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高中历史课程要求范文1
关键词：新课程背景；高中；历史；复习策略
随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。
一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性
在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。
二、新课程背景下的高中历史复习策略
（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲
在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。
（二）端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围
在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。
（三）把握历史复习的“度”，确定复习重点
在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。
（四）编写复习提纲，有计划地系统复习
不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。
三、结语
综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。
作者:王方 单位:朝阳市建平县高级中学
参考文献：
[1]翁正雷.新课程背景下高中历史教学内容的整合研究[D].苏州大学,2012.
[2]马晓丽.浅谈高中历史学科的有效复习策略[J].天津教育,2013,(16).
高中历史课程要求范文2
一、高一历史教学中应特别关注的问题
1.历史教材在内容呈现方面存在明显差异
新课程背景下，初中历史教材采用通史体系，以“点”和“线”相结合的呈现方式编写，强调学生对历史发展基本线索的学习与认识，要求学生熟悉具体而生动的历史事实。高中历史教材则以“模块+专题”的呈现形式编写，旨在培养学生两种能力：一是理清历史发展脉络，多角度分析和认识问题的能力；二是总结历史经验教训，更好地认识和解决现实问题的能力。初中历史教材与高中历史教材在内容呈现方式上存在的明显差异，给高一新生的历史学习提出较大的挑战。
2.新课程背景下高中历史教学理念的更新
《普通高中历史课程标准（实验）》对教学目标、教学内容、教学方式、学习方式、课程资源和教学评价等问题均有崭新界定，这对高中历史教学提出全新要求。因此，教师必须从高一历史教学入手，尽快更新历史教学理念，以适应历史新课程的要求。具体而言，有三方面：一是充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习、探究学习与合作学习；二是正确认识和处理教材的定位、新课程标准与教材的关系及多版本教材等问题；三是高中历史课程在重视知识与能力教学目标的基础上，更加强调知识获得的过程与方法，以及“情感、态度与价值观”教学目标的实施，即重视培养学生的学科能力，提高学生的人文素养。
3.高中历史学习中有效衔接方面的关键因素
高中历史课程以“模块+专题”的编写形式呈现，内容跳跃性较大、理论性较强，要学好它，就应建立在学生对通史有一定了解的基础上。但当前的初中生对通史知识的掌握不够理想，对通史体系缺乏较完整的认识，因此在进行高中历史教学时，教师必须考虑指导学生对通史知识的回忆和巩固。此外，由于高中历史课程和初中历史课程在课程内容、课程目标等方面存在明显差异，所以教师对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的要求也不尽相同。针对高一新生，历史教师应高度重视对学生学习习惯、学习能力和学习方法等方面的指导与培养，这比历史知识方面的衔接更加关键。
二、做好高一历史教学工作的建议
1.明确学习差异，寻求适宜方法
从明确高中历史学习和初中历史学习的差异入手，寻求适宜的教学方法。结合高中历史学习的各个环节，加强对学生的学法指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，使学生尽快适应高中历史学习。这是确保高一新生顺利实现从初中历史学习到高中历史学习的平稳过渡，提高学习效率的关键所在。
2.树立正确观念，提高教学质量
作为高中历史教师，应树立正确的教学观和教材观，从而提高课堂教学质量。为此，至少应努力做到三方面。一是认真落实“教为主导，学为主体”的教学观，体现“以学生为本”的教学理念，从促进学生学习的角度出发，设计课堂教学环节，切实尊重学生学习的主体地位，高度关注学生的学习状态、学习目标的达成程度。二是树立“用教材教”而非“教教材”的教材观。在当前高中历史教学“一标多本”的形势下，教材是组织教学的重要资源，《普通高中历史课程标准（实验）》是确定教学重点的主要依据，因此在教学中，要认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》，依托多版本教材，确定历史教学的重点内容和主干知识，明确知识点在整个模块中的地位，再通过对教材及其他课程资源的整合与合理运用，指导学生理解和掌握相关历史知识，提高学生的学科能力。三是高度重视三维教学目标的落实，重视运用历史新材料设置新情景的方式，加深学生对历史知识的理解和掌握，提高学生“史论结合、论从史出”的学科能力，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
3.重视反思总结，构建知识体系
要从高一新生入手，帮助学生学会知识体系的构建，提高对历史知识系统性、脉络性的认识，培养学生对历史知识的整体认知能力和灵活运用能力。每节课都指导学生进行课堂教学反思与总结，构建完整而系统的高中历史知识体系。
4. 采取多样教学方式，激发学生学习热情
与初中历史课程相比，高中历史课程的理论性较强，学生学习的困难较大。因此，通过多样化的教学手段，不断激发学生的学习热情至关重要。在历史教学过程中，教师应充分运用教材图表、原始史料、多媒体手段和实际考察等，同时引导、鼓励学生从网络、书籍和影视中搜索资料，加深学生对所学历史知识的认识和把握。
高中历史课程要求范文3
摘 要：由于初高中历史教材及教学方式以及学生心理的差异，使得初高中历史教学存在诸多脱节问题，给高一历史教学造成不便。本文就如何做好初高中历史教学的衔接工作的研究做了初步阐述，提出了解决问题的方式，有利于高一历史教学的顺利开展。
关键词：历史课程；初高中学生；历史教学衔接
一、初高中《历史课程标准》的比较
1.《初中历史课程标准》教学内容简单，《高中历史课程标准》内容较初中课标内容丰富
初中历史分中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六部分内容，在每部分内容中基本按年代顺序分专题内容展开，便于学生理解、记忆。
高中历史课程注意与初中历史课程的衔接，既避免简单、机械地重复，又避免初高中历史课程的脱节。充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括24个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。不足之处在于，以“模块――专题”、中外史混编为体系结构的新课标，打破了历史学科的整体性，破坏了历史概念内在逻辑关系，容易造成时间和因果关系上的混乱，新旧知识联系不紧密，增加了学习的难度，并且和以通史状态出现的高考有差距。
2.初、高中历史教学在教学目标上存在差异
《初中历史课程标准》更强调历史基础知识和基本技能的传授，如《初中历史课程标准》中对中国古代史的要求：“知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，了解中国古代历史发展的基本线索；能够阅读普及性的历史读物，识读历史图表，知道古代纪年方法，正确计算历史年代，描述历史事件，初步了解学习历史知识的基本技能和方法；增强学习历史的兴趣，激发民族自豪感，树立民族自尊心和自信心，加深对中国历史文化的认同感。”
《高中历史课程标准》较《初中历史课程标准》更注重对历史能力、历史规律等史学方法的考查，并且拓宽了以往政治思想教育目标的内涵，强调学会学习，学会做人，做现代文明社会的现代公民。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。还提出掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。
二、初、高中学生的比较
1.初、高中学生存在着较大的思维差异
整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种材料信息，通过一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大其知识领域，并形成一定的知识体系。
初二阶段是思维发展的关键期。从初二开始，学生的思维开始由经验型向理论型转变，到了高二年级这种转变初步完成。高一阶段就成为学生思维转型的关键期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，学习成绩忽上忽下，大起大落，因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。
2.初、高中学生学习方式也有较大的不同
初中生依赖性较强，更多习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。通过对我们县城几所高中1000名学生的问卷调查，发现高一学生中对历史课很感兴趣的有12.7%，比较感兴趣的27.3%，一般态度54.5%，不感兴趣的5.5%。初中历史知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史学习中还是很有成效的。调查数据显示：在掌握历史知识类型方面，喜欢死记硬背的占10.9%，灵活运用的占25.6%，开放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材内容多、课时紧，学生必须充分发挥主动学习的积极性，才能完成学习任务。但是，在历史的学习方式和习惯上，高一学生还不能很好地实现转变，38.1%的学生不喜欢探讨历史问题；42.9%的学生不善于用比较归纳等学习方法学习历史；42.8%的学生没有独立学习历史的习惯；38%的学生不能迅速掌握历史学习材料的核心问题。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。这一切都给我们的历史教学带来了诸多不便。
三、初、高中历史教学衔接的研究方式初探
1.整合、优化课程资源，编写校本教材
为顺利实施初、高中历史教学衔接，必须有一本与现行教材相适应的校本教材。因此，教师可根据教学需要，灵活运用教材，整合不同模块、不同专题或同一专题的不同课文；不同模块的历史知识；不同版本的教材等资源，通过比较、整合，节省时间，优化课程资源配置，进而形成一套与现行教材相适应的校本教材。
2.认真研究学情，提高自身素质
面对初、高中的历史知识体系断裂现状，高中教学一定要注意帮助学生理清历史知识体系，弄清历史发展的来龙去脉，增强通史意识，这既是对初中的“补课”，也是高中专题史学习的必备通史基础。
3.加强交流与合作
作为历史教师，要树立大历史教学观，不仅要重视高中历史教学，同时也要关注初中历史教学。从自身做起，加强与初中历史教师的联系，寻找初高中历史教学在内容选择、方法运用、理念引领上的差异，增长智慧，丰富自己；初、高中历史的衔接教学是高中历史教学中存在的一个普遍问题，在这方面大家都在努力，我们应寻找机会与之进行交流，认真吸取经验和教训。
4.做好总结
高中历史课程要求范文4
关键词：多媒体信息技术；高中历史教学；学科能力
多媒体信息技术的快速发展改变了传统的课堂教学方式。在网络化的教学环境中，将现代多媒体信息技术与高中历史教学相结合，对于教师形成新的课程改革理念，提高课堂教学效率，实现课程标准以及培养学生的历史学科素养和学科能力等方面都有着重要意义。
面对教材呈现的一标多本，一纲多本的特点，如何适应新课改下的高中历史教学？多媒体信息技术在历史课堂中的运用无疑有利于满足这一要求，同时对于培养学生具有社会性和思辨性的历史思维，也一定会有事半功倍的效果。
一、多媒体信息技术让课堂生动，令历史鲜活
多媒体信息技术在高中历史课堂中的运用改变了传统的历史课堂教学模式。仅凭教师一张嘴、一本书、一支粉笔的授课方式被彻底改变，多媒体赋予了课堂教学新的活力，将教师、学生、教材（教学资源）有机结合。使师生同为教学主体，共同参与教学的全过程，构建新型高效的高中历史课堂成为现实。
二、多媒体信息技术让历史课堂教学资源进一步优化
多媒体信息技术在高中历史课堂教学中的灵活恰当运用，有利于课堂教学资源的优化。面对大量的、零散的、纷繁复杂的历史知识，高中历史课堂上要完成讲解、学习、反馈等教学环节，只能依靠多媒体信息技术手段的支持。
多媒体信息技术整合教学资源、优化课堂教学、提高课堂效率的优势在高中历史复习教学中表现得更加明显，作用尤为突出。这样，有利于学生掌握基本的知识脉络和线索，宏观把握知识体系。将大跨度、多维度的历史知识化繁为简、化难为易，提高了课堂
效率。
三、多媒体信息技术让历史课堂充满思维的火花
多媒体信息技术在历史课堂中的有效运用，帮助学生对历史知识的理解不断的深入，使历史课堂充满思维的火花。课堂上充分发挥了学生的主体性、积极性和参与性，使学生从一般的感性认知上升到理性的思考，培养其良好的历史学科思维和探究历史问题的能力。
四、在历史课堂教学中运用多媒体信息技术手段应注意的几
个问题
多媒体信息技术作为高中历史课堂教学的最佳辅助手段，对于优化课堂教学资源，提高课堂教学的时效性有着不可替代的优势。运用它的根本目的是培养学生运用学科知识解决问题的能力，并全面落实高中历史课程标准。但在运用过程中还应注意以下几个问题：
1.要明确多媒体信息技术是手段
运用的目的是为了实现每一节课的课程标准。不能为了使用多媒体而使用，背离课堂的宗旨和目的。
2.切不可借用多媒体技术作秀
由于没有合理的运用，看似是多媒体教学，仅仅满足了学生视觉、听觉的享受，表面上看课堂教学气氛活跃，实际上是“唱大戏、走过场”。课后学生一无所获。
3.运用多媒体信息技术教学应关注教学实际
多媒体信息技术的运用要关注学生的学情实际，针对不同的学段年级，不同的教学内容，教师应在制作、节选、使用多媒体时必须予以推敲和深思。
高中历史课程要求范文5
【论文摘要】高中历史课程改革后,历史课程体系变化很大,向地方高师院校历史教育专业提出了严峻挑战。地方高师院校只有结合中学历史课程改革实际,明确培养目标,加强世界史课程建设,强化师范特色课程,才能构建与基础教育改革相适应的历史课程体系。
自2003年教育部颁布《普通高中历史课程标准(实验)》以来,新一轮高中历史课程改革在全国陆续展开。此次高中历史课程改革“根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求,遵循时代性、基础性和选择性的原则,构建了适合高中学生学习的历史课程体系”。以培养中学历史教师为主的地方高师院校应针对这一变化进行改革,构建与基础教育课程改革相适应的历史课程体系。
一、新课改后高中历史课程体系的变化
(一)模块加专题是高中历史新课程体系的结构特点
新的高中历史课程体系不再过于强调学科本位,而采用“模块”加“专题”的课程结构,建立起注重基础与综合、满足学生全面而有个性的发展并适应时代和社会需要的新的历史课程体系。三个必修模块,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化及科学技术等领域发展进程中最重要的内容。六个选修模块包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践等内容,既相互独立又有内在联系。每个模块都有不同的教育目标及相应的学习内容。每一“模块”由6~9个围绕一定主题、具有相近教育目标和价值的学习专题组成,在内容上体现了历史的时序性、整体性和多样性等历史学科的特点。
(二)综合性和时代性是高中历史新课程体系的内容特征
高中历史新课程体系不再像过去强制地把某一历史阶段的内容划为必修或选修,而是根据高中历史课程的性质和特点,根据历史学科整体性和综合性的特点,确定新的必修课程和选修课程。高中历史新课程体系不仅继续重视政治史内容,而且加强了思想文化史、文明史、社会生活史、科技史和教育史的内容,特别是增加了多学科相互交叉渗透的内容,如“人类起源之谜”这一内容,既涉及人文社会科学研究成果,又离不开自然科学研究成果,包含了历史学、考古学、人类学、社会学、动物学、地质学等多种学科的知识。
同时,高中历史新课程增加了不少与时代和社会进步相联系的内容。如在必修课程中增加了“开发开放上海浦东”、“经济全球化的发展趋势”、“三个代表重要思想”、“中国近现代社会生活的变迁”等与社会进步和学生经验相联系的课程内容。而六个选修模块课程的设置,旨在拓展学生的历史视野,促进学生的个性化发展,以适应时代的需要。
(三)世界史内容大幅增加是高中历史新课程体系的突出变化
随着我国对外开放地不断推进和全球化进程的深入发展,我国同世界各国的交往日益密切,增加世界史内容的学习成为时代的需要。新的高中历史课程体系在这方面体现得尤为突出,世界史内容大幅增加。如高中历史新课程体系改变了原来高中历史课程没有世界古代中世纪史的缺陷,增加了“古代希腊罗马的政治制度”、“梭伦改革”、“中世纪天主教的地位”、“玛雅文明的消失”等内容。在世界近现代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷顿森林体系”等内容。在高中历史必修模块总共25个专题中,世界史有11个专题,占44%;选修模块总共41个专题中,世界史有28个专题,占68.3%;在必修和选修总共66个专题中,世界史有39个专题,占总专题数的59%。在高中增加世界史内容的学习,将有助于学生“认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类创造的优秀文明成果,进一步形成开放的世界意识”。
二、现行地方高师院校历史课程体系的现状及问题
(一)与中学历史课程体系不相适应
目前,我国地方高师院校历史课程体系主要是按照教育部1998年颁布的文件构建的,该文件规定师范历史专业的主要课程为:“中国古代史、中国近现代史、世界通史、中国文化史、中国经济史、中国思想史、中国史学史、史学概论、中国社会生活史、版本目录学、训诂学、史源学、史学论文写作、历史教学论、自然科学基础等”。这种课程设置强调历史学科本位,一些如史源学、训诂学等极具专业性的课程,在地方高师院校只是培养方案里的摆设而已。近年来,因时代和社会发展的需要,不少地方高师院校历史教育专业对培养方案进行了一定调整,但其课程体系仍与中学历史课程的发展不相适应。在先行实施高中历史新课改的江苏省,有专家在对南京等地部分高校历史教育专业师生以及新近参加工作的在职中学历史教师进行调查后发现,“相当数量的高校教师和师范生对中学历史新课程改革基本上不太了解、不甚关心;中学历史新课程知识在高校的教学中仅仅涉及少数内容;大多数中学历史教师都认为高校的课程内容严重滞后,不能适应目前中学历史教学的需求”。江苏这样教育发达的地区尚且如此,我国中西部地区的情况就可想而知。由于观念、体制、师资等方面的因素,不少地方高师院校历史教育专业并未随着中学历史课程体系的变化,而及时调整培养目标和课程体系,其所培养的学生自然无法迅速适应中学历史新课程改革。
(二)中国史和世界史课程结构比例不合理
在全球化日益加深的今天,大学历史学专业本国史和外国史的比例应均衡发展,且外国史的比例应适当增加。据北京大学高岱教授的调研统计,美国哈佛、耶鲁等大学的历史学系,从事外国史的教学人员占2/3左右,而且在这些大学中,外国史还是所有非史学专业大学生必修的通选课;韩国、日本主要大学的历史系,从事外国史教学和研究的人员也占到2/3;俄罗斯主要大学历史系约有50%的教师从事世界史教学研究。[6]而我国世界史学科在整个历史学科中所占的份额还不到1/3。尤其在地方高师院校,在一个30~40人左右的历史系,只设一个世界史教研室,只有3~5人从事世界史教学,基本上只能完成几门世界通史课的教学任务,无法开设必要的选修课程。可以说,多数地方高师院校的世界史课程体系是不完整的。从前述教育部1998年颁布的师范历史专业主要课程也可以看出世界史在地方高师院校历史课程体系中的比重和地位。这既不能适应全球化和我国对外开放的需要,也不能适应高中历史新课程改革的需要,必须及时作出调整。
(三)历史专业教育课程不足
在我国,一般师范院校都较为重视普通教育理论和技能,而忽视专业教育理论学习与技能训练。同高等教育比较发达的国家相比,我国高师类院校教育类课程学时少,比例低,教育实践时间短。[7]目前,在高师历史教育专业的课程体系中,教育类的课程主要由“老三样”(教育学、心理学和教学法)组成,且主要是公共教育理论课程,针对中学历史教育教学的专业教育理论课程严重不足。
三、地方高师院校历史新课程体系构建
(一)明确地方高师院校历史教育专业培养目标
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,师范院校“应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”[8]结合高中历史课程体系的变化和目前地方高师院校历史课程体系存在的问题,地方高师院校历史教育专业需要构建新型的历史课程体系。首先要明确地方高师院校历史教育专业的培养目标,这是课程体系建设和教学内容改革的指挥棒。近年来,不少地方高师院校在调整历史教育专业人才培养目标时,一味地向综合性大学靠拢,过分强调培养复合型、研究型人才,忽视了师范性特点,脱离了地方师范院校实际。而部属重点师范大学华中师范大学历史文化学院,早在本世纪初就对人才培养的目标等问题进行研究,确定了“有一定科学研究能力和创新能力,有深厚的历史科学知识和较为完善的知识结构的中学历史工作者”[9]的培养目标。一所部属重点师范大学的历史学专业都把其人才培养目标定位于培养合格的“中学历史工作者”,作为地方性高师院校的历史教育专业更应把自己的目标定位于服务基础教育,为中学培养具有深厚基础的综合素质高的合格的历史教师,其课程体系建设应紧紧围绕这一目标,其课程设置要结合中学历史教学实际,服务并引领地方历史新课程改革。
高中历史课程要求范文6
【关键词】 高中历史 影视资源 课堂教学
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-075-01
历史新课程的改革和发展推动了高中历史教学模式的改革和创新，科学合理的运用影视资源成了高中历史教学一个不可忽视的环节。经调查与实践后不少教师觉得在历史课堂中采用这种教学手段能提高教学的整体质量，是一种非常积极、有效的教学方式。不但能激发学生学习历史的兴趣，还能培养学生的历史思维。下面笔者就影视资源的运用原则、正确方式及所起的效果进行探讨。
一、影视资源在高中历史课堂中的运用原则
（一）影视内容的优化
在高中历史课堂中合理的运用影视资料帮助学生更容易学习和掌握历史事件。但在引入视频资料之前需要结合具体的教学内容和期望达到的教学效果对影视的具体内容进行审核和筛选，进而选择适用性的视频资料，这项课前准备工作对于整堂历史课的教学有着非常重要的意义和价值。在重视影视资源中历史事件的客观性的前提下，再考虑能否激发学生的兴趣爱好以及是否能有效地吸引学生的注意力。整个过程都是围绕历史教学的目标展开的，资源和教学的内容存在一定的联系和针对性，通过影视资源的播放，有效地激发学生，使他们潜移默化的掌握历史课堂中的知识。
（二）影视引入的可控
在高中历史课堂这样特殊的环境中运用影视的新鲜感来赢取学生对课程内容的关注和重视，能有效地激发学生的研究兴趣并在这个过程中掌握相关的历史理论知识，对优化高中历史课堂具有不可取代的作用。
但值得注意的是，高中历史课堂的有限时间以及必须完成的历史教学任务，要求教者能较好地掌握影视资源的引入和占用的准确时间。只有通过严谨的课堂设计，才能保证影视资源发挥其独有的作用。同时也要注意资源的运用在恰当的时候进行，这样才能更好的结合实际历史教学内容，从而显现出其巨大的作用和价值。
（三）影视引入的启发
合理的问题能有效地激发学生对课程内容的积极思考。问题情境的创设给学生创造了一个良好的学习环境，让学生通过对知识的摸索和探寻，从而找出解决问题的办法。这一系列的过程无形中就锻炼了学生多项思维模式的形成，有利于学生更加深入的进行历史学习。在以兴趣为导向的同时，历史教师借助影视资源所提供的良好的环境来进行层次化的问题设计，引导学生真实的感受历史事件发生的背景、过程和特殊的历史意义，以便他们更好地掌握整个事件的来龙去脉。不仅能提高认知的深度广度，还能达到情感的升华。
二、高中历史课堂引入影视资源的正确方式及所起的作用
（一）整合资源应用于实际教学
影视在高中历史教学中的应用已经被广大的高中历史教师所接受，不少教师还积极采用这一方式来优化自身的教学。这说明这种独特的教育方式不但能更新教师的理念，而且促进了教师专业素质的提升。不仅能提高教学艺术，而且还能使教学质量有很大的提高。
为了发挥影视资源在历史课堂中的作用必须对影视资源进行科学化分析，通过对其各个方面的细节研究来综合判断其是否适用在相应的历史教学过程中，具体涉及的内容中包括语言的描述情况以及对课程内容的阐述上是否全面等，通过与自身的教学实际需要对比来进行科学合理的取舍。
教师在课堂教学中运用资源的时候需要将课程讲解与资源的播放相结合，通过不同的形式来具体阐述课程的内容。学生在影视资料中发现不能理解的问题，教师可以通过解释说明其中疑难困惑的地方，帮助学生真正的清楚所涉及的历史知识。资源的运用与教师讲解的有机结合使历史课堂教学起到事半功倍的效果，值得引起高中历史教师的注意和重视。
（二）巧用影视资源的内容，营造历史学习氛围
良好的学习环境能促使学生积极主动的投入到学习中去，高中历史课程教学有必要落实情境教学的模式。以影视资源的内容为依托，将整堂历史课营造成一个学习的环境，让学生在这样的氛围里能被感染和激发学习热情，尤其涉及一些特殊的历史事件内容更能显示出环境学习的重要性。建立好氛围能将部分学生融入到主动学习历史的大环境中，以主动学习的氛围去影响被动学习的同学，进而推动整体学生学习历史的氛围。历史教师只要科学的运用各种手段、方法来实现这一目标，就能推动历史教学质的飞跃。
三、结束语
正确引入影视资源适应新模式下的课程目标及发展要求，促进高中历史课堂教学设计的优化，推动历史教学质量的提高。科学、合理的运用影视资源更有利于实现历史课程改革和创新的目标。
[参考文献]
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