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初中历史教育教学范文1
一、情境导入,激发学生兴趣
历史是已经发生的事情,很难再现,它既无法观察,更无法体验。因此我想方设法的拉近学生和历史的距离,从学生的认知出发,从学生身边的生活出发,呈现趣味性的材料,创设趣味性的情境,提高学生的兴趣,为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围,让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识,从而使导语成为一堂课成功的铺垫。
二、合作探究,引导学生自主设计和构建
历史本身看不见,摸不着。因此在教学过程中,我更注重让学生参与,引导学生大胆质疑,鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,激发其思考社会问题和探索创新的兴趣,力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。如讲《明治维新》,从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实,联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史,引导学生探究日本的做法对当今中国有何借鉴意义。学生通过探究了解到:一个民族的进步与发展,除了要有一定的历史条件之外,还需要有开放的胸怀,学习外国一切有利于自己的先进东西,从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系,拉近了历史与现实的距离,学生听来饶有兴趣,易于接受,思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
三、恰当运用多媒体手段加强教学
初中生在思维特点上以形象思维为主,对事物的认识处于感性认识阶段,这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识,使学生有身临其境之感,这对于激发学生的学习兴趣,促使积极思维,会产生积极的作用。如;我在上《伟大的历史转折》的时候,就运用多媒体展示了关于的历史资料片,当时学生就象是一个个关心时事的青年坐在电视机前,深刻地领会到了会议的精神和重大意义。教师稍加引导,学生就很容易通过昨天与今天的对比,理解“伟大转折”的内涵。还有为了让学生理解“精神”,我运用多媒体播放了电影片段《四渡赤水》,动画展示了在前有阻截,后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到的艰难,从而体会到精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天该怎样承传精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动,乃至震撼,自然会今昔对比,感到幸福生活来之不易,在享受现代文明的同时也要发扬精神去创造新的文明!
四、给他们一方舞台让他们“动”起来
不知道大家有没有这样一个体会,夜晚在戏剧院看戏,时间一长,看戏的人容易疲倦,但演戏的人始终精神饱满。为了让学生课堂上精神饱满,我们不防把讲台变成学生的舞台,让学生当演员。演什么呢?演历史短剧!教师结合教学内容安排一下,也提供一些资料,进行一些指导,留给他们一些时间。剩下的交给他们。学生一旦接受了任务,就争先恐后出谋划策,挣着抢着要扮演某一个角色,表现出极大的热情。我在上《》时,指导学生把康有为被传到总理衙门“问话”时与荣禄的对话场面编演成历史短剧在课堂上上演。通过表演,全体学生的注意力一下子被集中起来了,他们真切地感受到了维新人士变法阻力之大和康有为变法决心之坚强!学生的情感被牵动,自觉把立场站到维新人士一方来。面对戊戌导致变法失败,学生情感如水中涟漪不能平静,爱与憎泾渭分明!这类活动调动的是全体学生的积极性。此时,他们的眼睛、大脑、嘴巴、双手统统被解放了出来,他们边看边想边记,或笑或谈或议,乐此不彼!不露声色,教师已对学生进行了情感、态度、价值观的培养,即启迪了学生心灵!你能不说课堂已成了学生心灵的乐园了吗?
五、注重语言的优美、生动、形象
初中历史教育教学范文2
关键词：初中历史；快乐教学；兴趣；培养
中图分类号：G633.51 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0250-02
一直以来，历史教学中充满了渊博的知识，历史人物、历史事件纷繁复杂，对课堂教学提出了极大挑战。在课堂教学过程中，教师应不断优化教学内容与教学方法，将生动有趣的历史故事、历史人物呈现给学生，给学生自主思考、自主表达、自主展现的空间，调动学习主动性和积极性，体验历史学习的快乐。
一、精心设计课堂导语
一个良好的开端，就是为成功奠定基础。对于初中生来说，他们对新知识充满了渴望，只有对学习的内容产生兴趣，才会积极参与学习过程，提高学习效果。而学生能否对历史知识产生兴趣，与课堂导入部分密切相关。只有课堂导语精彩、有趣，才能发挥承上启下的作用，让学生在课前做到温故知新，既复习了学过的知识，又对新内容感兴趣。因此，一段精心设计的课前导语，可激发学生好奇心，使其集中注意力，提高课堂教学效率。导语的形式可以是多种多样，在正式上课之前，由教师根据学生的实际情况及教学内容精心安排。导语要简洁明了、精炼有序，不能过于繁琐，否则将引发学生的反感。还要注重寻求导语的切入点，让学生思维很快进入新课程的学习中。例如，在学习《繁荣的宋元文化》过程中，教师精心设计这样一段导语：同学们，谁知道“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”是出自哪里吗？你们对意境悠远的宋词了解多少？今天我要带你们一起去感悟宋元文化的风采，愿意和我一起探索吗？在学习《》过程中，教师先提问大家都知道的知识点：同学们，香港是哪一年回归祖国的？同学们踊跃回答是1997年7月1日。教师接着进行问题导入：在那一天，香港结束了英国统治的历史，回到中国的怀抱，那么谁知道英国是怎样占领香港的？再如，学习《传说时代的文明曙光》过程中，教师提问学生：大家都对远古时代的传说感兴趣，因为远古时代反映了我们人类的起源，并逐渐向文明发展。那么，你们知道古代有哪些英雄吗？为什么炎帝与皇帝是我们的人文始祖？你们知道他们的哪些事迹呢？这样，激发了学生探索新知的强烈兴趣，都想通过课堂学习获得答案，情绪高涨，这时再趁热打铁引入新课程，会收到良好的课堂效果。
二、历史知识的故事化呈现
在初中历史教材中，往往涉及到的知识点过于抽象，以概括性为主，如果教师照本宣科，将打消学生学习的主动性和积极性，如果能通过故事形式将历史知识展现出来，为学生展现一幅生动、形象、曲折的情境画面，将更好地吸引学生，便于学生接受、记忆知识点。例如，在学习“战国七雄”过程中，课程的重点在于“商鞅变法”，教师如何才能体现商鞅变法的重要性？透彻讲解商鞅变法的成效？应考虑在教学中引入“商鞅南门立木”的故事，表达商鞅在人民心中树立的诚信地位，坚决推行新法的决心。这样，学生通过听故事就已经了解了商鞅变法的重要内涵，再通过课本知识的系统性学习，就会更好地掌握商鞅变法的内容。整合新课程改革的全新要求，初中历史教学必须以教材内容为基础，适当拓展教学情节，因此通过故事形式，将学生带入到课堂氛围中，对提升教学效率具有重要作用。
三、课堂融入情感教育
在新课程改革背景下，课堂已经成为教师与学生之间心与心沟通的桥梁，如果教师能在课堂融入情感教育，引发学生情感共鸣，可有效激发学生兴趣，避免单一说教的弊端。例如，在学习“班超”时，教师可先向学生讲一讲班超的英雄事迹，最后满怀深情的表达情感：同学们，当年班超毅然决然地选择了弃笔从戎，他8月份离开家乡，9月份就英勇捐躯，为祖国贡献了自己的生命，他的事迹被西域人民、被中华民族铭记至今。同学通过教师情感的渗透，由衷地对班超产生敬意，并从内心深入钦佩这位英雄的爱国情感，对班超这段历史产生了浓厚的学习兴趣，营造了良好的课堂氛围，更利于学生对知识点的理解和记忆。
四、应用多媒体辅助教学手段
随着科学技术的不断发展与完善，人们对历史的记录不仅停留在文字阶段，还可以通过各种科技手段予以呈现。在科技的支持下，历史以立体性展现出来，更利于学生接受和了解。因此，作为新时期的初中历史教师，应做到与时俱进，在教学过程中善于运用全新教学手段，激发学生兴趣，集中学生注意力，将多媒体教学手段引入课堂，让学生在影音资料中感悟历史，认知历史。例如，在学习“三国鼎立”过程中，教师可将学生耳熟能详的《三国演义》片段引入课堂，让学生重新回顾经典剧集，并判断该剧情是否与历史相一致，如果在历史中确实记载了某个人物或者事件，让学生对此进行深入探讨。或者让学生成为小编导，在尊重教材内容的基础上，重新编排人物故事。一方面，通过多媒体辅助教学手段，提高学生学习兴趣，集中注意力；另一方面，引导学生重新审视历史人物或历史事件，并展开深入思考，对学生深入了解历史非常有益。
由上可见，学生只有对学习的内容产生了兴趣，真正做到“乐学”，才能全身心地融入到课堂中，实现教师与学生的双方互动，提高教学有趣性、有效性。在新课程理念下，初中历史课程特征凸显，更利于引导学生参与自主学习、合作学习等模式，教师应注重树立学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，不断积累知识，实现学习目标。
参考文献：
[1]赵小红.初中历史素质教育教学之感悟[J].考试周刊，2011，（41）.
[2]宋忠芳.对初中历史新课程的思考[J].历史教学，2007，（4）.
[3]欧阳艳红.对初中历史教学创新的思考[J].时代教育（教育教学版），2008，（9）.
[4]李国民.初中历史教学模式“多样化”浅谈[J].新校园：理论版，2011，（7）.
初中历史教育教学范文3
【关键词】初中历史教学爱国主义情感教育
引言
培养学生爱国主义情感是教育的首要任务[1] 。初中历史教材德育材料丰富，是进行爱国主义情感教学最有利的途径，教师需要采取有效的教学手段，激发学生的情感表达能力。历史教学中的价值体现在德育教育上，其教学手段的科学化，学生德育教育的水平就能实现高等化。传统的历史教学注重死记硬背，忽略对学生情感能力的培养，学生的学习兴趣不高、积极性差，学生主观能动性受到限制，严重束缚教学质量的提高，对学生爱国主义情感教育的发挥也具有剧烈的负面影响。爱国主义情感教育对学生的成长不可或缺[2] 。因此，在历史教学的过程中，教师应转变教学观念，明确教学目标，采取有效的教学科学的教学手段全面培养学生的德育教育，实现初中历史教学的有效性。其具体教学方式如下。
1.以小组合作讨论教学，激发学生的爱国情怀
小组讨论法是在教师的指引下，根据教学内容对学生分配小组，以交流为主导，给予相应的教材题目，由小组间相互讨论、相互沟通，积极主动的完成历史学习任务。小组合作讨论既能培养学生的团队合作意识、责任意识、增强语言表达能力，还能促进学生的学习学习积极性的提高，从而推动德育教育的发展。比如在七年级上册《中华文化的勃兴》一课中，教师应在课前做出一系列的问题讨论，首先营造一个和谐的教学环境引出课题，对儒家学派、道家学派等代表人物进行分类，将任务和学派写在黑板上，抽取学生到黑板上连线，并与学生共同分析正确答案，相互讨论，容易混淆的重点讲解；然后利用理论知识，展开文化、政治与思想间的讨论，认可儒家学派的分为一组，认可道家学派的为一组，认可墨家学派的为一组、认可法家学派的为一组，通过查找相关资料进行深入的讨论，同时教师可以要求学生自己设计问题并对讨论的答案做好笔记，学生自主参与到教学活动中，培养学生分析问题、解决问题的能力；再然后师生间共同讨论，相互补充，相互促进，对讨论结果进行总结和评比，评比方式应以学生的总体学习态度为准。学生在积极参与讨论活动中不仅能加深教材内容的记忆力、提高学生的学习兴趣，还能加强学生对历史思想的认识，促进爱国主义情感的渗透。
2.借助多媒体教学，培养学生的爱国主义
多媒体教学是目前新兴的教学模式，是利用计算机技术收集教材信息，通过图文并茂的形式将教学内容生动、形象的呈现在学生的视角中，对学生爱国主义情感的培养具有重要作用。比如在讲解人教版八年级上册《难忘九一八》这一课时，教师课前应做好教学课件。首先，教师可以播放有关的视频，通过激烈的战火画面和激昂的轰炮声将学生带入到的意境中，激发学生爱国主义情感，视频看完后，要求学生表述自己的观后感；然后进入课堂教学，通过结合课外读本，丰富教学的信息量，使学生对九一八事件认知更全面。课尾，教师还可以通过九一八事件发生原因及各方的战争态度给学生布置家庭作业，由学生自行到网上查找资料，运用图文结合的形式将作业结果复制到U盘上，在下次历史课时，抽取学生要讲堂讲述自己的作业思路及答案，并要求不同答案的同学给出自己的见解，这样既能提升学生对问题的组织能力，又能加强学生爱国主义情感教育的深入。
3.理论与实践相结合，实现爱国主义情感教育
对初中学生培养爱国主义情感教育，既要注重对理论知识的讲解，又要与实际生活相结合[3] 。多利用历史中的人物楷模激发学生现实生活的情感思考。实践性教学是通过开展历史实践活动，提升学生主观情感的一种教学手段。教师在教学的过程中应深化理论知识内容，开展多样化的爱国主义情感专题教育，比如在《香港和澳门的回归》这一课后，教师可以组织学生开展香港和澳门的回归的知识讲座，理论知识由学生自行查阅资料，通过轮流演讲的方式，提升学生的语言表达能力，讲座完成后，还应要求学生书写讲座心得，并要求学生根据讲座专题出版墙报，每个学生都要积极参与，培养学生爱国主义的热情。比如在《不怕远征难》这一课后，教师可以开展远征途中的故事专题，不断提升学生的爱国主义情感的爆发。另外学校还可以开展红歌演唱比赛，借助历史歌曲中的魅力，使学生愉快的渗入爱国主义情感教育；还可以开展历史知识抢答竞赛等，根据学生的好胜心理，使学生对积极并乐意投入到竞赛中；还可以结合林则徐硝鸦片的课堂知识开展禁止吸烟和乱扔垃圾的活动，由班级学生派出值日员进行检查，全力维护中学生的德育教育意识。
4.结语
总之，初中历史教学时提升学生爱国主义情感教育的重要阶段，教师在教学的过程中，不能以填鸭式的教学方式要求学生死记硬背，也不能硬性的将理论知识灌输给学生，这对学生的学习心理和学习方向都极不利。教师在增强学生爱国主义情感教育的同时，需要不断的研究和创新教学方案，以学生为教学主导，激发学生的民族责任和爱国主义情感，全面提升学生的综合能力，实现德育教育目标。
参考文献
[1]谢登伟.初中历史教学中的爱国主义情感教育初探[J].现代教育教学探索杂志，2013，12（17）：23-24.
初中历史教育教学范文4
【关键词】：创新性教育
现在中学阶段的任何一门学科都具有培养学生的创新性意识、创新性精神和创新性能力的功能。笔者认为历史学科的创新性教育，首先要解决对学生进行创新性教育定位问题，也就是什么样的初中历史学科教育教学才是创新性教育？对学生的创新性教育应该达到一个什么样的水平？如果这一问题没有解决，在历史教学中进行创新性教育就会成为一句空话。那么初中历史学科教学中的创新性教育应该是一个什么样的教育呢？
在此将自己在初中阶段历史学科教学中进行创新性教育的实践中形成的关于初中历史学科创新性教育定位的认识、思考从创新性教育的内容和创新性教育课堂教学目标的改变两个方面诉诸笔端，祈有益于同行的创新性教育。
一、当前初中学生在学习历史知识过程中的特点。
当代初中学生在学习历史知识的过程中表现出了许多不同于其他学科的特点，其中最为突出的有以下两方面：
1、重历史表象而轻本质。
由于改革开放以来人民生活水平的飞速提高，电视机等各种电子媒体得到了普及，极大地增加了学生了解外界各种事物的渠道。在进入初中阶段学习以前，学生对历史知识了解的途径主要是电影电视中历史题材的各类节目（近年来电视中历史题材的电视剧节目相当多）。但由于学生识别能力和判断能力的限制，使他们无法从中甄别哪些内容属于真实的历史事实，哪些是艺术家们的“再创作”，导致了在学习历史知识的过程中缺乏对历史知识的应有的严肃性，学习只重历史现象的表象，对历史知识的形象性、直观性、故事性感到有强烈的兴趣，而对历史事件来龙去脉的分析很容易厌倦，对历史知识的学习方法和历史思维方式的掌握感到十分困难。
2、轻理解、运用重记忆。
初中学生在学习历史学科知识的过程中，很少意识到历史知识也同样可以通过理解、运用来达到掌握知识，根本不重视对同类历史事件认识方法的归纳，不重视运用已知的方法去认知相似的历史事实，缺乏有效的学习和掌握知识的方法，在“读死书，死读书”的怪圈里死记硬背。 初中学生在学习历史知识的过程中，历史知识中的时间、地点、人物、历史事件名称等基础知识确实需要学生牢固地记住，但更多的时候我们应当考虑如何树立学生的爱国主义情感，如何加强学生在学习历史知识的过程中独立思考能力的训练，引导学生学会在掌握基础知识上的温故知新的学习方法，让他们在学习历史知识的过程中的创新性意识、创新性精神、创新性能力得到一定程度的培养，拓展他们学习历史知识的思维空间，掌握学习历史知识的方法并学会分析历史现象，最终学会学习历史知识，分析历史资料、历史事件，能正确解释历史现象，这才是历史学科教育教学的重要目的。 ? ? 二、初中历史学科创新性教育是建立在学生现有认知水平上的学习历史知识过程中对知识认知和掌握的思维方法和能力上的创新性教育。
在创新性意识和创新性精神上。教师通过历史知识的教学使学生能有意识地在学习历史知识过程中经常有意识地具有独立思考历史问题或历史现象的意识，敢于发表有一定创见的言词并把这种言行经常表现在课堂内外的学习中，形成一种习惯；
在创新性思维的能力上。让学生在学习过程中形成对同一个问题从不同角度的逆向性思维、举一反三的发散性思维等等，从而能够在一定程度上形成具有自身特色的认识、理解和掌握历史知识的学习方法；学生在认识、掌握历史知识的过程中，具有初步的分析、归纳和综合历史人物、事件的能力，能够把自己所掌握的知识、材料运用来论证自己的观点，点评历史人物和事件，勇于发表不囿于教材的新观点、新看法并能言之有理的能力。 三、在创新性教育课堂教学总体目标上，要由在课堂上教学生学习历史知识向指导学生学习历史知识转变，逐步变知识传授为学习能力的培养。
初中历史教育教学范文5
为此，我校历史教师借鉴国内外在历史教学与社会生活相结合方面的研究成果，借助北师大版教材每一单元后的“学习与探究课”，探索新课程理念与社会生活相结合的新的结合点和生长点，结合学校内外教学现状与趋势，根据学生心理和生理发展的需要及规律，提出了“初中历史教学与社会生活相结合”的课题研究项目，旨在激发学生对历史学习的兴趣、提高学生的各种能力，使学生走进历史、热爱生活。
一、新课程改革的需要
新课程改革强调面向社会、面向生活，强调提高学生的能力，与社会生活相结合去学习历史，具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，我们期望达到的目标不仅是学生对与社会生活相关知识的牢固掌握和熟练运用，更为重要的是使学生掌握和灵活使用社会生活知识去探究和感悟历史。这次改革，将实现向关注每一个学生发展的历史性转变。本课题所研究的《初中历史教学与社会生活相结合》便是此次改革的一部分。
二、时展的需要
知识经济伴随着新世纪日益向我们走近，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会的信息化，经济的全球化，使具有创新精神与实践能力的人才竞争成为影响整个民族生存状况的基本因素。经济社会的发展呼唤新的人才，呼唤教育的改革创新。《初中历史教学与社会生活相结合》的课题研究，正是培养具有创新精神与实践能力人才的需要。
三、新教材的需要
新教材注重学生的探究性活动。它顺应教育改革的浪潮，适应素质教育的发展，新教材以其特有的内涵，历史与现实的结合、历史文化与现代文明的交融、各地人文景观、历史遗迹等等，都为学生的研究性学习提供了广阔的空间。新教材从精心设计这些活动中逐步培养学生的创新意识和创新能力。这样既巩固了历史知识，又锻炼了学生搜集、整理、归纳、分析、讨论、交流、评价、查找、设计、制作等方面的能力。
四、学校发展的需要
我们借鉴国内外在体现学生主体性和培养学生能力教育方面的研究成果，结合当前我市正在进行的新课程改革，根据我校大力推进新课改的实际情况，总结出一套既符合学生主体发展，又切实有效的培养学生能力及提高学生兴趣的历史教育教学模式。这样更贴近学生、贴近现实生活。
五、实验目标及内容
应用研究科学有效的教育教学方法、探索历史课堂教学中学生主体性发挥，实现学生的主体构建与方法，提高教学效率，总结出行之有效的历史教学模式，进而激发学生主动参与、交流合作、大胆质疑、探究发现，让学生真正成为课堂的主人，成为教学活动积极的、自觉的参与者，成为知识的主动探究者与发现者。以学生为教学过程中的主体，旨在培养和发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。
北师大版历史教科书在充分尊重学生的认知水平和特点的基础上，以学习主题的形式构建了新的初中历史课程体系，它为新课程的开展提供有效形式，又为新一轮的教材改革提供理论及实践依据。
因此，我们要充分运用北师大版教材每一单元后的“学习与探究”，开展丰富多彩的历史活动课。不同的活动课有着不同的主题与目标，例如“破解彩陶之谜”“了解身边的‘历史’”“寻访‘丝绸之路’”和“成语历史故事竞赛”等一系列活动课实现了以学生为课堂主体。学生可以动手制作彩陶，可以搜集材料、整理材料，可以形成观点，可以展开丰富的想象力，可以亲自参加社会实践等等。在这些活动中，学生都需自己动脑思考、动手实践，真正实现了在探究中进行学习，在学习中增长能力，也达到了我们课程改革的宗旨。
总之，在初中历史教学中注重与社会生活相结合，并广泛开展与之适应的研究性学习是顺应着教育改革的浪潮，适应素质教育的发展。我们把握新教材中其特有的内涵，历史与现实的结合、历史文化与现代文明的交融、各地人文景观、历史遗迹等等，都会为学生的研究性学习提供广阔的空间。这必将有利于学生学习方式由被动接受型向主动参与型的转化；有利于学生历史思维能力的培养；有利于学生素质的全面发展，满足学生未来发展和终身学习的需要。
初中历史教育教学范文6
一、受考试制度影响
从学校的角度看，中学教师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参加中考。历史教师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把教师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史教师队伍参差不齐。
从教师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的教师，书本那点知识已烂熟于心，新教材“只是换汤不换药”，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而教师的素质和教学技巧“老生常谈”。
二、受对新课程不重视程度的影响
从教育部开始实施新课程之时，我们在教研中就宣传、渗透新的教学理念。2004年秋，我市开始使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深入到校调研指导等活动，目的是提高教师对新的理念，新教材的认识和理解，解决教师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和教师的重视。
三、受教师自我因素的影响
1.拒绝接受新的教学理念。
许多教师长年的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采用新的教学方式，是一个很难接受的过程，所以，许多教师毅然采用老方式授课。
2.对新理念理解有偏差。
新一轮教学改革的核心是“一切为了学生”所以有的教师认为只要把课堂还给学生，只要学生动起来了就是一堂好课，在课堂教学表现的是：不论什么课都采用自主、合作、探究。教师没有思考，新课程教师的地位作用是什么？课堂教学中过程和结果的关系是什么？一堂课知识、能力、情感态度价值观三维一体化了吗？
3.缺乏主动学习、合作的精神。
教师综合素质的提高，对新教学观的理解程度，除了受一些客观因素影响外，主要因素是教师自身。大部分教师喜欢单打独斗，对身边大量可借鉴、可利用的学习资源视而不见。如：我在调研中发现，同一所学校，同一学科，有的教师综合能力很好，对新教材，新理念的运用驾轻就熟，而有的教师相差甚矣，问其常向别人学习、请教、讨论吗？其只是一笑了之。
4.缺乏研究、反思的精神。
大部分教师在教学工作中仅凭感觉，自己教学依据什么理论？自己教学是否适合学生需要与发展？自己教学与别人的差距有多少？等等问题，可能想都没想过，更不用提研究、反思。 转贴于
对于初中历史教学当前存在的问题，我认为应采取的对策是：
一、稳定队伍
各学校要稳定教师队伍，要克服师资参差不齐的困难，让历史教师有一个持续、稳定的学科定位，并能让每一位教师都能从初一带到初三，才能使教师义无反顾投入到本学科的学习当中，才能使每位教师学科知识体系化。学校努力给历史教师创造自我学习的条件，适当订阅一些杂志、报刊，学校给教师创造集体备课，学科评优等活动。
二、提高认识
学校、教师要加强对历史学科的认识，避其参不参与中考不谈，历史学科连接过去、现实与未来，它的发展是人类社会发展轨迹在人们意识形态和知识系统中的反映，故它是一门具有“价值理性”的综合性知识学科。可见，在学生人格养成方面历史学科处于不可替代的重要地位，历史教育承担不可推卸的责任。真正学好历史，对学生道德提升，人格发展起积极的作用，同时可促进其它学科的完善和学生综合素质的提高。
三、加强学习
每位历史教师要重新审视自己与社会，我们所处的时代知识与理念不断更新，科技突飞猛进，我们不进则退，甚至被淘汰，更何况教师的职业要求我们终身学习，不断进取，适应社会发展与需求。如今，课程改革紧锣密鼓地在我们工作中进行，它要求我们转变观念、转变角色，成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者，是学生人生的领路人。
历史的重任，逼迫我们要学会以下几点：
1.学会学习。
学习人类一切先进的科学知识；学习他人的经验；学习国内外教育教学理论，用理论指导实践，尽快从古老的教学理念的窠臼里。
2.学会研究。
在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3.学会合作与交流。
英国作家萧伯纳对思想交流有一个独到的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么你和我仍然各有一个苹果。但是倘若你有一种思想，我有另一种思想，我们彼此交流这种思想，那么，我们每人将各有两种以上的思想，因而，教师在日长工作中要和同事们多合作交流，知识共享，让别人灵感引发自己的灵感；和学生多合作交流，教学相长；和领导、家长交流、合作，你的工作将得到更多支持。
4.学会反思。
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”我们要学会在教学前、教学中、教学后三个阶段的反思，使教学成为一种自觉的实践；使教学质量高效地进行；使教学经验理论化。同时，教学反思会促成我们自我反思的意识和自我监控的能力。
5.学会创新。
