科学生命观，认同“保护环境从我做起”的环保观念。
（二）选修2《生物科学与社会》模块教学中的德育目标和教学建议
1.德育目标
（1）关注人体健康和经济发展的关系，养成良好的生活习惯，认同疫病防治应贯彻“预防为主，综合防治”的方针，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
（2）体会生物科学与人类社会和日常生活的密切关系，认同生物科学的价值，正确认识科学、技术和社会的相互关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
（3）关心生活的环境状况，树立正确的环境意识，热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。
（4）关心我国的生物资源，树立人与自然和谐发展的生态观。
2.教学建议
对应以上德育目标，笔者提出以下教学建议。
（1）关注动物疫病的控制，结合实例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）讨论对病原体污染的认识过程和流行病学的研究过程，认同“预防胜于医治”的公共卫生政策。
（2）通过“活动：调查当地绿色食品的生产和流通状况”，[3]认同绿色食品，关注食品生产的安全问题，关注健康，关爱生命。
（3）通过“基因工程疫苗的生产和应用”“单克隆抗体的生产过程及应用”，关注生物技术对发展国民经济的重要作用，体验科学技术是一个不断发展的过程，理解科学、技术、社会三者之间的关系。[4]
（4）讨论“器官移植”“怎样合理使用抗生素”等问题，关注生物科学在疾病治疗中的作用，认同科学和技术的发展带给人类的正、负面影响，增强社会责任感。
（5）结合“避孕的原理和方法”，关注生殖健康，形成正确的健康观，提高社会责任感。
（6）结合日常生活现状，讨论生物净化技术的基本原理和方法；探讨污水处理和经济发展的关系；讨论生物资源的消费抉择等问题，逐步形成和发展生态文明观。
（7）开展研究性学习活动，如“探讨危害当地主要农作物的一种病虫害的优化防治措施”“探讨人类辅助生殖技术的伦理问题”“模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策”“探讨PM2.5的成因、危害和预防”等等，在研究性学习中学会合作、交流、分享，丰富对生物科学和技术的感性认识，认同生物科学技术的正面和负面影响，体验科学、技术、社会的辩证关系，树立辩证唯物主义的自然观，逐步形成正确的世界观。
三、结语
本文中“德育范畴”和“德育目标”仅列出高中生物学科德育的要点，在教学中教师应根据学生实际情况，结合高中生物学具体学习内容渗透德育。
“教学建议”属建议性质，旨在抛砖引玉。立德树人，“德”字为先；立德树人，师德为范；立德树人，入心为要。教师应根据教学内容、教学条件以及自身的教学特点和教学智慧，并遵循学生的认知规律和心理品质的实际，坚持由浅入深、由表及里、循序渐进、逐渐渗透的原则，充分挖掘生物学的思想情感教育的内涵，探索德育实施的有效途径和方法，充分开发和利用课程教育及当地的教育资源，采用形式多样、丰富多彩的教学活动，以取得扎实有效的教育效果。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-9.
[2]吴相钰，刘恩山. 普通高中课程标准实验教科书生物学 必修1・分子与细胞[M]. 杭州：浙江科学技术出版社，2012.
现代生物科学技术范文5
【摘 要】《普通高中生物课程标准》将“提高学生生物科学素养”作为课程的基本理念之一，包含知识、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。提高学生的科学素养己经成为新课标的焦点和核心。提高生物科学素养的教学途径有很多，相比单纯的知识传授，实验教学更直观形象，接触自然，接触生命现象，接触生命过程。实验教学对促进学生在运用科学知识、培养探究能力、形成科学精神和科学价值观等方面具有明显的优势。
关键词 高中生物；实验教学；生物科学素养
《普通高中生物课程标准》中明确了“提高生物科学素养”的新课程理念，并特别强调“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准的核心任务”。高中生物科学素养包括:(1)掌握生物科学领域的基础知识;(2)理解、探究能力即科学过程和方法;(3)形成相关的情感态度价值观即科学精神，科学态度、伦理和情感三部分的内容。生物科学素养是高中学生科学素养的重要组成部分，生物科学素养的提高有利于学生的全面发展和终身发展;有利于学生参与未来的竞争和协作的要求;有利于学生形成科学的、健康的思维习惯和生活方式。但是目前高中生物教学中存在的一些问题严重制约着学生生物科学素养的养成和提高。如只强调生物应试技巧，轻视科学素质培养，重视灌输知识，轻视开发智能，强调标准答案，轻视举一反三的探究等等。这些方面造成了学生缺乏创新意识、知识面狭窄、灵活和综合应用能力不足等缺陷，严重影响了学生的发展。而通过加强实验教学可以提高学生的生物学素养。
一、实验教学对培养学生生物科学素养的作用
生物学是一门实验性很强的学科，生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的。生物教材中各种各样的生物学实验拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。借助实验还可以训练学生的科学过程方法，培养科学思维能力，加强科学态度价值观教育。所以，在生物实验教学中提高科学素养是一条重要的途径。
1.1实验中能巩固生物学知识。
显而易见，任何一个生物实验都包含一定的生物知识。高中生物中的实验有直接运用所学知识的，也有通过验证性或探究性实验来求证获得新知识的。不论哪一种类型的实验，都有助于帮助学生巩固所学的知识理论和理解科学原理。
1.2实验是掌握科学方法与技能的重要途径。
学生通过亲自参与一些简单的科学实验过程，学会了如何发现问题和解决问题，加强了对多种科学方法和技能的培养。
1.2．1.实验中培养学生的观察能力。
生物教材中有很多实验都是完整的观察实例。因此实验教学中，要注重引导学生学会科学的观察方法，科学的观察方法可以使学生取得最佳观察效果，提高观察能力。如按顺序观察、由整体到局部或由局部到整体观察、抓住对象的主要特征观察、边观察边思考、边观察边记录等，培养学生严谨求实的态度，掌握基本的科学方法与技能。
1.2．2.实验中培养学生的思维能力。
在生物实验中，操作和观察还需要用脑积极思维。如观察时，教师不能只向学生提问“看到什么”、“是什么”，“有没有看到”等问题，还要引导学生思考“为什么”。只有借助思维对观察和操作所获得的表面现象、感性认识进行加工，才能上升到理性认识，得出科学结论。只有真正培养学生的思维能力，才能切实提高实验教学效果。
1.2．3.实验中培养学生的创新能力。
教学中，教师要让学生从设计原理、实验方案、实验步骤、结果分析等多方面思考，充分调动学生的发散性思维，对各个环节进行再创新，探索出多种实验途径。这样，学生既主动参与实验过程，又很好的提高了实验设计水平，激发了学生的创造性。
1.3实验是倡导科学精神及情感态度、价值观的有效手段。
1.3．1.实验有利于培养学生的合作精神。
无论是实验设计，实验操作，实验的完善、结论的得出、结论的呈现形式等，都需要大家集思广益，团结协作，要求每位同学积极发挥自己的作用，从而培养学生的信息交流能力和集体协作精神。
1.3．2.实验有利于培养学生严谨求实的科学态度和坚持不懈的探索精神。
在实验中，学生不按照规范的操作流程操作，不细致观察实验过程和现象，不具有迎难而上的挑战精神;或者歪曲实验现象，不尊重实验结果，轻率得出实验结论等，实验都很难获得成功。所以需要学生有严谨求实的科学态度、坚持不懈的探索精神，实验才能真正发挥提高科学素养的作用。
1.3．3.实验有利于培养学生敬畏自然、尊重生命的人文精神，学会与自然和谐相处，保护生态，建立正确的生命价值观。
1.4实验能促进对科学技术与社会的关系的理解。
实验能让学生更加全面深刻地理解科学技术的价值，理解科学技术发展对社会的多方面影响，更辩证的看待科学、技术和社会之间的关系。理解生物科学技术和发展经济，生物科学技术和环境保护，生物科学技术和改善生活水平，生物科学技术的应用与伦理道德、法律规范等的关系。
总之，生物实验教学是激发学生的学习兴趣、培养创新能力、鼓励科学探究精神的最佳平台，是培养学生科学方法论、发展学生创新思维、提高学生科学素养的有效途径。
二、实验教学中培养学生生物科学素养的途径
2.1转变实验教学观念，培养学生掌握科学的研究方法
当知识是靠自己的思维得来时才是自己的知识。因此，生物教学应该是生物活动的教学而不应是生物活动结果的教学，重要的不是结论而是认知过程。
以实验为基础是生物教学最基本的特征之一。从实验现象到某一生物概念、规律的形成需要一个过程，在这个过程中，教师不仅要重视教给学生如何通过实验现象或结果的分析形成概念或规律，而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律形成的思路和方法。传统的实验教学目的是“重结论”，而不是将实验作为“再发现”的过程，视为知识的形成过程。因此，应转变观念，建立以实验教学为基础的生物教学观，充分挖掘生物实验的教学潜能，为实施素质教育创造条件，营造一个良好的生物实验教学环境。
2.2对实验进行拓展和延伸，培养学生的创新能力
生物实验在培养学生的科学态度、训练学生的科学方法，特别是完善学生的创造思维方面，具有独到的功能。但是在其教学方法的选择上，还存在着一些不尽如人意的地方，阻碍着生物实验在“完善学生创造思维素质”方面重要功能的发挥。因此，探索中学生物实验的教学方法与完善学生创造思维素质之间的相互关系，是一个重要的研究内容。其中延伸和拓展生物实验是一种重要的尝试。通过这样的活动，学生思维的广度和深度得到了拓展，探究事物的意识得到增强，创新意识和创新能力得到了提高，同时学习积极性进一步高涨。
2.3加强实验设计，追求实验过程探究性
皮亚杰曾说过:“复制的真理只能算半个真理。”其活动建构论则指出，活动是连接主、客体的桥梁，是认知发展最直接的源泉。学生自主求知才能最大限度地发挥其自身能力，发现自己的学习优势。
目前，中学生实验主要有验证性实验和应用性实验。实验课题、实验方案及研究步骤都由教师安排决定，有时甚至连实验结果也由教师事先告知，学生只是机械地操作，无从感受获取知识和应用知识的快乐。因此，学科教学应加强探索性实验的比例，使学生在自主探究的实践活动中逐步掌握“发现问题——建立模型——形成假设——设计实验——归纳结论”的科学探索方法。而进行实验设计和实践，是科学探究的关键。近年来的高考中都增加了实验设计能力的考核。教师在教学中应指导学生了解进行实验设计的一些基本原则，如对照性原则、单因子变量原则、平行重复原则等。教材上往往针对实验假设进行了实验设计，教师可以充分利用这些实验材料，帮助学生掌握科学实验设计的基本方法和基本原则。在此基础上，鼓励学生对教材的实验方案进行改进或重新设计，并且付诸实施。科学探究的过程往往也就是不断完善实验设计和不断克服困难的过程。通过这一能力的培养，使学生改变“形高实低”的学习状态，成为学习的主人。在实验过程中，免不了会遇到一些问题和困难，关键是要帮助学生克服畏难情绪。
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一、改变观念，充分认识在生物课堂进行STS教育的重要性
从学生与科学、技术 、社会关系的角度认识。学生与科学、技术、社会关系并不是一般方面的学习科学，掌握知识，了解社会的问题，而是将其个人经验与科学、技术、社会彼此之间的交互作用的有机结合，关注和参与生物科学技术有关的社会问题讨论，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。STS教育的直接关系主要体现在能培养学生做决策的能力及技能；能增强学生对于科技应用的了解；能促进学生参与社区活动与地方结合。从STS课程产生去了解。第二次世界大战以后，整个社会加速朝向科技社会发展，科技进入了全球生活中。人口、环境、生态、能源、大气污染等全球问题。让年轻人对科技失去信心，甚至与反对科技的倾向。科学教育就重新思考在科学教育中科学、技术、社会的关系，基于对科学合理的引导和制约产生了STS教育。
STS课程的产生也是广大民众要求参与科学技术发展决策的产物，更是理科教育经过长期的自我反省后的实践产物。
二、拓展知识结构，了解生物科学技术的新进展
结合教材内容适时的拓展知识结构了解生物科学的新进展。例如：围绕《生物变异》的教学增加人类基因组计划研究新进展的介绍；围绕人工诱变在育种上的应用，介绍杂交水稻的研究；围绕《细胞分裂》教学增加细胞分化和癌细胞内容的介绍；围绕《无性生殖》的教学，讲述克隆技术等等。这些知识的增加介绍，开阔了学生的视野，使学生了解当前科学技术的新进展，让学生看到科学知识在生产及生活各方面的应用，激发学生学习兴趣，形成自觉渴求新知识的意识。
三、精心策划，抓好STS教育的落实
全面认识新课标。新课标多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性。例如，内容标准突出了人与生物圈的关系、学会健康的生活、运用生物科学和技术解决农业、医药、环境等实际问题。也提出了开展联系科学技术和社会的许多具体活动建议等。这些都是生物教学中渗透STS教育的好材料。
充分挖掘课本中的STS教学内容。首先教材中蕴含有大量的有关内容和学生的学习活动。如人和生物圈的关系，学会健康的生活，应用生科学物技术解决农业、医药、环境等实际问题。其次，在初中生物课本中就设置了STS教学的专门栏目，如生物圈Ⅱ号、“脱缰的野马”癌细胞、无土栽培、节水农业、绿色食品、神奇的CT-X射线计算机体层摄影、生物入侵、生物防治、抗生素今昔、植物的组织培养、探索地球外的生命等28片专题文章。
四、加强与实际生产、生活密切相关的知识技能
生产技术的改革更新，给经济带来了快速发展；同时给人类生活带来了许多新问题。因此在生物教学过程中，一方面介绍生物技术在农业生产、食品工业、生物资源开发利用等方面的应；另一方面加强环境保护，卫生保健、优生优育等常识和技能，培养学生作为未来社会主人翁的责任心用。如围绕环境保护的教学介绍绿色食品的开发利用；围绕《基因突变》教学讲述基因疗法在医学上的应用技术及前景；即运用新技术插入某种缺乏的基因，可根治遗传病，如运用基因疗法，给糖尿病患者的细胞中注入胰岛素的基因，使他们自己能够产生胰岛素而不必每天注射胰岛素。而同时，渴望运用基因疗法控制有缺陷的基因，治疗癌症等。围绕生态平衡讲述三株口服液，生态美护肤等原理；围绕光合作用的教学，讲述温室栽培技术，如何利用植物光合作用，来提高作物产量。围绕无氧呼吸的教学，讲述工业酿酒技术；围绕矿物质代谢教学，讲述培养液的配及无土土栽培技术，围绕遗传的内容介绍禁止近亲结婚的意义，同时对学生进行STS教育。
五、开展二课活动，加强学生社会实践活动，培养学生参与意识和决策能力
